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初三化學練習總結范文1
一、復習階段，也不能忽視化學實驗
初三化學由于復習的時間很短，在復習期間，學生很少有機會再動手做實驗了。而化學是一門實驗性很強的學科，沒有實驗的化學教學不是真正的化學教學。學生們通過近一年的化學學習，已經對化學實驗產生了興趣。因此，沒有實驗的化學復習，不能不說是一大遺憾。因此，在初三化學復習期間，我們化學老師還要想方設法為學生創造一些實驗的機會。偶爾去一次實驗室最好，即使不能讓學生親手做實驗，我們也可以通過多媒體播放一些實驗的操作過程，讓學生重溫以前做過的實驗操作程序。筆者在復習期間，經常播放一些實驗“微課”，也能夠達到一定的復習實驗的效果。
二、復習階段，也不能忽視培養學生的探究能力
在初三化學復習階段，有些老師只注重化學知識的梳理、歸納，而忽視了培養學生的探究能力。這是不符合新課程標準的精神和要求的。其實，培養學生的化學探究能力比復習化學知識更為重要。筆者在復習“影響固體溶解度大小的因素”一章時，有意識地讓學生去探究。他們通過泡糖水實驗，發現并提出了很多疑問；他們通過合作交流，解決了很多問題。筆者認為，解決了“影響固體溶解度大小的因素”的問題還是次要的，關鍵是提高了學生探究意識，培養了學生探究能力。
三、利用多媒體復習，提高復習效率
初三化學的復習，第一輪大多進行單元知識梳理。由于距離中考的時間較短，課堂上復習的化學知識容量很大，節奏很快。成績較好的學生還能夠跟得上復習的節拍，但成績較差的學生就會感到很吃力了。這部分學生有時會產生厭學甚至放棄的情緒。如此復習，怎能高效呢？這時，我們老師如果能夠利用多媒體進行復習，效果就會好得多。首先，利用多媒體梳理化學知識，能夠節省大量的時間。其次，利用多媒體進行復習，比較直觀、形象，學生的各種感官都能夠用上，學生也比較感興趣。如此復習，怎能不有效甚至高效呢？如復習第三單元“原子的結構”知識點時，僅靠空洞的講解，學生很難理解，但是通過多媒體技術的運用，就可以讓這部分抽象知識直觀化，更易于理解和掌握。
四、踐行合作精神，發揮集體備課優勢
初中化學總復習通常按照單元知識梳理、專題訓練、綜合訓練的順序進行，課堂教學要求容量大，節奏快。在教學目標的制定、教學內容的選擇、教學方法的使用方面，許多教師都存在困難或不足。尤其在農村中學任教的初中化學教師隊伍中，相當一部分教師沒有受到正規、系統的化學專業訓練（即非科班出身）。雖然他們有著比較強的事業心與責任感，很想把學生教會、教好，但限于個人專業水平與業務能力等因素，往往心有余而力不足。
初中化學課程每周只有四節課（有的學校更少），每節課只有45分鐘（有的學校是40分鐘）的教學時間?！罢n堂教學，有時就是一天的教學?！睘榱舜_保復習的有序性和有效性，“集體備課”在總復習中就顯現出它的生命力。我校的化學教師，在總復習期間每周二集體備課雷打不動。大家坐在一起認真分析學生的學習情況，確立每一節課的復習目標內容以及教學方法，研討近幾年中考的重點、難點和熱點問題，精心進行選題和編題，真誠地交流自己的教學方法，相互取長補短，達成共識，用集體的力量來提高全年級的化學成績。實踐證明：教師務實合作，復習效果提升明顯。
五、實施分層復習，關注差生學習進步
初三化學復習課所復習的內容是剛剛學過的，許多學生對復習課有一種吃剩飯的感覺。而徐州市近幾年化學這一學科在中考中分值只有60分，有的學生思想上越來越不重視，學習化學的主動性越來越差。初三化學復習要讓學生對化學知識進行梳理，形成知識的網絡化，提高分析化學問題、解決化學問題的能力，因此，一定要做到有效甚至高效。
初中化學總復習進入綜合訓練階段，許多教師總是不加選擇地利用近幾年的中考試卷或綜合模擬試卷，讓全體學生進行訓練，根本不考慮學生基礎的差異性和可接受性，學生完全被淹沒在題海之中。結果也就出現了下列情形：基礎差的學生根本不會或不做，中等成績的學生疲于應對，基礎較好的學生因試題的大量重復而漸漸失去興趣。這樣的復習課怎能談得上有效呢？當然，更談不上高效了。
在復習中，我們應該考慮到學生基礎的差異，采取分層復習。作為有責任心的教師，就必須付出加倍的努力。對基礎較差的學生，要以“扶”為主，為他們編制基礎性的作業，讓他們“跳一跳”就能夠得著，提高他們的學習興趣；對中等成績的學生，簡單、基礎的問題讓他們自己解決，鼓勵指導他們解決一些能力題和綜合題；對基礎較好的學生，可設計一些針對性較強并有一定難度的問題，提高他們分析問題和解決問題的能力。
初三化學練習總結范文2
一、通過實驗讓學生形成概念
初三化學緒言部分的演示實驗，既是激發學生學習化學興趣，又是使學生形成“物理變化”、“化學變化”概念的好例子。如水的沸騰，引導學生觀察水由靜態轉化為水蒸汽再冷凝成液態水，師生總結出變化特點，僅僅是物質狀態上變化，無其他物質生成。演示“鎂帶燃燒”實驗，引導學生觀察發出耀眼白光及生成白色固體。這個變化特點是鎂帶轉變為不同于鎂的白色物質——氧化鎂。最后師生共同總結：“沒有生成其它物質的變化叫物理變化”，如水的沸騰，硫酸銅晶體的研磨等?！吧闪似渌镔|的變化叫化學變化”，如鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，二氧化碳使澄清石灰水變渾濁等。再如“催化劑”、“飽和溶液”、“不飽和溶液”等概念的形成，都可以由實驗現象分析、引導、歸納得出其概念。
二、通過計算推理，幫助學生理解概念
如在“原子量”概念的教學中，教師首先講述原子是化學變化中的最小微粒，其質量極小，運用起來很不方便，指出“原子量”使用的重要性。指導學生閱讀原子量概念，然后提出問題，依據課本中定義進行推算。
（1）原子量的標準是什么？（學生計算）：一種碳原子質量的1/121．993X10-26千克X1/12≈1．66X10-27千克（2）氧的原子量是如何求得的？
（學生計算）：
氧原子絕對量（千克）
氧的原子量：-------------------
原子量標準
如果學生只注意背原子量概念，盡管多次記憶仍一知半解。通過這樣計算，學生便能直觀地準確地理解“原子量”的概念，而且還較容易地把握原子量只是一個比值，一個沒有單位的相對量。
三、通過反例，加深學生對概念的理解
為了使學生更好地理解和掌握概念，教學中指導學生在正面認識概念的基礎上，引導學生從反面或側面去剖析，使學生從不同層次去加深對概念的理解。
例如酸的定義：“電離時生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫酸”。然后提問，硫酸氫鈉電離生成H十，它也是一種酸嗎？學生容易看出其陽離子除H十外，還有Na十，所以它不是酸。這樣，從側面理解定義中“全部”的含義，更能準確地掌握酸的概念。
四、找概念之間的聯系和區別
對概念進行對比在新課教學或階段性復習的過程中，對有關概念進行有目的地比較，讓學生辨別其區別與聯系很有必要。例如分子和原子，元素與原子，還有物理變化與化學變化，化合反應和分解反應，溶解度與百分比濃度等。通過對比，既有益于學生準確、深刻地理解基本概念，又能啟發學生積極地抽象思維活動。
五、多角度地對概念進行練習鞏固
例如：質量百分比濃度的概念“用溶質的質量占全部溶液質量的百分比表示的溶液的濃度叫做質量百分比濃度?！睌盗勘磉_式為：質量百分比濃度溶質濃度=------------------------------X100%溶液質量（或溶劑質量+溶質質量）這個概念的引入和建立并不難，難的是質量百分比濃度的具體運用。所以在建立這個概念之后，通過下列練習，討論：
（1）10克食鹽溶解于90克水中，它的百分比濃度是多少？
（2）20克食鹽溶解于80克水中，它的百分比濃度是多少？
（3）100克水溶解20克食鹽，它的百分比濃度為20％，對不對，為什么？
（4）20％的食鹽溶液100克，倒去50克食鹽水后，剩下溶液的濃度變成10％，對不對，為什么？
（5）KNO3在20℃時溶解度為31．6克，則20℃KNO3的飽和溶液的百分比濃度為31．6％，對不對，為什么？
初三化學練習總結范文3
關鍵詞：初三化學；試卷講評課；有效性
文章編號：1005–6629(2012)7–0055–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
試卷講評課對日常教學起著矯正、鞏固、完善和深化知識的作用，一節高質量的試卷講評課不但能矯正補償知識的缺陷，而且能提高學生綜合解題能力和思維能力[1]。然而，許多學校的初三化學試卷講評課的教學質量令人堪憂，主要存在以下問題：學生思想上不重視，主觀認為試卷講評課就是修訂答案；教師準備明顯不足，既沒有明確講評重點，也未能突出學生主體地位；講評后缺乏針對性的鞏固練習。
要上好一節高效的試卷講評課，可以從講評前的準備工作、講評中的授課方式和講評后的教學處理三大方面來加強。筆者根據自己多年的教學實踐，以一次綜合測試的試題為例闡述己見。
1 試卷講評前的準備工作
1.1 教師要統籌分析試卷，明確講評重點
試卷講評要有明確的針對性。教師在講評課前，應該對試卷進行深入分析，準確把握學生在考試過程中暴露出的知識、能力和思維方面的缺陷，明確講評重點，對癥下藥?？蓮囊韵聨追矫嬲归_分析：
第一，進行整體得分分析，計算平均分、合格率，統計分數段，以了解本次考試學生的整體狀況。第二，進行各試題正確率統計，明確難題、容易題及中等題，將得分率在50 %左右的中等題作為重點講解試題。第三，分析重點試題中學生出現的錯誤類型，將試題重組為不同題組，以便于歸類講解。
經過以上3個步驟，可以全面了解學生在考試中暴露出來的學習缺陷，并明確了講評重點（具體情況如表1所示）。
1.2 學生要訂正試卷，進行自我診斷和總結
教師應把批閱后的試卷做好分析統計后迅速發給學生，要求學生先獨立訂正錯誤。拿到試卷后，學生一般會主動關注做錯的題目，與其他同學進行積極的交流，通過多種途徑查找問題的正確答案。對于學生這種主動糾錯的積極性，教師應積極提倡和鼓勵。為了幫助學生找到出現錯誤的真正原因，提高自我診斷的準確性，筆者還編制了自我分析表（見表2），供學生進行針對性的分析。
這種學生先行自我診斷，可以直接轉化為自我控制、自我調節，避免同類錯誤下次再犯。在多次測驗后，學生把每次考試的“分析表”放在一起，便會發現自己的薄弱環節，明確努力方向。
教師回收全體學生的自我分析表后，也可發現學生在答題時的習慣、心態，以及知識能力情況，可以增強講評的針對性，也為以后的教學中更準確地對癥下藥奠定基礎。
2 試卷講評過程中的授課方式
2.1 巧妙公布成績，以激勵表揚為主
教育心理學研究指出，激勵表揚對促進學生主動
學習起到至關重要的作用[2]。每次試卷講評時，如果教師能巧妙公布學生成績和名次，能成為激發學生主動學習的催化劑。以下是筆者每次測試講評時公布成績和名次的幾點技巧,以供參考：
（1）70分以上的學生有（列舉學生姓名）；
（2）本次測試進步較大的學生有（列舉學生姓名）；
（3）在某些題目解題思路清晰、方法靈活和有創意的學生有（列舉學生姓名）；
（4）本次測試中書寫規范的學生有（列舉學生姓名）。
從不同角度挖掘學生試卷中的“閃光點”，多表揚學生，能讓師生關系更融洽，更能提高學生的學習熱情和積極性。
2.2 突出重點，講代表性問題
試卷測試后，由于每題的得分率不同，講評時投入的時間和精力也應該不同。教師在講評前要有所選擇，必須針對學生試卷的實際情況。將講評的重點放在題目難度在0.50左右的題目，這類題目難易程度中等，屬于區分度較好的題目[3]。通過講解代表性問題，幫助學生剖析錯誤的原因，啟發探索準確解法的方向，使學生逐步掌握答題的基本方法和技巧，理清思路。
例如本試卷第25題為：
氯化鈣在生活中常用作干燥劑、融雪劑，在工業上可用于制造防凍液等。某工廠以石灰石為原料生產二水氯化鈣（CaCl2·2H2O）的流程如下。原料石灰石中含有的雜質主要是MgCO3、MgSO4和Al2O3。
回答下列問題：
（1）石灰石粉溶解時，Al2O3發生反應的化學方程式為 。
（2）加入BaCl2除去的雜質離子是 ；加入Ca(OH)2除去的雜質離子是 。
（3）檢驗“濾液”酸堿性，如果顯堿性，還需加入適量的 （填化學式）中和，以提高產品純度。
該題是考查酸、堿、鹽性質及其應用，難點在第（2）小題，學生錯誤的原因主要是不能正確理解每個方框加入物質后，產物的成分是什么。為了讓學生從微觀角度理解酸堿鹽在水溶液中存在的形式及相應反應的本質，先要求學生書寫出每個方框內發生的化學方程式，然后用圖1表示每個方框中物質的成分，最后根據問題進行答題。這樣的講解能較好地幫助學生從微觀粒子的層面理解酸堿鹽反應的本質。第（3）小題，許多學生知道應用加酸中和，但不清楚是應選HCl、H2SO4還是HNO3。此時，筆者就引導學生觀察生成物CaCl2的陰離子是氯離子，從而能判斷所加的酸是HCl，這樣的講解培養了學生從圖表中獲取信息的能力和思維的嚴密性。
2.3 重視學生課堂參與的重要性，合理安排時間學生發言
初三化學試卷講評課要體現學生為主體的原則，重視學生的課堂參與。教師要充分調動學生的積極性，合理安排時間學生發言，課堂上形成一種師生互講，學生之間互相交流的活躍課堂氛圍。對那些解題思路清晰、有創意的學生，教師可以邀請其到講臺上表達他們做題的思維過程，有利于提高學生的表達能力和思維能力。
例如本試卷第24題為：
鋼鐵是使用最多的金屬材料。
（1）生鐵和鋼都是鐵合金，其中含碳量較高的是
。
（2）人們常用“銅墻鐵壁”來形容物體的堅固，但鐵在一定條件下也能發生各種反應。如鐵絲能夠在氧氣中燃燒，反應的化學方程式是： ；
（3）將m g氧化銅加入稀硫酸中完全溶解后，再加入鐵粉充分反應，過濾，得到濾渣A和濾液B。再將濾渣A加入足量稀硫酸中，有氣泡冒出，充分反應后，剩余固體物質的質量為12.8 g。
①濾渣A的成分是 ，濾液B的成分是
。
②原氧化銅的質量m= g
對于第（3）小題中②原氧化銅的質量是多少？大部分學生都是通過書寫兩條化學方程式來求原氧化銅的質量。如果按照這樣每一步反應逐步計算，步驟繁瑣，容易出錯。但有位學生能夠理解質量守恒定律的核心，找出Cu元素化學反應前后守恒的關系：CuOCuSO4-Cu。根據題干的信息，求出Cu的質量是12.8 g。
CuO-CuSO4-Cu 80 64
x 12.8 g x=16 g
講評到這題時，筆者邀請該學生把他做這題的思維過程在黑板展現出來。當他把整個解題過程在黑板展示后，全班響起了熱烈的掌聲。顯然，這種講評方式能促進學生積極主動參與，學生之間能得到相互啟迪，使整個課堂講評過程中學生情緒亢奮，容易接受相關知識及解題的思路，同時更有助于學生知識的掌握和解題能力的提高。
2.4 重視題目的拓展和延伸，發展學生思維
講評時不能只針對某個錯誤就題論題，而應該通過典型題目，指導學生總結規律和解題思路后，對題目進行適當的拓展和延伸，這樣的講評方式才能活躍學生的思維，提高學習的積極性。
例如本試卷第22題為：
一些物質的溶解度曲線如圖，回答下列問題。
（1）70 ℃時，在100 g水中加入110 g 硝酸鉀固體，所形成的溶液是 溶液（填“飽和”或“不飽和”）。
（2）將上述溶液降溫到10 ℃時，析出的晶體質量是 g。
（3）工業上將硝酸鉀和氯化鈉的熱混合溶液（兩者均已達飽和）冷卻至室溫，析出晶體。
①析出的晶體中主要物質是 。
②關于剩余溶液，下列說法正確的是 。
A.只含有氯化鈉，不含硝酸鉀，且氯化鈉達到飽和
B.含有氯化鈉，又含有硝酸鉀，且只有氯化鈉達到飽和
C.含有氯化鈉，又含有硝酸鉀，且兩者都達到飽和
本題考查溶液、飽和溶液、不飽和溶液、溶解度的概念及相互關系，為了拓展題目，講解第（1）小題時追問學生，70 ℃時形成飽和溶液，需要再加入硝酸鉀固體多少克。這樣設計能培養學生閱讀溶解度曲線圖的能力。為了延伸題目，可以把題目設置為：結合圖中硝酸鉀和氯化鈉兩種固體物質的溶解度曲線，從圖中你能得到哪些信息？這樣的設計能培養學生分析和提高獲取圖表數據能力。通過對題目拓展和延伸的講評方式，使學生真正理解和運用相關知識解決問題，提高了學生的思維能力，忌就題論題。
3 試卷講評后的教學處理
3.1 設計舉一反三的針對性訓練題，加深對知識的理解和運用
試卷中反映出的問題是日常教學中的重點和難點，課堂上因為教師詳細的講評，盡管學生掌握了，但還沒有真正理解透切。因此，教師應該根據閱卷過程中暴露出來的問題和收集講評后學生反饋信息，設計針對性的訓練題，加深對知識的理解和運用。
例如本試卷第20題：
甲、乙、丙、丁四種金屬。甲即使在高溫時也不與氧氣反應，乙、丙、丁在一定條件下都能與氧氣反應。丁鹽的水溶液可用丙制的容器盛放，但不能用乙制的容器盛放。這四種金屬的活動性由強到弱的順序是（ ）
A.甲＞乙＞?。颈?B.丙＞丁＞乙＞甲
C.丙＞乙＞?。炯?D.乙＞丁＞丙＞甲
解本題時，許多學生不能將題干“丁鹽的水溶液可用丙制的容器盛放，但不能用乙制的容器盛放?！鞭D化為“丙金屬不能從丁鹽的水溶液中置換出丁，乙金屬可以從丁鹽的水溶液中置換出丁”。筆者在講解時用表格的方式對所涉及的反應進行分析比較（見表3），幫助學生形成有序思維習慣。
為了加深對常見金屬的化學性質的認識，將金屬活動性順序應用于鹽和金屬的置換反應規律的理解和運用，筆者又設計如下題目：
有甲、乙、丙、丁4種金屬。只有甲在自然界主要以游離態存在。丁鹽的水溶液不能用乙制的容器盛放，但可以用丙制的容器盛放。這4種金屬的活動性由強到弱的順序是：
A.甲＞乙＞?。颈?B.丙＞丁＞乙＞甲
C.丙＞乙＞?。炯?D.乙＞?。颈炯?/p>
通過設計一定量的針對性訓練題，既可以加深學生對知識點的理解，又能提高學生的學習興趣，做到舉一反三。
3.2 適當輔導，強化講評效果
盡管教師在課堂上講評得很詳細，因為面對的是全班學生，總會有個別學生在某些問題上未理解透切。因此，在課后有必要及時對個別學生進行輔導，徹底幫助學生弄清楚沒有弄明白的問題，強化講評效果和進
一步提高教學質量。
以上是筆者根據自己多年的初三化學教學實踐和反復總結的做法，通過講評前的準備工作、講評中的授課方式和講評后的教學處理三大方面加強，讓學生在試卷講評課中有所收獲、有所提高和有所感悟，提高了初三化學試卷講評課的實效。
參考文獻：
[1]鄭長龍.化學課程與教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2005.
初三化學練習總結范文4
1 通過實驗讓學生形成概念
初三化學緒言部分的演示實驗，即使激發學生學習化學的興趣，又是使學生形成“物理變化”、“化學變化”概念的好例子。如水的沸騰，引導學生觀察水由靜態轉化為水蒸汽再冷凝成液態水，師生總結出變化特點，僅僅是物質狀態上變化，無其他物質生成。演示“鎂帶燃燒”實驗，引導學生觀察發出耀眼白光及生成白色固體。這個變化特點是鎂帶轉變為不同于鎂的白色物質―氧化鎂。最后師生共同總結：“沒有生成其他物質的變化叫物理變化”，如水的沸騰，硫酸銅晶體的研磨等?！吧闪似渌镔|的變化叫化學變化”，如鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，二氧化碳使澄清石灰水變渾濁等。再如“催化劑”、“飽和溶液”、“不飽和溶液”等概念的形成，都可以有實驗現象分析、引導、歸納得出其概念。
2 找概念之間的聯系和區別
對概念進行對比在新課教學或階段性復習的過程中，對有關概念進行有目的地比較，讓學生辨別其區別與聯系很有必要。例如分子和原子，元素與原子，還有物理變化與化學變化，化合反應和分解反應，溶解度與百分比濃度等。通過對比，既有益于學生準確、深刻地理解基本概念，又能啟發學生積極地抽象思維活動。
3 從理解問題的過程中引出概念
例如，講解化合價概念時，注重引導學生對離子化合物、共價化合物的形成過程加深理解，并板書形成過程，在理解過程的基礎上觀察未得失電子時原子結構示意圖，指出（結構決定性質）該元素有得失幾個電子的性質，各元素的原子只有按一定數目比作用（化合）時才表現出得失幾個電子的性質。同理，分析共價化合物的形成過程，對照結構示意圖及電子式，指出每個原子共用幾對電子的性質，交代各種元素的原子只有按一定數目比作用（化合）才表現出各自共用幾對電子對的性質。順勢引導，無論是離子化合物還是共價化合物，都是不同元素的原子按一定數目比化合表現出的性質，此性質叫元素的化合價，又如，在分析固體物質在一定溫度下達到飽和所溶解的質量不同，反映出各種物質溶解能力不同，怎樣衡量物質的溶解能力？當然要用溶解的質量，老師分析引導，讓學生認識到只有在“三個前提條件”一定的情況下，溶解溶質的質量才能衡量物質的溶解能力，此時的質量叫該物質在此溫度下的溶解度。
4 注意概念的即時鞏固
在講授每一個概念后，注意整理一些相應的練習題，讓學生思考回答。例如，學習溶液、懸濁液、乳濁液的概念后，為使學生能根據實驗得出概念的意義，正確的區分這三種混合物，列出下列混合物，讓學生區分：1石灰乳，2牛奶，3敵敵畏乳油，4敵敵畏與水的混合液，5敵敵畏的酒精溶液，6把二氧化碳通入澄清石灰水后的液體，7白磷與二硫化碳溶液，8食醋，9石灰沙漿，10爆鳴氣，11塵土飛揚的空氣，12清新的空氣，13液氧。學生回答后，根據掌握程度進行講評、分析、糾正錯誤。還有混合物。純凈物、單質、化合物等概念，都可以適當安排這樣的鞏固性習題，對學生掌握、深化基本概念是行之有效的。
5 注意概念的深入和發展
初三化學練習總結范文5
關鍵詞：初三化學;元素化合物;有效復習;復習模式
復習課的立足點不是所有舊知識的重復，要努力把散亂的知識串成線、織成網，不搞題海戰術。元素化合物是初中化學的基礎知識，也是學生今后在工作和生活中經常接觸、需要了解和應用的基本知識。這部分內容貼近生活、貼近社會，容易感知，但比較繁雜，容易混淆。針對這些特點，本文探索了這部分知識復習時的教學模式：
一、復習模式之一――板塊復習課
以學生歸納知識網絡、整理練習為主，教師梳理歸納為輔。主要環節有：
1.梳理交流，明確目標――通過學生交流、展示整理知識框架的情況，明確本節課的學習目標。
2.分組合作，展示提升――布置任務，進行練習，討論展示，互助釋疑。
3.穿插鞏固，點撥拓展――結合展示情況，對自己未能展現的學習任務進行鞏固練習，教師點撥，個別釋疑。
4.達標測評――教師以多種形式檢查學生對學習任務的掌握情況。
【舉例：復習課《鹽和化肥》】
第一步，先聽寫鹽的化學式（老師不報具體物質的名稱，只報鹽的統稱，學生演板）：
（1）4種鉀鹽;（2）4種鈉鹽;（3）4種硝酸鹽;（4）3種銨鹽。
先不報物質名稱，讓學生的思維發散，由金屬離子想到配什么酸根離子，或由酸根離子想到配什么金屬離子，然后應用化合價寫出化學式。檢查學生的書寫情況，訂正后由學生歸納出鹽的概念。這種操練，有利于化學用語的鞏固和鹽的概念的再認識。
第二步，繼續聽寫化學式（換一個學生演板，給予適當的化合價要求和名稱提示，為后面的學習作準備）：
（5）6種鹽酸鹽;（6）5種硫酸鹽;（7）6種碳酸鹽;（8）1種磷酸鹽。
通過演板，暴露問題，能讓基礎更差的學生及時補上，落實好“關注全體學生”的理念，鹽的俗名、用途等更容易的知識也由基礎差的學生來說，激發他們的學習興趣。
第三步，提出問題：這些鹽中哪些溶于水？哪些難溶于水？
指導學生查閱溶解性表，邊查閱邊總結規律;然后復習記憶口訣，檢查背誦情況，記住一些重要的鹽和堿的溶解性，這將對提高解題能力帶來很大的方便，同時也是學生一進入高中馬上要學習的“離子反應”的知識鋪墊，有利于學生的后續學習。
第四步，鹽的檢驗和鑒別方法的學法指導。
（1）查閱教材和筆記;（2）復習復分解反應發生的條件;（3）寫出反應原理。
鹽的檢驗和鑒別方法的學法指導：結束后，學生自己總結要順利地學好這部分內容，需要具備哪些基礎？只有自己體驗過的才有深刻印象。
總之，對待教材采取重視基礎、回歸課本和提高能力相結合，對待學生采取輔尖和扶差相結合，以點帶面，全面提高。這種復習方法充分調動了學生的思維，培養了學生的歸納能力，容易反饋學生掌握知識的情況，由淺入深，層層遞進，增強了學生分析、解決實際問題的能力。
二、復習模式之二――專題拓展課
這一階段復習的目的就是為了加深對知識的理解，把學生化學成績提升一個層次，它既不是板塊復習課的簡單重復，也不能流于形式，專題的選擇要注意幾點：
1.專題選擇的原則：要注重“精、透、準、難”四字?！熬敝竷热菀x;“透”指教師要講透，學生要吃透;“準”指重點、熱點方向要準確;“難”指具有一定的綜合性。
2.專題選擇的特征：要具專一性和針對性。即應以一個知識點為重點，賦予相關內容濃縮而成;又應針對學生在前面復習過程中反映出來的知識缺漏、能力差異、知識點的地位、中考命題的熱點來選擇專題。比如，針對一些實驗設計、實驗評價、新信息題等能力題學生無從下手，可以加以總結，對癥下藥，給學生開設相應的專題，使學生能舉一反三，形成解題思路方法，掌握解題規律。
3.專題的開設方式：要多樣化，增強學生新鮮感。專題的講解可以采用多種形式，可先開講座，并配以一定數量的練習，也可以邊講邊練;還可以讓學生先做，教師批改后評講、歸納;也可以由教師選出專題，然后讓學生編寫講解要點、提綱和練習;最后由教師歸納小結。這樣做，在臨近中考的氣氛中能給學生一些新鮮感、一些“涼”意，增強復習效果。
總之，專題復習課可對板塊復習課的復習起拾遺補缺的作用。
三、復習模式之三――試卷講評課
這種課例，可讓學生適應中考要求，提高應試技巧，培養學生審題、解題能力，提高學業成績。主要環節有：學生自審分析，互助釋疑;教師重點點評，強化拓展;師生互動提問，釋疑歸納;達標測評，反思得失。一般以下列內容作為講評重點：
（1）全班出錯率較高、得分率較低的題目及對應的知識點;（2）具有典型性、針對性和綜合性的題目;（3）在以往的教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點;（4）關系到后繼學習的重點知識、重點技能;（5）平時教學中疏忽的“教學盲區”;（6）學生卷面上獨到見解的題。
一般會以中等生的卷子為依據，講解他們的失分情況。立足“透”字，一個題決定要講，要做好三方面的工作，一要講透，二要展開，三要有跟蹤練習。切忌面面俱到，要留給學生一定的糾錯和消化的時間，教師利用這個時間解決個別學生的個別問題。
初三化學練習總結范文6
關鍵詞：初中化學 復習 研讀 學法 指導 自編 訓練 反思 發現
提高課堂教學有效性的根本就是提高課堂的教學效率。初三化學的復習單靠加班加點、加課時去為學生提供“充足”時間的做法是違反時間運籌的效率原則的。我在幾年的教學實踐中，認為要提高初三化學復習課效率，應該從以下幾方面著手。
一、認真研究《化學中考說明》，把握復習的深度和廣度。
《化學中考說明》既是命題的依據，也是我們復習的依據，是最權威的信息資料，其它各種渠道獲取的所謂信息都只能作為參考，都必須依照《化學中考說明》進行取舍。認真研究《化學中考說明》準確把握復習內容的深度和廣度，要與往年《化學中考說明》比較對照，對不作要求的內容要大膽放棄，對變化后的要求，要思考變化的原因并準確把握變化后的要求；還要注意研究《化學中考說明》后面的樣題和題型示例，通過研究例題明確考試內容是怎樣通過試題來體現的，還可以進行怎樣的變化都要認真思考。切忌選擇一些需用特殊方法才能解答的試題來進行所謂的能力訓練。中考往往是從學生身邊的化學世界出發，把社會熱點、地域文化、生活實際、先進科技、工農業生產與化學知識融為一體，創設真實合理的問題情境，考查學生運用所學化學知識描述、分析、解釋一些簡單的化學現象和化學問題的能力，使學生感受到化學的價值，以培養學生對化學科學的興趣和熱愛。所以中考復習時也要抓住每一個機會，引導學生樹立理論聯系實際、學以致用的思想，教育學生關心科技、關心環境、留心身邊的化學現象，讓化學復習教學帶著時代氣息，注意化學和相關學科的聯系，懂得知識對于人類自身和社會進步的價值，從而達到學化學，用化學，愛化學的目的，在中考中取得良好成績。
二、復習前制定合理、周密的計劃，安排好時間。
每年3月底將進入初中化學總復習階段，4月到5月中旬是系統復習階段 ，5月中旬到6月初是專題復習階段，6月初到中考前是查缺補漏階段，教師要先進行整體教學設計，即列出較詳細的復習計劃，包括時間段、復習內容、復習方法、學生應達到的目標、檢測方法等。另外，還要詳細安排各輪復習的子項，最后把的復習計劃向學生說明，把教師的復習計劃轉化成學生復習計劃，學生也就很清楚我們復習時間是怎樣安排。在整體教學計劃的基礎上，再進行單元教學設計，讓整個復習過程十分緊湊，使效率達到最高。
三、精選和自編例題、習題。
選編和自編例題、習題是大面積提高教學質量的重要環節，選編“精、新、活、透”的習題，對于鞏固所學知識，培養學生的獨立思考能力和良好的解題習慣，發展學生的智力與創新思維能力具有重要的意義。例題有目標性，習題有針對性，才能提高復習的效率。在練習選擇上做到三點：一是“圍繞重點集中練”，就是結合所復習知識，圍繞重點，及時練習鞏固；二是“變換形式靈活練”，就是在所學知識的基礎上變換形式，稍加難度，對學生進行發散性思維訓練；三是“新舊結合綜合練”，就是將新舊知識結合，加深理解，學會運用，將已有知識應用到新的問題情景中去。
在講習題時，要講透徹，注重一題多解，一題多變，讓學生真正能弄明白這一道題。講題前留給學生充裕的思考時間，不急于提示，培養學生獨立思考的能力和習慣。教會學生把著重點放在如何審題、尋找突破口上，潛移默化地發展學生的解題能力。注重解題方法的指導不就題論題，讓學生充分發表自己的見解，不正確的思路恰好是同學們的問題癥結所在，教師恰好抓住癥結，對癥下藥，這樣的效果更好。
四、復習緊扣“三點”，加大課堂“思維量”的訓練。
緊扣《化學中考說明》找出化學復習的重點、難點（包括疑點和易錯點）和考點（包括熱點）。
在初中化學第一輪復習課時，一些教師十分注重“面面俱到”，惟恐某些課堂里沒講到的知識點在中考中被考到，在“面面俱到”觀念指導下的的初中復習課，往往是教師甲、乙、丙、丁，平鋪直敘、口干舌燥地“滿堂灌”，滿足于“中考考到的知識點我都講過了！”。這樣的看似容量很大的復習課，其“效率”一般很低，是師生雙方“兩敗俱傷”的“弱”課、甚至“廢”課。
在初中化學教師在復習時，應把“采用什么措施去突出重點、突破難點，采用什么方法講清疑點，采用什么手段暴露學生的易錯點”做為備課內容的重中之重！那些學生很容易自我消化的、淡而無味的內容就讓學生自學。只有這樣的課才會增加課堂的思維量，才會具有很強的針對性和較高的實效性。
五、進行學法指導，及時反饋，加強師生之間的交流。
學法指導在復習階段尤為重要，而在教學中又最不易把握。因為學習方法或解題方法不是由教師傳授給學生的，而是要在教師引導下通過學生自己練習、琢磨出來的，學生確實感覺有效，并能指導這一類習題的完成。學法指導和落實是幫助提高學生復習效率，提高解題能力，躍出“題?！钡闹饕緩?。教師要針對一定的解題方法選擇典型習題，有的習題是為引出方法而練；有的習題是為鞏固、應用方法而練?？傊?，要將方法作為復習課的核心內容。
教師的作用是及時發現問題、鼓勵學生質疑、激起學生間的爭論，將學生的思維引向深處。教師要關注每一個學生的學習狀態，提問時要有針對性，例如：區別稀硫酸和稀鹽酸是比較簡單的習題，就可以專門提問學生水平較低的學生；而稍難的習題就可以提問中等水平的學生。對于水平低的學生，可以只要求說出一種方法；而對于水平高的學生，就可以要求盡可能多的方法。要避免盲目的提問，也要避免過多的齊答。通過有針對性的問答，教師隨時了解不同層次學生的掌握情況，采取不同的教學對策，使每一個學生有所收獲和提高。
六、教學后認真反思和發現
課后反思是教師了解教學情況，提高自身教學水平的重要環節。每一節復習課后或下一節復習課上教師都可以利用短暫時間做個小測試，了解學生對這節復習課的掌握程度。此外，教師可以嘗試同一復習內容用不同的教學設計方案，并在不同平行班進行教學，進行行動研究。“教無定法”，復習課更無定法，教師要擅長不斷反思，不斷總結，逐漸提高教學水平，使復習課的效率達到最高。
教師在復習課教學中要多善于發現，多發現學生在復習中點滴閃光，就會使學生盡可能多點發現，多點創新，就會提高學生復習的積極性、主動性，就會使課堂教學的有效性能夠真正地落到實處。
參考文獻：
