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指導教師自我總結范文1
頂崗實習教學是職業學校教學的重要組成部分。必須建立一套完整系統的管理體系，進行科學合理地組織安排，對頂崗實習前的準備工作，主要應做好以下幾項：
1.做好動員，使學生明確頂崗實習目的、任務，提高學生對頂崗實習的認識
頂崗實習的主要目的是完成專業技能、技巧的綜合訓練，把理論同實踐結合起來，在技能訓練的實踐中，深化理論，完善實踐———認識———再實踐———再認識的過程。另外，在專業技能技巧訓練的過程中，對學生進行職業道德的教育，培養學生成為德才兼備的合格畢業生。財會專業頂崗實習的主要任務是使學生在學習和掌握會計基礎理論、會計核算方法基本原理的同時，掌握本專業中設置會計科目、復式記賬、填制和審核會計憑證、登記會計賬簿、編制財務會計報告等會計核算方法，在會計實務操作中的具體要求和應用，掌握主要賬務處理程序的基本內容和要求。并結合頂崗實習單位的具體崗位的設置要求，分崗位掌握其崗位職責。
2.加強崗前會計職業道德教育，形成正確的會計職業道德認知
會計職業道德教育是指根據會計工作的特點，有目的、有組織、有計劃地對會計人員施加系統的會計職業道德影響，促使會計人員形成會計職業道德品質，履行會計職業道德義務的活動。針對學生好奇、好動、容易違反單位規定的現象，對學生進行實習前的職業道德教育。首先，由學校領導和實習指導教師對學生進行會計職業道德規范教育，增強學生的自覺性。其次，由實習單位的領導、財務部門負責人給學生現身說法，以切身的經歷對學生進行崗前教育，提高學生的實習認識，保證實習工作的順利進行。
3.制定頂崗實習的各項規章制度，培養高尚的會計職業道德
沒有規矩不成方圓，制定頂崗實習的各項規章制度，是順利進行實習的重要保證。為保證頂崗實習的質量，學生頂崗實習前，我們就制定好切實可行的頂崗實習管理制度和考核標準。學校建立頂崗實習教學組織系統，主管教學的校長統籌全校各專業的頂崗實習工作，教務處負責具體安排，并成立考核小組，學生分組、定崗位、定師傅、定任務。每次頂崗實習前，必須精心組織，嚴格要求，妥善安排；頂崗實習中，要認真指導，抓好示范、訓練、檢查、講評等；頂崗實習結束后要認真進行總結。
二、指導教師對學生專業實操技能的訓練的指導，養成良好的會計職業道德行為
學生在頂崗實習單位期間，主要應突出實踐操作技能訓練的指導。并在實際業務處理中進行會計職業道德的滲透。
1.實習指導教師對有關理論知識的集中講解
在實習過程中，我們要求學生先掌握實習所涉及的理論知識。一方面要求學生復習鞏固；另一方面教師及時組織學生進行集中講解，給學生指出一條理論和實踐相結合的途徑。使學生更有效地全面掌握操作技能技巧。
2.加強實際業務的處理的指導
在實習過程中，學生到實習單位去實習，師傅往往是自己會做賬，不會給別人講，不能很好地對學生進行指導，學生也不易接受。指導教師要針對每個學生學生的具體特點，進行個別指導。我們學校的專業指導教師是由專業課教師兼職的，這樣指導教師就能抓住每個學生的專業特點和專業愛好，靈活掌握每個學生接觸事務的能力和掌握會計實務處理的情況，為指導教師“因材施教”提供了方便條件。指導教師在指導學生的實習過程中，要摸清學生對會計實務處理和掌握的熟練程度，直至能夠獨立完成業務處理，達到頂崗實習的目的。
3.開展頂崗實習技能競賽活動，提高學生會計職業道德修養
為了調動學生頂崗實習的積極性，提高頂崗實習效果。在整個頂崗實習過程中，開展頂崗實習技能競賽活動，評出優勝者，評出“優秀實習生”記入學生檔案。同時，設立獎勵制度。對頂崗實習表現好的學生，作為評選“三好學生“”優秀干部”的條件之一，享受獎學金。對成績優秀的學生優先推薦到用人單位就業。通過評優選先，使學生在頂崗實習中，能夠通過自我反思、自我解剖、自我總結而發揚長處、克服短處，不斷地自我升華、自我超越。達到頂崗實習的目的。
三、加強頂崗實習檢查，強化學生崗位職業道德教育
指導教師自我總結范文2
1．1研究對象
選用在我科見習的2004及2005年級臨床醫學專業本科生為研究對象，共180人，隨機分為PBL組和LBL(lecture－basedlearning，LBL)組，每組90人。2組學生教育背景，授課教師均相同，男女比例相似，且理論成績等方面差異無統計學意義。
1．2研究方法
LBL組采用以教師為主體、以主題為導向的傳統的教學方法。PBL組實施PBL教學法，具體步驟。
1．2．1資料準備對腫瘤內科見習生教學的內容進行整理，制定PBL的詳細計劃和內容，編寫出用于PBL的教案，準備典型病例(肺癌2個，胃癌2個)。
1．2．2教師培訓對即將進行見習帶教的老師進行培訓，并要求其試講，確保帶教老師掌握PBL教學方式并能對見習生教學中貫徹實施。
1．2．3在帶教中實施PBLPBL組中90名學生隨機分為9個小組，每組10名，選一名為組長。在授課前2周將相應病例資料發給學生，提出問題假設，各組學生針對每份病例資料分析、整理。運用所學的知識和收集的資料做出答案和總結，形成討論提綱或制作幻燈片。授課當日9組集中討論。每組選1名同學作總結發言，其他同學和指導教師共同參加討論，討論主持人由同學輪流擔任。討論最后由學生針對本次內容的重點、難點作課程總結。指導教師針對具體情況可作必要點評，并對學生討論中存在的問題進行補充，完善學生的知識結構。
1．2．4統計學處理應用χ2檢驗對2組數據進行統計學分析，P＜0．05有統計學意義。
2結果
2．1課堂效果采用PBL教學，將原來由老師授課的單向教學轉變為學生討論結合老師指導的雙向互動。課堂氣氛較之以往更為活躍。學生主動學習的欲望更為強烈，并能提出自己在預習中遇到的問題
2．2考試成績進行統一命題考試，統一閱卷。試題采取百分制，分為基礎知識考核(50分)、分析問題能力考核(30分)、解決問題能力考核(20分)三部分結果顯示:接受PBL的學生分析問題和解決問題的能力高于接受LBL的學生，差異有顯著性(P＜0．05)。
2．3教學效果調查共下發調查表160份，有效回收160份。87%的學生認為PBL教學法優于傳統教學法;82%的學生認為學習效率較高;85%的學生認為能夠全面準確地獲取患者的臨床資料，在教師的指導下，通過討論，提高了分析和解決臨床實際問題的能力。90%的學生認為能夠開拓學習思路，培養自主學習能力。有4%的學生認為PBL不好，使得自己對所學的內容缺乏完整性和系統性;另有2%的學生認為PBL沒有什么特殊之處。
指導教師自我總結范文3
生產實習是大學本科四年教學活動中的最為關鍵的實踐教學環節之一，時間安排在第五學期的1—4周。學生通過生產實習，深入社會，深入基層，深入企業，擴展視野，了解與本專業有關的實踐活動與知識，培養和提高自身分析實際問題與解決問題的能力，同時為后續專業課程的學習打好基礎。
二、實習基本要求
學生要以踏實認真的態度，按照學校規定的時間和要求進行實習，實習過程中，應理論聯系實際，自覺培養腳踏實地的良好作風。
實習期間，學生要嚴格遵守實習單位的有關規章制度與紀律，虛心向他人學習，自覺維護學校的社會形象。要服從實習指導教師的統一指揮，要與實習指導教師保持聯系與溝通，匯報實習進展情況及存在的問題。實習期間同學之間要相互幫助、相互關心，特別要注意人身與財產安全。
在全面了解和分析實習單位情況的基礎上，寫出內容翔實的《生產實習報告》，字數不少于3000字，A4紙單面打印，統一格式可在學院網站“本科教學”欄目上下載。
實習結束后，學生要按時將《生產實習鑒定表》、《生產實習報告》交實習指導老師。老師根據學生實習期間表現和上述實習材料質量評定實習成績，寫出對學生的評語，逾期不交者，將不能獲得此成績和相應學分。
《生產實習鑒定表》統一格式可在學院網站“本科教學”欄目上下載，雙面打印，其中的“自我總結”不少于500字。其中的“實習單位評語”由所在實習單位填寫并加蓋單位公章。其中的“實習小組評語”由指導老師指定的實習小組組長填寫。
實習指導老師要認真履行職責，嚴格要求學生，確保實習組織順利有序。由于生產實習是在第五學期一開學就進行，因此，實習指導老師要提前做好實習工作安排，要在放暑假之前與所指導的學生見面，布置生產實習有關事宜，并明確實習小組組長。
三、實習方式
學院各專業的生產實習采取院系統一計劃、實習指導老師具體組織負責的分散方式進行，要求各位學生都要認真參加。實習單位可以在佛山，也可以在外地，由學生自己聯系實習單位并進行實習，若有困難，實習指導老師給予協助，落實實習單位。學生進入實習崗位后應將實習單位地點、名稱，實習單位指導老師姓名、聯系電話告知校內實習指導老師。
學生應自覺將暑假時間（7月－8月）充分利用起來，與正式實習時間（9月）整合在一起到實習單位進行實習，以便更好地利用此次難得的實習機會認識企業實際，取得較好的實習效果。
四、實習考核內容與實習成績評定
實習考核內容包括實習態度是否端正、實習任務是否完成、實習材料質量是否符合要求、是否遵守實習紀律等方面。實習成績依據上述諸方面情況綜合加以評定。實習成績分為優秀、良好、中等、及格、不及格五個等級，各等級評定標準分別是：
優秀（90—100分）：實習態度端正，能很好地完成實習任務。實習報告能對實習內容進行全面、系統總結，觀點正確、材料豐富、并能運用學過的理論對某些問題加以分析，有獨立見解。其他實習材料齊全，符合格式要求。實習期間無違紀現象。
良好（80—89分）：實習態度端正。能較好地完成實習任務。實習報告能對實習內容進行全面、系統總結，觀點正確、材料豐富、有一定的分析能力。其他實習材料齊全，符合格式要求。實習期間無違紀現象。
中等（70—79分）：實習態度端正，能完成實習任務。實習報告能對實習內容進行比較全面的總結，觀點正確，材料較豐富，有一定的分析能力。其他實習材料齊全，符合格式要求。實習期間無違紀現象。
及格（60—69分）：實習態度端正，基本完成實習任務，達到基本要求。能完成實習報告，觀點正確，有一定的分析能力。其他實習材料齊全，符合格式要求。實習期間無違紀現象。
不及格（60分以下）：凡具備下列條件之一者，均以不及格論。
1、實習態度不認真，不重視，對實習敷衍了事，且不聽從老師或同學勸阻；
2、實習報告抄襲別人或潦草馬虎或所寫內容與實習內容不符；
3、未能參加實習的時間超過全部時間的三分之一以上者；
指導教師自我總結范文4
關鍵詞：機械零件課程設計 教學方法 教學效果
機械零件課程設計是工科類中等專業學校學生第一次比較全面地運用所學的專業理論知識和生產實踐知識，并借助設計資料、標準、規范和一些經驗數據進行的綜合設計訓練。機械零件課程設計是一門實踐教學課，其目的是培養學生理論聯系實際的設計思想，讓學生掌握機械設計的一般方法，能利用所學知識解決工程實際問題。通過學習，最終讓學生掌握一般機械傳動裝置、機械零件的設計方法及設計步驟，同時對學生進行基本技能訓練，例如計算、繪圖、熟悉和運用設計資料（手冊、標準、圖冊和規范等），讓學生了解、掌握常用機械零件、機械制圖、機械傳動裝置、簡單機械的設計過程和實施步驟。
機械零件課程設計的課題很多，而選擇帶式運輸機的設計計算為零件課程設計的典型題目，其難易程度符合工科類中等專業學校教學大綱的要求。內容包括電動機功率及類型的選擇、帶傳動和齒輪傳動的設計計算、軸和鍵的設計計算、軸承的選擇和軸承壽命的計算以及減速箱的結構和附件的設計等。就課題的工作量來說，除上述內容外，學生還需完成減速箱的裝配圖和部分零件工作圖。對于理論知識與實踐經驗均不足的中專學生來說，要在規定的時間內圓滿完成以上任務不是一件容易的事情。
采用什么樣的教學方法來指導學生，以較高的效率完成這一設計工作呢？筆者認為，采用“分步教學法”（即一看、二講、三討論、四總結、五答辯），指導學生進行機械零件課程設計，可以較好地達到預期目的。
一、看
要進行機械零件設計，必須認識設計對象。鑒于機械零件設計一般安排在下廠實習以前，學生現有的實踐經驗不足，因此必須由指導老師帶學生到實習工廠進行一次減速箱的現場拆裝，使學生對減速箱的組成、類型、結構、附件和作用以及機械傳動裝置有一個完整的感性認識。若條件許可，教師最好一并介紹幾種外形各異、采用不同類型傳動方式的減速箱，以開闊學生視野。
二、講
指導老師的講授包括平時的機械零件理論課程講授和進行零件課程設計時的講授兩部分。首先，對于教材的講授，要有的放矢地提出理論課結束后將要進行的機械零件課程設計任務。如帶式運輸機，教師要概略地闡述在帶式運輸機的設計過程中將要遇到哪些問題，用哪些知識去解決，把機械零件的各章內容用一個實際問題有機地聯系起來。這樣，學生學習時就可以不斷地體會教材本身的完整性和各章之間的相對獨立性，從而帶著帶式運輸機這個待解決的實際問題積累知識，為機械零件課程設計打下堅實的基礎。其次，在講授機械零件課程設計初期，學生已經掌握了一定的設計知識，但接到具體的設計任務時卻往往感到不知從何下手，即對機械零件課程設計的程序缺乏全面了解。在這個階段，教師講授的重點則要結合課題講清設計程序、步驟以及在設計過程中應正確對待的一些問題，如查閱已有資料與創新的關系，正確使用標準和規范，零件強度、剛度的計算與結構和工藝要求的關系，以及如何處理計算與圖幅的比例關系等。在講授傳動裝置的總體設計時，教師要求學生按照規定的傳動方案選定電動機的功率、型號，合理分配傳動比以及計算傳動裝置的運動和動力參數等，具體的運算過程留給學生自己完成。
三、討論
經過減速機實地拆裝和教師的講授，學生們對帶式運輸機的整體設計過程已經比較清楚，即可按照“三邊設計法”（即邊畫圖、邊計算、邊修改）進行設計計算。在這一階段，教師工作的重點應轉到觀察發現學生們在設計過程中出現的錯誤上來，特別是一些共性錯誤，進行歸納分類，為機械零件課程設計答辯收集資料。在適當的時候，教師可組織討論，讓學生自己提出糾正錯誤的辦法。在討論中，教師只作啟發性的引導，經過討論待問題已基本清楚時，再由教師作總結性發言。這種討論大致要經過兩輪，第一輪要解決傳動裝置的總體設計和傳動零件設計計算中出現的問題，第二輪要解決減速箱的結構、附件及在工作過程中可能出現的問題。
四、總結
總結，即整理編寫設計計算說明書。設計計算說明書是圖紙設計的理論依據，又是設計計算過程的整理和總結，它是設計工作的一個重要組成部分。毫無疑問，學生自我總結、編寫設計計算說明書的過程是獨立獲取知識的過程。通過總結，學生回過頭來系統地分析整個設計過程中存在的問題，進行必要的更正和修改。同時還可以通過這一典型的課題設計，從中悟出一般機械設計所遵循的普通規律，舉一反三。在這一階段，教師要提出統一要求。
五、答辯
答辯是機械零件課題設計的最后一個教學環節。學生準備答辯的過程是一個不斷深化設計知識的過程。課程設計完成后的全部圖紙與說明書應有設計者和指導教師的簽名，未經指導教師簽名的設計不能參加答辯。由指導教師組成答辯小組按設計小組進行答辯。答辯時按說明書編寫順序，設計者首先對自己的設計進行5～10分鐘的講解，說明主要解決的問題，然后回答教師的提問。每位學生的答辯時間不超過15分鐘。課程設計成績根據學生平時設計情況、課程設計質量以及答辯情況，由答辯小組綜合衡量、討論評定。本課程設計成績為百分制，其中平時表現占30%，以做課程設計時的表現為主要依據；設計質量占50%；答辯占20%。
指導教師自我總結范文5
第一、成立見習班主任培養工作領導小組：
在2010年的班主任培訓工作中，將成立班主任培養工作領導小組，同志任組長同志任副組長，由等幾名教師任組員，要求領導小組要切實做好有關工作。達到預期目標。
二、見習班主任要求
（一）端正態度，認真學習
1、學習教育理論。認真學習有關班主任工作的理論、方法、藝術等書籍，做好讀書筆記，及時記下自己的讀書心得。
2、向指導班主任學習。虛心請教、誠懇接受指導班主任的指導，定期與指導班主任進行交流，與班主任一起研究參與班級的各項工作。
3、在實踐中學習。積極協助指導班主任，做好所見習的班級各方面的工作，自覺履行班主任工作職責，實踐中制定班主任工作計劃，并對實踐工作進行總結與思考。
（二）身體力行，積極實踐
1、深入了解學生的學習、行為、思想、身心等各方面的情況，幫助所見習班級的班主任有針對性地做好學生思想教育工作，特別是配合做好學習有困難、行為習慣較差等后進同學的疏導轉化工作。
2、見習期間，要積極參與班級的各項活動（包括班級的常規各項工作，早操、課間操、中自習、校本課程、班會、夕會、晚就寢等），嘗試組織主題班會、班委會、家長會、學生座談會等，嘗試組織各種有益的德育活動，熱情接待家長，必要時可主動進行家訪。
3、對班主任工作要勤于思考，不斷進行工作總結，及時記下自己的心得體會，并對自己的工作情況每周做一次總結。
4、積極參加學校組織的班主任培訓、班主任工作座談及班主任外出考察等活動。
（三）見習班主任指導老師工作要求：
1、學校為每位見習班主任聘任一名班主任工作指導老師。
2、指導老師要本著對班主任成長和對學校發展高度負責的精神，認真做好對指導工作。對他們要做到關心愛護與嚴格要求相統一，指導幫助與相互學習相統一，理論學習與班務實踐相統一，班級工作獨立負責與為他們創造條件相統一。
3、在學生中確立并維護他們的應有地位，善于“搭臺子”和“壓擔子”。
4、經常與他們交流學生情況，交流班級管理工作中的心得體會。
5、及時負責地協助學校有關職能部門對他們進行考核與評價。
（四）見習班主任的考核與評定
1、考核分二次進行，分別在第一學期期末和第二學期期末進行。
2、考核內容由檢查學習心得、自我總結評價、學生測評、指導教師評價、年級組評價、班級管理績效（班主任月考核、星級班級考核）等組成。
指導教師自我總結范文6
關鍵詞：指導；模擬上課；蘇派
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）01-0028-02
第二屆全國中小學體育教師教學技能比賽在湖北大學結束，江蘇隊獲得了團體總分一等獎。筆者作為江蘇隊第一屆的選手獲得過一等獎，本屆比賽作為江蘇隊的教練組成員參與了江蘇代表隊的選拔、集訓與比賽的全過程。筆者是足球專項，比賽中分別輔導了兩位老師的足球模擬上課（具體內容是腳內側傳球與左扣右撥變向運球過人），兩位老師分別獲得了中學、小學組模擬上課的最高分。在此，結合兩位老師的足球模擬上課，筆者介紹具有“蘇派”特征的模擬上課模式，并把輔導兩位選手模擬上課的經驗與大家分享。
一、模擬上課的特點
1.無“生”的特點
模擬上課有人也稱之為“無生上課”，教師在沒有學生的情況下，將某一項技能的教學流程與組織過程通過語言與肢體動作演示出來。雖然是沒有學生的上課，但是教師心里時刻要裝著“學生”，說話的對象依然是學生，動作的示范面也要參考“學生”的位置。比如足球腳內側踢球的模擬上課，教師在足球場，沒有學生的情況下，把足球腳內側踢球教學的流程與組織過程要演示出來，教師需要做腳內側踢球技術動作的示范、講解動作的要領、解說練習的方法、安排好“學生”的練習過程等，講解的技術要領也要適合學生，做示范要考慮“學生”所在的位置，做到場上無“生”、心中有“生”。
2.時間的限制
全國比賽對模擬上課限制了10分鐘時間，在10分鐘時間內教師應將教材的主要內容進行展示與解說，對于準備與結束部分則可以簡短的帶過，不必詳述。
3.考察教師的教學技能
模擬上課考察的是教師的教學技能，而非學生的學習能力。模擬上課主要考察教師的動作示范能力、要領的提煉與講解能力、易犯錯誤及糾錯方法、教法的演示等。教師在模擬上課時不能遺漏這些項目。如足球左扣右撥變向運球過人模擬上課，教師要做動作示范，講解動作要領并提煉動作的要點：扣球移重心，移腳快撥球，加速過對手。還要能做出或說出學生易犯的錯誤動作并進行糾錯演示，并組織“學生”進行左扣右撥變向運球過人的學練。
二、模擬上課的流程
經過兩次的全國體育教師教學技能比賽，我總結了模擬上課的一般流程，也是江蘇選手采用的模擬上課模式，具有一定的“蘇派”特征，它主要包含以下部分。
1.簡短的開場白
開場白是不記入10分鐘時間內的，一般先自我介紹（不可介紹自己的姓名與省份），然后表述所抽簽的課題內容、預設的學生水平段、人數等學情、單元課次、教學目標、教學重、難點等，可根據需要進行增減，不宜長篇大論，每個內容表述簡潔、清晰。如江蘇程老師的開場白是：各位評委老師好，我是8號選手，我抽簽的內容是足球左扣右撥變向運球過人，本課是運球單元第三次課，教學對象為水平五高一年級男生40人。下面我開始模擬上課。程老師沒有在開場白介紹本課的教學重、難點，而是改在講解動作要領時一并介紹，這也是可以的。
2.準備部分的處理
模擬上課開始后，對準備活動可進行簡單的介紹，如“剛才我們做了一般性準備活動與足球的專項性準備活動，下面跟著老師一起做球性練習……”
3.完整動作的示范與講解
完整動作示范與講解是對教師技能考察的重點內容，模擬上課時應在演示完準備與球性練習后安排完整動作的示范與講解。新課程后我們也常用“學生先嘗試，教師后示范”的教學方式，在無“生”的模擬上課時，“學生先嘗試”因沒有學生真實的活動而很難達到預期的效果，故不建議使用。教師進行完整動作示范后，如不立刻講解動作要領，也可放在稍后講解。
4.主要技術動作的教的過程
技術動作教的過程是模擬上課的主要部分，也是考察教師教學技能的主要方面。要讓你的模擬上課出彩，我想必須要注意以下幾點：
（1）教的過程要清晰
教的過程是教學設計能力與教學經驗的體現，針對某一技術動作設計教的過程要注意步驟的清晰、手段的有效、方法的遞進。如江蘇李老師的模擬上課——足球腳內側踢球技術教的過程是：教師示范完整動作、分解練習一原地踏點（找到支撐腳的位置與球的關系）、上一步踏點、分解練擺動腿擊固定球（掌握擊球腿的動作要領）、分解練習三上一步踢固定球（支撐與擺腿結合）、完整練習兩人近距離腳內側踢球、兩人拉開距離腳內側踢球（助跑與踢球的結合）、傳球進兩個標志桶組成的“門”、傳球過兩腿形成的“門”、傳球過多人兩腿形成的“隧道”。以上設計采用了先分解后完整、先近后遠、先易后難的方法，設計過程層層遞進，步驟清晰、完整。
（2）教學重、難點要有解決方法
教學設計中一定要關注教學的重、難點。一旦確定了教學的重、難點，就要在教學中有解決或突破的方法，這樣教學才有針對性與實效性。如李老師腳內側踢球課提出了重點是擊球部位的準確，難點是傳球的準確性。課中采用原地反復踢球的練習提高學生對擊球部位的掌握，通過踢球過“門”與“隧道”來提高傳球的準確性。
（3）錯誤動作要會糾正
模擬上課是一種無“生”上課的形式，在沒有學生的情景下，教師很容易忽視學生的反饋，但是反饋、調整是教學中不可缺少的環節。模擬上課中反饋學生的錯誤動作并加以糾正，是教師對技術動作理解能力的體現，也是考察教師的內容之一。而反饋學生錯誤動作的時機可以放在教師的個別指導中，也可以是在集體的糾正中。錯誤動作的糾正不需要面面俱到，能有1-2處即可。
5.素質練習不宜缺
素質練習是目前公認的實踐課中不可缺少的內容之一，模擬上課是實踐課的“濃縮”，素質練習內容在模擬上課中不應缺失，教師介紹素質練習的方法，并演示組織形式即可，不必詳細解說。
6.避免“虎頭蛇尾”
避免草草收場，收模擬上課的“尾”，是對全課很好的詮釋。課的結束常有放松與評價兩個主要內容，放松的處理與準備部分的處理類似，簡單帶過。為了體現模擬上課的完整性，教師在最后應該對上課進行小結與評價，可以從兩個方面進行點評，一是技術動作的要領總結，二是學生的學習評價，包含情意表現。
三、指導體育教師模擬上課的心得
作為指導教師如何指導選手模擬上課？輔導時應關注什么呢？筆者有以下心得體會。
首先，要教會動作示范，講好動作要領。全國比賽模擬上課環節要進行隨機抽簽，選手必須在自己的專項之外抽取某一內容進行模擬上課，而選手抽取的內容往往是自己不擅長的，或是多年不接觸的運動項目，所以動作示范有時做不出該項目的特征，個別教師還會做出其他項目的特征。如個別女教師抽到足球項目，在做示范時總有健美操的感覺。不同項目的動作示范必須要做出各自項目的特征。足球項目的特征是低重心，做動作時常要求降低重心，教師在做足球傳球、運球過人動作時，要能體現出這個特征，才能得到內行評委的認可。
其次，是設計模擬上課的流程。因模擬上課不是教師一人準備，所以在教學設計時，可以團隊協作，共同進行教學設計，但上課教師本人必須要有自己的想法，不能完全聽從別人的意見，要在自己的設計之上，再結合別人的建議，形成最后的流程，這樣才能上出生動而有特色的模擬上課。
最后，就是反復進行模擬試上。指導教師擔當評委，聽取教師的模擬上課，并進行記錄與計時，對教師的上課進行具體指導。這個過程可以反復進行多次，直至選手能清晰、完整的進行該內容的模擬上課。
