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數控銑實訓總結范文1
一、項目式教學的教學理念
第一，項目式教學是一種全新的教學模式，對培養學生良好的興趣和學習積極性有極大的促進作用和推動作用，同時改變了傳統的專業理論課堂教學學生積極性不高，課堂氣氛沉悶、枯燥乏味和教學效果不佳等不良狀態。
第二，項目式教學比較適合小班化教學，團隊意識、團隊精神、團隊合作是關鍵。學生的互相協作、教師的互相配合都是達成項目式教學目標的重要因素。
第三，項目式教學涉及的教學內容寬、范圍廣，對教師自身知識的深度、寬度和廣度都有極高的要求，并對教師的實際操作技能和動手能力提出更高標準。一支優秀的“雙師型”教師隊伍是深入開展項目式教學的重要基礎。
第四，項目式教學對設備和場地要求十分高。硬件建設是實施項目式教學的基礎條件，沒有良好的基礎設施，真正意義上的項目式教學幾乎無法實現。
數控銑加工實訓課是數控加工專業或模具制造專業的專業課程，實施項目式教學的可行性高，組織起來相對較容易。數控銑加工實訓課程采用項目式教學有利于充分調動學生的學習積極性，發揮學生的聰明才智，有效地培養學生團隊協作等能力。
數控銑加工實訓課程開發實施有以下難點：一是確立項目難；二是設計項目課程結構難；三是描述工作任務難；四是理論教學如何負載于項目教學中難；五是受教師自身、教師能力的制約，理論和實操一體實施難；六是受時間約束由面點評到點點評難；七是與常規教學模式配
套難。
數控銑加工實訓課程項目化開發如下圖。
三、數控銑加工實訓課程項目教學實施過程
項目確定后，應對每一項目提出具體的實施方案、教學要求和必須達到的教學目標。數控銑項目式教學的教學過程分五個步驟。
1.任務階段
教師布置任務，幫助學生理解任務，知道自己要做什么，要學哪方面的知識，練習哪方面的技能，達到什么樣的目標。
2.計劃階段
學生一般以小組方式工作，制定工作計劃。
3.實施階段
教師做演示，學生在旁邊看。學生可以隨時提問題，教師要對學生提出的問題做解答。學生根據計劃完成自己的任務，教師觀看、指導。
4.檢查階段
學生自行檢查實訓過程、結果。
5.評價總結階段
自我評價，同時對組內其他同學提出問題，交流心得。教師對學生在整個過程中出現的問題予以評價，對于學生在制作過程中出現的問題要給予及時糾正。目的是使學生通過一次技能訓練對自己所掌握的理論知識及技能有所認識、有所提高。
四、數控銑加工實訓實施項目式教學的條件
1.師資條件
在實施項目化教學的師資配備上，應有一支有良好的師德、較深厚的理論功底，專業知識面廣，綜合能力強并具有創新意識的“雙師型”的教師隊伍。要求至少有在企業或實踐生產中從事二年以上的專業工作的經歷，有較強的實踐經驗。
通過產學合作，聘請一定數量的來自于企事業單位的有關專家、學者和行業權威、骨干作為兼職教師，滿足數控銑加工項目教學的需要。
2.設備設施條件
在硬件條件方面，建立“模具專業實訓基地”是實施模具專業項目式教學工作的重要載體。職業學校必須充分重視實訓基地的軟件和硬件建設。
數控銑加工項目化教學要求教師的“講”和學生的“練”有機地結合起來，授課的方式不再是以教師為主的一言堂，而是以學生為主體的實操形式的教學。根據這一授課方式的特點，教學應該具備“學生用計算機（裝有CAD／CAM軟件）+教師用電化教學設備+數控機床”的設備
環境。
五、項目式教學要重視師生角色定位
1.教師角色定位
（1）教師是項目式教學材料的提供者。項目式教學材料是項目式教學順利實施的基石，教師的角色的重心應由講解員變為供貨者，教師必須找準時機切入“必要夠用”的理論知識。項目式教學法注重實踐與操作，要有效地將理論和實踐結合起來。教師應在學生迫切需要理論解決實踐過程所產生的和在實踐過程中遇到的問題時，切入“必要、夠用、實用”的理論。只有這樣才能真正實現理論和實踐一體化教學。
（2）教師是精選項目及工作任務的引導者。教師精選項目及工作任務必須能讓學生在實施項目和工作任務中訓練操作技能、團隊合作和溝通技能、工作能力和方法能力。教師精選的項目和工作任務應與職業標準銜接，能適應相應等級的職業技術資格鑒定的要求，同時必須及時不斷地將生產過程中的最新知識、技術、工藝和方法引入到項目中，項目成果應具有可展示性如工件，這在數控銑加工實訓中容易實現。
（3）教師是實施項目的管理者。項目實施是項目式教學的核心內容，項目式教學法賦予教師的基本任務就是有效地管理項目、按制定的項目計劃順利完成項目。由于技校學生受到自身知識和能力的制約，在實施項目學習過程中，難免走彎路，甚至個別自制力較差的學生不適應項目式教學法，會在小組自主學習中放任自流。這時，作為項目實施的管理者，教師主要起“點化”“督導”作用。
（4）教師是項目成果的評審者。項目成果即學生展示的工件，是小組成員汗水和智慧的結晶，教師必須及時評審項目成果。教師要以鼓勵和贊揚為主，中肯地對學生展示的工件進行評價。項目式教學重視學生的學習過程而非學習結果，在過程中鍛煉各種能力，正是基于此，評審重在過程評價，學生在項目的參與程度、所起作用及學生的團結協作精神、創新精神、實踐能力的養成和提高要給予充分的評價，至于學生展示工件的質量如何不必過多追究，從而鼓勵學生積極參與、激發興趣，體驗成功，嘗試失敗，培養其熱愛專業、勇于創新、樂于實踐、與人和諧相處等多方面綜合素質。
2.學生角色定位
學生首先要由學知識轉變為做項目，要由被動學習轉變為主動參與。其次是由個人學習轉變為團隊合作，項目式教學的一個主要不同之處就是采用小組合作，共同探究完成任務，這就要培養學生的團隊精神。
六、數控銑加工項目化教學的主要特點
1.實踐性
數控銑加工實訓項目的主題與企業實際生產過程的結合更加緊密。它是理論知識與實踐技能的結合體，具有很強的針對性和實用性。
2.綜合性
項目內容具有學科交叉性和綜合能力運用的特點。在傳統的教學體系中，學生常常是學非所用，學了就忘，而在項目教學法中則不然。例如在數控機床上加工某一零件這一項目，首先就要計算完成這一項目所需要的費用，毛坯加工余量在滿足加工工藝的情況下要盡量小，從而減少材料費用、加工費用等。學生自然要對工時定額的計算詳細地了解，正確地計算。學生除了需要必要的加工工藝知識外，還必須掌握基本的經濟核算的知識，否則無法保證項目的順利完成。
3.自主性
學生在一定的時間范圍內能夠組織自己的學習行為。學生能夠自主、自由地進行學習。學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題。項目化教學能夠提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，從而有效地促進學生創造能力的發展。
4.評價性
學習結束時，師生共同對所設置的“項目”的完成情況及工作學習的方法做出評價，測評的內容包括學生參與項目活動過程的表現及作業質量即工件的檢測。
七、結束語
數控銑實訓總結范文2
數控車、數控銑項目集訓工作總結會
2013年7月30日，第42屆世界技能大賽數控車、數控銑項目集訓工作總結會在北京市工業技師學院隆重召開。人力資源和社會保障部職業能力建設司劉丹副司長等相關領導參加此次會議，與會的還有第42屆數控車、數控銑的參賽師生及集訓基地相關工作人員。
北京市工業技師學院作為本次大賽的數控車、數控銑項目集訓基地，院長童華強在會上總結了此次大賽前的集訓工作的基本情況、集訓工作所取得的經驗、體會以及下一步的工作設想。他表示，經過一個周期的集訓，基地積累了豐富的選拔與訓練經驗，在今后的工作中，將會充分利用集訓基地的資源優勢，做好教練員培訓工作，以新基地為依托，著眼第43屆世界技能大賽數控項目的集訓工作，在今后的集訓工作中發揮更大的作用。
與臺灣戲曲學院簽署姊妹校協議
日前，天津藝術職業學院與臺灣戲曲學院正式簽署了兩校締結姊妹校的協議書。儀式上，兩校對今明兩年互派師生學習訪問、教學實踐演出、傳統藝術教育與藝術實踐的理論研討等具體事項進行了商議，并對津臺兩校的京劇教學問題與對策、建立海峽兩岸藝術職業學校聯盟、民俗教學與曲藝教學、雜技教學、高職藝術教育規律、傳統藝術教育與藝術實踐等專題進行了研討座談。
簽約儀式后，臺灣戲曲學院來賓觀看了學院的教學展演，并先后到戲曲系、曲藝系教室，觀摩兩個專業的課堂教學，參觀學院的人物形象設計、文物鑒定與修復、導游、主持與播音等專業的校內實訓基地。
四川航天職業教育聯盟成立
近日，由四川航天職業技術學院牽頭發起的四川航天職業教育聯盟在成都成立。參加大會的還有有關政府教育主管部門、40余家航天及國防科技企事業單位、校企合作單位、30余所大中專院校的代表和省內多家知名媒體。
四川航天職業教育聯盟是在四川省教育廳、四川省國防科技工業辦公室和四川航天管理局三方的大力支持和悉心指導下成立的。該聯盟旨在建立職業院校與企業、行業、產業互惠共贏的體制機制，搭建校企深度合作交流的平臺。一方面，深化校企合作和資源共享，在產學研結合、課程開發、學生實習就業、教師實踐和校企員工兼職等方面開展深度合作，促進人才互通、互補，開展“訂單式”人才培養、“菜單式”人才培訓等，增強專業服務行業發展和產業發展的能力；另一方面，積極探索不同層次教育間的有效銜接，溝通應用型人才供求信息和教育改革信息，創新應用型人才合作培養機制，為國防軍工和地方經濟發展培育高素質技能人才。
四川航天職業教育聯盟吸引了多所本科院校、高職院校、中職學校和行業企業積極參與。它的成立標志著四川省職業教育在加強政府主導、強化行業指導、深化校企合作、推進多層次教育銜接等方面實現了新的突破。
初次參加GLM國際物流師資格認證考試獲佳績
日前，廣州市交通技師學院與中國國際人才交流基金會首次聯合舉辦的GLM國際物流師資格認證考試順利進行，學院物流與工商管理系的16名學生報名參加了本次GLMI考試。在近日公布的美國運輸與物流協會認證結果中，共有10名學員順利通過GLM考試認證。
初次參加GLM國際物流師資格認證考試便取得了良好成績，這為日后學院與中國國際人才交流基金會提供了更多的合作機會，也為學院師生提供了更為廣闊的舞臺。
在河南省技工院校汽車技能大賽上奪金
數控銑實訓總結范文3
關鍵詞：cimatron；曲面零件；加工工藝
1.引言
隨著數控機床的出現，特別是高速加工中心的出現，自由曲面的加工可以通過軟件自動編程來實現，這樣就大大提高了曲面的加工精度和表面質量。同時，使用CAM軟件來實現零件的編程結合數控加工中心的加工也加大了機械加工范圍。在Cimatron軟件中有一系列專門針對曲面加工的方式策略，也可以通過五軸航空銑來生成三軸加工程序。通過合理的選擇加工方式可以高質量的加工出絕大多數的復雜曲面。復雜型曲面一般采用球頭銑刀來進行精加工，數控程序給出的加工軌跡是刀頭球心的運動軌跡。
2.曲面加工的技術要點
2.1曲面零件的加工方式
曲面加工主要是由數控銑床或加工中心等多軸聯動機床來完成，對于曲面特別是復雜曲面，如葉片，模具的加工，甚至需要五軸聯動機床來完成加工。加工中心對自由曲面的連續銑削加工，有行切法、環切法、層切法、等高加工等幾種方法。行切法具有編程簡單和切削效率高等特點，但是由于刀具在行切平面內運動，切曲面的曲率不同和定位等原因，會導致行間的殘留高度相差較大，因此常用于粗加工。層切法加工是在等高面上切除加工余量，其實質是一種兩軸半的分層處理加工方法，在層切法加工過程中，走刀軌跡被限制在二維平面內，方便了刀具軌跡的優化，空刀現象大大減少，切削效率高，因此，層切法是一種高效的粗加工方法。
2.2步長的確定
加工步長是構成曲面刀具軌跡的一個重要參數，它的確定是刀具軌跡生成的關鍵因素，加工步長小，則刀具軌跡上的刀位數據密度大，零件程序增加，加工效率減慢。
2.3行距的確定
2.4切削用量的確定
切削用量主要包括主軸的轉速和加工步長，對于不同的加工方法，需要運用不同的切削用量，因此，需要合理的選擇切削用量，其原則是，粗加工時，一般是以提高加工效率為主，但也需要考慮經濟性和加工成本。半精加工和精加工時，在保證加工質量的前提下，兼顧切削效率、經濟性、加工成本等?？傊?，切削用量是在結合機床參數性能和刀具的材料和切削能力等綜合條件下進行合理的選擇和設定。
2.5加工余量的確定
加工余量的大小，對于零件的加工質量和生產效率及經濟性均有較大的影響，余量過小，會因零件不可避免的安裝誤差而導致工件加工余量欠缺，導致生產出廢品。若加工余量過大，不僅增加材料，動力、刀具和加工時間的消耗而也提高了成本。
3.曲面加工實例
3.1曲面造型
如圖3-1所示待加工曲面，由于零件的特殊要求。此曲面為兩條不同正弦曲線之間形成的混合曲面，形狀要求較高，因此對加工和造型編程都有較高的要求。在造型的時候借用cimatron的曲線外掛通過如下公式生成上下兩條曲線〔公式如下：下封閉曲線x=4*sin（u）、y=4*cos（u）、z=1*sin（u*5）、Umin=353.755、Umax
3.2曲面加工
為了更好的加工出此曲面，可采用五軸航空銑的銑削策略進行加工。盡管在cimatron加工方式中還有其他的策略可以用來加工次曲面，但是在這里采用五軸航空銑可以產生更好的加工刀路軌跡，在選擇限制加工曲面的時候選擇兩曲線之間的仿形銑，這樣可以用較短的時間產生較好的加工效果。通過cimatron軟件計算產生圖3-2的刀路軌跡。
4.結束語
曲面零件一種很常見的零件，由于其形狀的特殊性，對表面質量的要求較高，因此在加工時需制定好加工工藝，在日常的加工過程中通常會借助計算機CAD/CAM軟件進行造型，編程及幫助完成設計零件的工藝路線。大大減輕了編程的繁瑣，也提高了曲面的加工質量。文章結合簡單曲面實例的加工，總結了一些曲面零件的加工方法方案。
參考文獻：
[1]蔣建強主編.數控編程技術200例[M]，北京希望電子出版社， 2004.3
[2]王榮興主編.數控銑削加工實訓[M]，華東師范大學出版社，2008.3
[3]鄧勁蓮，曹煥亞.基于Cimatron的復雜曲面數控加工研究，2006.11
數控銑實訓總結范文4
【關鍵詞】任務驅動 數控 評價 考核
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0169-02
一 教學目標及情境的創立
任務驅動法強調創新能力的培養與動手能力的提高，適合于針對數控專業學生的實踐操作性較強的知識和技能授課。它的任務都是按照專業知識的特點以及工廠生產實際設計，與工廠直接對接。實施任務驅動法教學，可以使學生帶著真實的任務自主探索、思考、學習，有利于學生對知識點的吸收及培養學生的創新能力和分析、解決問題的能力，激發學生的求知欲；有利于教師專業知識的傳授及教學質量的提高；有利于培養學生的自主創新能力和團結協作能力；有利于培養學生的職業素養，提高學生的社會適應能力。
數控專業的學生在學習了理論知識后，進行實踐學習，依據所掌握的知識亟需進行實踐操作，通過教師的引導，學生按圖紙加工，達到相應的教學目的。以下是本人所進行任務驅動法教學時學生加工的工件——導輪。
二 任務實施的內容
1.項目組的產生
由教師幫助學生分組，要求學生自主分組并照顧到學習個體的差異與男女生的比例。為了給學生提供盡可能多的實習與動手機會，把全班同學按照學生總數，分為6個小組。每個小組推選一名同學做小組長，負責協助教師管理本組成員，負責協調本組成員之間的關系并在學習過程中根據實際情況安排本組成員的操作順序，在任務討論階段與最后的驗收評價階段，做好總結，負責匯報本組情況。在整個過程中，能培養學生的協調能力、組織能力。在全班推選一名學習優秀的同學擔任質檢員。這名同學在學生實習過程中、實習結束后都要及時對各個小組的完成情況做質量檢查，這可促進小組之間的競爭，還可以鍛煉學生的判斷能力與把握全局的能力。
2.方案的確定
每個小組成員進行討論，根據圖紙的要求、設備情況，按照本次課的實際要求與目標，分析完成該任務的方案；選擇刀具、設備、工藝等，并進行方案的初步確定；小組長畫出加工方案流程圖，并向全體同學作流程介紹；在大家討論的基礎上，教師與學生商定行動方案，確定方案后，布置學生實施方案。
3.任務（行動）實施步驟
第一，實施前的準備工作。畫出任務實施流程圖；進行加工任務前的準備（下料、毛坯的測量、根據工藝選擇刀具、選擇數控機床）；熟悉機床、程序的編制和程序的生成，安裝刀具。
第二，加工。輸入數控車床程序，檢查，對刀，加工，專人進行檢測。處理后數控銑床程序導入數控銑床（或加工中心），對刀加工。
第三，檢測。根據圖紙要求，使用卡尺和千分尺、百分表對各部分尺寸進行檢測。
在任務實施時要注意以下問題：加工前要對機床進行保養，加工完成后實行清理并做好機床使用記錄，養成良好的工作習慣；加工前要生成工藝清單，以便進行刀具的裝卡；程序要經過兩人以上檢查，并進行模擬運行后，經教師確認后方可加工；對刀要仔細，加工時隨時注意刀具的位置，并能做出預判斷，防止撞刀，并注意人身安全；在中途要停車檢查，在加工過程中一旦發生問題，要緊急停車，小組要進行原因分析，判斷問題產生的原因，解決后進行繼續加工，注意培養處理問題和解決問題的能力，并按要求完成實訓報告。
4.工作任務完成總結并驗收評價
根據各個小組的完成情況以及各個小組長的匯報，教師及時對小組成員作出肯定，指出其優點，激勵學生更好地完成任務。學生全部完成，學生質檢員宣布自己對各個小組在各個環節的質量測查結果，對此次學生的實訓情況作出評價。
評價方法可分為自評、互評、教師評價。
每個學習項目的過程考核都有詳細標準，考核方式與標準表是一個本項目的考核標準。
總之，在任務驅動法教學過程中，每個任務都有明確的目標、預計完成的時間、明確分工，這種方法尤其適用于職業學校的專業課教學。通過項目的完成，學生的學習目標明確，提高了他們的學習積極性，激發了他們主動學習的熱情。拓寬了學生的視野，還鍛煉了學生的獨立學習的習慣。通過系統地總結本次實訓課所學的知識，補充與本次課相關的內容，及時地反思，可為學生掌握知識提供幫助，這個過程也是對知識的一次升華。
考核方式與標準表
考核點及占項目分值比 評價標準
優秀 良好 及格
讀圖紙、查閱相關資料和
規范（5%） 能熟練讀懂圖紙和相關技術要求，掌握并能熟練應用機床指令 能正確讀懂圖紙和技術要求，能熟練應用機床指令 能讀懂圖紙和技術要求，通過說明書能運用機床指令
分析圖紙、準備刀具、量具與制定加工工藝（20%） 列出詳細工具、量具清單，詳細工藝流程、工藝要求與測試步驟，計劃周密、合理，工藝單清楚規范 列出詳細工具、量具、清單，詳細工藝流程，計劃合理，工藝單清楚 列出詳細工具、量具、備件清單，詳細維修流程與測試步驟，工作計劃基本合理
操作實施（30%） 編程和造型正確，程序導入、對刀等操作規范熟練，正確使用工具、量具，加工過程思路清楚合理 編程和造型正確，程序導入、對刀等操作規范，正確使用工具、量具，加工過程思路清楚 編程和造型正確基本正確，操作基本規范，使用工具、量具基本正確，加工過程正確
工件檢查驗收（30%） 按詳細工件評分標準評分；完全符合圖紙要求，所有尺寸均在公差范圍內 按詳細工件評分標準評分；符合圖紙要求，主要尺寸均在公差范圍內 按詳細工件評分標準評分；符合圖紙要求，主要尺寸均在公差范圍內；工件能正常使用
其他考核內容（15%） 敬業、愛崗、文明、安全作業，學習積極性高，虛心好學 安全、文明工作，職業操守較好，學習積極性較高 沒出現違紀違規現象，沒有厭學現象
參考文獻
數控銑實訓總結范文5
【關鍵詞】實訓教學；中職數控；實踐；探討
引言
總理曾提出：大力發展職業教育。國運興衰，系于教育；教育振興，系于創新。職教正面臨新的發展機遇，隨著近年來數控設備在我國生產領域的廣泛應用，以及社會對數控專業技術人才的需求日益緊迫，教育部特別提出要提高實踐教學環節的投入力度。為此，職業院校要加快數控課程的發展步伐，在數控實訓教學方面必須要做很多的工作，改善實訓環境、努力提高實訓效果。在積極開展實訓教學的同時，也面臨了很多亟待解決的問題，如定位模糊，發展目標不明確，教學內容單一和教學方案不夠完善，理論教學與實訓環節脫節等。這一系列的問題還需要在教學中繼續探索與實踐，進一步深化教學改革、提高教學效果來完成。為此，筆者結合實踐，探討如下。
1.促進“雙師型”教師隊伍的建設
教師是實踐教學的組織者和指導者，數控實訓教學師資隊伍建設是搞好數控實訓教學的重要保證。沒有高素質的“雙師型”實訓教學師資隊伍，再好的設備也只能是一堆死東西，數控實訓教學也就缺少靈魂和活力，實訓教學的任務也不可能順利完成。為此，搞好當前的實訓教學，首要工作就是要加強師資隊伍建設工作?？赏ㄟ^安排專業教師深入生產第一線鍛煉、選送專業教師到培訓基地培訓和聘請企業技術人員到校任教等方式，以有效解決數控實訓教師的短缺問題。在師資隊伍建設方面，應盡可能地引進相關專業的、有豐富的實踐經驗的、具備良好的實踐教學能力的高素質人才承擔實訓教學的日常教學和管理工作。對于現有的實訓教學人員應當制定合理的培訓升級方案，使之能夠得到及時的技術培訓，跟上數控技術的發展步伐，提高自身的教學水平。
2.構筑實訓教學體系
我國要實現經濟增長方式的轉變，走新型工業化道路，發展以信息產業為龍頭的高新技術產業，進行傳統產業升級，形成新的產業格局，不僅需要大量掌握核心技術的研究和開發人員，更需要有一大批掌握現代制造技術和服務能力的高技能型人才。隨著高等教育改革不斷深化，各中職院校紛紛對實踐教學體系進行了重構。近年來，在校、系領導及企業專家的指導下，我們不斷加強以現代企業為模型的校內實訓基地建設，以資源共享與資源合理利用為基本原則，實現同一專業大類的各專業實訓的模塊化組合，為學生提供單項技能訓練、綜合技術實踐訓練（基本技能訓練、高新技術訓練、初步的項目訓練）。在實踐教學基地建設上，重點建設了校內實訓基地，同時加強建立校外實訓基地，著力構建以應用性和實踐性為基本特點，以學生能力培養為核心的中職教育實踐教學體系。
3.充分應用數控加工仿真系統
數控實訓教學的目的主要是對原理的驗證及數控操作技能的提高。由于剛進行數控實訓的學生對數控設備不太熟悉，學生直接在數控機床上實際操作，容易因誤操作損壞設備，而數控機床的價格又比較高（在企業里，剛進公司的工人只能站在師傅旁邊看，怕他們損壞機床），這成了數控教學中的一個難題。所以，怎樣充分利用現有軟、硬件條件，合理調配資源應該是教改中的一個重要內容，整合教學資源及教學過程的科學設置是十分重要的。讓學生實際上機前經過數控加工仿真訓練，一方面可提高數控教學的效果，另一方面還可提高數控機床的利用率并減少機床的損耗。數控加工仿真系統具有FANUC、SIEMENS等眾多數控系統功能，學生通過在PC機上操作該軟件，能在很短時間內掌握數控車、數控銑及加工中心的操作。PC機屏幕能夠顯示和機床操作面板一模一樣的界面；以動態的模擬顯示代替機床實際運行并且還能夠提示操作信息，如編程錯誤信息和操作失誤機床碰撞報警信息等，使數控機床的編程操作易于課堂化教學，從而既節省了機床設備和實訓消耗、又大大提高了教學效率。學生可利用此軟件進行仿真操作，同樣會起到真實設備的教學效果。
4.理論與動手實踐相結合
數控編程技術涉及較多的知識領域，同時又具有極強的實踐性，必須熟悉機床和加工原理，熟悉各個系統的指令代碼及格式，關鍵要具備較強的讀圖能力和數控加工工藝分析及刀具軌跡合理性分析能力。而傳統的《數控編程》課不能滿足編程能力的訓練，教師只是教授代碼的含義和用法以及簡單的一些工藝知識，和與實際加工幾乎脫節，學生編制出的程序沒有刀具的概念，沒有切削參數的概念，所以必須對《數控編程》進行改革，變成教學做一體化課程，讓學生在實踐中學，在學中實踐，老師引導學生對零件圖樣的尺寸、形位公差及技術要求進行分析，制定出合理的加工方案，并制定工件裝夾方案，按照加工順序選擇刀具和確定切削參數，設定工件坐標系及確定合理的進給路線，并考慮刀具的切入、切出位置及對刀點、換刀點位置的安排，然后編寫程序，輸入程序到機床進行校驗，在檢驗過程中，可以進行程序修改，而且通過修改程序的切削參數控制加工精度，而且教師要進行總結，對學生整個過程出現的問題進行分析和解答，以學生為主體，教師為主導，通過大量的編程和加工訓練，讓學生具備良好的編程習慣和風格。
5.加強校企合作，建立“訂單式”人才培養模式
密切與行業企業關系，建立長效合作機制。第一，建立學生校外頂崗實習基地，加大企業參與力度，校企雙方共同制訂校外頂崗實習管理制度，確定學校、企業、學生職責，明確實習內容和考核辦法，與企業聯合簽發工作經歷證書；第二，與合作關系密切的企業深度融合，簽訂合作協議，主要合作有：優化整合雙方的人員、設備、場地，相互配合，共同承擔生產與教學任務； 為合作企業進行訂單式人才培養以及開展企業員工技能培訓； 從合作企業引進或聘請專兼職教師參與學校專業教學；將企業引入學校參與校內生產性實訓基地建設，引進合作企業設備；校企合作開發人才培養方案、課程、課件、教材等。企業的需求是職業院校確定數控人才培養目標的根本依據。職業教育只有面向市場，以就業為導向，才會有出路。
【參考文獻】
[1]朱學超.重構數控實訓教學體系，培養高技能應用型人才[J].機械職業教育2007.12
數控銑實訓總結范文6
【關鍵詞】數控專業 理實一體化 教學方法 改革
【中圖分類號】TG659-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0023-01
近幾年，隨著高校本科的擴招，高職學校的招生受到了很大的影響，生源數量和質量都嚴重下滑。目前高職學校學生的邏輯思維能力、理論學習能力和動腦能力都普遍偏弱，還有部分學生的學習態度不端正，缺乏自信，學習目標不明確。如果在專業課教學上我們還繼續沿用傳統的理論和實習教學各自獨立進行的方法，不可能取得令人滿意的教學成果。
理實一體化教學法即理論與實踐相融合的教學法，它突破了以往理論與實踐相脫節的狀況，通過一體化教學，老師不僅僅是傳統意義上教授知識的老師，更成為工廠中傳授技藝的師父。一體化教學要求教學場所直接安排在實訓車間，老師現場指導學生來完成某個教學目標和教學任務，這種教學法具有很強的直觀性，能避免傳統課堂教學的枯燥無味，能讓基礎文化偏弱的中職學生更準確地理解理論知識，同時對培養學生的動手能力和專業技能具有重要的作用和意義。因此，我校數控技術應用專業正在不斷探索和實踐理實一體化教學改革，也取得了一些成績和經驗。
一、明確培養目標，建設理實一體化的實訓環境
我校的數控技術應用專業是以培養適應從事數控機床的操作、數控加工工藝及程序編制、數控機床調試及維修、產品檢驗和質量管理等領域第一線需要的技能型人才為目標。根據培養目標的需要，參照企業運作模式和中職學校數控實訓基地建設的參考標準，我們制定了較為現代化的符合企業要求的設備配置方案、服務培養目標。目前，我校已建成功能較完備的數控實訓基地，基地占地近2000平方米，包括金屬切削實訓車間、鉗工實訓車間和焊工實訓車間三大部分，實訓設備價值近400萬元。其中：①金屬切削實訓車間包括數控機床區和普通機床區。數控機床區有數控加工中心、各種CNC系統數控車床、數控銑床以及軟硬件配套完整的數控仿真實訓機房一間;普通機床區有普通車床、萬能銑床、搖臂鉆床、刨床、弓鋸床、砂輪機，該車間能充分滿足學生對普通機床和數控機床實踐技能訓練的需要。②鉗工實訓車間有鉗工工位60個，相應配套的各種工量具，提供學生鉗工操作技能的訓練。③焊工實訓車間有電弧焊機、氬弧焊機、C02氣體保護焊機以及切割設備，提供學生電氣焊實訓。該基地于2009年被評為省級緊缺型人才培養基地，如此綜合性的實訓基地為實現學校和企業的“無縫對接”提供了堅實的保障，讓學生在校期間就能充分進行職業技能訓練，從而在他們步入就業崗位時能夠從容應對從學生到工人的角色轉換。
二、課程模塊化，設置理實一體化的課程體系
課程是職業學校圍繞培養目標所設定的教學內容和教學順序的總和，它集中體現了專業的教育觀念、教學思想、教學方法和教學模式。隨著時代的發展，傳統的數控技術應用專業課程已經不能滿足理實一體化教學的要求，我們打破傳統的專業課程體系，將教學計劃按三年制“2+1”模式制定，推行模塊化的課程設置。按各模塊包含的基本技能，劃分為三大模塊：金工實訓模塊、模擬實訓模塊和數控操作實訓模塊。具體內容包括：
1.金工實訓模塊。包括普通鉗工、普通車工、電氣焊實訓模塊，金工實訓模塊著重培養學生的基本操作能力，以車工為重點，鉗工和電氣焊相結合。
2.模擬實訓模塊。目標是讓學生掌握數車、銑、加工中心的基本編程和操作，初步掌握數控加工工藝。主要是利用斯沃數控仿真軟件學習數控車、銑、加工中心編程基礎、數控基本操作過程、模擬加工等。
3.數控操作實訓模塊。該模塊是所有實訓模塊的重點，是學生磨練技能水平的重要階段。主要包括：操作界面及程序編制，根據零件圖進行程序編制、輸入調試、零件裝夾、刀具選擇及裝夾、工作坐標系的建立、平面輪廓加工、孔加工、型腔件的加工、配合件的加工與計算機自動編程、簡單曲面加工等。
三、以任務為驅動，編寫理實一體化的配套教材
理實一體化的教材必須將各個知識點分解成實踐訓練任務，有計劃地開展技能訓練。我校數控技術應用專業的教師在借鑒先進的職業教育理念、模式和方法的基礎上，結合我校專業教學條件的實際情況，從企業用人的具體要求和學校的實際情況出發，結合學生的個性發展需求，針對中等職業學校的培養目標，降低專業理論的重心，突出與實踐技能相關的必備專業知識，對課程內容進行整合和創新，編寫出了一套以項目為引導、以任務為驅動的理實一體化校本教材。校本教材充分體現了“教、學、做合一”的職教思想，學生將來做什么、學什么，教師就教什么。在平時教學實訓中讓學生自己總結發現問題，教師再用專業的理論知識和現場操作來加以輔導，使學生知其然更知其所以然，從而實現了理論與實踐的有機結合。
四、教師“雙師化”，培養理實一體化的師資隊伍
“雙師型”教師隊伍的建設是落實理實一體化教學方法實施的關鍵，是提高職業教育教學質量的基礎。要實施理實一體化教學，我們的專業教師不僅要有扎實的理論知識，還要有熟練的實踐操作技能。學校為了培養一支優質的雙師型教師隊伍，制定了系統的教師培養計劃，先后組織教師參加國家PTC計劃培訓、省級骨干教師培訓、市級骨干教師培訓、技能競賽教師培訓等。此外，學校還安排專業教師到企業進行專業實踐和鍛煉，每兩年期內每人至少到企業實踐2個月。這樣我們的教師不但可以了解自己所從事專業的發展現狀和發展趨勢，還可以在企業的幫助下鍛煉技能水平、提高教學質量。在建設師資隊伍過程中，學校還采取“請進來”的方式，積極引進企業的工程技術人員、特殊技能人才到學校做實訓指導教師，協助學校實現專業教學的理實一體化改革。他們到學校任教，把自己多年的實踐經驗、操作技能和新技術帶入學校，傳授給學生，也與本校教師形成互補、相互促進。
五、結語
理實一體化教學改革的實踐，為職業教育發展帶來了諸多的好處，一體化的教學理念在我校也已經被廣為接受，但具體實施起來在一些方面還不是很到位，比如模塊化的課程在真實性、完整性和趣味性上還存在許多不足，教師的教學理念、技能水平、教學方法和對企業生產的認識還有很大的提升空間，教學質量評價體系還有待完善等。我們將進一步探索和實踐，為培養企業適用人才而努力。
