前言：中文期刊網精心挑選了高中英語詞匯教學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高中英語詞匯教學范文1
[關鍵詞]詞匯教學教學情境聯想記憶詞匯拓展
英國語言學家Wilkins指出：“Withoutvocabulary nothing can be conveyed.”高效率的詞匯學習是保證高中英語教學在交際能力培養、聽說讀寫譯等基本語言實踐目標得以完成的必要手段。新課程標準提高了詞匯在語言系統中的地位，而傳統的詞匯處理模式即領讀――釋義――背誦――聽寫的機械化模式難以將單詞作為可串聯的語言單位進行有效學習，記憶效率低、遺忘速度快。如何進行高中英語詞匯教學，使學生重拾英語學習信心，提升課堂教學效率呢?
一、設置教學情境。激發學生詞匯學習的興趣
英語單詞一詞多義或反義的現象非常普遍，而單詞的意義總是在詞語搭配中體現出來的，確定詞匯含義必須依托于語境的分析；詞匯學習的目的也是為更好地將其運用到語言表達中。由此，教師可創新思維，在課堂教學中根據文章題材的差異創新教學方法，構設出師生、生生間輕松互動的探究環境，賦予課堂新的教學氛圍。
1.1詞匯與多媒體教學情境創設
利用多媒體營造輕松活潑的互動教學情境，視聽結合，刺激學生在詞匯學習中的興奮點。如在Book 5 Unit 5 First Aid一課的詞匯表學習中，如ambulance(救護車)、fireengine(消防車)等名詞可通過“圖片+聲音”的形式讓學生猜測所學新詞；get in a panic(陷入恐慌)則可通過電影片斷剪輯類似美國經典動畫Tom and Jerry中的那些經典場面加以表現，使學生對詞匯含義留下極其深刻的印象。
1.2詞匯與交際語境創設
帶入句式組合、交際語境進行詞匯教學是情境設置的主要方法。如：
The factory stopped running after theearthquake.
The ship ran around.
Tears ran down her cheeks.
在不同的例句中，run的意義也有所不同，如果缺乏具體句子環境的指引，僅了解單詞的個別詞義，也就不能更深入地理解run的詞義了。因此，詞匯教學應將單詞融入到具體的語言或交際環境中，使單詞意義變得鮮活起來，便于學生記憶。翻譯、聯系上下文猜詞義等互動形式都是行之有效的辦法。如Unit 1 Good friends一課詞匯表中的眾多形容詞：loyal，handsome，honest，brave等等。在詞匯意義講解時就可以通過課堂提問的形式進行交流討論，“What is your friendlike?”“What qualities should your friendhave?”在問題回答的過程中，教師可要求學生結合新學形容詞進行作答，譬如“My friendis good-looking and I am fond of being withhim.”等。通過這些熱烈討論與單詞應用，學生可自然地從活動中理解、掌握詞匯，達到課標要求。此外，將固定搭配在句式中進行中分析、比較也是一種有益的嘗試。
二、詞匯拓展?？茖W組織詞匯講授與聯想記憶學習
根據英語詞匯組塊規則的不同，詞語的聯想記憶學習可分為以下兩類：
2.1立足于字母組塊的聯想記憶
英語單詞部分是由不同字母構成的組塊，如intention即可分為in+ten+don，復合詞也是如此，greenhouse即可分為green+house，兩個獨立單詞的組合。在單詞的聯想記憶學習中，教師主要是通過詞匯組塊規則的講授，幫助學生理解詞匯記憶規律，進而以測試詞匯、考查學生的認知水平，實現互動教學的教學目標。(1)音義聯想。即利用單詞發音或漢、英諧音特征引導學生從中判斷出單詞的基本意義，并藉此建立單詞音義間的聯系。如astonish即可使學生從發音聯想到stone(石頭)。(2)構詞聯想。即通過對詞根、前綴和后綴的解析，根據所學單詞進行發散聯想記憶，以拓展詞匯量。教師可通過單詞persuasion(persuade+-sion)等詞匯進行詞性、詞義和拼寫方面的講解，再結合相應詞匯進行考核，如形容詞real可考查其動詞realize、副詞really、形容詞realistic及名詞reality等派生形式。
2.2根據語義、種屬和時空關系形成的聯想記憶
(1)追舊聯想。隨著高中生詞匯量的增加，教師應針對教學中存在的“老詞新意”現象，適時組織追舊聯想，使學生既獲取復習效果，又能高效的領會老詞的新用法。隨后，教師可在課程教學中要求學生從guide(vt，指導，引導)，mean(adj，卑鄙的，刻薄的，吝嗇的)聯想相應的名詞或固定搭配，并即時回答，展開課堂討論。(2)搭配聯想。將生詞的學習與其詞語搭配作聯想記憶，使生詞存在附著點，從而記憶更為牢固。譬如prevent…fromdoing(阻止某人做……)與keep／stop…from doing就是一對很明顯的例子。
三、應用概念圖理論，直觀辨析單詞意義的差異
在課堂中應用概念圖理論，以直觀形象的方法使學生更準確地辨析和掌握詞匯的區別，可利用課堂內部分時間就學生記憶思維的開發進行密集型復習。其具體步驟可分為以下幾點：
(1)由教師簡要闡述概念圖的基本含義和用途，并舉出相應實例。簡單地說，就是以直觀形象的方法幫助學生辨析詞匯含義的區別，使學生在短時間內實現密集型開發。如lie on，lie in lie to就可作為一個概念組合，以大小圓圈的形式代表相應范圍展示地點間的位置關系。而其中體現的單元詞匯間的組織聯系，也可以在板書中用箭頭形式展現其中的關系，譬如foodnutrientprotein，mineral，calcium，等等，幫助學生形成組塊記憶的基礎。
(2)安排學生進行課前預習，并準備好概念圖的制圖工具包括紙片、彩色筆等。
(3)如Book 5 Unit 5 First Aid一課即可根據first aid作為主題，安排課前5分鐘作為學生自主發揮的brainstorm(頭腦風暴)時間，鼓勵學生從單元新詞與所學詞匯中找出盡可能多的關系單詞或搭配。
(4)鼓勵小組合作，由前后兩排組成4人臨時小組，在整合組員收集的詞匯后在課前完成概念圖的制作，該過程尤其強調學生的想象力和創造力。
(5)教師可用幻燈片展示、評析學生所制概念圖的成果，從概念圖反映的詞匯量多少、信息傳遞清晰度及感染力評出最優作品，并在班級詞匯墻中展出，鼓勵學生的自主探究能力拓展。
(6)教師應鼓勵學生課后繼續完善作品，并制作為紙質卡片或電子文檔，用于自身鞏固性的回憶復習。
教無定法、教無常法。教師在詞匯教學中不能拘泥于傳統單詞教授方法的束縛，要積極地展開教學理論研究，以活躍的教學思維和有效的教學手段，有效地調動起學生思考、聯系的積極性與主動性，改進與激活詞匯教學，實現高中詞匯教學效率的提高。
[參考文獻]
[1]陳文森，教學策略在高中英語詞匯教學中的運用[J]新課程研究，2009(09)
[2]路愛萍，組塊記憶在高中英語詞匯教學中的運用[N]，內蒙古師范大學學報(哲學社會科學版)，2008(11)
高中英語詞匯教學范文2
關鍵詞： 高中英語 詞匯學習 詞匯教學
一、詞匯教學的重要性
詞匯教學是貫穿高中英語教學必不可少的環節。詞匯是語言學習的基礎，沒有詞匯就不能有效地傳達信息。詞匯掌握的質與量與聽、說、讀、寫各項語言能力的提高有密不可分的關系。詞匯掌握得越多、越牢固，表達也就越準確。無法突破詞匯關，其他方面的教學嘗試都很難奏效，這也是普通學校英語教學難以提高的瓶頸。
二、目前詞匯教學與學習中的問題
一些學生對詞匯學習的重要性認識不足，不愿花時間記單詞，他們臨時突擊記單詞只是為了應付老師的聽寫檢查。更多的學生記憶英語單詞的方法不當，他們記單詞只是死記硬背詞匯表，結果記得快、忘得快，即使記住了，也不會用，這樣有些學生也就失去了記憶單詞的興趣。由于詞匯量的不足，這些學生課堂上聽不懂英語，無法理解句意、題意，導致閱讀速度緩慢。
三、英語詞匯教學的有效方法
由于我所帶班級學生英語基礎普遍十分薄弱，詞匯教學對他們尤其重要。針對學生起點低、基礎弱這一客觀情況，本文重點探討如何對學生的詞匯進行補救和積累。
（一）重視語音教學，把好語音關。
掌握語音是會讀單詞，讀準單詞的必要前提。詞匯教學首先要讓學生會讀單詞，這就要教會學生讀會常見字母或字母組合的發音。針對中學生語音知識嚴重缺失這一現實情況，我將語音教學滲透到平時的每一節課的教學中。課堂上鼓勵引導學生看音標讀單詞、記單詞；通過單詞部分注音，注出學生普遍不會讀或容易讀錯的音標。一學期堅持下來，相當一部分學生拼讀單詞的能力有了很大提高。
（二）在具體的語境中進行詞匯教學。
在語境中考查運用語言知識的能力，注重語言運用的真實性、情境性與應用性是新課程理念的具體體現。近年來各地的高考試題都充分地體現了在語境中考查語言知識的理念。題型與題目的設計都注重創設語境，避免孤立考查語言點和機械單純地考查語言知識的弊端。
語境學習可以幫助學生降低詞匯記憶和運用的難度。詞匯的學習不是孤立地學習，而是與其他課堂環節的教學密不可分的。
詞匯教學與具體句型短語相結合。在學習人教版（2003）高一下Unit 8時，我有機地將本單元有關體育運動的單詞和本單元重點句型相結合，整理出若干句子。例如：
I prefer shooting to wrestling.
I would rather watch gymnastics than watch weightlifting.
再例如，在學習advice一詞時，我引導學生說出了以下的例句：
I gave him several pieces of advice，but he didn’t follow my advice.
通過這個例句，學生學會了短語follow one’s advice和give advice的用法，也了解了advice是不可數名詞這個性質。通過詞匯教學與句型和短語的有機結合，詞匯教學自然就變得流暢有效。
詞匯教學與閱讀文章相結合。根據一個單元的具體話題與目標詞匯，結合本單元的課文內容，編寫短文，抽調目標詞匯，讓學生進行短文填空練習。下面是Unit 9的短文填空：
Cellphones are changing or behaviour.By ?搖?搖 ?搖?搖 the button of the cellphone，we can send words and i?搖 ?搖?搖?搖 throughout the world.More f?搖?搖 ?搖?搖 are being added to the cellphones.The latest cellphones have f?搖?搖 ?搖?搖 such as an electronic c?搖?搖 ?搖?搖 that will remind you of an a?搖?搖 ?搖?搖.
A?搖?搖 ?搖?搖 to our school rules，students musn’t use cellphones in the classrooms.So we all ?搖?搖 ?搖?搖 the rules.Yes，we can s?搖?搖?搖 ?搖 ?搖?搖?搖 ?搖 ?搖?搖?搖 ?搖 with our family by dialing the number when we call for help in case of imergency.But using cellphones has more n?搖?搖?搖 ?搖 effects.Besides，we all d?搖?搖?搖 on our family.We shouldn’t spend too much on phones.
通過認真閱讀和填寫文章，學生對目標詞匯press，image，function，feature，calender，appointment，according to，stay in touch with，negative和depend on在具體語境中的用法會有更深刻的理解。學生在做短文填空的過程中，需要認真閱讀文章，理解目標詞匯，并需要填寫相關的信息，這是詞匯學習與閱讀的有機結合。
（二）詞匯教學與翻譯相結合。
許多學生記住了單詞和短語，由于沒有及時進行應用實踐，便很快會遺忘。而包含新詞匯的漢譯英練習是應用單詞和短語的很好途徑。首先，句子的設計要貼近學生的生活與學習，以調動學生的學習興趣，同時讓學生獲得一定的成就感。其次，句子的設計要采取逐步增加難度的策略，從認知目標詞匯到到翻譯目標詞匯到重點提示翻譯。下面以Unit 7的部分詞匯教學為例：
將下列單詞與其釋義相連線
representpoint or line beyond which sth.doesn’t extend
include come or bring together， join
in ruins stand for
unitehave sb.or sth.as part of whole
project in severe damaged condition
limit
將下列單詞與短語翻譯成漢語
represent?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖； include?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖；
in ruins?搖 ?搖?搖?搖?搖?搖； unite?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖；
project?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖；limit?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖.
根據提示將將下列句子翻譯為英語
1.我們班有五十名同學，包括二十名男生。(include)
2.在汶川地震中，許多樓房成為廢墟。（in ruins）
3.我們應團結如一把我們的校園建設得更美好。（unite as one）
4.在希望工程的幫助下，許多學生繼續自己的學習。（with the help of，the Hope Project）
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
5.為了拯救地球，我們要限制二氧化碳的排放。（limit，carbon dioxide）
經過分解難度，學生翻譯不再感到翻譯是無法操作的，經過一段時間的練習，大部分學生基本能正確地翻譯比較簡單的句子。
（三）即時檢測與延時檢測相結合。
大部分學生記憶單詞過程中，面對的最大困惑是如何鞏固已記住的單詞。反復是鞏固單詞簡單而有效的辦法，所以我采取了即時檢測與延時檢測相結合的辦法。每節課抽出5分鐘時間聽寫，具體做法是第一次聽寫5個新單詞，念漢語和英語；第二次重復聽寫前一天的5個單詞，只念漢語；第三次再聽寫前面的5個單詞再加5個新單詞，依次類推。每個單元學完后，讓學生進行上面提到過的短文填空練習。這樣每天堅持練習，長期下來新舊詞匯兼顧，效果良好。
四、反思與感悟
詞匯教學是高中英語教學中非常重要的環節，教師只有充分考慮到學生的實際情況，采取適當的教學方法，才能使學生有效鞏固所學詞匯，進而讓學生合理、準確地使用詞匯進行聽、說、讀、寫等各項活動，提高學生綜合運用語言的能力。在對基礎較為薄弱的學生的詞匯教學中，要做到有以下兩點。
（一）教學方法要生動有趣。
基礎薄弱的學生普遍缺乏學習英語的興趣和自信，教師要因勢利導，充分調動學生的主動性和積極性，激發學生的潛能，使學生在主動、輕松的學習中真正做到持久、有效的記憶。要做到這一點，教師首先要熟悉詞匯記憶的規律和特點，認真研究學生的認知方式，采用多種方式引導學生樂于學習詞匯。
（二）分解難度，循序漸進。
相對于初中英語，高中英語詞匯量激增。教師要分解難度，將長難單詞與簡單單詞合理搭配；采取靈活多樣的教學方法，結合具體語境和翻譯等進行詞匯教學。在即時檢測中，每次呈現的詞匯量應在學生的記憶能力范圍內，做到循序漸進。
參考文獻：
［1］Torneybury，S.How to Teach Vocabulary［M］.Person Education Limited，2002.
［2］鄭苑飛，王姣姣.讓單詞記憶變得精彩有趣［J］.基礎教育，2008，（8）：24-27.
［3］韋娟娣.高中英語詞匯教學也要講究“語境”［J］.新課程研究：基礎教育，2008，（10）：161-163.
［4］侯敏華，林周婧.依托語境潛移默化地學習詞匯［J］.中小學外語教學，2009，（6）：1-7.
［5］劉丹，劉宇，馬欣.從循序漸進學詞匯到逐層深入用詞匯［J］.中小學外語教學，2009，（7）：13-17.
高中英語詞匯教學范文3
1. 引導學生掌握科學的詞匯讀音，做好拼讀訓練
在高中英語詞匯的教學過程中，將英語詞匯的讀音讀對，將英語詞匯的讀音讀懂是非常關鍵的，這是高中英語詞匯教學的基礎，也是提升學生英語詞匯量的關鍵。在詞匯教學中，很多學生的英語詞匯量積累并不多，主要基于他們錯誤的詞匯讀音。在詞匯的教學中，首先應該引導學生掌握正確的詞匯讀音，將詞匯讀準確，即便是生詞，也應該學會運用基本的讀音方法將該詞匯讀出來。其次，教師在詞匯教學中，還應該著力培養學生的認讀能力，所謂的認讀能力是指在詞匯教學中，應該鼓勵和引導學生運用不同的音節拼湊法或者是詞匯的基本單元來拼讀新的詞匯。在詞匯的教學中，如果單純依靠死記硬背來記憶詞匯不僅會增加詞匯學習的負擔，同時也會降低學生詞匯學習的興趣。因此，在高中英語詞匯教學中，教師應該培養學生詞匯的正確讀法，并借助于扎實的拼音認知能力，來學會拼讀陌生的詞匯。同時，為了提升學生英語詞匯的積累量，還必須著力引導學生一邊拼讀一邊記憶，進而形成良好的認讀習慣，引導學生在輕松的學習氣氛中，扎實記憶英語詞匯。
2. 借助于形象化的教學工具來展開詞匯教學
高中英語的詞匯是難度較大的，特別是一些不常用的詞匯，學生不僅無法理解其意思，在詞匯學習的過程中還容易增加思維負擔。基于此，在高中英語詞匯的教學中，可以借助于教學工具來將抽象的英語詞匯轉變為形象化的教學工具，這不僅能夠引導學生形象化地理解詞匯含義，同時還能夠培養學生良好的詞匯學習興趣，更加扎實更加全面地學習英語詞匯。一方面，教師在英語詞匯的教學中，可以將難易程度不同的詞匯做出通關卡片，通過游戲教學法來引導學生結合所學的英語知識來理解不同關卡的內容，進而獲得相應的詞匯“獎勵”。在詞匯的教學中，運用游戲教學法能夠有效地激發學生的學習興趣，能夠全面調動學生的英語學習動力，還能夠幫助學生深化詞匯的記憶。如將英語詞匯absence和absent聯系起來，將這兩個詞匯放在游戲關卡中，在快樂的游戲氛圍中，學生對于這些詞匯的抵觸情緒得到緩解，相反的是，學生的理解記憶能力得到提升。另一方面，在英語詞匯的教學過程中，教師還可以借助于多媒體教學軟件，將詞匯的直觀解釋通過圖片、圖像等直觀地呈現出來，這種詞匯教學方式不僅能夠有效地調動學生的積極性，同時還能夠促使學生的眼、耳、口都能夠同時參與到課堂教學中來。如教師在英語詞匯nutritious的教學中，可以通過展示有營養的食物圖片或者播放《舌尖上的中國》等影片來吸引學生的注意力，引導學生全面理解該詞匯的含義。實踐證明，這種形象化的教學方式，有助于激發學生的英語學習興趣，有助于強化學生對英語詞匯的記憶力。
3. 在語境中來開展合理的詞匯教學
在高中英語詞匯的教學中，如果將詞匯單獨羅列出來，通過讀音、認讀、含義等多種方式來進行詞匯學習，往往會增加詞匯學習的難度。為了規避這一問題，在高中英語詞匯的教學中，可以運用語境教學技巧，即將高中英語詞匯放置在語境中，通過通讀、研讀、誦讀等方式來進行詞匯學習。通俗點理解，在高中英語詞匯的學習中，不能將詞匯與句子割裂開來，而應該將詞匯放置在上下文的英語句子中來進行詞匯的教學。一方面，在高中英語詞匯的教學過程中，可以將詞匯放入交際的語句中，通過學生問答式的方式來理解交際語句的含義，進而理解詞匯的含義。當然在詞匯教學中，教師還可以將詞匯放入名言警句中。高中英語中有很多名言警句，如“Actions speak louder than words”中文意思為“事實勝于雄辯”，教師可以將“actions”這個詞匯放入上述名言警句來進行教學，引導學生全面理解該單詞的含義。另一方面，在高中英語詞匯教學中，教師還應該充分借助于課本資料，將英語單詞放入課本資料中來進行詞匯教學。依托于課本知識，依托于詞匯的具體含義，為學生設置一些開放性的問題。這種英語詞匯的教學技巧具有雙重的功能和作用，不僅能夠較好地理解課本知識，同時還能夠學會詞匯的具體用法。此外，在詞匯教學中，教師還應該善于營造情景，通過角色扮演。如教師安排學生每人負責講解一個詞匯，要求W生通過預習、資料搜集等方式來掌握詞匯的全面含義及具體運用，講解給所有學生。
4. 總結
在高中英語教學中，詞匯是重點也是難點，為了提升高中學生詞匯的積累量，為了優化高中學生詞匯的理解能力，必須采用科學全面的詞匯教學技巧，通過拼讀來培養學生的英語詞匯的認讀能力，通過形象化教學方式來提升學生對英語詞匯的理解水平，通過情境教學法來引導學生合理運用詞匯。
[1] 張麗娟. 新視野下的高中英語詞匯教學技巧分析[J]. 科學中國人， 2016（09）.
高中英語詞匯教學范文4
關鍵詞：詞匯 教學 學生
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.131
英國語言學家威爾金斯說，“沒有語法不能很好的表達，而沒有詞匯則什么也不能表達?！笨梢娫~匯的重要地位。英語作為全球普遍使用的語言成為世界上使用人數最多的語言之一。由于它的廣泛使用，必然使英語的詞匯量特別大，世界各地和各個領域使用的詞匯的差異巨大。在中國，把英語作為一門外語在學校學習，由于時間地域的局限，對中國絕大多數學生來說，詞匯的學習一直是學習英語的難點，而新版高中英語教材比舊教材詞匯量又增加了許多。
第一，詞匯量大，學生遺忘現象普遍存在。
由于英漢文化的差異，學生對學過的背過的單詞記憶不扎實，摸棱兩可，尤其是對一詞多義，記憶模糊，不能有效的運用。
第二，詞匯意義混淆不清，系統性不強。
在新版教材中有許多一詞多義的詞匯，用法各異。由于范圍廣，學生對詞匯的意義混淆不清，區別不清。比如，engage一詞有“訂婚，聘用，允諾，答應”等之意，用法各異，很難把握。
第三，詞匯學習效率不高，信心不強，課外閱讀量少。
由于英語語言的應用性在一些地區不是很廣泛，一些常用詞匯會說不會寫，認為學得多記不住不如少學點記得牢，學習沒有信心，不敢嘗試大量閱讀。
根據以上現象及語言教學的規律和學生的認知規律：
首先，教師要引導學生正確對待詞匯的學習，培養其良好的詞匯學習策略。學習有法而無定法。良好的學習策略可以促進學生更好地學習，提高學習效率，起到事半功倍的效果。培養學生良好地學習習慣，為學生的終身學習打下基礎。
其次，教師根據學生的心理特征，年齡特征及生理特征等研究其教學方法，積極調動學生學習詞匯的主動性，開發他們的興趣，愛好。有句老話說得好“興趣是最好的老師”。有興趣才有動力。有動力才有學習的主動性。
那么教師如何才能開發和調動學生的主動性呢？
第一，利用構詞法（詞綴連環法）。
高中生已對一些基本詞匯有所掌握，根據這一特點，利用構詞法擴大學生詞匯量，也是對學生掌握詞匯的鞏固。例如，學生們學過了annual，bi-詞前綴指的是“每......二次的”，所以biannual的詞義也就自然明了了；anti-表示“反對，反抗”，學生們對social很熟悉，所以antisocial學生也會猜出來。再比如，compete加上-tion成為competition，加上-or成為competitor“競爭者“，加上-tive成為“競爭性的，比賽性的”等諸如此類的詞前綴，后綴都可以擴大學生的詞匯量，也可以在掌握詞根的基礎上掌握帶有詞綴的詞。
第二，同義詞，反義詞歸納法。
學習知識要有系統性，條理性，讓學生把學過的詞匯進行同義詞，反義詞歸納，有助于詞匯的記憶。比如，answer，reply，respond；strange，fantastic；on show，on display；相反的increase―decline；sleepy---awake等。
第三，教詞匯教文化。
讓學生知道任何國家的語言都是該國文化的外在表現。英語之所以成為世界上最廣泛使用的語言之一是和它的歷史分不開的。由于英國曾是世界上最強大的殖民國家“日不落帝國”。當時許多國家成為它的殖民地，所到之處，英語都影響著該地的文化，同時也吸收該地的文化。另外，文藝復興對英語的影響也很大。在教詞匯時，教師可以對學生進行文化背景的滲透，更好地理解詞義，掌握詞義。比如，typhoon一詞源于漢語，tornado來源與西班牙語。
第四，趣味詞匯教學法。
由于中學生心理特征和生理特征，他們對新鮮有趣，生動形象的事物比較容易接受，想象力也非常豐富。如果只是干巴巴地讓他們去記詞匯，枯燥無味他們是不會感興趣的。比如，對于能夠接虛擬語氣結構（should+V.）的動詞：demand，suggest，order，insist，propose，request，ask，advise，desire，decide等，可以編成順口溜：一個堅持（insist），兩個D（desire，demand），三個建議（suggest，propose，advise），四個要求（ask，demand，order，request）。再如，無被動式的動詞及短語：have，take place，belong to，happen，break out等，可以這樣來記：兩個擁有（have，belong to），三個發生（happen，take place，break out）。學生很容易記住的。
詞匯的教學還可以編成一句話或一個故事，生動形象。比如，Buddhism佛教這個詞。我們知道佛教的創始人是Sakyamun是在一棵菩提樹（bodhi tree）下得道成佛（Buddha）的，佛教（Buddhism）由此產生了，信奉佛教（Buddhism）的人也就成了佛教徒（Buddhist）。這樣的故事學生很容易感興趣的。同樣Christ，Christianity，Christian也可以編成故事。
第五，利用實物，圖片及情景教學法，使詞匯形象化，直觀化。
形象直觀化可以使學生容易把詞匯與所表示的事物直接聯系在一起。比如，cellphone，soap，sharp scissors等詞匯時直接展示物品或用圖片的方式。
第六，鼓勵學生擴大閱讀量。
普通高中《英語課程標準》八級要求學生學會使用3300個左右的單詞和400-500個左右的習慣用語和固定搭配。僅靠課本的內容和課堂時間是無法認知和使用這么多詞匯的。所以積極鼓勵學生課外進行大量閱讀是鞏固詞匯，擴大詞匯的一種有效方式和途徑。閱讀是語言的應用。
以上是在進行詞匯教學時的點滴體會。教學有法而無定法。隨著社會的發展變化，有許多還有待于教師去研究和探討。
參考文獻：
[1]普通高中《英語課程標準》[S].人民教育出版社，2003.
[2]胡春洞.英語教學法[M].高等教育出版社，1994.
[3]汪榕培，盧曉娟.英語詞匯學教程[M].上海外語教育出版社，2004.
[4]張韻斐.現代英語詞匯學概論[M].北京師范大學出版社，2004.
[5]中小學外語教學[Z].2005
高中英語詞匯教學范文5
高中英語教師在教學過程中，可以引導學生將漢語和英語相似的地方進行比較，從而更有效率地進行學習?？偹苤瑵h語是方塊字，而英語是單詞是音節構成的。學習漢字時要記住筆畫和結構，而英語單詞需要記住如果拼寫。那么漢語和英語之間相似的地方就是漢語拼音。例如漢語的“英”字有八畫，學生們最容易記住是這個字的拼音（ying），而不是筆畫怎么構成的。英語教師在上課時可以引導學生把這個漢字的拼音ying遷移到記憶英語單詞中去，這樣的學習方法就是正遷移。例如用漢語拼音的方法記憶英語單詞“spring”，首先，先劃分好這個單詞的音節，其次根據拼音的讀法進行拼讀，“spring”就能很快地拼寫出來了。英語教師在教學過程中引導學生運用漢語拼音的讀法來記憶英語單詞，那么學習英語將更容易被學生接受。然后在英語教學和學習時，教師和學生們也容易受到負遷移的不利影響，錯誤地把英語單詞是由英語字母構成的，記單詞的時候就只是記住這個單詞的字母，讓學生覺得枯燥乏味。
2.高中英語語音學習的遷移
語音是記憶單詞的基本，高中學生學好語音對記憶單詞有較大的輔助。漢語的拼讀是拼音組成的，學生們都知道拼音包括聲母及韻母，然而英語單詞的語音是元音及輔音構成的。例如：漢語拼音中的t、d、k和英語中的[t]、[d]、[k]讀音很相似，但又有其不同的地方。因此，英語教師在上課過程中應當運用比較的教學方法來教育學生，關注教學的技巧。由此可見，漢語拼音對英語語音學習不僅有正遷移還有負遷移，英語教師在教學過程中應當運用正確合理的教育方式，引導學生將兩種語言進行對比學習，找到兩種語言的共同之處和區別所在，不斷地比較和加強練習，掌握兩者的基本規律，從而讓學生完全排除負遷移的不利影響。
3.高中英語記憶策略的遷移
高中英語詞匯教學范文6
關鍵詞：高中英語；詞匯；教學
一、高中英語詞匯教學中出現的問題
當學生進入高中學習階段，他們會明顯感覺到英語學科的學習壓力增大了，任務增重了，知識的掌握從簡單的識記轉變為語言的綜合應用，并且詞匯的記憶成了學習英語中一個巨大的障礙，一些學生對英語的學習態度開始由極感興趣逐漸變為不感興趣，甚至于厭煩，最后失去學習信心，導致學習以失敗告終。所以，詞匯教學是讓學生積極面對英語的一個重要手段。
所有語言的習得都是從詞匯開始的，英語的學習過程也就是詞匯的積累和運用。而詞匯的良好積累也會對英語學習有提高和促進作用。學生在學習英語的過程中，積累較多的英語詞匯會促進其英語學習。也就是說，詞匯教學就是英語學習的最根本，詞匯教學貫穿于語言學習的全過程。
二、語法教學策略
（一）多媒體教學及白板教學的運用
多媒體技術將聲音、圖像和動畫組合起來，給學生提供了大量生動、直觀、地道的語言素材，使課程內容倍增，極大地改善了英語學習的環境。在教授What does he look like？r，老師在屏幕上演示，不同類型的身高、體形、發型，讓學生做比較。然后按順序展示下列單詞tall/medium，high/short， fat/thin，long hair/curly hair.給學生以充分的視覺刺激。接著，針對幾組單詞，在其圖下顯示例句：He is tall.She is medium.She has big eyes.講完上述內容后，要求每個學生描述自己的。由于在課堂上進行表演，學生都爭先恐后地參與，課堂氛圍也變得非常有趣，從而增強了學生學習英語的信心，使課堂教學達到了事半功倍的效果。再者，指導學生觀看經典英文影片，通過觀看影片來記憶英語詞匯，并訓練學生的綜合能力。
（二）教師創設現實情境進行教學
教師可以根據現實的情況，創設情境，使學生參與到情境中，組織教學，學生十分喜歡這一教學方式，樂于參與，教學效果好，學生的參與率很高。
A： Can you tell me the way to the station？Excuse me，How can I get to the museum？B：Go along the street until you come to the traffic lights.Go straight ahead along and turn left.
學習交際用語還可以用于打電話、購物、問路及邀請某人，這樣既能說，又能聽，還能激發學生學習英語的積極性。此教學方法需要課前準備上課所需的單詞是學生學過而且比較熟悉的。上課時用英語教學，輕松自如地解決英語問題。首先，可以采用情境呈現法，即在生動逼真的情境表演中呈現生詞。教師可使用圖片、簡筆畫、實物、表演和語言描述等方式介紹生詞的意思，幫助學生理解詞義。幫助學生把英語詞匯與其所表示的事物直接聯系起來，有助于培養學生用英語直接思維的習慣。
（三）利用直觀教具教授單詞
在上課的過程中，有時我利用自己動手制作的單詞卡片，借助實物教學，用白板教學中的幻燈片給學生放映，還可配上動聽的英語歌曲，學生的眼、耳、口同時參與課堂教學，上課積極性極大增強。這一方法很適合對英語名詞的教學，如教學用具、教室內的陳設品、介紹動物園的動物、學生喜歡的西式食物等。如，在介紹西方食物pizza時，教師出示圖片介紹并拿來the real thing介紹，學生圖片與實物相結合，印象深刻。
（四）指導學生閱讀英語讀物
語言是一門實踐性很強的課程，需要不斷練習和有效地輸入。詞不離句，句不離篇。許多單詞需要學生在大量的閱讀中理解和鞏固。閱讀是增加詞匯量的重要途徑，通過閱讀可以開闊學生眼界，增大知識面。教師可以推薦學生閱讀21st Century，《英語沙龍》《新概念英語》等課外讀本，并且準備一個詞匯本記錄下閱讀時遇到的不認識的單詞，還要定期復習。
（五）游戲進課堂，學生喜聞樂見
