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一節混亂的體育課范文1
關鍵詞：體育課堂；教學設計；教師行為
體育教師作為體育課堂的主導者和體育課堂設計的實際制定者，其教學行為決定了體育課的走向。教育部在2001年7月頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中強調教師應該加強對自己教學行為的反思與分析，不斷改進教學行為，提高教學水平，2011年10月8日印發的《關于大力推進教師教育改革意見》中要求教師創新課程理念，優化課堂教學行為。體育學科應積極響應教育部號召，改進與優化體育教師教學行為。其他學科對教師教學行為進行了歸納總結，但由于體育學科具有特殊性，其教學行為歸納結果不完全符合體育學科特點，因此，本文主要從真實課堂情境出發，觀測體育課堂教師教學行為特點，找出具體的體育教師教學行為觀測指標，在改進教師行為的基礎上改進體育課堂設計。
一、相關概念
教學設計：根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案設想和計劃是一節課的靈魂和主線。體育課教學設計：本文根據教學設計的概念內涵給體育課堂教學設下一個簡單的定義，即根據體育課程標準的要求和教學對象的特點，將體育教學中的諸要素有序安排，確定合適的體育教學方案和計劃。體育課教學設計包含的幾個方面：教學理念、教學內容、重難點，教學目標、知識、技能、情感、教學方法、教學組織與場地器材、教學過程、準備部分、基本部分、結束部分、運動負荷監測、教學評價。教學行為：關于教學行為的含義現在仍然存在較大的分歧，但主要分為三個流派：一是教師教學的行為；二是包含教師教的行為也包含學生學的行為；三教學行為是教的行為、學的行為以及教和學的互動行為。本研究主要采用第一類教學行為的定義，站在教師教的角度研究教師對于不同性別學生所采取的行為手段。體育教師教學行為：體育教師課堂教學行為可以分為兩個層面:一是教學策略，即和教學設計相關的教學行為；二是體育教師在課堂教學過程中所表現出來的具體教學行為，后者又分為語言和非語言兩大類。語言行為包括講解、提示、口令、表揚、批評、布置任務、講評等。非語言行為主要包括布置場地器材、示范、保護幫助、表情、姿態、肢體語言等。體育教師教學行為分類:中學體育課堂設計應建立在體育教師教學行為的基礎上，本文在前人對教師教學行為指標歸納總結的基礎上，結合20節網絡體育公開課視頻對體育教師教學行為進行觀察，初步得出八類體育教師主要教學行為：講解、示范、提問、指導、指示、課堂組織管理、內容安排、輔助教學行為。
二、體育課堂設計中教師行為存在的問題
（一）導入和提問形式不符合青少年學生的身心發展狀態
中學時期青少年身心發展處于高峰期，對外界事物的接收能力較強，同時又對事物的好奇心較強，因此教師在進行教學設計時應該充分考慮到這一點，注意教學形式的多樣與豐富，保持學生的高興趣水平。而通過對20節網絡公開課的觀察，發現體育教師在導入和提問環節，不注重導入形式的開發和對問題的設計，多數體育教師選擇直接導入的形式，交代本節課的主要內容和任務，少數教師采取問題導入的形式，但是對于問題并未進行精心設計，問題導入過于形式化，提問的問題都是一些識記性的問題，學生根據知識的記憶情況對教師提問的問題進行回答，并未挖掘出課堂導入以及課堂提問的深層次價值。
（二）教學組織形式存在單一和混亂
課堂教學組織形式是教師有效開展教學活動的前提，在20節網絡公開課中，大部分教師教學組織形式合理，有序，高效，但個別教師存在教學組織形式過于單一和出現教學混亂的情況，例如：有位籃球教師在講授胯下運球時，整節課的教學隊伍沒有發生過變動，學生一直保持體操隊形散開后的隊列，整節體育課學生都在進行原地活動，教學組織形式單一，導致學生后半節課學習興致不高。還有教師存在教學組織混亂的情況，過于頻繁的讓學生進行隊伍調動，特別是在糾錯時頻繁讓學生集合聽講，打斷學生的自主學習節奏，學習效果較差。
（三）講解和示范不規范
體育課中講解和示范是體育教師最基本的教學行為，體育知識和技能的傳遞主要是通過這兩種手段完成的，講解和示范也是最能體現教師教學能力的途徑。在體育課講解和示范中要注意講解的規范性，注意講解時的口語表達和術語表達的轉換，根據學生學習能力進行合理的講解設計。示范也是教學設計中教師行為的重點，教師應該對示范的位置、時機、對象進行合理設計，保證示范的效果。在觀察課中大部分教師能夠合理的使用教學語言，合理的選擇示范的方法手段，但是少數教師存在講解和示范不規范和低效的情況。
（四）體能和技能練習比例不合理
體育課中體能和技能練習是最基本的活動內容，新課程改革后要求每節體育課都要有10分鐘左右的體能練習時間，以便更好地發展學生的體能，防止體育課過度技能化傾向。因此，在教學設計時教師應該合理安排兩者的比例，在進行技能傳授的時候合理穿插體能練習的內容，促進學生技能和體能的協調發展。通過公開課視頻觀察發現，一部分教師在教學設計時過于注重技能練習，忽略了對學生體能練習內容的安排，授課過于技能化，不符合新課程改革的標準。
三、體育課堂設計中教師行為的優化策略
（一）運用深層次導入和提問方式，培養學生的發散性思維
中學階段學生正處于身心發育的快速發展期，學生思維、意識、情感處于發展的關鍵時期，這一階段對學生的智力和非智力的培養尤為重要。因此，體育課堂設計中體育教師在設計導入、提問等環節時應盡量采用問題導入、情境導入以及提問應用性問題和理解性問題等容易引起學生興趣和引發學生思考的行為方式，培養學生的發散性思維，引導學生智力更好的發育，促進學生智力更好的發展。
（二）豐富課堂組織方式，保證體育課的有序、高效
課堂組織方式是體育教師教學設計的必要內容，有效的課堂組織方式是課堂有序進行的前提。課堂組織方式中的班級組織形式一般是按照學校教學行政分班的形式，還有的是按照男女分班的形式進行，教師應該根據教學內容和學生實際學習情況合理選擇教學組織形式，在設計教學組織形式時應該合理運用分組教學、游戲教學等形式，在保證課堂組織高效有序的同時，豐富體育課堂組織形式。
（三）選擇合理的講解、示范手段，保證講解、示范的有效性
講解和示范是體育課堂教學常用的手段，體育教師在進行講解和示范的教學設計時，應該合理選擇講解和示范的形式，講解主要是針對內容、動作、要求和規則進行講解，在進行這些內容的講解時教師應該針對講解內容設計有效的講解方式，注意專業術語和口語的結合運用。同時，教師應該合理設計示范的時間、位置、手段，保證學生能夠正確接收到教師的示范目的、內容、以及效果，保證教師教學行為的有效性。
（四）合理安排體能和技能練習時間比例，促進學生身體素質的發展
體能練習和技能練習是體育課中學生練習活動的主要內容，體育教師在進行教學設計時應該積極響應新課程改革的要求，保證每節體育課都要留給學生10分鐘左右的體能練習時間，積極采取多種體能練習形式防止學生體能練習時出現項目疲憊感和乏味感，以便更好地發展學生的體能，防止體育課過度技能化傾向，在內容設計上應該合理安排學生體能練習和技能練習的時間比例，保證體育課的教學成果由全體學生共享。
四、結論
通過對20節網絡公開體育課進行觀察，發現在體育課堂教學設計中部分體育教師行為存在導入和提問形式不符合青少學生的身心發展狀態、教學組織形式存在單一和混亂、講解和示范不規范、體能和技能練習比例不合理等現象，并提出在體育教學設計中的教師應該運用深層次導入和提問方式，培養學生的發散性思維；豐富課堂組織方式，保證體育課的有序、高效；選擇合理的講解、示范手段、保證講解、示范的有效性；合理安排體能和技能練習時間比例，促進學生身體素質的發展的教學行為優化策略，通過完善教師行為，優化體育課程設計。
參考文獻：
[1]張久玲.小學體育課堂教學設計的注意事項及策略研究[J].當代體育科技,2020,10(02):82+84.
[2]趙超君.揚棄還是拋棄?—體育教師傳統教學行為特征的分析與思考[J].體育教學,2006(01):12-13.
一節混亂的體育課范文2
關鍵詞：小學體育；高效；創新教學法
小學生的身體正處在快速發展變化的時期，其生理變化和心理變化最明顯，需要引起體育教師的高度重視，在小學階段培養學生的健身思想，養成良好的體育習慣，也能夠對一個人一生的體質狀況產生深遠的影響。因此，小學生體育教學必須根據小學生的學習特點，因勢利導，循循善誘，有計劃、有目的地展開日常教學活動，努力打造每一節體育課的高效課堂，為學生以后更好地學習和生活打下堅實的體質基礎。
一、教師示范體育動作，構建標準體育課堂
小學生是學習知識的初始階段，對所有知識的學習建立在模仿、練習的基礎上，這就要求教師在平時的授課過程中重視體育動作要領的示范，在源頭上杜絕學生“學不會”的現象發生。示范教學法是將標準的體育動作經體育教師自身示范或者請學生示范等方法教給其他學生，使得每一名學生能夠清楚地認識動作的要領并且學會，為接下來半節課的練習提供保障。通過教師或者學生的示范帶頭，使學生了解到將要學習的動作形象、結構以及順序等要領，既能在學生心目中形成正確的動作概念，又能提高學生的學習興趣，激發學生繼續學習的積極性，為持續學習提供動力。
二、游戲法導入新課
一節混亂的體育課范文3
【關鍵詞】體育教師課堂教學有效管理
【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0152－01
俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”有效地管理好體育課堂是有效學習的根本，它的成功與否直接影響到課堂教學的效率。有效的體育課堂更能讓學生在體育課堂上有一種歸屬感，為學生積極主動參與體育課堂教學奠定良好的基礎。下面就涉及課堂有效管理問題談談筆者的認識。
一 管住自己――體育課的第一句話
體育課大多是在室外進行教學，課上容易出現紀律問題，需要教師花時間和精力維持課堂紀律，處理學生的各種不規范的語言與行為，這自然就會影響體育課的效率，有時還會出現安全問題。有道是：“良好的開端是成功的一半?！蔽以谛聦W期的第一節課的開始，就會向學生提出要求：“管住自己”。“管住自己”有兩層含義，一是管住自己的嘴巴，不利于教學的話不說；二是管住自己的行為，不利于教學的行為不做。與之相呼應的是，在以后的課堂中，在每項活動前，我都會強調這一要求。
二 明確任務――體育課的第一層次
體育課堂教學要根據體育新課程目標，制定科學合理的教學目標，目標不明確，重點不突出，是導致低效體育課堂的直接原因。所以體育課在開始部分，我要讓學生明確任務，講清本節課的學習目標和任務。明確任務會引起學生的高度注意，學生對任務的理解越深刻，就越能自覺地遵守紀律，即使遭受一定的挫折、失敗也不輕易放棄。
三 集體口令――體育課的特殊語言
“口令”是體育教學所特有的專業性語言，它對組織教學、課外活動、業余體育訓練等都起著重要作用。“口令”通常有教師口令和體育委員口令，我在體育課集體訓練時，要求全體學生都會口令。為了教會學生口令，筆者首先從口令的構成進行分析：預令比較長，口令時要拖長一些，而動令大多是一個字組成，口令時要短而洪亮。預令是讓學生注意力集中，動令是開始動作的信號。要求學生集體邊做邊口令，這樣學生就不會再聊天，個別注意力不集中的學生的“走神”情況會被集體的口令聲音帶回同步，教學效果很好。
此外，在體育課中，我還會把一些常用口令轉變成一些特殊的手勢，學生看到教師的特定手勢及時喊出口令。如隊列隊形中規定起步走、正步走的特定手勢，學生們看到教師手勢，就統一進行口令并做出動作。再如徒手操中，教師一揮手，表示預備，向前推掌表示動令，學生集體進行4×8呼，邊口令邊練習，這樣，學生在體育課上思想高度集中，大大提高了教學效率。
四 讀秒數數――體育課的高效提醒
實踐證明，在某一集體動作即將開始時，利用讀秒數1、2、3，或3、2、1非常有效。開始我數，后來學生主動跟著邊數邊動，學生能在最快的時間內完成口令，效果很好。如在讓學生練習的最后時刻，采取倒計時的辦法讀秒――讓學生從五數到一，在同學的笑聲、掌聲和呼喊聲中，他們會很快地歸隊。再如，在為學生運動后測量心跳時，也會用到讀秒。
五 互相尊重――體育課的良好氛圍
體育課堂是師生進行教與學的雙邊活動的重要場所，教師在課上要多體貼學生，多與學生進行情感的交流，感化學生，盡量采用正面說服教育。即使是教師處理違紀行為時，也盡量不要中斷教學的正常進行，可采用沉默、皺眉、走近、提醒、暗示、制止、批評的方法，獎勵積極性的行為是維持紀律的最有效方法之一。
六 相互評價――體育課的考核方式
教師應有針對性地運用體育課堂教學的時空組合，讓學生進行相互評價，使學生們能夠互相觀摩、互相學習、互相幫助，在課堂上形成練習時刻苦認真，不做練習時認真觀摩、積極思考的良好氛圍。教學過程中引導學生參與評價不僅能有效地調動學生積極性，也能促進學生們通過換位思考的方式，在評價、被評價和觀察比較的角色互換中主動地參與學習過程。
七 榜樣示范――體育課的“明星”效應
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一、看教師與學生表現
（一）看教師的行為
1．看動作示范與講解
體育是一門以身體練習為主的課程，大多數是運動技能的教學。體育教師漂亮的完整動作示范是教師扎實基本功的體現，是激發學生學習興趣的途徑，更是學生學習動作技術的動力。上課教師的示范面、示范方法以及示范時結合的講解都值得我們學習和借鑒。
2．看口令指揮調動隊伍
體育教師用簡潔明了的口令指揮學生進行隊伍的調整，體現體育教師熟練的組織能力。在有限的場地內進行隊伍的調動需要體育教師多方面能力的協調：口令指揮能力、語言表達能力、肢體語言的表現等綜合能力。2011年浙江省高中體育與健康課堂教學評比中，第一項基本功環節的比賽是講解與口令，采用綜合模擬實際教學場景的方式，要求在規定時間內將四列橫隊變成抽簽所要求的隊形，如圓形、方形等。大多數參賽教師采用不同的方法達到了相同的隊伍調動目的，但有個別參賽教師未完成。語言簡練、口令指揮響亮、隊伍調動中口令與手勢、肢體指揮相結合、借助教學手段等使參賽教師贏得了高分。看課教師在本環節中不僅掌握了變換隊形的多種方法，找到最簡潔可行的方法，同時也明白了口令指揮在體育課中的重要性，明白了手勢、肢體語言的輔助作用。
3．看課堂管理與觀察能力
體育課一般都在室外進行，上課干擾因素較多，課堂管理相對比較困難。如遇到紀律相對渙散、對教學內容不感興趣的班級，上課教師需要及時反思并調整管理方法。一次排球墊球展示課中上課教師講解較多，示范不到位，學生練習時間少，引起學生不規范練習，不認真完成練習任務，墊球練習變成玩球，課堂秩序比較混亂?？上险n教師缺乏觀察教學情況的能力，沒有及時調整教學重點，最終在混亂中結束本課。體育教師洞察學生練習情況的能力，及時糾正與輔導學生的能力，根據學生學習情況調整教學內容的能力，也是我們看課教師值得學習的地方。
4．看處理安全問題的能力
安全問題一直與體育課并存。每次上體育課，教師最先強調的就是安全問題。學生摔倒受傷、學生被球砸傷甚至骨折、休克等，離學生最近的是體育教師，此時體育教師得當及時的處理措施非常重要，特別是關于運動損傷及疾病的急救措施的正確運用。而預防尤為重要：課中保護與幫助、教師的安全提醒以及為了安全所采用的教學輔助手段都是值得我們看課教師借鑒與學習的。
5．看靈活應變能力
一堂好課的決定因素除了教師本身外，學生的上課情緒、參與配合也很重要。學生積極參與，遵守課堂紀律，及時回應教師，則有助于課的順利進行。如果學生參與不主動，學習情緒不高漲，就需要上課教師在短時間內找到學生消極上課的原因，如教材內容與學情不符、教學手段枯燥等。
6．看教材處理能力
一堂好課能否恰當處理教材是關鍵?？瓷险n教師用何種教學方法開展教學，看上課教師對教材重、難點的定位是否準確？解決難點、主教材與輔教材或主教材與身體素質練習的教材搭配是否合理？是否能使學生全面發展？從教材的處理上可以看出教師對教材的熟悉與掌握程度，這是上好一堂課的根本保障。
（二）看學生的表現
看學生在整堂課中是否精神飽滿，學習情緒高漲；教師講解時是否認真聽講，是否積極參與練習，是否對練習中遇到的問題進行積極思考與解決。
看學生在與同伴合作練習時，是否互相觀察、互相評價、互相提高。
看學生與教師的溝通是否順利，教師提問時學生是否認真回答，教師要求學生按動作要領完成練習任務時學生是否切實執行。
看學生對動作技術的掌握程度，學生的動作是否正確規范，學生在課中是否有收獲等。
二、聽教師的評價與反饋
一聽看課教師的即時評價
看課教師來自不同地區的不同學校，每個人都有自己的看法與見解。在看課過程中，看課教師會認同上課教師的亮點，也會對上課過程中每一個教學細節提出不同的教學方法及處理辦法。看課教師能全面洞察學生的表現及教師未注意到的細節。如一節健美操公開課中，示范時，體育教師與一名學生合作，集體練習時教師仍與學生合作，使得一名學生無人合作，孤立地站在原地看同學練習，上課教師卻未發現這一細節，但是這一小細節被所有的看課教師發現了?？凑n教師都認為教師與學生合作示范完后，應讓學生回到原地與學生合作練習，教師應巡回觀察、指導學生?？凑n教師的即時評價是基于自己的實際教學經驗或親身體會得出，強調課堂實踐比較多。
二聽專家點評
每次看課活動基本都會邀請到一些專家進行最后的總結點評。專家們從理論指導實踐的角度對課的方方面面進行點評，點擊課的精華，指出課的不足，提出改進課的實施方案。專家的點評具有一定的指導性、專業性和全面性，專家的建議總會帶給上課教師和看課教師一種豁然開朗的感覺。
三聽同行反饋
看課完畢后，體育教師一般會集中分組討論每堂課的優缺點。這是一次大家互相學習、互相交流、互相提高的好機會，大家集思廣益，對整堂課的評價更加全面、具體和深入。無論是看課教師，還是上課教師在集體討論和總結的過程中，一定能收獲到不少好的點子和想法。
三、總結
1.總結教學方法、教學手段
上課教師恰當的教學方法、適合的教學手段都值得我們借鑒學習，并運用到實際課堂教學中，從而豐富我們的教學方法和手段，最終幫助提高體育課堂教學效率。
2.總結體育教師的特有素質
除了良好的教態，洪亮的聲音、響亮的口令、漂亮的示范、精練的講解、邊講邊示范、隊伍的組織與調動等都是一個體育教師應具備的良好素質。我們看課教師應善于發現上課教師的特有素質，提高自身素質。
3.總結同行、專家的評價
勤于對同行、專家提出的建議與方案做好記錄，整理成本，分類匯總，可作為將來上課的參考資料。特別是一些關于實踐性較強的教學方法、教學手段、體育游戲、好的組織形式等。
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關鍵詞：大學體育課；課堂管理；問題；對策
當前，在大學體育課的開展中，廣大高校體育教師面臨著諸多難題和考驗，在大學體育課堂的管理上，很多老師也常常感到力不從心。是什么原因讓本應該是教學相長的大學體育課堂變得管理混亂，學生不愿意學，老師不愿意教呢？解決當前大學體育課堂管理中出現的種種問題，又應該采取怎樣的方法？這兩點正是無數正在從事大學體育教學及研究的教師和學者不斷思考和討論的問題。
一、大學體育課堂管理中存在的幾個問題
1.學生進行專門化的體育活動的能力有限，積極性不高
在應試教育體系之下，各地中小學對于學生體育鍛煉的重視程度往往不夠。尤其是教育資源比較緊張的省份，文化課分數對于一個學生求學前途的影響是起決定性作用的。在這樣的大背景下，相當多的中小學校會想方設法壓縮甚至取消體育課，這一方面讓學生在進入大學之后，缺乏上體育課的經驗；另一方面，之前求學過程中的經歷，會給學生一個不好的暗示，那就是“上體育課其實是一個不重要的事情”。學生主觀上不具備認真上體育課的心理基礎，客觀上也不具備上好一節體育課的經驗和能力，兩個因素的共同作用下，大學體育課堂的管理中出現種種問題可想而知。
2.教師教學方法不適應學生的實際情況
隨著人民生活水平的不斷提高，學生肥胖的現象時有出現，大學生的總體身體素質逐年下降，高校為了不影響學生的身體健康和學生在校期間正常的學習生活，也在一些時候對于學生逃避體育鍛煉的行為進行了某種程度的縱容和妥協。以此為背景，高校里從事體育教學的大部分老師還在延續以往的教學方法，試圖在利用一個學期的體育選修課時間，教會零基礎的學生學會諸如網球或者乒乓球這類專業程度比較高的運動方式，這種錯誤的方法，會讓學生失去繼續學習的信心，當然還會引起學生的逆反心理，造成學生逃課缺席的情況發生。
二、解決大學體育課堂管理所存在問題的幾個途徑
1.適當調整教學計劃，適應學生的體能現狀
當前，高校學生的總體身體素質逐年下降是一個不爭的事實，造成這一結果的原因也是多方面的，不是簡單的大學體育課的課堂能夠從根本上解決和扭轉的。但是，作為高校的體育教師，我們身上肩負著幫助學生增強體魄、強身健體的職責，為了履行我們的職責，同時也為了適應當前的現實情況，大學體育教師應該嘗試調整教學計劃，不再將超負荷的體能訓練強加于學生身上。在對學生的要求標準上，應該采用分梯度和分批次的方法：對于一些有體能基礎、有訓練意愿的學生，要給予適當的專業化指導，對于基礎和體能較弱的學生，則應該放松要求，以鼓勵和基礎性教學為主，這樣做既能保證學生的出勤率，又能讓不同體能層次和基礎的學生都能在體育課上有所收獲。
2.改進教學方法，制訂合理的評價體系
教師改進教學方法，用更“溫柔”的態度對待學生，是破解當前大學體育課堂管理存在問題的必經之路。通過分析大學體育老師的人員構成可以得知，有資格從事大學體育教師工作的教師，一般都曾經是體育特長生，在自己的專業領域卓有建樹。這些老師的優點是業務水平高，在教學能力上往往能夠讓學生信服，缺點是更傾向于將自己在過往訓練經歷中的標準施加在學生身上，換言之，就是對學生的要求太高。同時，經歷過“鐵血訓練”的體育老師，在教學中往往不善于用更柔和的方法處理與學生之間的關系，這往往是造成學生逆反心理、不愿意上課，并且在課堂上不愿意配合老師的重要原因。以往的大學體育課中，評價學生的體育課完成情況的標準是固定的，但是應該看到，由于大學生來自不同的省份，各個省份的體育課教學狀況不同，尤其大學生中有體育特長生的存在，因此即使是同一班級的學生其體育基礎也是不同的，因此在給大學生的體育課定成績的時候，也應該區分層次，建立更加合理的評價體系。
由上可知，體育教學的過程是雙向的，在考慮大學體育課堂上出現的種種問題的時候，也應該從師生兩方面的角度入手去思考和解決，本著實事求是和為學生負責的原則，正視大學體育課堂上出現的種種問題，諸如學生缺課、教學效果不好等管理問題，積極尋求解決問題的途徑和方法，力求通過加強大學生的體育課堂管理，增加在校大學生對于體育鍛煉的興趣，為提升青年學生的身體素質做出高校體育老師應有的貢獻。
作者:劉譯文 李旭林 單位:1.川北醫學院體育教研室 2.四川省南充市高級中學體育組
參考文獻：
一節混亂的體育課范文6
關鍵詞：體育教育 情境創設 教學主題
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）02-0053-01
1 情景的創設
以故事類型的情景創設，誘發學生的創新思維。大科學家愛因斯坦有一句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！斌w育教師在教學中讓學生充分發揮自己的想象力，天馬行空，獨辟蹊徑，構思創建故事類型的情景，可以有效誘發學生的創新思維、發散思維、逆向思維等等思維能力，既達到預定的教學目標，又培養了學生的創新思維能力。
以親身體驗方式的情景創設，培養學生的學習熱情。親身體驗是每一個學生都樂于參與其中的活動，通過自己的積極參與，獲取直觀的感受，學生真正成為了活動的主體。因此體育教師應該想方設法多創設一些這樣的情景，寓教于樂，使學生直接感受成功的喜悅與失敗的反思。
以游戲模式的情景創設，提高學生的運動能力。游戲無疑是學生最津津樂道的體育活動形式之一，現在各種游戲的內容多樣，活潑有趣，可以使學生在歡樂中活動身體，健康體魄。
重視活動場地、器材等準備工作。細節決定成敗，科學、合理、有序的場地、器材安排，有利于在體育教學中，時時處處吸引學生的注意力，而不是因為場地、器材的無序安排、放置，而導致學生的注意力被分散，節奏被打亂，學生的注意力處于一種無人引導、混亂散漫的狀態，無疑這是所有的教師都不愿意發生的。一堂精心準備的體育課毀于場地、器材準備細節，實在是得不償失。
2 情景的展開
情景創設是前提，情景展開是重點，這個環節需要把握的是科學組織，有序展開，把握節奏，有條不紊。按照預想和設計，讓學生積極參與，使情景設計成為我們的教學實踐。
3 實施情景教學應注意的問題
在體育教學的實踐中，教師應該擺正學生與教師的位置，牢記學生是主體，老師是引導者的關系，且不可本末倒置。小學體育課開展情景教學需注意以下幾個問題：
3.1情景要與教學主題相符
教師為情景課命名時必須貼切，切忌標新立異、名不副實，情景的設定與聯想不系不大，牽強附會。能與課文的中心脫節，否則，讓人感覺課的內容與課題關
3.2教師的教學語言要生動有趣
現在有的地方熱衷于在體育教學中換課題、添伴奏、上器材，以噱頭來吸引眼球，其實是新瓶裝舊酒，換湯不換藥，實質上還是老師主導教，學生被動學的傳統教學方法。在主題式情景教學中，教師的教學語言應具有較強的趣味性，有童趣。
3.3情景的創設應體現體育課的價值
在情景課的創設中，需要借助一定的道具，這些能為烘托課堂氣氛起到畫龍點睛的作用，而避免了言傳口授的單調、枯燥和乏味，在一定程度上可以激發學生的體育興趣，促進完成課程任務，值得提倡。在體育教學課上，根據學生的年齡和體質特點安排科學合理的運動量和練習密度是衡量體育課的指標之一，否則不利于學生的身心健康。一節體育課，保持30%的練習密度是比較合理的，只有這樣才能對學生的運動、神經、心血管等各個系統有足夠的良性的刺激作用，從而達到愉悅身心，鍛煉身體的作用。不得不指出，目前有的體育教學課以學生的笑聲多少作為是否成功的標準，還有的甚至成了第二音樂課、手工勞動課。體育課就應該把鍛煉效果放在首位，這是毋庸置疑的。
3.4課堂安全是完成教學的前提
由于情景課形式新穎，樂趣橫生，所以學生極有可能情緒亢奮，這個時候，教師一定要保持清醒理智，把學生的安全放在首位，隨時注意處置可能出現的過激行為和運動損傷。對于這種安全隱患，必須要制定詳細有效的應急預案?；顒觾热莺蛷姸纫涍^科學嚴謹的設計和計算，有科學的依據，不能憑想當然，必須符合人體運動規律。場地、器材要特別引起注意，提前進行必要的防護處理，防止在這些環節出現意外。在創設情景課時不能一味地追求“險”和“奇”而無視學生的安全，因為這樣極易造成不良后果。
3.5情景教學應遵循教學規律
體育教學的實踐中，創設情境不能本末倒置，不能為了設置情景而違背教學規律，違背人體運動規律，單純的追求“奇”、
“險”，追求氣氛的熱烈，這都是不可取的，合理運動，循序漸進才是科學的。例如在《有趣的滾動》教學中教師首先引導學生模仿大象、老虎、鶚魚等動物的行走、爬行等，讓學生身體各部位得到充分的活動；然后從模仿熊貓在草地上的滾動引入，讓學生自主地嘗試各種方式的滾動，如：前滾、屈腿側滾等。教師在觀察的過程中，發現個別學生體會到直體滾動的動作時，及時抓住機會，對直體滾動的動作進行教學，指導學生掌握直體滾動的方法；之后，讓學生自由地選擇滾動的姿勢進行各種嘗試，指導學生學習正確的滾動方法，使學生對學習的內容有正確、完整的體會，體現出情景教學過程的連續性和完整性。實踐表明，情景教學已經得到了廣大教師和學生的普遍認同，所以，我們應該不斷地完善和優化情境創設，更多的應用于體育課的教學中去，迅速提高體育課的教學效果。
4 結語
綜上所述，情景教學體現了“健康為本”、“以人為本的”現代教育理念，做到了教學相長。情景教學為學生搭建了一個放飛個性，展現才能的平臺，在情景展開的同時，學生寓樂于學，學得了知識，掌握了技能，鍛煉了身體，強健了體魄，錘煉了心智。
參考文獻：
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