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英語復習計劃范文1
一、周密計劃，打有準備之仗。
我把復習時間分成四個時間段，第一階段按單元教學內容進行復習梳理；第二階段進行字母書寫、字母辨音、詞匯、語音和日常交際用語的單項進行復習；第三階段進行綜合復習、自主復習與個別輔導相結合；第四階段進行綜合模擬測試。
二、精心設計，打有戰術之仗。
1、精心設計課堂流程。復習階段，有效的利用課堂有限的時間，完成繁雜的復習任務，提高復習效率，必須設計好課堂流程。有效的課堂流程，可以使整節課既層次分明、錯落有致，精講少講，又能把知識內化到學生頭腦中，還會減輕學生的學習負擔，學生會越來越樂學。
2、精選習題。復習階段靠多做題來提高成績的題海戰術，效率極低，效果極差。為了更全面、系統地掌握、鞏固所學知識，適當的強化訓練完全有必要，但必須精選習題，否則，學生如果不加選擇的做提，做得越多越糊涂，頭腦越亂，反而不利于更好的掌握知識。所以，在第四階段采用了歸類復習，充分利用課外練習中的好題，系統的復習，以求達到最好的效果。
復習內容：所有字母的聽說讀寫以辯音為重點，所有詞匯以三會內容為重點；所有日常交際用語并以其答問訓練為重點進行聽說訓練。
三、階段復習的實施辦法：
第一階段：圍繞各單元重點句型展開復習，檢查各單元的單詞和課文對話的背誦情況，并且注重口語交際訓練。
第二階段：字母復習并檢測，包括默寫、單詞拼寫，并輔以游戲以激發學生的學習積極性。短語及句型進行英漢互譯練習，答問訓練并與連詞成句、尋找答句等能力性題型結合練習，以提高學生的實際運用能力。語音：26個字母的語音歸類及簡單的單詞辨音。
第三階段：在學生進行自主歸類復習的基礎上，設計一些綜合練習，集聽力、語音、詞匯、短語、句型及對話于一體進行由淺入深的測試鞏固型訓練，發現普遍性問題，集體解決，結合個別輔導，力爭使每位學生都得到提高。
第四階段：利用一切資源如網上試題、以往的期中考試試卷進行期中模擬測試，以便查漏補缺，發現問題及時解決。
小學英語六年級上復習計劃二本學期的六年級英語教學工作已經進入了尾聲階段，對一個學期的知識該進行系統的鞏固和復習。教學效果的好壞，除了知識的傳授外，復習也非常重要。復習能讓學生鞏固所學知識，還能進行查漏補缺，使學生順利完成本學期的學習任務，能在期末考試中取得好成績，同時也為今后的學習打下良好的基礎。復習不是單單的讀和背。在復習過程中要避免把復習課變成背誦課堂，使復習失去真正的意義而變得枯燥乏味。復習應從學生實際出發，要因地制宜，因材施教，有的放矢，下面就是我的一些復習計劃。
一、復習目標
1、認讀四會單詞，在學生原有的基礎上增加一定的單詞量，并且按照要求背誦四會單詞。能完成四會單詞默寫，分類的練習。
2、認讀教材中出現的一些詞組的用法。能完成英漢互譯和連線的習題。
3、掌握教材中出現的句型，和一些簡單的與教材內容有關的語法知識。能夠區分教材中出現的句型，運用翻譯補充所學句子。
4、能夠認讀教材中的短文，能獨立完成一些較容易閱讀題。
二、復習內容及要點
1、單詞。單詞是英語的基礎和復習的重點。
1）按詞性歸類復習單詞。
2）按詞匯表復習單詞。
2、詞組。詞組是學習英語的關鍵，它是復習英語的良好途徑，同時又是學習句子的基礎。把詞組歸類，分類掌握。要讓學生學會自己組詞。
3、句子。句子是學習英語的重點，也是本冊教材的重點和難點。
1）指導學生在語境中復習句子。
2）根據句子類型指導學生在比較中復習句子，教給學生適當的語法知識。
3）指導學生在表演中運用句子，這樣的復習課也不缺趣味性。
4、閱讀。閱讀雖然對學生來說很困難，可是教材中已經出現了比較復雜的英語短文。
三、復習方法及原則
1、加強單詞的朗讀和默寫，給學生明確的任務，使他們也能盡自己最大能力過好單詞關。將詞組復習與單詞分類復習相聯系。在復習過程中，要緊緊抓住教材中的短文，做到精讀和導讀相結合，在較短時間內起到良好的教學效果。把單詞、詞組、句子和閱讀作為一個有機整體，在復習過程中將它們緊密聯系起來，合理安排復習內容，提高學生整體運用知識的能力。
2、以聽說讀寫為主要途徑，讓學生多讀，在復習中培養學生郎讀英語的習慣，在學生多讀多說的基礎上不斷提高聽和寫的能力。聽說讀寫要有機結合，才能相輔相成。學生基礎差，見過的英語習題比較少，教師要從習題入手，讓學生盡可能的做出比較多的習題，這樣在考試中不至于束手無策。
3、注意因材施教，采用分層分類教育，幫助不同層次的學生獲得不同的提高和收獲。學生兩極分化想象嚴重，那么對不同層次的學生就要提出不同的要求。對于成績較差的學生復習重點放在單詞，句型等基礎知識上。
4、指導學生收集、整理不會和背錯的單詞，在閱讀課文的同時查找生的含義，并獨立完成課文的翻譯。增加學生的詞匯量。
總之，緊張的復習工作已經全面展開，我們要以學生為主體，以求從實際出發，讓所有的學生都獲得一定的提高和進步，不但在考試中取得好成績，也為以后的學習打下堅實的基礎。
小學英語六年級上復習計劃三一、復習計劃
首先，將每個單元的重點單詞和句型進行全面的串講與申述，幫助學生構建知識框架。然后把大綱上強調的重點，難點及平時練習中反映出孩子們掌握的的薄弱環節再一步地細化，分解，力求做到復習全面，不留“死角”；之后是強化練習階段，具體計劃是在學生熟練掌握課本上實用的單詞與句型后，再穿插練習與測評，對學生在筆試練習與口語問答中出錯頻率高的題型（包括閱讀理解）及句型進行及時，集中的糾正輔導；最后幫助學生再次整合歸納知識結構框架，總結應試和做特定題型的技巧。
二、具體目標與復習重點
1．通過有效的復習，進一步激發學生學習英語的興趣，鞏固本學期所學知識，同時提高自主復習、歸納的能力。
2．掌握四會單詞、詞組。
3．掌握每個單元的基本句型。
4．掌握日常交際用語及應答。
5．培養良好的書寫習慣，能做到書寫整潔、規范。
6．加強文化意識的滲透，進一步培養學生的跨文化意識，提高學生的禮儀修養水平。
三、復習策略與措施
第一階段的復習，主要針對于教材的復習與梳理，把每單元的AB兩部分快速地過一遍，通過教材的重現來歸納語言點，講透語言點運用，對各單元的知識要點進行梳理，同時注意基礎單詞、詞組、句型的過關，讓學生對所學的英語知識進行“查漏補缺”。
第二階段的復習是橫向復習。根據各知識點的前后聯系，將課本中零散的語言點進行整體歸納、小結，幫助學生構建緊密聯系的“知識串”。例如，我們復習Are these/ those..的一般疑問句時就可以和單數形式的Is this/ that…對比起來學習，讓學生通過問不同的物品體會單復數，再通過位置的不同區分它們的意思。
這一階段的復習中我將遵循精講多練的原則，讓學生通過對比進一步加強理性認識，然后通過針對性練習題做到靈活運用。
第三階段的復習是對各單元做總結，進行書面表達方面的指導。在學生對基礎知識已掌握的前提下老師適當引導，鼓勵學生運用學過的知識進行“練筆”，然后全班交流，相互學習，共同提高。
第四階段的復習，有選擇性的做一些練習題和模擬題，側重對做題技巧的講解和做一些學生易出錯的題目，指導學生掌握一些做題的要領。比如做單項選擇可以用排除法來做等等，通過分析和操練讓學生掌握每題的做題技巧。
英語復習計劃范文2
讓每一個學生在原有的基礎上有所提高，獲得成功感。
二.復習工作原則
因材施教，有的放矢。抓兩頭，帶中間。落實基礎題，提高能力題。
三.復習內容
(一)過好單詞關。 單詞是基礎，三會四會的單詞一定要掌握。
(二)過好詞組關。 我們圍繞課后單詞，編寫詞組，既讓學生鞏固單詞，又鞏固了詞組。
(三)過好句子關。 句子是學習英語的重點。我們準備從以下幾方面來幫助學生梳理所學過的句子。 1、指導學生在語境中復習句子，讓學生分清日常交際用語的運用場合。 2、根據句子類型指導學生在比較中復習句子。 3、掌握Grammar Focus 里的所有句子。
(四)過好閱讀關。 閱讀短文能讓學生全面運用所學知識，因此指導學生認真閱讀也是英語復習的重要環節，總而言之，要把單詞、詞組、句子和短文作為一個有機整體，在復習過程中將它們緊密結合起來，合理安排教學內容，提高學生整體運用知識的能力。
(五)過好檢測關。 當老師把知識進行簡單的梳理---串聯---歸納----總結后，有必要對學生進行必要的檢測。一方面是對學生有更好地了解，另一方面能進行查漏補缺。
四.以聽說讀寫為主要途徑，指導學生在復習的過程中獲得綜合能力的提高。
要讓學生多讀，在緊張的復習階段同樣不忘培養學生朗讀英語的習慣，所有單詞、詞組、句子等都是閱讀材料，都要指導學生朗讀，要讓學生在多讀多說的基礎上不斷提高學生聽和寫的能力。
五.注意復習
過程中的趣味性，充分調動學生的學習積極性。
英語復習計劃范文3
六年級的總復習以六年級上下冊的知識點為重點。由此，在上下冊的知識中涉及到其他年級的知識，我們將附帶復習一下；單詞、詞組的重點以六年級教材四會要求為重點。
二、復習策略
1.四會的單詞、詞組和句型盡量讓學生掌握。
2.把課文中的重點句，按單元課文的順序進行語法歸類，附帶復習有關其他年段的知識點。
3.加強聽力、口頭和筆頭練習。
4.每課根據復習的內容做一份相關的課堂練習。
5.及時評講，及時改正，及時補差，使每個學生在原有基礎上有所提高。
6.加強復習課的備課和研討。
日程安排
周次復習內容
第九周6AUnit1~3，附帶3A、3B、4A
第十周五一放假
第十一周6Aunit4，Unit1~5綜合練習，6AUnit6~7，附帶4B，5Aunit1~4
第十二周6AUnit8~10，Unit6~10綜合練習，附帶5Aunit5~10，5B1~4
第十三周6Bunit1~3，Unit1~4綜合練習附帶5Bunit5~10
第十四周6Bunit5~7，Unit5~7綜合練習
英語復習計劃范文4
[論文摘要]在英語學習中，受漢語思維方式和表達習慣的影響，中國的學生常常將漢語的語言結構遷移到英語表達中來，影響英語語言的學習和運用，本文擬以語言學理論及英漢對比理論為依據，從漢語負遷移的角度探討學生學習中詞匯、句法層面等方面出現的錯誤，并提出一些應對策略，對英語教學起到一定的指導作用。
語言是文化的載體，不同的民族有不同的文化，不同的民族文化必然導致不同的民族心理。既而影響到人們的思維形式和語言結構的差異。有關英漢兩種語言的對比研究，國內外的專家和學者有綜述，對這兩種語言的異同進行了多層次的研究。尤金·奈達在Tanslating Meaning中概括為：漢語為意合(Parata-xis)為主，而英語以形合(Hypotaxis)為主(參見Nada Eugene A，The theory and practice of translation.leiden:E.J.Brill，1982)遷移是個心理學術語，早期僅指先前的學習對后續學習的影響，現在一般認為是一種學習對另一種學習的影響。著名的二語習得者Odlin總結了二語習得領域數十年來的語言遷移現象研究，給語言遷移下了一個簡明而精確的定義：Transfer is the in fluence resulting from similarities and differences between the target language and any other language that has been previously(and perhaps in-perfectly)acquianted.(由于目的語和其他任何已經習得的或尚未完全習得的語言之間存在若性和差異，由此而造成的影響被稱為遷移)。Rod Ellis認為在學習過程中，學習者的母語有時會帶來負面影響，由此而造成的影響被稱為負遷移(negative transfer)。在英語學習中，受漢語思維方式和表達習慣的影響，中國的學生常常將漢語的語言結構遷移到英語表達中來，影響英語語言的學習和運用。由于這種負遷移的影響，我國大學生在英語學習中存在諸多問題。
2006年十一月，為了檢驗05，06級在校?？粕⒄Z綜合情況，我校主辦了一次英文戲劇比賽。通過這次比賽，我們發現了學生在平時學習中存在一些中式英語的問題，追根溯源這些還是受漢語負遷移的影響。本文擬以語言學理論及英漢對比理論為依據，從漢語負遷移的角度探討學生學習中詞匯、句法層面中出現的錯誤并提出一些策略。
目前，學生英語學習中存在的主要問題是詞匯上選詞不當，不注意詞形的變化，不用冠詞，搭配錯誤，句法上邏輯關系混亂，缺乏必要的連貫與句式變化，語篇上層次不清，用漢英逐字翻譯等。
漢語與英語在詞匯方面存在較大差異，尤其是詞形的變化是區別于漢語的一大特征。漢字是固定不變的，而英語的名詞有數的變化，人稱代詞有格的變化，動詞有人稱、數、時態、語態等的變化，此類知識的學習顯然需要克服漢語負遷移的影響才能奏效。英語中的名詞通過改變其詞形來完成數的變化，而漢語則是通過量詞來表達數量的。而且英語中名詞的可數與否與漢語也存在一定的差異，象news，coffee，bread，water物質名詞在英語中是作為不可數名詞來處理的。而在漢語中它們卻是可數。受漢語負遷移的影響，中國學生就容易出現a news/coffee/bread/water式英語。比如，此次戲劇比賽《借書》中有句臺詞學生說：Bring me a water!應為：Bring me a glass of wat-er!英語冠詞的使用令許多中國學生頭痛，有的學生把“我是學生”說成“I’m student.”比如，此次戲劇比賽《豬八戒背媳婦》中，唐僧師徒路過一戶人家，扮演孫悟空的學生說：“Look I There is ho-use!”這顯然是受到漢語負遷移的影響?！癟here is a house.”才是正確的表達方式又比如在戲劇《白雪公主》中有演員說：“I want to eat apple.”正確表達替代是“I want to eat an apple.”究其原因，主要是受漢語負遷移的影響。各個民族審美觀不盡一致，中國傳統上比較注重對稱美。漢語中成對連詞的使用就體現了這一點，如“因為…所以…”“雖然…但是…”而英語句子卻只需要一個連詞來引導。如：Though hewas born in China.he can’t speak Chinese.因此，要避免漢語負遷移的影響，訓練用西方人的思維習慣去思維是非常有必要的。漢語中有些動詞在及物方面對英語是起正遷移作用的，如買(buy)，看見(see)，抓住(seize)等都是作為及物動詞使用。笑(laugh)，走(go)等都是做為不及物動詞使用。而有些動詞確實起負遷移作用，如發生happen，或take place，出現appear等，漢語中他們常常作為及物動詞來用，而英語卻是不及物動詞。因此，中國學生在使用此類詞語時，經常習慣性的使用被動語態，這顯然是受漢語負遷移的影響。在學生作業中曾出現過這樣的句子：By the time you get back，great changes will have been taken place in this area.正確句子應刪掉been發生這個單詞在英語中無被動語態。再比如英漢詞匯增刪情況也需要引起注意，如英語中人稱代詞使用頻繁：wash my face，put up your hands，do my home work等，這些在漢語中卻只說洗臉、舉手、做作業等。而唱歌、吃飯、跳舞等這類詞語只說sing，dance，eat即可，后面不必再跟賓語。在教學中，教師應注意引導學生分辨兩種語言在表達上的差異，經?？偨Y語言規律，使學生從根本上克服母語的干擾。
英漢兩種語言在句形上也存在很大差異。在回答反意疑問句時，我們習慣上用“是的我不是?！被颉安唬沂?”這種前后不一致的表達方式，而英語卻必須用“Yse!I am!”“No!I am not!”這種前后一致的方式。受母語的干擾，學生對此種答詞極不習慣，經常出錯。比如在此次戲劇比賽《大話西游》中孫悟空和豬八戒關于天氣有這樣一段臺詞。孫悟空說到“It isn’t cold today，is it?”而豬八戒覺得天氣很冷。反駁到：“Not It is.”這樣根據中國人的思維來回答就大錯特錯了。正確的回答應該是“Yes!It is!”由此看出，回答一定要和實際情況相符合，“是”就是‘是’，“不是”就“不是”。也就 是說回答反意疑問句要遵循“實事求是”的原則，肯定的回答就用Yes+肯定結構；否定答案就用No+否定結構。再如英語中否定轉移的情況也是一種特殊的表達方式，我們學生受漢語思維的影響在這個方面也容易出現問題。比如，在戲劇《小老師》中，有句臺詞" think you ha-yen’t realized the importance of educa-tion."(我認為你還沒有認識到教育的重要性)正確的表達方式應為"I don’t think you have realized the importance of educa-tion."我們可以得出這樣的結論，將think，believe，suppose，expect，fancy，im-agine"等動詞后面賓語從句的否定詞轉移到主句中，即主句的謂語動詞用否定式，而從句的謂語動詞用肯定式。有時將動名詞，介詞短語或整個從句的否定轉移成對謂語動詞的否定。如：I don’t remember having seen such a man.(我記得從未見過這樣的人)。It’s not a place where anyone expect to see strange char-actors on the street。(在這里，人們不會想到在街上會碰見陌生的人。)有時狀語或狀語從句中否定詞可轉移到謂語動詞前。The ant is not gathering this for itself alone(螞蟻不止為自己采食)。He was not ready to believe something just because Aristotle said so(他并不認為亞里士多得說過如何如何。就輕信此事。)
英語復習計劃范文5
英語教材是以結構功能法為編寫體系的。也就是說在教學中既注重知識，更要注重能力，兩者不可偏廢。而最終的目的是培養和形成運用英語的交際能力。因此，教師務必改變以前采用的應試教育體系，即按照學習內容，向學生提供學習材料，傳授知識，在英語課堂教學中單純強調語法知識及語法規則的掌握。我認為，在平時的英語教學乃至復習階段，要始終牢記一切知識（語音、詞匯、語法）和技能（聽、說、讀、寫、譯）都是為運用語言，特別是為特定的情景中交際運用英語服務的。在英語復習課中，不能只注重英語句子本身的結構，一定要增加交際化內容的注入量，有效地使用電化教學手段，促進學生學習英語能力的提高。
二、理論依據
英語教學大綱提出，“外國語是學習文化科學知識、獲取世界各方面信息與進行國際交往的重要工具。”英語教學需要培養的能力，是要把英語作為交際工具，培養為交際初步運用英語的能力。因此，英語課不是單純的知識課，而是語言實踐課。我們在復習課的教學中，不能只注重語句知識的結構講授，讓學生消極地、被動地接受知識，死記硬背詞匯和語法規則，單純地進行機械性技能訓練；應采取師生共同活動的方式，發展學生的主體意識，充分發揮學生的積極性和主動性，幫助學生運用語言知識進行交際，培養學生主動參與，主動學習。特別要注意“在情景中掌握句型結構，啟發學生在情景中運用語言材料歸納出語言規則，進而在情景中培養言語的交際能力和發展智力與情感”（章兼中《外語教學心理學》安徽教育出版社出版），把學生看作是教育教學的主體，強調學生的主體性，使課堂教學素質化。布魯姆指出，“成功的外語課堂教學，應在課內創造更多情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料?！卑呀浑H活動用于外語教學的每個步驟之中，是語言知識向交際能力轉化的根本保證。
三、教學實例
初中是英語學習的起始階段，對于今后的英語水平提高至關重要。為讓學生鞏固已學到的語法知識，學會綜合運用，掌握好知識結構，我的教學活動中，在按照“情景——結構——啟發——交際”模式、強調學生主體積極參與、加強交際功能訓練等方面進行了初步的探索?，F以形容詞、副詞及其比較級、最高級的結構和用法的復習課為例。
第一步，開始上課，學生進行常規的Daily Talk，為學生提供英語活動環境，營造英語課堂氣氛，激勵學生集中注意力，積極投身到英語教學活動中去。
第二步，教師用投影儀、幻燈，創設模擬情景，學生運用已學過的知識，通過聯想，復習形容詞、副詞的結構，并在情景中運用。
第三步，教師用實物直觀形象，讓學生感知三支長短不一的鉛筆：long—longer—longest，并回憶聯想其他形容詞（如nice，beautiful等）、副詞（如well，slowly）的變化，歸納出形容詞、副詞的比較級和最高級的變化規律。
第四步，教師用實物讓學生運用形容詞、副詞及其比較級、最高級，如讓學生就三個大小不一的盒子按“比較”功能進行描述：
The red box is big.
The blue box is bigger than the red one.
The green box is the biggest of the three.鼓勵學生運用、練習，對實物（三本書：a children’s book, a story book and science fiction；三張動物圖片；三人跑步的圖片等）進行“比較”描述。
然后，引導學生就以上的實物或圖片，進行pair work，自編小對話，進行“比較”功能的交際活動。如：
—Does Zhang Ming run as fast as Li Ming?
—No, Zhang Ming runs faster than Li Ming.
—Who runs fastest, Zhang Ming, Li Ming or Tongtong?
—Tongtong runs fastest of the three.
為了讓學生提高運用比較功能的交際能力，啟發學生展開豐富的想象，進行結對活動，從課本的大小、厚薄等，講到上海高樓的高矮。通過實際的情景，鞏固比較功能的知識，并在班級中選幾對進行交流，使課堂活動更生動活潑。
第五步，讓學生獨立完成短文填充，激發學生自我評估運用形容詞、副詞及其比較級、最高級的結構功能的能力，并且讓學生有完整的知識體系，展現學習成果。
最后，布置回家作業，讓學生用復習過的形容詞、副詞及其比較級、最高級的結構，寫6—8句，描述自己居住街道的變化。
通過這堂復習課的口頭、筆頭訓練，讓學生在交際場合中綜合運用知識，使學生學到的知識系統化、條理化和結構化。
四、效果與討論
新教材強調了知識結構功能化。復習英語要結合情景，在交際場合中運用，強調在情景中復習，再學習，反復運用，強化交際表達能力。
復習課不能只是習題課。復習課充分利用媒體、實物、圖片、幻燈等直觀手段，提高學生自覺參與的主動性，高密度，快節奏，激發學生的興趣，使學生得到更多的訓練機會，鞏固已學過的知識。
復習課是增加交際功能的實踐，開拓學生思維能力的培養，通過語言材料的活用，訓練學生的言語交際能力，獲得良好的復習效果。
英語復習計劃范文6
從事高三英語教學工作多年來，實踐中深切感到，在生源質量參差不齊的情況下，要取得高考的優異成績，是相當不易的。幾年來，我注意在實踐中不斷總結，尤為注重課堂教學方法的探討。從這幾年的工作實踐看，效果還是明顯的。下面僅就優化高三英語復習談幾點看法。
一、培養學生良好的學習習慣是前提
我們所屬的是縣城中學，其學生大部分來自農村，他們的英語基礎相對較差，水平也參差不齊。經過幾年的摸索，我發現很重要的一個原因是他們沒有養成良好的英語學習習慣。因此，注重學生學習習慣的培養十分必要，這也是提高教學效果的前提。
課堂教學中，我堅持做到以下六點：
1．培養良好的聽課習慣。要求學生上課前務必準備好上課所需要的一切資料，不得在開講時再找書、找筆、找本子，上課時集中注意力聽講，并記好筆記，任何同學從上課開始就必須一直握著筆，這樣有利于集中注意力。
2．培育良好的整理筆記和糾錯習慣。要求學生及時整理課堂筆記和糾錯本，并力爭做到條理、規范，做到不留死角、不留疑點。
3．培養良好的閱讀習慣。閱讀是英語高考的重頭戲，好的閱讀習慣能夠提高閱讀速度和準確率。出聲閱讀，用手或者筆指著閱讀，閱讀時頭動等都是不好的閱讀習慣，要給學生指出來，并幫助其糾正。
4．培養善于查閱工具書的習慣。英語詞典是英語學習必備的學習工具。要求學生每人買一本英漢雙解詞典。在平日教學過程中，幫助學生樹立查閱工具書的意識，并指導他們查詞典的方法，如詞典中的示例、縮略指代等。
5．培養解題規范的習慣。規范的答題習慣對提高得分起著重要作用。在平日教學中，應注意培養學生規范書寫和規范答題的習慣。
6．培養良好的朗讀和背誦習慣。無論聽力還是閱讀，都是建立在一定的英語語感之上的，在缺乏英語學習環境的情況下，朗讀和背誦是兩種行之有效的途徑。在平日學習中，要求學生不僅朗讀教材中的課文，還要朗讀習題或報刊雜志上的文章；要求學生不僅背誦書面表達的范文，還要背誦一些難度適中英語短文，如某些完形填空題。
二、 轉化英語弱科學生是重點
實踐中我體會到轉化弱科學生，重點在于增強其信心，提高學習興趣。
1．要施以愛心，融洽師生關系。通過情感投入，促進弱科學生的轉化。
2．要強化個別輔導，增強學習信心。轉化弱科學生的有效方法是進個別輔導，適時適地、因人因材對他們進行基礎知識的查缺補漏，在教學中堅持用舊知識去探索新知識。同時做到：起點要低，把教學起點放在他們“跳一跳就可以摘到果子”的標準上。步子要穩，堅持由易到難、循序漸進的原則，使他們不斷感受到自己的進步，不斷增強學習成功的自信心。
3．要及時鼓勵，體驗成功的喜悅。從心理上說，弱科學生同樣具有進取心，可以說每個學生都渴望進步，渴望受到尊重，這些都潛藏在弱科生的心靈深處。這就需要教師注意觀察，充分發現、發揮、發掘每個弱科學生的優勢和特長，多為他們提供練習的機會，對他們的點滴進步都要給予重視，及時鼓勵。
4．要指導學法，克服畏難情緒。加強對弱科學生在學習方法上的指導，要讓他們不斷模仿，不斷重復，不斷操練，幫助他們做到眼勤、耳勤、手勤和口勤。要讓學生學會記憶的方法，不斷與遺忘作斗爭，幫助學生與自身不良習慣作斗爭，樹立良好的競取意識。
三、注重材料的收集和選擇是關鍵
眾所周知，高三階段需要選擇大量的資料。如果不注重材料的選取和收集，就難以提高教學和學習效率。在這一方面，我認為主要應做好以下工作：
1．要及時了解最新的高考信息，有針對性地選取材料。在認真研究教學大綱和考試說明的基礎上，重點研究北京、上海、南京、南通和鹽城等地的先進做法和高考模擬題。這些地區走在課程改革的前沿，題目設計也有一定的前瞻性。
在平時的訓練和模擬考試中，注意選取這些重點中學的試題，可收到良好的效果。
2．要積極利用報刊和網絡資源。英語是一種活生生的語言，是不斷發展進步的。報刊和網絡為我們提供了豐富的、新穎地道的英語材料，積極利用這些材料，有助于激發學生的學習興趣，擴大詞匯量，了解英語背景知識，最大限度地消除學生對地道英語的陌生感和恐懼感，從而提高學生的閱讀和寫作能力。
四、改變傳統復習模式是良策
傳統的高三英語復習模式是從高中的第一冊到高中的第三冊，一課課、一冊冊從頭到尾逐課復習。毫無疑問，這樣獨立、單一地再現舊知識，使學生對學過的知識感到雜亂無章，以至出現知識斷層現象，致使學生對復習的熱情下降，對教師的心理期待消失，最終課堂復習結構遭到破壞，復習率低，質量差。
針對這種情況，我認為宜采取新的復習方法和手段，即教師集中點撥、歸納總結，強化練習主要語法點的橫向復習和學生以課文為依據，閱讀、討論、記憶、運用的縱向復習融為一體的復習方法，將電教媒體與傳統媒體有機地結合起來，傳送教學信息為復習手段，實現英語復習課認知結構和組織機構的優化。其具體方法可以是：
1．將投影與板書相結合，分層強化，增大課堂密度，提高復習效率。
在一個學生程度參差不齊的班里上課，傳統的教學媒體——黑板和語言所能提供的教學信息和信息量受到了限制。為了解決這一難題，宜采用電教媒體和傳統媒體相結合、分層教學的方法，探索“因材施教”在高三英語復習課中的方法和規律。
根據每堂課的復習內容，設計出單詞拼寫練習、選擇填空練習和對話填空練習這些練習。在知識方面是由易到難，逐步加深，在能力的訓練上是由復習、記憶到運用。先利用投影出示對基礎知識單詞拼寫和選擇填空訓練的訓練。與此同時，利用由于投影傳輸信息通道寬、速度快和板書之間所出現的時間差，在黑板上板書對話題，為高層次學生提供更深的學習資料。這樣，把電教媒體——投影與傳統媒體——黑板相結合，把難易不同、類型不同的習題交叉地、分層地傳輸給學生，使高、中、低三層次的學生在同一時間內最大限度的發揮自己的潛力，使自己得到強化訓練。
在此基礎上，還可采取投影出示答案，學生做自我檢驗，對知識難點由教師進行啟發、引導學生討論解決。對融于習題中的知識，由教師講解、比較、擴展、加深、總結，最后學生還有看書消化和復習的時間。
2．將投影與卷面相結合，進行分層次閱讀教學，提高學生的英語閱讀能力。
閱讀教學是高中英語整體教學中的一個重要部分，是高等院校對新生入學考查的主要內容。在英語閱讀教學中，我發現卷面閱讀可以糾正學生不良的閱讀習慣，如回視、出聲等束手無策、控制失調的現象，同時，卷面閱讀不是限制了高層次學生閱讀潛力的發揮，就是超越了低層次學生。其結果使學生失去了閱讀的興趣和信心，影響他們個性的發展和閱讀能力的提高。為了滿足高層次學生的閱讀需要，又照顧中、低層學生的閱讀能力，采用投影與卷面相結合，把文章投影出來，理解題印在卷面上，利用投影對學習內容和閱讀時間所具有的可控制、可調節的功能，把文章由易到難逐次地出示，教師控制文章的顯示時間，進行及時的調整。低、中、高三層的同學在二十分鐘內可以閱讀2～4篇文章。在提高閱讀能力的基礎上，心理上也得到滿足，個性得到發展。為了幫助學習閱讀較難的科普文章，投影把文章中事物之間的關系、變化、結果等用圖表和圖畫等進行演示，幫助學生理解難句，把握文章結構，幫助閱讀，有助于低層次學生閱讀能力的提高。
3．將投影與文學、語言相結合，進行各種作文教學的訓練
利用投影能直觀地向學生提供感知材料這一特點，出示畫面情節，看圖作文（包括口頭作文和書面作文）。生動的畫面不僅給學生提供了視覺形象，也訓練了學生的觀察能力、思維能力和想象能力，具有啟發思維之功能。用投影給學生提供詞語、句型，進行限詞作文、限時作文以及補全作文；用投影出示范文，進行作文講評、校正。
投影與文學、語言相結合，進行各類作文的講解，有利于提高學生的形象思維、抽象思維和創造思維的能力，有助于培養和提高學生的語言表達能力和語言組織能力。
