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初中物理試題范文1
初中物理試題是對物理知識的全面考查，對物理試題例題加強探究，對于學生解答問題的能力與物理思考的能力都有著顯著的提升作用。據此，筆者對初中試題中關于質量密度的計算例題進行了分析，具有十分重要的現實意義。
一、初中物理試題中關于質量密度計算題的類型
關于質量密度的計算題可以簡單分為以下幾種題型：
第一，相等問題。這又可以劃分為質量相等、體積相等、密度相等問題。例如，一塊體積100m3的冰塊，當其融化成水后，水所占的體積為多大？此種類型則明顯是求相等質量。又如，假設有一個質量為50g的空瓶子，在其裝滿水后的質量達到250g，在裝滿另一種液體后總質量可以達到200g，那么該液體的密度為多少？（0.75g/m3）從這種題型可以看出，體重主要是針對體積的相等性而言的。再如，一輛油車的其中一節車廂裝滿了30m3的石油，為了求出整個油車質量，相關人員從中取出了30m3的石油，并且稱重為24.6g，那么請問該輛石油車所裝載的石油質量為多少？要對這一類問題進行回答，則需要利用物質密度相等的原理完成求解。
第二，物體是實心還是空心的判斷問題。假設現有一個體積為0.5dm3的銅球，其質量為2580g，那么請問該球屬于實心還是空心的？如果是空心，那么空心部分的體積又有多大？要解答這一類的問題，可以有三種求解方法，但是運用體積進行比較的方法是最簡單的。所以在判斷空心、實心的問題上，較多利用質量密度的運算方法。
第三，物理的長度問題。這種題型主要是將物體的質量、密度、長度等條件糅合到一道問題中，通過對幾項條件的掌握求出另外的物體條件。例如，有一條銅線質量為890g，且銅線的橫切面積為25mm3，已知銅線的密度為8.9×103kg/m3，求銅線的長度為多長？通過將銅線的橫切面積、質量、體積等多項元素的應用，便能夠得出銅線的真實長度。
第四，物體的比例問題。物體的比例構成往往同質量密度有著緊密關聯。例如，已知甲、乙兩個物體其質量之比為3∶2，其體積之比為4∶5，請求出甲與乙的密度之比。通過對質量與體積的要素分析，就可以對物體的密度進行深入探究。
第五，合金的相關問題。合金的問題在物體的質量密度計算的應用上是較普遍的。例如，已知選用鹽水的密度通常為1.1×103kg/m3，現在配置出500m3的鹽水，并稱重其質量為600g，請問這樣的鹽水是否符合標準要求？如果仍然需要添加物質，那么是需要加水還是加鹽，具體需要加多少？又如，有一個重達232g的銅鋁合金塊，這其中含有鋁元素54g，已知鋁的密度為2.7×103kg/m3，銅的密度為8.9×103kg/m3，求該合金的密度為多少？此類問題的關鍵在于在合金性質上的把握，合金的質量、密度、體積在正常情況下都存在相互聯系，因而在解答問題時，要把幾項條件綜合起來考慮。
二、關于質量密度計算例題的具體解答過程分析
加深對物理試題中關于質量密度計算問題的研究探討，可以通過具體問題對解題過程予以分析。
例題1：在一個瓶子中最多能夠裝入500g的水，那么這個瓶子還能夠裝下以下哪一種物質？A濃硫酸;B煤油;C酒精;D汽油。
解析：這個瓶子的容積V可以達到500m3，那么在相同的質量下，其密度要超過1g/cm3的物質才能滿足上述要求，所以該物質的體積要小于500m3。
答案：從上述分析中可以得出，該物質為濃硫酸，所以選A。
例題2：有一玻璃瓶，其質量為0.1kg，當這只瓶子內部裝滿水后，瓶子和水共重0.4kg，要是用該玻璃瓶裝滿金屬顆粒物若干，那么玻璃瓶與金屬物的質量之和為0.8kg，要是在裝滿金屬顆粒物的瓶子內部再灌入一定量的水，那么玻璃瓶、水、金屬顆粒物的總質量則達到0.9kg，根據以上條件，請求出玻璃瓶的容積、金屬顆粒物的質量與金屬顆粒的密度。
答案：綜合上述分析可以得出，玻璃瓶的容積為3×10-4m3;金屬顆粒物的重量為0.7kg;金屬顆粒物物的密度為3.5×103kg/m3。
質量密度的計算例題是初中物理試題中的重要組成部分，學好這一部分知識對于整個初中物理學習及解題能力的提高都有巨大的作用。因而，廣大師生更需要在日常教學活動與實踐練習中加強解題方法的運用，以此提高解答相關問題的準確性與效率性，促進物理成績的穩定提升。
參考文獻：
初中物理試題范文2
關鍵詞：物理教學；多媒體；學習興趣
一、多媒體對物理教學的積極作用
1.利用多媒體技術與物理實驗教學相結合，提高學生的學習興趣
物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要一環。所以，將多媒體技術與物理實驗教學相結合，能使實驗教學內容由抽象變得形象，教學的形式也會變得豐富多彩、生動有趣。
在物理課堂的演示實驗中，由于受到常規實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術模擬實驗的輔助，模擬一些重要的物理實驗，則可彌補常規實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效率，能使學生由淺入深地理解物理現象和相關的知識。
2.利用多媒體增強教學的直觀性，幫助學生理解和掌握教學內容
利用多媒體輔助教學的強大的動畫功能及有關外設可以解決許多用常規手段難以表達或可見度低的實驗、物體與物體的相互作用、氣體狀態變化等一些實驗。這些畫面清晰、形象直觀并且可以瞬間定格、重復播放，既減少了教師的勞動強度又使學生理解快、記憶扎實。如機械運動中的相對運動、回聲測距、透鏡成像等，初中學生很難描繪清楚。就相對運動的內容我們即可應用計算機來演示空中加油的情景和等速救護的過程，配上聲音的效果，讓學生從聲音、圖像全方位地感受，直觀地掌握該節的內容。讓學生在生動、形象的環境中進行學習，由此起到事半功倍的作用，達到提高課堂教學效率的目的。
3.利用多媒體把握學科發展動態，增進教學交流，提高教學水平
物理作為一門理科學科，大量的習題是必要的，但訂購的習題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點，這對于學生習題更新、掌握高考的習題形勢是不利的。為了克服這一缺點，我們可以充分利用互聯網這一信息資源，從網絡上的物理試題中心、試題集錦欄目和其他一些重點中學網站試題庫上下載最新的試卷，搜集物理相關試題，用來給學生作為測試題和平時練習。對于啟發學生的思維，開闊學生的視野有著很大的幫助，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高物理課堂教學效率。
4.應用多媒體可以加大課堂的信息量，提高課堂效率
21世紀是信息時代，對于在學校里學習的學生，也應培養處理大量信息的能力。因而，在課堂教學中教師應該向學生提供更多的信息、更多的資料，及物理學的發展情況，來擴展學生的知識面。教學過程中，教師經?；ㄝ^多時間板書，特別是上電學課時寫例題、畫圖例的時間更多，而采用多媒體中的顯示文本的功能和實物展示臺，則可使本應花幾分鐘甚至是十幾分鐘要寫要畫的內容在幾秒內顯示于學生眼前，這大大提高了課堂時間的利用率，同時也加大了信息的輸入率。由于使用多媒體的直觀性也大大縮短了教學難點的突破過程，這就使教師有時間講解更多相關的知識和現實的應用，引導他們理論聯系實際，豐富了課堂內容，而且從根本上改變過去“滿堂灌”的教學弊端，給學生較多自由時間復習鞏固，優化了課堂教學，增加了課堂的信息量，提高了課堂效率。
二、多媒體教學的局限性
多媒體輔助教學雖然具有以上幾個非常顯著的優點，但也存在局限性。多媒體只能稱為一種教學手段，不能完全替代傳統式的教學，我們在日常的教學工作中也應該注意到以下幾個方面：
1.使用多媒體教學，容易導致學生注意力分散
多媒體教學，學生普遍認為信息量大，且變換快，很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收。有的教師為了追求多媒體效果，過多地使用聲音、圖片、動畫來展示教學內容，結果弄巧成拙，反而分散了學生的注意力，偏離了知識傳遞的主題。因此，在教學過程中既不能只顧教師對學生的灌輸，也不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習。多媒體教學必須充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，這樣才能充分體現多媒體在教學中的真正意義。
2.使用多媒體教學，容易違背學生的認知規律
在應用多媒體教學時，把公式推導、例題演算的過程一下子顯示出來，這樣既沒有給學生留下思考和消化的時間，也無法實現對學生邏輯推理能力的訓練。一般我們上課時用的課件都是事先根據教學要求而設計確定的，而現在多數課件的開發恰恰忽略了這一點，單純追求直觀和生動，忘記了作為主體存在的學生的主動性，學生參與教學活動的機會少，大部分處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮，很容易進入一種“人灌+機灌”的新的課堂教學誤區。
總之，通過多媒體技術與物理課程教學的整合，能激發學生對物理的學習興趣，增強物理教學的直觀性與可視性，使抽象的物理定律、定理形象化，提高了學生的理解能力、動手能力。但多媒體教學也有自身有缺點，多媒體再好，也只是個工具，它無法替代人的情感和智慧。因此，在物理教學中合理地使用多媒體技術才是提高教學效率的關鍵。
參考文獻：
1.胡禮和.現代教育技術探討.科學普及出版社，2003.
2.孫昌達.多媒體演示教學的理論與方法.中國遠程教育.
初中物理試題范文3
物理學是物理學家創造性的勞動成果.物理教學使學生獲得他們未曾擁有的物理知識，也是一種創造性的認知過程.但教學中的創造性認知過程不是一種天然的創造.一方面它不同于科學家的創造，另一方面，其創造程度受教師創造性的影響.因此，教師的創造性教學思想.創造性的教學手段，會直接影響學生的創造意識及認知風格的形成，具有發揮創新教育的榜樣作用.下面本人結合教學實踐，談談在物理教學中實施創新教育的一些具體做法.
一、創造性的實驗設計
創造性的實驗設計包括：增加和改進演示實驗，變演示為學生分組實驗，利用實驗解答物理習題.教師的這些創造性的思維和手段，不但可以使學生更好地理解物理現象和規律，而且可以培養學生的動腦、動手能力，使形象思維和邏輯思維緊密結合起來，從而產生最佳的創造性思維.
1.演示實驗的改進
物理是一門以實驗為基礎的學科.許多知識都是在實踐基礎上總結出來的，為此，書中幾乎節節都安排了演示實驗.但在實際教學中有些實驗效果不是很明顯，因此，我經常對這類實驗加以改進，以達到預期的效果.如：
（1）壓縮體積可以使氣體液化的實驗.如圖1.該實驗可見度小，在教學中我把該實驗移到投影儀上方做.通過放大后顯示在屏幕上，這樣乙醚液化后的液滴附著在瓶壁上，全班同學都能觀察到，教學效果很好.
（2）組成串、并聯電路的演示實驗.
如圖2、圖3.由于燈泡很小，開關很小，平放在講臺上演示，學生在座位上根本看不清.雖然教科書中介紹該實驗在磁性黑板上進行，但普通中學很少有這么好的條件.在實際教學中，我利用雙面膠紙把燈泡、開關等器材粘到黑板上.這樣可見度增加了，接線過程學生可看得很清楚，大大提高了演示實驗效果.在新課結束后我讓學生針對圖3在元件位置不動的情況下改變開關的控制作用，讓S1控制L2，S2控制L1，重新到黑板上連接實物.學生的積極性特別高，他們還自己相互設計出新的題目大家練習.這樣既激發了學生的學習興趣，又培養了動手能力和創造思維能力.
2.變演示實驗為學生分組實驗
（1）圖4是改進后的觀察平面鏡成像實驗.該實驗取材容易，教師只需給學生提供一張黑白各半的紙，讓學生自己準備一塊小玻璃板，兩只跳棋，兩個小夾子，就可方便地動手做實驗，比教師做演示效果要好得多.
（2）利用彈簧秤和鉤碼，做物重與質量的關系的研究實驗，操作簡單，效果也較好.
（3）利用可樂瓶制成的溢水杯，結合彈簧秤、石塊、易拉罐做阿基米得原理的實驗.
其實教學實踐中，只要教師不怕麻煩，動腦筋，想辦法，提倡“瓶瓶罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，許多的演示實驗均可變為學生分組實驗，讓學生親自體驗探索與研究的樂趣，培養學生的創造性能力.
3.通過實驗解答物理習題
物理中有些習題比較抽象，但通過實驗進行分析，不僅形象，且可激發學生學習興趣.
例1在已平衡的杠桿兩端加、減相同的力，杠桿還能保持平衡嗎？若不能，哪端下沉？
該題在理論推導的基礎上通過圖5的實驗加以驗證，很容易使學生理解：若等臂，杠桿仍能平衡.若不等臂，杠桿加相同的力，力臂大的那端下沉；減相同的力，力臂小的那端下沉.
例2如圖6，小試管剛好套入大試管中.若首先在大試管中裝滿水，然后套入小試管，手拿大試管并倒置過來，小試管會不會掉下來，為什么？
在學生分析的基礎上，讓學生實際做一下，結果小試管徐徐上升.學生在驚喜之余，對該題中的大氣壓的理解會更深刻.
二、創造性的問題設計
創造性的問題設計包括：將書中例題或習題通過不同方式進行加工、組合，由淺入深化解難題，對同類問題歸類復習.這些創造性的問題設計不僅會使學生思維開闊、思路靈活，而且在分析、解決問題的過程中還有助培養學生的發散、收斂思維能力，是訓練學生靈活多變創造性思維的良好途徑.
1.改變題型3.問題歸類
例6有一阻值看不清的電阻器R1，我們要測它的電阻，但手邊只有一個電池組，一個電壓表，一個已知阻值的電阻器R1和幾根導線，你能測出R的阻值嗎？說出你的辦法.
該題雖是一道問答題，但卻提供了一種測電阻的辦法.讓學生歸納――你能想出幾種測電阻的方法？若上題中“一個電壓表”改為“一個電流表”，還能測出R1的阻值嗎？
巧妙地把同類問題歸結到一起，學生既感新鮮，不乏味，又培養了創造思維能力.
三、創造性的教學活動
創造性的教學活動，包括營造輕松的學習氛圍，組織物理課外活動.這些創造性的教學方法和豐富多彩的教學手段，使學生在開放的、合作的、相互交流的氣氛中展開活動.有利于發展學生個性，為學生營造一個實施創造思維能力的自由空間，使學生在活動中既能掌握知識又能激發創造欲望.
1.營造輕松的學習氛圍
傳統的復習課采用教師提問、學生回答的方式，不僅枯燥乏味，而且不利于培養學生的能力.在實踐中，我改變了常規的教學方式，把學生分成幾組，讓每組學生課前準備復習題，課堂上不同小組互相提問.如果哪組學生答不出，就表演一個節日.這種趣味性的復習方法大大提高了學生學習的積極性和主動性.每位學生都積極參與，認真準備，就連平日不愛學物理的學生也開始喜歡這門學科了.可見，教師的創造性教學將直接影響學生的學習效果和學生能力的培養.
2.組織物理課外活動
（1）物理教材后有許多小實驗，小制作，我都布置學生課后完成并進行收集，然后在教學開放日時對學生及家長展示.許多學生的制作水平很高，如：潛望鏡，針孔照相機，不倒翁等.學生在這些課業訓練中，既享受了創造成果的喜悅，同時更增加了創造欲望和對知識的渴望.
初中物理試題范文4
關鍵詞：城市污水處理 現狀 問題 水處理技術 BOT項目
1 當前我國城市污水處理現狀分析
我們國家的污水處理事業是在二十世紀三十年代開始的，與國外相比晚了很長的時間。盡管事業起步的不早，但是，自從改革開放以后的二十年以來卻取得了非?？斓陌l展。城市化的速度越來越快，我們國家城市的數量與規模也處于快速增長的階段，與之相配置的關于城市污水的處理方面的設施就面臨著短缺的局面。據統計，我們國家目前每年的排污量大概在三百五十億立方米，但是，城市的污水處理率卻只有百分之十五點八，而在西方一些比較發達的國家，如美國在一九八零年的時候就達到了百分之七十。全國總共有超過百分之八十的城市的污水排放并沒有經過任何處理，這是導致污水量增加的重要因素。特別是在全國兩千多座縣以及一萬九千多個鎮中，污水的排放量大概占到全國總數量的百分之五十以上，但是，我們國家這些城鎮的污水處理的能力遠不及全國平均水平，污水處理的基礎設施的短缺被突現出來。目前，在我們國家的城市污水處理廠，采用活性污泥法的占到百分之八十以上，只有不到百分之二十在采用穩定塘法。對水資源質量的要求越來越高，城市污水處理廠也必須面臨開放新型的工藝技術進行污水的處理，如氧化溝法、AO法等，在我們國家都在廣泛運用這些改進的技法。
2 目前我們國家關于城市污水處理中存在的問題及缺點
第一，我們國家城市在對污水進行處理中的水平還比較低，具體表現比如沒有先進的污水處理設備，污水處理廠多數也都是一級或是二級的污水處理。污水設備工作效率太低，并且能耗很高，維修率也比較高，自動化程序不高等缺點。據調查，目前我們國家現在污水處理的設備只有三分之一是運行正常的，不正常的也占到三分之一，還有三分之一是處于停止工作的狀態。所以，污水處理廠的運轉率只能達到一半。除此之外，我們國家的污水處理技術也存在問題，雖然吸收了國外的一些技術，但是這些技術或多或少都存在較高的運行成本和基建造價，而處理的效率還是需要進一步提高。對于污水處理的水平起著很嚴重的影響。第二，沒有足夠的資金投放到污水處理廠的建設與運行，為了我們國家污水處理的目標得以實現，就必須在很短的時間里建設多個污水處理廠。資料顯示，我們國家在兩千年需要增加一千五百一十八萬噸的日處理能力，這就需要投資三百多個億才能實現。到二零一零年的時候還要增加六千多萬噸的日處理能力，大概需要投放一千三百多個億。在短期內根本籌集不到這么多的資金，這個問題非常明顯地被暴露出來。因為污水處理廠的建設缺乏資金，導致很多污水處理廠無法按期完成，也就實現不了環境治理的目標。另外，對于污水處理的問題還包括沒有合理的運行機制，我們國家的污水處理從建國以來，無論是建設還是運行到管理，所有的費用都是政府來承擔的，但是，污水處理是一項公益事業，這就出現了一種局面，就是一般的建不起來，建起來的又養不起了。
3 水處理技術在我國污水處理中的應用
水處理問題是圍繞解決水中的污染物質而展開的，當前CO2排放作為造成全球氣候變暖的溫室氣體的罪魁禍首已經是不爭的事實，CO2已不再是無害，而且已經被各國列入了控制排放的黑名單中。這個變化對我們傳統的污水處理理念提出了挑戰。處理城市污水所產生的二氧化碳排放量包括兩部分：將污水中的碳源（BOD）轉化為二氧化碳，以及相應的動力消耗折合成二氧化碳排放。經測算，處理城市污水所產生的二氧化碳量為0.29公斤CO2/噸水.天。10萬噸規模的污水處理廠產生的二氧化碳量排放量相當于：3856戶全年總排放量（一個中國家庭平均每年要排放2.7噸二氧化碳），2603輛汽車全年總排放量（在中國，一輛中等汽車一年要排放4噸二氧化碳）。從我國中長期發展戰略來看，污染物減排將被放到首位，而能耗高的處理工藝將失去競爭力，毫無疑問，節能降耗型的水處理技術將成為我國長期的發展方向。首先，回用工業用水，對經過處理的污水可以進行回用，根據各種有不同需求的工業企業進行選擇，工業生產過程中的鍋爐用水、冷卻水以及生產用水，都是可以利用經過處理的污水的。能夠使用經過處理污水的行業很多，如：造紙廠、商業洗車、礦山、電站以及道路建設企業、釀酒廠、金屬、紡織品的生產廠等。在日本被用于工業用途的經處理的污水能占到百分之四十，美國也能占到百分之二到百分之五。其次，回用居民及社區的非飲用水，對于居民來說，回用污水的用途也就是洗車、洗馬桶、澆花等，從社區的角度來分析，回用的不是用來飲用的還有各種娛樂場所的用水。一九六一的時候美國就用經過處理的污水用于游船，那么，怎樣提供非飲用水的污水回用呢？就是建立分質供水系統。在美國利用這項供水的工程，四萬多人的非飲用水的使用問題得到了解決，它的供水量占到全城總供水量的百分之三十。
4 把城市污水處理的BOT項目構建起來
城市基礎的設施就是污水處理設施，而污水處理設施都具有它獨特的特往，就是非獨占性或非競爭性。第一，污水處理存在一個特點就是價格需求方面的彈性比較小，政府又是壟斷經營，所以在收費制度的制訂上一定要考慮居民的承受能力，并不是完全依靠競爭價格來解決設施的建設問題，包括以后的運行以及發展。第二，污水處理是一項具有公共性的服務，很多設施在使用時不易計算服務費用，并且也不能以市場價格進行交換，所以，只能是一項公共費用。第三，污水處理提供的是一項具有廣泛的社會性的服務，并且還是一項具有我部經濟性的服務，在對它的投資效益進行衡量的時候，就要考慮社會的效益。所以，對于城市污水處理設施的建設以及運營這一部分資金，肯定是由政府來承擔的，政府作為城市污水處理設施的重要提供者，也是把市場經濟中政府的職能充分地體現出來。正因如此，一直以來，我們國家在處理污水方面的資金幾乎都是由各地政府在承擔。最近幾年我們國家才引進了BOT項目，它對于社會與經濟的發展都具有非常重大的意義，從項目效果的具體反饋可以看得出來，對于效益的評價進行有效的分析是非常重要的。根據BOT項目自身存在的特點，結合我們國家在污水處理方面的運用，可以非常明顯地看得出來引入BOT項目，在很大程序上幫助我們政府解決了污水治理資金方面的問題，除此之外，還有技術調序以及其他有關的一系列的問題。同時，也可能看到隨之而來的糾紛、風險，以及在政府與企業、群眾之間的一些負面的影響。而對于這些影響一定要有可以量化的過程對它進行詳細的評述，把各自的重要性都明確下來，這樣才能對其進行有效的分析，知道哪里是需要改善的，哪里得到了有效的解決，在這些基礎上把社會效益的評價體系建立起來，并保證它的合理性，這需要進一步引入層次分析的方法。
5 結束語
總而言之，污水處理是一項系統的工程，并且也是需要緊急處理的事業，它與我們國家城市化的進程發展有著直接的關系，對于我們國家未來的經濟發展起著尤為重要的作用。所以，我們一定要重視起來，把污水處理與經濟建設兩者間的關系處理好，并進行不斷創新，努力開拓出一條污水技術新大道，并使之高效且低能耗。
參考文獻：
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初中物理試題范文5
論文關鍵詞：一道新穎務實的“家電”題
題目 微波爐是一種利用向食物發射微波，進而將以微波形式從在的電磁能轉換為內能來對食物加熱的廚具。因為微波可以深入食物表面內約5cm，因此與蒸烤類廚具比較，具有加熱更加迅速的特點。
小明家最近買了一個微波爐，他聽人們講利用微波爐對食物加熱，不僅加熱時間短還具備加熱效率高的特點。為了驗證后一種說法，他決定借助電能表、手表、溫度計等器材實際測量一下微波爐在高擋燒水時的效率。
為此他查看了家中微波爐后面的銘牌，上面注明額定輸入功率為1200W，他又查看了他家的單向電子電能表，上面注明3200imp/kw﹒h(它表示每消耗電能1kw﹒h,該電能表上面的發光二極管閃爍3200次）。之后他關閉其他所有家用電器，將體積為1L、溫度為20℃的水放入微波爐并用高火開始加熱，同時用鐘表開始計時并記錄電能表面的發光二極管的閃爍次數，歷史4min,電能表面的發光二極管閃爍了256次，此時取出并測得水溫為72℃，請你幫小明計算微波爐燒水時的效率。
微波爐中發射微波的器件叫微波管，若某微波爐內的微波管只有一只，且該微波管只能在額定電壓下以額定功率工作初中物理論文，請回答這個微波爐是如何僅僅利用這只微波管實現在不同擋位工作的呢？
近年來無論是中考還是競賽考試，“家電”題都層出不窮，如電冰箱、洗衣機、電飯鍋等等，但一般題目都是有家電之名，而無家電之實，沒有什么新意，而本題卻獨辟蹊徑，讓人耳目一新。
一、試題注重考察基礎知識，知識點覆蓋面廣，體現了命題的公平、公正原則。
首先，該題的背景是家庭常用廚具微波爐、家庭用電能表、溫度計等一些常見的生活用品。這樣的情景在城市中絕大部分學生都見過，而且考生在閱讀題目之后不但了解了微波爐的工作原理而且會對所提的疑問產生好奇，所以肯定會積極的主動的去探究。
其次，該題不但考察了學生的閱讀理解能力而且考察的知識點比較多，主要包括：電磁波基本知識、用電器的額定功率和實際功率、家用電能表的一些功能、物理量單位的換算、質量的計算、溫度的測量、水吸收熱量的計算、電能的計算、用電器效率的計算等等。這些知識點都是初中物理教學中學生必須掌握的基本知識點，不偏不難，沒有脫離教學雙基的要求中國知網論文數據庫。
所以從以上兩點講，這道試題的命制是公平、公正的。
二、試題突出體現了探究物理問題的基本過程和方法。
小明對別人的說法并沒有盲目的信從而是提出了質疑，這說明小明具備一定的科學素養和辨別是非的能力，并且還能根據自己已經具備的物理知識制定出合理的科學的驗證方法：對效率高提出質疑——制定驗證計劃（查看微波爐和電能表的銘牌，準備溫度計、水等實驗器材，制定測定微波爐效率的試驗計劃）——進行試驗收集證據——分析實驗數據，計算并得出結論。驗證過程完整的體現出了科學探究的方法和過程。
三、試題充分體現了物理新課程基本理念：從生活走向物理，從物理走向社會。
該題從生活中使用比較廣泛的高科技廚具入手，用簡潔明了的語言描述了微波爐的基本工作原理，讓學生明白生活處處有物理，高科技產品并不神秘。在經過實驗探究之后，親自驗證了他人的說法是否正確，培養了學生嚴謹的科學態度，充分體現了從生活走向物理，從物理走向社會的新課程理念。
四、試題最后的問題打破了學生的定式思維，開拓了學生的視野。
題目最后的問題是所有家電題都會問到的一個常規問題，所以絕大部分學生都按照已往的定式思維在電路中串聯了一個電阻來實現微波爐高低擋位的工作，二殊不知串聯電阻后微波爐再不能在額定電壓下正常工作了初中物理論文，而題目里說的非常清楚要在額定功率下如何實現高低檔工作，所以需要學生打破常規的思維方式，換角度來解答問題，這也是本題的新穎之處。
試題缺憾 如今節能環保依然是我們國家十二五規劃及以后的一項長期而艱巨的工程，是一項造福子孫后代的工程，如果本題在設計時能從環保的角度適當的拓寬問題面，如微波爐在使用時會給我們帶來哪些危害，我們應該在制造和使用微波爐時注意哪些問題，這樣試卷的層次和區分度會更加明顯和完整，而且能讓學生知道科學技術是一把雙刃劍，只有合理的去使用它才能造福于我們人類。
題目解析
4分鐘微波爐消耗電能： E=×256=0.08kw·h=2.88×105J
（這一步還有些同學是這樣做的：W=P×t=1200×240=2.88×105J,雖然結果與上面是相同的，但做法是錯誤的，因為現在是測實際消耗的電能，還不知道微波爐的工作是否在額定電壓下工作）
水的質量：m=ρV=1.0×103×1×10-3Kg=1Kg
水吸收的熱量：Q=cm（t-t0)=4.2×103×1×(72-20)J=2.18×105J
微波爐的效率： η===75.8%
當然微波爐效率的計算還有其他方法，這里就不一一贅述了。
初中物理試題范文6
傳統的物理教學方式比較單調，教師在課堂上擁有絕對的權威，學生沒有任何的發言權。教師在講臺上慷慨激昂地講述，學生在座位上小心翼翼地聽著，手中的筆不停地寫著。我們通常稱為“填鴨式”教學。教師依據自己的教學思路，一步步將知識塞給學生，通過大量的習題加以強化。學生花費很大的氣力來背誦、理解知識，模仿教師的解題思路。通過“題海戰術”取得一定的成績。學生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識的社會應用中，卻成為知識的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的物理現象。傳統的教育方式嚴重的影響了學生的身心發展，忽視了學生自主學習的能力，摧殘了學生的心理健康。物理知識只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。例如：學生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大，但是不能有效解釋沙漠地區晝夜溫差很大，沿海地區晝夜溫差小的生活現象。學生把物理的學習完全作為一種學習，忽略了物理是來源于生活，最終應用于生活的本質。傳統教學著重培養了學生的忍耐力，提升學生的定力，學生的課堂紀律性好，但不適應社會的發展，不適合新教學發式的轉變。
多媒體技術在傳統的物理教學中的應用基本表現有以下幾種情況。①教師用word、PPT等手段制作了簡單的物理知識框架，配備大量的例題、習題。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習題的時間，教師的教學進度加快了，講述的題目更多了，學生抄的知識點更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術在物理教學中的應用，學生毫無討論交流的機會，受到了更加嚴厲的“迫害”。②教師的教案、例題、習題直接通過展示臺投影在屏幕上，學生面對密密麻麻的整版教師的“真跡”，毫不思索的做筆記，教師講授的知識點更是洶涌澎湃，學生唯一言語是“老師等一下了，還有幾行沒有抄完”。③教師講課不使用多媒體，作業、考試時瘋狂的使用，屏幕上投影著滿滿題目，學生不停地抬頭低頭，哪有時間思考，最后還是相互抄襲占多數。
物理學科是一門嚴謹的科學，各階段物理是有不同的特點。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學是深究性物理。教育的每個階段都會對學生進行一次篩選，學生終究會適應物理的特點。物理的起始階段是初中，針對學生喜歡觀察社會現象的特點，在知識允許的條件下，教師創設與物理知識相關的演示實驗，通過教師的現場動手操作，學生的觀察，最終得到實驗數據，教師通過對實驗數據的處理，進而有效地推出實驗結果。講述大氣壓存在時，馬德堡半球實驗是最好的例證。教師攜帶實驗器材：馬德堡半球、抽氣機，在教室進行現場試驗。教師利用抽氣機逐漸的抽取馬德堡半球里面的空氣，學生在教室進行多次的對拉，以此來驗證大氣壓的存在。整個教學過程學生參與了教學，教師的進行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對傳統的教學方式來講，這無疑是一種提高。演示性的教學嘗試對學生實驗技能的提高是有限的，學生只是教學中活動的幫手，沒有真正的去思考實驗的原理，也沒有考慮學生的學習興趣，忽略了學生探索性思維的發展。
多媒體技術在改革性的以演示實驗為主題的教學中的應用如下：①教師利用多媒體技術，從網絡上下載物理課程相關的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學生觀看，進而說明知識內容。這是一種“裹足”式多媒體技術的應用，學生聽聽聲音，湊湊熱鬧，毫無動手經驗，更談不上培養學生的科研能力。②教師象征性地擺出實驗器材，講述實驗的步驟，陳述實驗現象，歸納實驗結論。鄭重地打開多媒體，將事先準備好反映實驗現象的視頻或Flash播放。這是一種“造假”式的多媒體技術應用，物理知識的嚴謹性、科學性被學生否認，學生會異口同聲地說：好假呀，好假呀。
