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大學英語寫作論文范文1
論文摘 要： 中西方文化不同，思維模式也存在較大差異，從而影響了兩種語言的表達方式。但是，很多英語學習者由于不了解這種思維模式和表達方式上的差別，在寫作中總是試圖把漢語的語言規則套用在英語表達上，結果錯誤頻出，造成了我們所說的中式英語。本文作者運用英漢對比的方法，通過對學生習作進行錯誤分析，探討了致使錯誤產生的可能原因，并提出了相應的解決辦法。
隨著我國同國際間的合作日益加深，頻繁的國際交往對英語寫作水平的要求也在不斷提高。然而，縱觀我國學生的英語學習狀況，普遍存在的一個現象就是英語的寫作水平不高。而中國式英語更是當今大學生在寫作中廣泛存在的問題，倘若不予改正，必然影響大學生的英語寫作。我在對大學英語寫作教學中產生的現象和解決的對策進行探討的過程中，嘗試運用英漢對比的相關理論，希望對學生寫出正確的英文有所幫助。
一、英漢對比理論
以外語教學為主要目的的對比分析的發展時期是第二次世界大戰期間。當時，行為主義占據主導地位，而對比分析的理論依據自然要在行為主義心理學中探求。行為主義學者經過研究發現，新知識的習得基于舊知識，前一項學習任務的完成將對后一項學習任務進行的順利與否產生影響。在外語學習過程中有一種“遷移”現象。基于此，行為主義學者提出了外語學習中的“遷移理論”，同時將此種現象劃為：①有害遷移；②有益遷移；③零遷移。按照結構主義語言學及行為主義學者的有關理論，對比分析理論認為外語習得主要是一個從母語習慣向外語習慣遷移的過程。若母語同外語結構不同，則產生有害遷移；若兩者的某些結構相同，則產生有益遷移。促進有益遷移，克服有害遷移，同時以此為基礎，幫助學生形成新的外語使用習慣是外語教學的目的。
二、當前大學英語寫作中的問題
目前，大學生的英語寫作在英語教學中是最薄弱的一環，即便老師多次傳授給學生英語寫作的技巧與方法，可是，從學生的四、六級考試中的作文寫作來看，學生的平均得分率在很大程度上低于及格的標準，更同教學大綱規定的要求相差甚遠。寫作中出現問題的原因如下。
1.詞匯方面錯誤的原因
漢語和英語的詞匯體系并沒有對等，它們屬于不同的語系?？墒?，我國英語學習者在學習英語時已經熟練地掌握了母語，通常會使用漢語的詞匯完善目的語的不足。在寫作中，學生往往運用漢語進行思考，通過語際間的轉換，將漢語詞匯的意義用英語表達出來。此種有意識地運用母語表達的方式就導致母語的負遷移。
2.句法構造方面錯誤的原因
學生對英漢句子構造上的區別不了解，導致他們在英語寫作中不由自主地使用母語的句法規則組織語言和構造句子，從而出現許多句子缺少主語，甚至中式英語的現象。英語注重形合，通常狀況下在進行句子的銜接中會利用連接詞與語法。英語句子大都存在主語，句式雖變化多樣，可是主次分明；漢語強調意合，不注重主語而注重句子的主題，漢語主張通過語義表達句子間的關系，句與句之間的銜接通常依靠前后意思的照應或者內容層次，當語義清楚時，往往將句子的主語省略。
3.語篇方面錯誤的原因
不同的文化在思維方式與價值觀念上有著差異，也會影響語篇的結構。漢語民族的思維方式可謂螺旋式，其篇章結構運用的是歸納式結構，易言之，先交代次要、背景以及與文章相關的信息，再說主要、任務及文章的主體，最后畫龍點睛，表明主題。但是，英語民族的思維模式可謂直線型，在文章的寫作中，直奔主題，開門見山，其次采用有關的信息予以證明論點。
三、解決問題的方法
1.寫作教學與閱讀教學相結合
在學習語言的過程中，為提高自己的語言運用能力，要求學習者具有充足數量及形式的語言輸入。在寫作教學中，應將閱讀看作輸入，寫作過程當作輸出。教師應主動引導學生閱讀不同形式的英文材料，讓他們通過英漢兩種語言表達方式的對比，逐步地積累在表達英語思想時的語言素材，進而掌握篇章組織技巧。
2.注重語言的模仿
通過模仿外國人的表達，不僅能夠加強對該語言的感性認識，然后大腦對這些感性認識進行總結和整理，而且進一步取得語言自身的理性認識。
3.提高詞匯教學的質量
教師應有意識地整理學生在不同階段學到的詞匯，通過串成群的方式引導學生進行聯想，鼓勵學生使用新詞匯，達到學以致用的目的。教師應在講解詞匯的過程中添加詞匯結構屬性等方面的介紹，將對詞匯的講解同相關的語境產生聯系，最好不要在英語和母語詞匯間建立直接聯系，要利用學到的英語對新詞進行解釋，將重點放在易產生負遷移的詞匯上。
總之，在大學英語寫作教學中，教師不僅是為學生進行詞匯的講解和篇章的翻譯，更要注重加強學生分析英美民族思維的能力，引導他們養成同英語習慣相吻合的思維習慣，規避漢語式的思維模式，努力提高學生英語寫作的水平。
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大學英語寫作論文范文2
關鍵詞： 英語寫作 研究主題 發展趨勢
1.引言
寫作一直是大學英語教學過程中比較棘手的一個環節。一方面，許多教師認為寫作難教，自己費盡氣力卻收效甚微。另一方面，學生普遍反映作文難寫，盡管反復操練，寫作能力依舊不見提高。這一現象引起國內學界的關注，研究者們從各個層面對國內大學英語寫作展開探究。整體而言，這類研究（王文宇，王立非，2004；姚蘭，程驪妮，2005；李至雪，李紹山，2003）一般通過檢索過去十幾年間發表在國內各大期刊上的寫作類文獻，從研究方法與研究內容探討國內英語寫作研究狀況，指出其中存在問題，并預測未來研究趨勢。這類回顧性工作在一定程度上推動了寫作研究的進一步發展，有很大的積極意義。但研究中存在的問題值得關注，其一，這類文章數據一般基于2003年前的文獻，這使我們對當前寫作研究的發展概貌了解不徹底。其二，這些文章一般以研究內容、方法為視角探討寫作研究現狀，缺乏對研究特征及其發展趨勢的分析，因此無法詳盡描繪國內寫作研究的發展脈絡。其三，這些文章對寫作研究內容界定不一。其四，這些文章一般以研究內容、研究方法為視角探討寫作研究現狀，缺乏對各類主題的研究特征及其發展變化趨勢的分析，因此無法詳盡描繪國內寫作研究的發展脈絡。本篇寫作調查旨在呈現當前國內寫作研究全貌。
2.調查研究結果
通過分析數據，得出1987年至2007年間國內大學英語寫作研究發展趨勢，具體表現為：寫作研究于八十年代末開始，九十年代緩慢上升，大規模的寫作研究工作起始于2000年，此后四年間論文數量逐年銳增，但上升幅度在2005年至2007年間有所減緩。整體而言，國內大學英語寫作研究呈不斷上揚之勢，這一結果與其他研究者的發現相吻合（李至雪，李紹山，2003；王文宇，王立非，2004），可解釋為：在過去很長時間內，我國大學英語教學界對英語寫作的認識和重視不夠（姚蘭，程驪妮，2005），相關研究匱乏。自九十年代中期，隨著國家改革開放的深入，中西方教育交流活動日益頻繁，國外各種語言教材材料和語言學理論逐漸為國內學界所熟悉、熟知，許多專家學者并由此涉足研究，開始展開西方寫作理論或實踐方法的引介或試驗。此外，隨著學界對寫作認識的不斷加強，一些教育工作者紛紛投入研究，試圖摸索出行之有效的方法以促進寫作教學。調查表明，2000年論文數最少（7篇），隨后呈上升趨勢，并于2005年升至23篇，居歷年之首；其后兩年論文數略有下降。這八年間論文篇數雖然有所起落，但總體呈現上升趨勢，這與國內二十年間（1987-2007）變化趨勢相一致。
3.寫作主題研究發展趨勢
研究表明，寫作教學、寫作結果和寫作語境因素一直為研究重點。其中，教學類文章所占比例一直位居首列，在2000年至2001年間過半，其后幾年比例一直維持在三成以上。寫作結果類、寫作語境因素分析類文章比例變化模式一致，均表現為：前三個階段穩步上升，第四階段略微回落，其中語境因素類文章比例升降幅度較大。在其他主題文章中，評估、評分與測試類文章比例變化不大；讀者反饋型文章比例上升幅度突出，從第一個階段的零比例躍升到第四階段的14%；寫作過程類文章、對國內外寫作研究的回顧類文章所占比例均不突出，變化亦不醒目。整體而言，在國內寫作研究中，教學類文章一直處于主流地位，這表明長期以來寫作教學一直是研究者關注的焦點（束定芳，莊智象，1996），但近幾年這一主題研究的強勢地位逐漸削弱，寫作研究內容呈現多元發展態勢。這一變化趨勢可解釋為：近年來，語言學、語用學、認知語言學、心理語言學和二語習得等相關學科發展迅速，這些領域的發展為多視角、多維度的寫作研究奠定了堅實的理論基礎。
4.結語
寫作研究的最終目的和意義在于真正提高教與學的實效。當前，在我國高校展開的外語質化教學改革工程中，越來越多的教學工作者意識到寫作在英語教學中的重要角色（姚蘭，程驪妮，2005）。因此，我國學界迄今展開的寫作研究對英語教學的啟示意義不容小覷。盡管我國二語寫作研究仍然存在一些問題，與國外二語寫作研究在內容、方法與手段方面相比還存在差距，但隨著越來越多的研究者對這一研究領域的關注，這一差距必然會縮小。
參考文獻：
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大學英語寫作論文范文3
的課題。本文通過對非英語專業大學生四級后的實用英語寫作課程問卷調查和訪談，對所得數據進行定性和定量綜合分析，并結合實用英語寫作教學的特點，從教學內容，教學方法，教學方式和手段等方面對后續課程的教學設計進行探討。
關鍵詞：實用英語；寫作課程；大學英語四級
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）12-0053-04
實用英語寫作技能是大學生英語綜合能力的一個有機組成部分，也是社會要求的適應性人才所具備的基本交際能力。然而，目前，大多數高校的大學英語教學尚未開設基礎寫作課，只有少數學校在四級后將實用英語寫作作為選修或是后續課程開設。探討如何以實用英語寫作教學為切入點，培養非英語專業學生的英語綜合應用能力和交際能力無疑是一個重要的課題。
在國內大學英語寫作研究中，寫作教學一直是研究者關注的焦點（黃建濱，于書林[1]，秦朝霞[2]，王文宇，王立非[3]，姚蘭，程驪妮[4]，趙俊峰等[5]）。大多數文章是“以具體教學實踐為研究基點”，“具體探討各類教學方法在實踐中的應用”[6]，而關于實用英語寫作課程的整體研究比較匱乏。楊俊、賈國棟通過介紹華南理工大學實用英語寫作教學的課程設計與具體實踐[7]，探討將實用英語寫作納入大學英語精讀課堂的新模式；黃東花以英語專業二年級學生為研究對象進行一次采用體裁教學法進行實用英語寫作教學的實證研究[8]；羅立勝等介紹清華大學自1997年以來以實用性英語教學為基點開展的大學英語教學改革[9]，其主要目的是為了加強學習者的語言產出技能，即口語和寫作，其改革的主要對象是英語整體水平達到大綱要求的非英語專業本科生。而對于如何在大學英語后續階段進一步提高學生的寫作能力，尤其是實用英語寫作技能的研究比較少見。本文將在問卷調查的基礎上，分析四級后A層學生對實用英語寫作教學的認識和需求，以期為大學英語后續階段實用英語寫作課程的開設提供參考和借鑒。
一、調查對象及方法
（一）研究對象
華中農業大學2009級非英語專業本科生，其中A層學生（新生在入學英語分級考試后，被分為A、B兩個層次， 分別進入二、一級學習），1―3學期完成基礎階段的英語學習，參加全國大學英語四級考試，第四學期選修指定后續課程。這些學生的英語整體水平良好，具備了較強的英語讀寫能力。本次調查在六個選修并完成了實用英語寫作課程的班級中進行，參加人數合計213人，收回有效問卷178份。
（二）調查工具和方法
采用問卷調查法和學生訪談方式。調查問卷共有13道選擇題，主要涉及學習動機、學習需求和學習效果、教學方法、教學模式、教材和教學設置等教與學兩方面的問題。完成問卷后，隨機挑選不同專業的8名學生進行面談，對訪談進行錄音和文字轉寫。面談主要問及學生完成問卷時的主觀認識、態度及原因。結合轉寫錄音材料和問卷所得數據進行定性和定量綜合分析。
二、調查結果及分析
（一）關于學
1.學習動機
表1 希望進一步提高 表2 是否對今后的學業和
的英語應用能力中 職業發展有幫助
表1顯示：在“希望通過大學英語后續階段的學習進一步提高的英語應用能力中”，近一半的學生將口語能力排在首位，僅19.1%的學生選擇寫作能力。雖然兩個比例懸殊，但在五項能力中，寫作能力僅次于口語能力。參與訪談的學生普遍認為，口語是使用最頻繁、最薄弱的環節?？谡Z和寫作都是主觀性強的語言輸出能力，是學生最薄弱的兩項。然而，在目前的大學英語教學中，對寫作教學的重視程度卻遠不及口語教學。因此，絕大部分學生希望通過選修實用英語寫作課程提高寫作能力。
表2顯示：超過九成（92.1%）的學生認為實用英語寫作能力的培養對其“今后的學業和職業發展有幫助”或是“非常有幫助”。具體說來，71.3%的學生認為寫作課有助于他們“參加國家英語六級考試、碩士研究生入學英語考試”；66.3%的學生認為實用英語寫作能力的培養有利于將來“從事涉外交際的日?；顒雍蜆I務往來中的書面交流”。接近一半（48.3%）的學生認識到寫作課對其“進行學術英語論文的閱讀與寫作”有幫助。僅有36.5%的學生認為較強的實用英語寫作能力可以助其“出國尋找更好的受教育和工作的機會”。被調查者均是大二學生，一方面尚未擺脫應試教育的影響，對學業發展的認識仍局限于通過各種考試；另一方面尚未開始專業課的學習，對學術論文的閱讀和寫作接觸甚少。此外， 農林院校大學生出國謀發展的比例不及其他綜合性大學。
2.學習需求
表3 本學期開設的寫作課的哪些模塊吸引你（多項選
擇）
表4 開設實用英語寫作系列課程的必要性
大學英語寫作論文范文4
關鍵詞：大學英語；寫作；生態化
在西歐教育史上，“寫”曾經和“讀”“算”被稱作“三基”，即三種最基礎的知識和最基本的功能。日本學生在中學階段起就非常重視寫作能力培養，每周要有2～3篇習作。大學里由母語為英語的人士兼職大學英語教學，主要為非英語專業學生開設口語與寫作課程。（韓戈玲，2011）。2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱）指出，“大學英語的教學目標是：培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”。然而，從當今大學寫作教學的現狀看，很難實現以上目標，尤其是體育院校的體育生英語寫作學習水平遠遠沒有達到這一要求。大學英語的寫作教學改革如何能適應變化的時代，讓學生熟練文字表述，踏入社會順利完成工作任務，就具有深遠的實踐意義。
一、大學英語寫作教學現狀
在目前高校教學資源有限、專業師資隊伍緊張、大學英語課時短缺的情況下，反思傳統的大學英語寫作教學，教師主要采用成果教學法， 仍然處于教學的中心，學生只能被動地接受知識。這一現象在高校英語寫作教學中已經頗有歷史。因此，英語教師要認真思考如何充分利用有限的英語課時，打破過程教學法、體裁法等單一輸出的教學方法，提高教學效率。
二、教育生態學的概念
美國教育學者沃勒在他著名的《教學社會學》一書中提出了“課堂生態學”的概念。1976年，勞倫斯?克雷明在其所著的《公共教育》一書中提出教育生態學概念。20世紀60年代，英國學者阿什比提出“高等教育生態學”的概念。1990年以后，我國相繼出版了三部《教育生態學》。教育生態學已經成為我國教育科學研究的重要領域之一。因此，利用教育生態學中的生態課堂理念改革現有的大學英語寫作教學模式，發展學生綜合能力成為當務之急。
三、生態化教學模式的類型
1.實物演示教學。以真實事物本身，或經過精心設計、改造和典型化的模擬物、代替物和象征物來教學。例如，以樣本、模型、圖片等為對象的描寫文、記敘文、比較文等文體的寫作，配合講解其寫作特征、規則及技巧，引導學生對直觀材料進行分析、比較、綜合、抽象、概括，掌握事物的本質與規律。
2.視頻演示教學。以播放視頻的方式示范說明文、議論文等文體的寫作。采用視頻的優勢并非在于直接選用教學資源，而是授課教師自己演示并制作。好處在于對教學內容的選定有針對性，適應學生的學習進度與學習水平，并激發學生的新鮮感，從而鼓勵其在課堂外參與自己的“視頻作文”制作。
3.情景演示教學。以教師或學生的情景演示為例，為學生講解實用文體的寫作。其教學優勢在于通過真實場景的演示，使學生對該文體寫作中的注意事項和寫作規律有直觀的理解，并能熟練應用。
4.綜合評估。以培養學生綜合能力的生態化教學為原則，打破傳統的以學生作文為唯一依據的評分方式，建立對學生習作各環節進行評估的考核方式。目的是對學生寫作過程中的認知表現、情感表達、與社會的交流、發現問題、獲取信息、處理信息、管理學習、自我發展等能力進行綜合評價。
本次教改嘗試通過教育生態學中的生態課堂理念改革現有的大學英語寫作教學模式，建立符合學生學習規律、平衡教師與學生教學關系、發展學生綜合能力的和諧的生態化教學模式，在一定程度上糾正、彌補了傳統的成果教學法或更為機械的形式教學法的缺陷，打破了教師處于教學的中心、學生只能被動地接受知識的局面。另外，在培養學生英語綜合應用能力的基礎上，強調了寫作課生態課堂的構建與學生可持續發展的關系，以“用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”為目標，構建了動態性、生成性、真實性、可持續性的生態課堂。
參考文獻：
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大學英語寫作論文范文5
關鍵詞：假設；教學法；寫作教學；思維差異；大學英語；英語作文
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0008-01
1.在第二語言習得研究中，輸入（input），交際（interaction），和輸出（output）在語言習得中的作用已得到不同程度的認同
大多數研究者認為，輸入在語言習得中起很大的作用。其中最具影響力的理論是Krashen提出的語言輸入假設。其核心是：學習者接受的語言必須是：1）可理解性的輸入；2）輸入包含略高于已知語言水平的成分（i+1）。輸入的可理解性是通過1）簡化（simplification）；2）上下文（context）或超語言（extralingual）線索達到的。以Long為代表的交際理論同樣認為可理解性輸入促進語言習得，但他強調可理解性是在意義磋商過程中通過交際改變（interactional modification）達到的。換言之，Long的理論核心是：交際性輸入比非交際性輸入起更大的作用。輸出在語言習得中的作用似乎并不明顯。Krashen（1989）認為輸出只表明語言習得已經發生，它并不能促進語言習得。例如，說是習得的結果，而不是習得的原因。輸出的作用也許只是給學習者本身提供一種輸入，但也有一些研究者認為輸出以多種形式促進第二語言習得。其作用之一就是加強流利（fluency）的程度，熟能生巧即解釋了這一作用。Ellis（1988）承認練習的確能促進流利的程度，但流利與準確是語言輸出的兩個不同的方面，輸出不一定能提高準確的程度。關于輸出在語言習得中的作用似乎與流利有更密切的關系。
2.筆者曾從課堂信息的傳遞方式和教、學員的行為方式著手，探討了傳統寫作教學理論――結果教學法的優勢與弱點
張英，等，1999）。結果表明，盡管結果教學法有其自身的局限性，但在外語寫作教學中，它并沒有喪失生命力，仍然有廣泛的借鑒意義。
研究信息傳遞方式和主體行為方式，對把握教學方法和課堂操作而言是必要的。但這種把握只是宏觀性的，因為信息傳遞方式和行為方式畢竟只是教學過程的表象，它既是主體認知過程的外在體現，又是影響主體認知過程的外部因素。而語言學習是高度主體化的思維運動過程，它既有精細的微觀認知結構，又有內在的發展變化規律；要深刻理解它，僅僅研究信息傳遞方式和行為方式是不夠的，只有深入到它的內部，才能把握內在的規律性，進而有效地實現對教學法的繼承、揚棄和創新。
基于上述考慮，擬借助認知心理學和認知學習理論，分析結果寫作教學法下學員的認知特征，從微觀上把握學員認知過程的演化規律，從而使我們在應用該教學法時，能精確地通曉其利害，吸取其精華，高揚其長處，避免其短缺。
3.提高寫作能力是中國學生學英語的一大難點，也是當今英語教學的一個薄弱環節
但時代的發展和經濟全球化為我們大學英語教學提出了新的要求：必須提高作為重要交際手段之一的書面表達能力。
大學英語寫作實際上是指圍繞著某種目的所進行的遣詞造句及組句成篇的言語活動。在這里，除了要求學生對一些寫作技巧及謀篇方法的掌握外，最能影響交際效果的還是遣詞造句的能力。如若對所用詞匯和常用詞匯缺乏全面的了解，方法、技巧再好、再巧妙也是無用的。所謂對詞匯的全面的了解，它既包括形式又包括內容。形式指拼寫，是比較簡單的。內容則指意義，要復雜的多，因為它遠不僅指許多人想當然的字典上對詞匯所下的定義，還包括對準確表達思想產生重大影響的語法意義、所指意義、文化涵義、文體意義、評價意義和搭配意義。如果在英語寫作教學中能抓住這一重點，注意培養學生詞匯意義的意識，學生的寫作能力必將會上一個臺階。我們試從語義學、語體學和語用學的角度分別對詞匯的上述六種意義進行分析和探討，以期能使同仁充分認識詞匯意義教學在寫作課教學中的重要性。
4.思維對人類的語言形式和修辭具有重要的影響
思維是語言的脊梁，語言是人們交際的思想載體。思維與語言密切相關，語言受到思維的支配，如果沒有思維，語言就不會具備多功能性和豐富性。英語寫作既是語言活動，也是思維活動，思維模式影響著修辭方法、謀篇布局的基本規律。中國學生英語寫作中的失誤主要是由于漢語思維對英語的支配作用造成的。因此，寫好英語文章，一方面應了解英美文化，提高駕馭語言的能力，另一方面還應熟知英語寫作規律，學會運用英語思維組織材料，展開論述或描寫。東西方民族有其特定的思維方法和修辭模式，英語和漢語在組詞、造句、篇章結構諸方面存在差異，語言形式各具特點，跨文化交際涉及到不同民族特有的思維框架和方式，需要思維方式的靈活轉換。
我們應擬從思維與語言的關系入手，觀察不同民族思維形態在語言上的表現，通過對英漢詞法、句法、篇章等方面的有效對比，了解英美人的思維模式，揭示思維差異對中國學生英語寫作帶來的影響，探討掌握英文寫作特點、準確熟練運用英語的途徑，力求排除母語干擾、培養英語思維能力，避免英語寫作中的失誤。
5.大學生要提高英語四、六級考試的作文成績，除樹立辯證唯物論的人生觀、有一定社會生活經驗、知多識面廣外，功在平時刻苦的英語學習與寫作操練
沒有這個功夫，希望在半小時的作文考試中一舉出奇制勝，獲得優異成績，那簡直是異想天開。不能單靠找竅門、走捷徑，而要辛勤耕耘、多讀多寫，一旦技藝成熟、胸有成竹，自然"下筆如有神"。
現在，我想就大學英語四、六級寫作考試及寫作教學的問題，并做一初步探討。
5.1 大綱目標與考評要求。大學生必須了解大學英語教學大綱關于英語寫作的規定。新大綱明確指出，要有一定的寫作能力。據此，英語四級寫作能力的基本要求為：能就一定的話題或提綱在半小時內寫出120-150詞的短文，能寫短信和便條。無重大語言錯誤。六級寫作能力的較高要求為：能就一定的話題、提綱、表格或圖示在半小時內寫出150-180詞的短文，能寫日常應用文（如信函、簡歷等）。內容完整，條理清楚，文理通順。
5.2 教學現狀與考試實情。我國大學英語寫作教學，一向是整個英語教學中的薄弱環節，其原因是多方面的，最重要的是師生雙方主觀上都認識差，重視不夠，下力太少。過去的英語教學，大都偏重語言知識、語言能力和閱讀技能，缺乏指導和練習更高層次的口、筆頭表達能力。英語寫作教學是一門英語基礎理論與實踐的綜合課程，費時費力，但成效緩慢。現在，大學英語教學，開始普遍關注和重視此問題，正采取各種措施，積極研究加強寫作教學，提高學生寫作能力，前景應當看好。
5.3 改進教學與加大寫作訓練力度。大學英語教學，既須加強英語語言知識、語言語篇能力和閱讀聽說能力教學，同時又須重視并加強英語寫作教學。精讀課文是學習寫作的典范，分析課文的篇章結構時，要有計劃地適當增加英語寫作知識和英美等國文化知識，與學生寫作緊密聯系起來。從第一學期開始，及早開始寫作實踐，練習各種體裁150詞左右的短文寫作。
5.4 沉著應考與發揮潛能。學生英語四、六級寫作考試是大學階段的重要英語考試內容之一，其目的在于測試學生的英語書面表達能力。英語寫作成績，不僅取決于學生對寫作知識的掌握和寫作操練的功底，而且還與學生現場沉著冷靜、不慌不忙地按照寫作的步驟、主題句的選擇、修辭手段的運用、副詞連接詞的使用、字數的控制、書寫的規范以及文章開頭、正文、結尾的處理等有直接關系。如此，學生就能胸有成竹滿懷信心地充分發揮出自己平時經過訓練所培養的英語寫作能力。
6.近年來，北美發展起來的英語（二語/外語）寫作教學法已逐漸在許多國家的相關領域產生了極大的影響，正慢慢進入中國的大學英語教學
但是，目前國內已發表的有關大學英語寫作教學的研究論文大都集中在集體寫作、分組寫作、作文的連貫性與邏輯性，以及大學英語寫作策略等研究課題上。很少見到有關教師對學生英語作文反饋的必要性、反饋形式及功效的討論的論文。事實上，此類課題的研究十年前就在西方院校展開了討論和論證?，F任臺灣國立清華大學外國語文學系美籍副教授John Tr-uscott（1996）在Language Learning上發表的The ease.against grammar correction in L2 writing classes一文，就在眾多從事英語寫作教學和研究的人員中引發了長久不衰的討論，乃至論戰。
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大學英語寫作論文范文6
關鍵詞：英語寫作；教學對策；改革方式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0113-02 大學英語教學課程即是高校大學生一門必修課程，也是中國高等教育的一個重要組成部分。1999年9月國家教育部頒布了《大學英語教學大綱（修訂本）》，這不僅打破了以往對英語閱讀能力的單項要求，更是首次提出了聽說讀寫譯等各種技能的基本要求，目的是使學生能用英語交流信息，除了大綱的要求，大學英語四、六級考試（CET）也對學生提出了新的要求，作文設定了最低分值，即必須達到6分（滿分為15分），這就要求學生必須對寫作有足夠的重視。高校的辦學質量和人才培養質量的直接決定因素在于高校英語的教學水平與質量。由于加入世貿組織所帶來的國際交流與合作、科技領域日新月異的變化及國家經濟增長方式的轉變，新的發展形勢下對高校英語人才培養提出了更高的要求。近些年來，我國高校的外語教學已有了很大發展，水平有了較大提高，與上世紀七八十年代相比，進步是不言而喻的。盡管高校外語教育取得了一定的成績，但大量的研究和各種權威英語考試的結果表明，大多數本科生、甚至部分研究生的英語寫作能力仍然比較薄弱。究其原因，我們的英語寫作教學中存在著一定的弊端。高校應該在英語教學上不斷地創新各種教學內容與教學方法，在重視提高學生的英語寫作、書面交際能力的基礎上，重點結合當前社會對高校英語的寫作要求，根據學生的個性特點，正確引導，使學生的英語專業能力水平不斷的提高，仍是一個亟待解決的難題。
一、開展英語寫作的必要性
1.當前社會發展的大勢所趨。英語被列為聯合國安理會和聯合國大會的六種工作語言中的首位。近幾年來中國加入世貿組織、北京申奧、上海申博成功，從另一側面體現出由國人制作的英文海報宣傳頗具成功。而在國家一些基礎科學領域的研究，如973課題和863課題中，將英文文章產出數量作為衡量課題新穎性和學術性的重要考核指標。因此為了滿足我國在社會經濟、科技文化等不同領域需要的具有國際競爭力的英文寫作的高素質人才，各大學必須迅速加強和改進大學綜合英語教學，以提高教學質量。
2.當今大學綜合英語教學中存在的問題。近年來，隨著高校擴招政策的實施，畢業生的人數逐年增長，但畢業生論文英文摘要水平卻呈現逐年下降的趨勢。主要表現在以下幾個方面：（1）摘要章邏輯性差，結構混亂。總結近些年畢業生論文指導的實踐可以看出，學生的邏輯思維能力是很差的，主要表現在論文摘要結構安排上——沒有主線，沒有背景，不講因果，重點不突出，主次顛倒，或者本末倒置，各段落之間沒有必然聯系，本應重點提及的部分卻只有寥寥幾筆。（2）語言錯誤頻現。摘要中最常出現的是語法錯誤，其次是用詞錯誤，詞匯搭配不當及表達不通順等，反應出學生缺乏必要的英語寫作。（3）抄襲現象嚴重。通過對近幾屆畢業生論文摘要進行統計，大多數畢業生都存在不同程度的抄襲，特別是在部分理科院系。由于部分專業的課題相似性，使得畢業論文的英文摘要相似性高達90%以上。
二、改進大學英語寫作教學的對策與方法
1.將英語寫作教學計劃進行調整。高校英語教學要結合基本的學生專業寫作知識進行書面交流，并且根據在英語寫作教學中的原則是實用、夠用與會用。不斷的完善與調整英語寫作教學設計與計劃，使學生在英語寫作學習的過程中掌握好英語寫作基礎知識。高校英語的教學目標是培養學生掌握一定的英語寫作基礎知識與實際應用的技能，工作過程中可以借助學習工具英語詞典進行翻譯有關業務資料，日常的涉外交際和相關業務都可以正常進行，具備一定的英語書寫能力進行簡單的書面交流，以此不斷提高學生的高校英語學習中的書寫與社會溝通交流能力。高校英語教學其實在實際的英語學習課程安排上課時非常有限，雖然英語教學在高校學子中有著非常重要的基礎課程作用。
涉及英語寫作方面更是寥寥無幾。英語寫作是實踐性較強的學習，想在短時間內得到大幅度的提升，是一件非常艱苦的工作。因此，要求各個大學應該根據時展的要求，在講授精讀課本同時，結合學生的學習水平，適當開展一些寫作方面的教育。當下，各類大學英語教材的閱讀材料都是精心挑選的，其中不乏許多地道精彩的表達，學生完全可以通過這些材料去體會其中的奧秘，在寫作過程中盡量將它們運用到自己的文章中去。真正的達到學以致用，鞏固學習成果。實現精讀教育與寫作教育的完美結合，達到事半功倍的效果。
2.發揮考試的反駁作用。各種級別的英語考試以及學校的期末考試，都是檢查教學水平的有效手段，也是對教師的教學和學生學習效果的檢驗。因此，在教學中我們要積極發揮這些考試良好的反駁作用，以便提高教學效果和學生的整體語言水平。毫無疑問，提高教學質量是每位教師的首要任務，但不能只將注意力放在教學方法及教材方面，而忽視了能力培養和測試在了解與改進教學中所起的作用。分析和利用考試及考試結果是檢驗教與學的基礎，也是改進教學，提高教學質量的一個指揮棒。
3.教師在實際教學中應采取多樣有效的方法激發學生的寫作愿望。高校英語寫作教學應強調培養學生的英語寫作實際應用能力，并根據各高校的實際情況，針對高校學生的特點以及培養目標采用不同的教學方法，以保證既定目標的實現。英語寫作教師應在圍繞提高學生英語寫作應用能力方面為重點，采取靈活多樣的多元教學方法，如注重語言知識運用的成果教學法，把寫作分為四個階段的過程教學法，體裁分析教學法等。但無論使用何種教學方法，教師都應采取有效的教育方式來激勵學生的寫作積極性。培養學生積極參與教學活動，從被動學習轉入自主學習，改變多年采用的傳統教學方式方法將學生分成各個小組的方式，圍繞特定的主題，用所給的詞匯造句，編成一個小短文，然后宣讀各自的作品，最后教師進行簡短的總結，闡明理論觀點。這種作法有四點好處。（1）提高了學生參與教學活動的積極性。（2）榮譽感迫使學生認真對待每一個句子。（3）給學生自我糾正錯誤的機會（4）減少教師批改作業的工作量和局限性。提高教學的有效性。研究實踐證明，在寫作教學中，只要求學生改錯是遠遠不夠的，錯誤是學習過程中的必然產物，教師不應把作文看成最后產品，而應看成是交際的開始，教師應從讀者的角度告訴學生某些表達欠妥的地方，并建議修改。學習寫作就是讓學生預示自己的思想可能產生的效果，并運用這種知識指導自己的創作。在考核上也應以培養能力為主。以往的考試均為學生寫作文，教師為其批改，為了激發學生學習的主動性，發揮創造性，挖掘綜合知識潛力，以適應教師職業的需求，可以讓學生批改作文，做口頭作文等多種考試方法，以此鍛煉學生的思維及應變能力，從而達到提高學生素質，培養面向21世紀人才的需求。
綜上所述，高校在英語寫作教學中的核心力量是加大力度提高學生的英語寫作能力。而人才培養要建立在可以適應當前社會經濟發展的基礎上，對于為了適應社會對于高校英語教學人才培養的新的變化與要求要加以理論與實踐的調整與整合，教學方式采取不斷的科學的運用高校教學的最新方法與理論研究，在英語學習的實踐應用中加以針對性的應用，英語寫作的時效性會得到增強。有利于英語的寫作教學學習過程中的科學性和規范性。因此，學生英語寫作水平的提高，需要教師與學生雙方付出艱苦的努力。而現狀告訴我們，學生的英語寫作能力亟待提高，高校英語工作者有責任正視寫作教學中出現的種種問題，有的放矢地研究對策，以期改進教學、提高學生的英語寫作水平。
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