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學前教育實習總結范文1
在2016年11月杭州召開的ICPDC國際紋樣之文化解讀研討會上，法國國立高等裝飾藝術學院（ENSAD）斯汀?哈爾博羅教授談到近幾年在中國高校任教的過程中發現很多學生的創作主題、內容、形式總是非常相似，缺乏個人獨創性。這一現象是近幾年藝術設計專業普遍存在的問題，特別是在材料設計相關課程之中，究竟是什么樣的原因導致的呢？
1高校材料設計課程的常見內容設定特點及其問題
1.1教學內容、評判標準、主題要求
高校藝術設計專業在材料設計類課程中，一般是圍繞外在形式表現進行設定，例如基?A課平面構成、立體構成教學內容多以“構成要素”、“形式美法則”為主線展開，通常要求學生熟記并掌握若干基本的藝術設計表現形式和手法。課程匹配的主題則往往就是形式主題，缺乏內容主題，或者偏向于套用一些顯得“高大上”的內容主題。
1.2教學方式、特點
此類教學方式引導下，一方面，學生對藝術設計基本的形式法則和手段可以有一定的直觀了解，然而進入個人實際創作后卻經常無所適從，無法將這些教學形式和個人主題創作相結合。這樣事實上容易形成學與用之間的銜接不良甚至脫節，并且會因此降低學生主動學習的積極性。另一方面因為簡單匹配“高大”主題或者干脆缺失內容主題，相應地針對基于個人真實經歷體驗的個性主題表達的探討權重就很小甚至沒有，這就難以避免地引起作品出現主題同質化、內容空泛化、形式套路化、缺乏獨創性的現象。
顯然，學生習作在主題、內容、形式各方面出現雷同的課程，需要針對自身的教學內容、評判標準，進行反省、進行革新。
2基于故事情境創作的纖維材料設計教學思路的設定
2.1總體思路
在我開設的《纖維材料設計》課程中，基于個人真實經歷體驗的內容主題被置于首位，個人想法是否經由合適材料及合適工藝的運用得到有效、有力的表達，成為學習的評判標準；如何引導學生找到個人主觀思想意識與纖維材料工藝之間的結合點，是教學的核心重點；有力調動學生的主動積極性、激發學生自主創作欲望，能將所學用于個人創作道路，是這個課程教學努力的方向和目標。
簡而言之，我把《纖維材料設計》設定為立足于故事情境的設計創作教學，而不是材料和工藝的形式法則傳授。
2.2目的要求
課程要求學生從個人真實故事出發，以個人思想情感的表達需求為主導，學習、了解藝術設計創作中材料、形式的意義，理解形式如何服務于內容、主旨。學生根據預置命題方向進行個人具體主題的擬定，并運用相應的纖維材料完成創作表達。要求學生積極嘗試不同材料，避免直接從技術到技術、重工不重藝的盲目性創作。
2.3教學方式、特點
教學方式，以實踐教學為主，輔以一定的理論講解和優秀作品賞析。結合集體分析借鑒的、大量個人化的區別性創作探討是課程的主要特征。
2.4教學內容設定
為提高教學組織的時效性，應盡量通過選擇學生身邊得來較為便捷的材料和易于掌握的工藝來達成教學目的。根據對纖維材料工藝種類、技術難易程度的考量，以基礎性的、簡化之后的手工工藝為主，選定“綴織工藝”、“模具印花”、“基礎刺繡”、“羊毛氈化”等四種類型手作，做為工藝研習內容，對應四個階段不同側重點的故事情境創作教學。
纖維材料的物理屬性是固有的、其精神屬性都是人為賦予的，故事情境創作命題方向應針對不同種類纖維材料、工藝的特點來進行設置，同時要結合學生實際的生活經歷、所處的客觀環境等綜合因素，讓每一個學生都能從命題方向里找到屬于自己的具體主題，形成表達需求，以此來主導自己對材料工藝的研習。這意味著整個學習過程，就是在努力實現個人表達需求的同時完成對材料工藝的研習掌握――也只有能用于自己表達需求的材料工藝學習才是有意義的。
（1）第一階段基于情境故事的綴織工藝設計
綴織是把經緯線交織一起的編織手法，這種編織工藝古今中外均有，不同時代不同民族地區的人會選擇當地不同的材料進行這樣的編織，創作出各式各樣的織物應用在生活中。也由于選用材料的不同，這種織物工藝手法會有很多變化。傳統的綴織織物往往可以反映出不同地區的風土人情。
情境創作（環境故事）：結合綴織的工藝特點，在命題上以環境特征表達為側重方向，進行相應的創作練習。要求學生選擇一個自己曾經去過的地方，截取自己對此處印象最深的片段，比如光線、氣味、觸感、空間層次等，作為表達來源。要求學生進行必要的圖片和文字整理，搜集相應的纖維材料，學習和運用綴織工藝進行創作。作品要求視覺與觸覺感受并重。
（2）第二階段基于情境故事的模具印花工藝設計
模具印花的工藝歷史由來已久，從古至今一直被廣泛應用在各種載體之中，印花工藝具有強烈的“形式復制”特點，很適合用來表達生活中反復出現的一些物品的故事，同時也是在一定層面上探討“復制”的含義。
情境創作（物品故事）：結合模具印花工藝“形式復制”的特點，命題圍繞圖形故事的表達展開。要求學生根據自己某個時期曾經用過有一定紀念價值的物品進行提煉，首先通過照片、文字記錄，說明物品背后的故事，再進行平面化圖形設計，結合模具印花工藝將設計好的圖形印制在布面上。曾經做過的命題有《童年》、《未來時光》等。主題強調有敘事意義的二維圖形設計提煉。
（3）第三階段基于情境故事的刺繡工藝設計
刺繡工藝種類、式樣繁多，但就基本的刺繡針法、構成特點來說中外相通。對于初次接觸刺繡工藝的人來說，在面對較為復雜、繁瑣的刺繡工藝時，往往會失去信心。結合聲音音質、節奏等特點融合點、線、面構成規律，再去學習相應的刺繡針法時，可以更容易理解刺繡工藝表現的構成原理，情境創作（聲音故事）：結合刺繡工藝的構成特點，命題上以聲音的視覺化表達作為側重，強調質感、節奏感的呈現。要求學生記錄一段印象深刻的純聲音，時長控制在20秒左右，根據聲音的音色、音質及節奏特點用點、線、面這樣的基本元素構成單位進行視覺轉化，再結合相應的刺繡工藝針法進行創作。主題強調聽覺、視覺、觸覺感受并重。
（4）第四階段基于情境故事的羊毛氈化工藝設計
羊毛氈化工藝是時下熱門于網?j的手作工藝，羊毛氈化工藝由于材料的獨特性，可塑性極強，工藝上也可以結合其他種類共同表現，因此特別適合用來進行綜合性創作，表達較為復雜的故事情境。要求學生綜合前述所學的工藝來完成個性化的突破嘗試。
情境創作（自主故事命題），主要針對那些可塑性、可變性較強的材料工藝，本單元選擇了羊毛氈化工藝。在經過前三個單元的故事命題訓練之后，讓學生自我總結該材料的工藝特點，自由和設定相對應的個人創作命題，從而更好地理解感官信息轉化、材料轉化的意義。
2.5進度安排
課程總體上需要8周48課時，分為四個階段，每個階段均包含4個環節：故事文本撰寫（2課時，重點）、基礎工藝操作（4課時，重點）以及課外進行材料和工具準備、針對性的創作思路輔導（4課時，重點+難點）、集體評析（2課時）。
3實踐教學成果展示
3.1環境故事色彩表達的綴織工藝實踐探索
學生實踐作品《青草地》如圖1上左，作品形象來自作者漫步草坪時的所見，為了突出草坪柔軟舒服的觸感，在編織時特意放置了海綿填充物制作出草坪凹凸起伏的效果。
3.2物品故事視覺圖形化的印染工藝實踐探索
學生實踐作品《一期一會》如圖3，一期一會指的是人生中僅有一次的相會，然而每一段往事都是人生中不可重復的，每一份手工印染的創作也是無法復刻的，作者根據回憶記錄下童年和家人一起吃飯的溫馨情境。
3.3聲音故事提煉的刺繡工藝實踐探索
學生實踐作品《曉夜森林》如圖2，夜深人靜時，樂曲聲音清脆嘹亮，像遠處傳來的呼喚，每一個音符仿佛都能嗅到雨后的森林泥濘的味道。根據清脆的聲音，作者將每一個音符分解成清晰的小結。
3.4綜合性羊毛氈化工藝實踐探
學生實踐作品《我的異想世界》如圖4，作者通過記錄自己的夢境，主觀地去想象一個異想的世界，“將夢經由自然物質的肌理和色彩在我手里誕生為現實世界的存在，它們不斷地在生長和變化，這是我的思考方式，也是一種觀察世界的方式”。
4結語
學前教育實習總結范文2
關鍵詞：中職院校；學前教育專業；學習興趣
中國分類號：G718.5
為了全面培養學生的教育、教學實踐能力，適應學前教育事業發展的實際需要，充分考慮學前教育專業的特點和學生實踐能力形成的基本規律，學前教育專業實踐教學采取課程滲透與集中實踐相結合的方式，從而提高學生學習興趣[1]。
一、提高課堂教學效率
課堂教學效率是指單位時間里課堂教學的效果，它不但是預期教學目標實現程度的綜合反映，而且是評價教學優劣的重要指標和整個教學過程運作狀態是否良好的重要標志。高質量的課堂要求教師既有既定教學目標，又能根據課堂實際情況進行教學；教師要有效利用課堂時間，優化教學過程，讓不同層次的學生都能在自主、探究的學習氛圍中有所提高。
課堂教學為學生提高實踐技能提供必要的知識基礎和方法上的指導。具體包括公共基礎課、專業基礎課、職業能力拓展課程以及素質教育課程的教學。在實施過程中，結合幼兒園教師專業標準、教師教育課程標準及幼兒教師崗位作特點，重視對學生進行嬰幼兒衛生保健、兒童發展心理學、學前教育學等專業基礎理論知識的教學，重視音樂、美術、舞蹈等學前教育專業技能的學習和培養，重視幼兒教師職業技能訓練，重視學生的人文、科學等素質的提高。在這些課程的理論教學中，教師要用精練的語言、靈活多樣的教學方法調動學生的思維，讓學生成為課堂的主人，讓他們有更多的機會、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展。并結合課程特點安排一定數量的實踐教學，教法類課程以實踐教學為主體，使學生“做中學”、“學中做”、“學做結合”，切實提高實踐能力。課堂教學的考核工作突出技能考核，避免“高分低能”現象發生[2]。
二、鼓勵學生參與課外訓練
鼓勵學生參與課外訓練，就是通過設置專項學分、組建學生社團等方式，充分調動學生積極性，積極主動地參與課外訓練活動及各項社會實踐活動，在生動活潑的社會實踐活動中鍛煉學生的活動能力、檢驗教育技能技巧。學校高度重視、鼓勵學生參加課外訓練活動，并制定和出臺相應的激勵政策；專業教學團隊積極響應和配合學校開展各項課外訓練活動，并制定相應的辦法和措施，形成較完善的鼓勵學生參加課外訓練活動的機制。組織一批熱心學生課外訓練活動的專業教師作后盾，積極參與與自身專業聯系密切的學生課外活動、社團活動的指導，為學生參與課外訓練活動提供“真刀真槍”的“實戰”訓練項目。通過多種方式鼓勵學生積極參加各種類型的社會實踐活動，并使參與社會實踐活動制度化，引導學生利用所學技能回饋社會，在服務社會的同時鞏固職業技能，提升職業素養。
三、重視教育見習與實習
重視教育見習與實習，就是在經過一段時間的學習之后，或者說當學習告一段落的時候，引導學生進入真實的企業環境，了解對應崗位的工作特點、工作內容，學習企業的崗位標準，找到自身現有水平與職業要求的差距并將所學知識技能應用于教育教學實踐中。到幼兒園見習與實習是學前教育專業實踐活動的主要形式，必須高度重視并自覺進行制度化、規范化建設[3]。
實習準備階段：聯系實習幼兒園，落實實習班級教育、教學進度及生活安排等具體問題，制定實習計劃，做好實習動員，組織實習生鉆研《幼兒園教育指導綱要》及其相關教材，選擇或自制玩具與教具，寫好2～3個教案或活動方案，試教后反復修改，反復練習。
熟悉情況階段：指導教師請實習幼兒園的領導介紹幼兒園的基本情況，幼兒園教育、教學改革與發展動態及其特色；請教研組的教師介紹鉆研教材、教育活動設計與組織以及提高教育質量的先進經驗和保育、保健的先進措施和事例；觀摩有經驗教師的教育活動，活動前要熟悉活動內容，活動后要進行評議，學會講評方法；請有經驗的班主任介紹如何制定班級教育計劃，特別是根據班級兒童的年齡特點制定切實可行的保育與教育方案，保持教育計劃的連續性；與實習班教師交流，深入了解幼兒的具體情況，并且制定班級管理計劃。
教育、教學活動實習階段：教育、教學實習包括集體教育活動、自由活動與生活活動在內的一日活動的各個環節。集體教育、教學活動合計不少于12節。實習生盡可能實習各種類型的保育與教育活動，特別是戶外活動不得少于2節。每個教育活動方案必須送實習班教師或班主任審閱、簽字，試教以后才能正式組織活動。實習生在聽原任教師組織活動和幼兒園安排的集體觀摩之外，每組還必須聽同小組實習生的教育、教學活動3～4節。實習生一律要使用普通話組織教育教學活動。
實結階段：實結期間，每個實習生均應填寫實習生鑒定表，圍繞教育教學活動實習、班級管理實習和教育調查，檢查自己的工作態度、方法、效果和操行情況，總結成績，找出差距，明確今后的努力方向[4]。
四、強化技能訓練與競賽
強化技能訓練與競賽，是指依據國家或行業職業技能標準，結合學前教育工作實際開展有針對性的訓練，并以突出操作技能和解決實際問題能力為重點，組織全員參與性的競賽活動。
結合崗位分析，建立了“學前教育專業學生教學基本技能考核題庫”，對學生開展全程幼兒教師專業技能訓練。專業技能主要包括鋼琴彈奏、舞蹈表演、聲樂演唱、手工制作、幼兒舞蹈創編、幼兒歌曲彈唱、兒童教育情景劇創編與指導、兒童詩歌朗誦指導、兒童故事演講指導、制訂教學計劃或方案、教學反思、教學組織、教學評價等能力。訓練采用分散訓練和集中訓練兩種形式，并穿插單項競賽或全能比賽，總體目標是要求每個學生都能掌握幼兒教師最基本的技能，強化幼兒教師職業技能訓練。
結論
我們期待培養學生學習興趣的實踐教學體系的構建與實施，對加大中職學前教育專業實踐教學改革力度，積極探索置身中職教育體系中的學前教育發展的新方向和學前教育師資的職業化培養途徑能有所裨益。
參考文獻：
[1]高歌.學前教育專業健美操教學實踐探討[J].當代體育科技，2014，05：74+76.
[2]呂媚媚.淺談中職學前教育專業學生專業技能體系的構建[J].職業教育（中旬刊），2014，01：28-31.
學前教育實習總結范文3
一、存在的問題
1、實踐課程比重偏低。目前，我校學前教育的課程方案仍以課堂教學形式為主渠道，實踐課程中見習與實共只有五周，實踐課程僅占總課時的6.25%。近兩年由于學前教育專業的擴招，實習基地校不足，學前教育學生實習的時間還有下降的趨勢。我校學前教育專業的培養目標偏向于基本技能的培養，這種培養的方向勢必會造成畢業生無法勝任幼兒教育教學任務，應轉向以全面素質和綜合職業能力培養為目標。
2、實踐課程安排過于集中。教育實踐課程主要安排在二年級，其中二年級上學期集中見習兩周，下學期實習三周。把見實習集中安排在二年級，一年級學生根本無法接觸到幼兒及幼兒園的實際情況。集中見實習的優勢是便于校方的安排與管理，同時有利于學生對兒童進行較深入和全面的觀察與了解，比較與探索各種教學方法，加深實踐體驗。缺點在于易造成理論學習與實踐鍛煉之間的割裂，不能對第一手的實踐經驗進行及時深入的理論分析、總結與提升，這樣會使教育實踐課程的效果大打折扣。
3、實踐課程的時間安排不夠靈活。這幾年的見習和實習的時間幾乎固定不變，特別是實習都是從5月中旬到6月上旬，安排這個時間的出發點有覺得幼兒園的六一總是最繁忙的，學生能學到更多的東西。其實幼兒園的體制也在不斷地發生變化，它已經不再是一年只圍著六一轉的傳統教育了，現在幼兒園有許多更大規模的更新的活動。這要求我們在新的課程計劃中必須體現一定的靈活性，在安排好學生的課程的同時，還要兼顧到實習基地校的工作進程。
4、實踐課程與理論課程脫鉤的現象比較普遍。目前我校學前教育專業的實踐課程主要是以集中見實習為主要形式，主要安排在二年級，而是一年級安排的《幼兒衛生學》和《幼兒心理學》這兩門功課，完全就沒有安排見實習的機會。學生在學習這兩門功課時，只是不斷地在接受理論知識的填充，等到二年級去參加見實習時，當初所學的理論知識不是忘得差不多了，就是感覺到理論課程用不上。
二、原因
1、學生增多而實踐基地偏少。隨著近年學前教育專業的興起，學生人數大大增加，而實踐基地并沒有相應增多，造成“僧多粥少”的局面，影響了實習的效果。
2、中職教師的指導能力有待加強。中等職業教育應是突出技能性教學,培養實用型專門人才。然而,絕大多數中職專業教師都是從校門到校門,沒有親身經歷又缺乏參與社會實踐的機會,只能是從理論到理論,從書本到書本。
3、學前教育專業教材過于陳舊。教材的編寫沒有適應社會的需求，就業的需要，往往理論性很強而技能性卻不突出。在這種模式下,職業教育所培養的學生只能是理論知識較豐富,而實際運用能力、操作技能卻不強。
4、實踐課程設置不盡合理。中職學校在實踐課程的安排上往往因循守舊，遵循往年的慣例，與實踐基地的互動聯系少，沒有將雙方的需求有機的結合起來。
三、對策
針對以上問題，中職學校可以從以下幾個方面入手，對學前教育專業的實踐教學進行合理化的管理：
1、聯系多個校外實踐基地。穩定的校外實習基地是見實習活動順利開展的基礎，面對學前專業學生不斷攀升的趨勢，設立幾個合適的幼兒園實習基地，滿足校外實踐教學的需要，這是急待解決的問題。實習基地的擴充，不僅可以緩解幼兒園接待實習生過多的困難，還可以讓學生學習到不同幼兒園的風格特色。
2、設立模擬教學教室。如果學校條件允許還可以設模擬教學教室，讓學前教育專業的學生自己將教室布置成幼兒園活動室室的樣子，在其間進行模擬教學活動，能動地開展自己的實踐活動。
3、指導教師實行階段分工。一是幼兒園教師主要負責本班實習生的實習期指導工作。為提高教師的指導質量，可以對幼兒園教師實行一定的評價機制。二是中職各任課教師負責各門課程中的見習活動的指導工作。中職教師不能將學前教育專業的實踐活動等同于見實習，由于實習基地畢竟有限，幼兒園也有自己的日?；顒右_展，不可能完全配合中職學校的實踐教學需要，所以中職教師還應將學生的實踐活動與日常的教學過程相結合，各門教學法的教學過程中，都可以穿插著教學設計和模擬教學。
4、實踐課程必須進行重新的安排。對于學前教育專業的學生來說，見實習是其實踐活動的主要組織部分，而見實習課程的安排的合理性，決定了實踐的效果，因此必須結合當地的實際情況，對學前教育專業的見實習課程進行合理的安排。現結合本校及實習基地的情況，對學前教育專業的實踐課程進行如下的安排。
中職學前教育實踐課程安排的初步框架
年級 一年級 二年級
上學期 下學期 上學期 下學期
實踐內容 入門教育
幼兒衛生學見習 幼兒心理學見習
幼兒園保育園見習 幼兒教育學見習
幼兒園管理學見習
實習
實踐形式 座談會、入園參觀、見習 見習、教育調查、活動設計、模擬教學 見習、教育調查、活動設計、模擬教學 實習
課時安排 一周 一周 一周 四周
學前教育實習總結范文4
關鍵詞：學前教育 雙語教學 教學實踐
隨著幼兒園英語活動日益普及和雙語教育的推廣，各類幼兒園迫切需要能在幼兒園日常教育教學環境下，熟練地運用兩種語言（在本文指漢語和英語）組織幼兒游戲活動、主題教育活動，開展幼兒園日常生活和工作的學前教育者。為了滿足社會對此類人才的需求，高職高專學前教育專業要培養學生不僅具備扎實的英語綜合能力，更應該具備結合學前教育專業基本知識和技能開展幼兒園英語活動的技能。這就要求，高校學前教育專業應該注重培養學生的雙語教學能力。
一、雙語教學的定義
國內研究者王斌華指出，“雙語教學” 主要是指在學校中全部地或部分地采用外語（主要指英語）傳授數學、物理、化學、歷史、地理等非語言學科的教學?！皩W前雙語教學”可以界定為：在幼兒園日常教育教學環境中，教師同時或間隔性地運用漢語和英語組織幼兒主題教育活動、游戲活動以及日常生活活動，其目的是在發展幼兒母語的基礎上，對幼兒進行第二語言的啟蒙教育與興趣教育，并讓幼兒接觸、感受多元文化、習得兩種語言，為其在多元文化社會中的發展奠定基礎。
二、雙語教學能力的培養
（一）英語綜合能力的培養
幼兒英語教學原則是“重在培養興趣，關鍵在發音準確，力求使幼兒在不感覺有任何負擔的愉快情緒下，學會豐富的英語詞匯，掌握簡單的日常用語，養成學習英語的習慣，為今后的提高學習打好基礎”。這一教學原則就要求教師發揮極高的創造性，而扎實的英文功底是創新的前提和基礎。
學生的綜合英語能力水平應該達到：①聽力理解能力：能基本聽懂題材熟悉、中等篇幅的慢速英語對話，能掌握其中心大意，抓住要點和相關細節；能基本聽懂用英語講授的專業課程。②口語表達能力：能用英語就一般性話題進行比較流利的會話，能基本表達個人意見、情感、觀點等，能基本陳述事實、理由和描述事件，表達清楚，語音、語調基本正確。③閱讀理解能力：能閱讀所學專業的綜述性文獻，并能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關細節。④書面表達能力：能基本上就一般性的主題表達個人觀點，能寫所學專業的英語小論文，能描述與學前教育專業有關的各種圖表，能在半小時內寫出90詞左右的短文，內容完整，條理清楚，語句通順。⑤翻譯能力：能初步摘譯所學專業有關的英語文獻資料，譯文通順達意，理解和語言表達錯誤較少；能使用適當的翻譯技巧。
（二）加強口語表達能力的訓練
幼兒教師口語具有針對性和實用性強的特點，教師應根據不同的內容設計不同的訓練形式，主要有以下五種形式：①語感訓練，以模仿為主，結合唱歌、表演、手指游戲等方式，語音訓練包括音素、節奏、停頓、語流、語調等；②專業詞匯的學習，課堂上則采取競賽、游戲、頭腦風暴等活動形式，包括食物、動物、植物、衣物、文具、玩具、幼兒日用品、幼兒活動設施器材等；③幼兒園一日活動用語，以情景對話的形式進行。教師把幾個小情景串在一起，4 人為一組角色扮演，一名學生當幼兒園教師，其他學生當孩子。幼兒園一日用語包括幼兒入園及晨檢、早操、用餐、午休、盥洗、以及區域活動包括娃娃家、結構區、棋類區、科學區等；戶外游戲、意外情況處理等；④課堂用語訓練以模擬課堂的形式進行。要求運用課堂各環節的用語、指令用語、表揚用語等。課堂用語除了英語活動的常用語外，還有各類教學活動包括手工活動、繪畫活動、音樂活動、數學活動、科學活動、體育活動等。
（三）開展教學實踐活動
1.開展模擬課堂教學
把幼兒園活動搬進課堂，學生充當小朋友和幼兒教師的角色，教師充當導演的角色，在課堂上進行幼兒園模擬授課活動，融知識性與趣味性于一體，讓學生在學與練中獲得雙語教學能力。具體的方式為：學生選擇一個主題，在各科教師的協助下，圍繞該主題開展一項綜合性的幼兒園英語活動?；顒拥脑O計是以學前教育學、學前心理學為理論依據；活動的呈現是以舞蹈、音樂、表演、體育、美術活動等為載體；活動過程是以英語為組織語言。最后達到的效果為：學生能夠科學的利用學前教育理論為指導設計活動，能夠用學前教育專業技能開展活動，并能夠用英語語言流利的組織活動，由此培養學生綜合運用各學科理論和技能，開展幼兒園雙語活動。
2.組織學生參加見習、實習活動
教育實習能引導學生通過觀察、體驗、實踐三個步驟去認知、理解、運用課堂知識，增強感性認識，培養和鍛煉學生獨立分析和解決實際教學問題的能力，為今后積累豐富的實踐教學經驗。實習時，學生每天撰寫實習日志，及時總結每天的工作體會。完成幼兒園實習后，每位學生提交教育實習報告，總結自己的經驗和感受,為順利就業作好準備。
此外，定期邀請學前教育專家、幼兒園業務園長或優秀幼兒英語教師進行專題講座。講座的內容有：學前雙語教育相關的理論及相關研究的介紹，先進的雙語教學法、教育科研方法、學前雙語教材的使用指導、雙語教育活動設計等方面。通過聆聽專題講座，學生能夠了解最新的學前雙語教學的相關理論和研究動向，從而更好地指導他們參與實踐教學。
三、結語
當前我國的幼兒園雙語教學活動仍在探索階段，急需能夠開展幼兒園雙語教學活動的技能型人才，高職高專學前教育專業要不斷優化課程設置，深化教學改革，為幼兒園培養大批具有雙語教學能力的應用型人才，達到“產學結合”的目標。
參考文獻：
[1]祁宏偉,李培學.如何培養學前教育專業學生的英語教學技能[J].河北廣播電視大學學報，2008.3
學前教育實習總結范文5
一、中職學前教育專業音樂教學特點
中職學前教育專業的音樂教學具有實踐性要求較高、教學任務繁重這兩個特點。
（一）實踐性要求較高
中職學前教育專業要求學生經過2-3年的學習來掌握一定的幼兒教育技能，從而可以很好地從事幼兒教育事業，因此該專業所學音樂課程也是為了使學生掌握更多的音樂知識與音樂教學技能，可以在今后的工作中運用得游刃有余。因此，中職學前教育專業音樂教學更強調學生實踐能力，強調學生音樂授課技能的培養與訓練。
（二）教學任務繁重
中職有效教學時間僅2年，甚至更少，在這2年之內，學生不僅要學習美術、音樂、舞蹈等藝術課，還要學習語文、數學、外語等文化課，以及心理學、教育學等教育知識，因此分到音樂教學中的時間是非常少的。而在音樂教學中，又包含了聲樂、鋼琴、兒歌等多種形式的教學內容，尤其是鋼琴教學，要在有限時間內將鋼琴知識傳授給毫無基礎的學生，其任務之繁重可想而知。
二、中職學前教育專業音樂教學現狀
在當前的中職學前教育專業，音樂教學具有如下幾點現狀：
（一）缺乏特色
藝術類專業的音樂教學重視音樂的審美、情感、表現力的培養，而學前教育的音樂教學側重點不同，所以應該不同于其他專業的音樂教學。但是縱觀目前的中職學前教育音樂教學，與其他藝術類專業的音樂教學差異不大，缺乏中職學前教育專業的特色。比如，在高教版中職音樂欣賞課第一單元《聆聽與感悟》的教學中，一些教師選擇了《高山流水》《二泉映月》等名曲讓學生欣賞，但與學生今后從事的職業關系不大，缺乏中職學前教育專業的特色，教學效果欠佳。
（二）學生基礎薄弱
中職學生都是初中畢業之后進入到中職學校進一步學習的學生，他們絕大多數沒有音樂基礎，對于樂譜、視唱、即興伴奏等都是零基礎，而鋼琴等樂器更是沒有接觸過，這樣的音樂學習基礎是很難在短短兩年內得到較大提高的，尤其是中職生自主能力較差，自律性差，學習態度不端正，因此音樂學習常常是困難重重。
（三）學習內容脫離工作實際
中職音樂教學在學習內容上應該更偏重于實際，但是在當前的中職學前教育專業的音樂教學中，一些教師單純地教授學生樂理知識、欣賞技巧，而對于學生今后常用到的音樂教學技巧和鋼琴即興伴奏等則重視不足，或者對曲目演奏、演唱的訓練過多，而對于曲目教學則很少涉及，因此學生的學習內容大大脫離了工作實際。比如，一些中職學前教育專業學生可以較好地表現《共和國之戀》等難度較大的歌曲，但在實習期間對于簡單的兒歌如《拔蘿卜》，卻無從下手。
三、中職學前教育專業音樂教學策略探討
針對以上現狀，中職學前教育音樂教學應進行相應的教學改革。而總結以上現狀，中職學前教育音樂教學實效性差的主要原因就是教學沒有擺正位置，教學內容沒有為就業服務，所以學生難以在教學中學到獲益終身的知識與技能。為此，中職學前教育專業應在教學前調整教學計劃，力爭所教的內容都能讓學生學有所成學有所用。在課堂上，可以模擬幼師教學場景，將兒歌作為常用的練習曲。在為學生講解音樂理論與技巧時，聯系學前適齡兒童的特點，指導學生深入揣摩和學習，為學前教育專業學生的實踐教學能力添磚加瓦，豐富自己的教學經驗。同時，學校應該重視學生的見習與實習工作，讓學生在實踐中學習，在實踐后進行總結，發現自己的不足和缺點，以便在日后的學習中進行整改。如此一來，中職學前教育專業的音樂教學才能符合課程標準的要求，有利于促進學生實踐技能的發展，促使學生盡快適應社會，適應崗位。
四、結語
學前教育實習總結范文6
摘要：本文結合高等師范院校學前教育專業教育實踐性課程建設現狀，將從改革課程實施形式、方式，建設教育實踐基地，重視教育實踐性課程的組織管理和課程評價等方面，對高等師范院校學前教育專業教育實踐性課程建設進行策略研究，以適應教育改革發展的需要和促進師范生職前教師專業化發展。
關鍵詞：實踐性課程；高等師范院校；策略研究
2010 年 7 月 29 日，國家教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020 年）》指出：作為教師培養基地的高等師范院校要更加注重在教師教育的過程中培養學生的實踐能力，尤其要發揮實踐課的功能，并有意識地創設實踐環境，積極引導和組織學生進行各種實踐訓練。為了適應教育改革發展的需要和促進師范生職前教師專業化發展，結合高等師范院校學前教育專業教育實踐性課程建設現狀，對高等師范院校學前教育專業教育實踐性課程建設提出以下策略：
一、改革教育實踐性課程單一的實施形式，采取分散與集中相結合的實施形式
根據調查顯示，高師院校學前教育專業的教育實踐性課程實施形式單一，往往采用集中的教育見實習。具體的做法是在學校的統一分配和帶隊教師的統一安排下，學生在規定時間到規定的幼兒園或者實習基地集中參加教育見實習活動。一般來說，高師院校的教育見實習時間也是固定的，多集中在第 6 學期進行見習，集中在第7、8學期進行實習，見實量一般為10周左右。由于實習時間短，教育理論得不到及時的驗證和反思，對理論起不到有效的反饋作用，制約著學生的理論學習和實踐反思。師范生在學習的過程中需要不斷地在實踐中發現問題，反思問題，因為基本的教育教學理論的領會和技能的形成必得經過多次的檢驗和思考才能完成，所以，僅僅 8 周左右的集中實習和 2 周左右的教育見習是遠遠不夠的。因此，高師院校必須改革教育實踐性課程實施形式，采用分散實施和集中實施有機結合的方式進行。除了增加時間，教育見實習還應多樣化，必要的時候可以大范圍進行頂崗實習，讓學生在具體真實的教學環境下增加實踐知識，積累實踐經驗，同時進行教學反思，有針對性地找到自己在認識和理論上的不足，從而展開更有針對性和計劃性的專業理論學習。同時，讓學生去不同類型和檔次的幼兒園進行多次檢驗和鍛煉，可以豐富學生的教育實踐經驗，讓學生對教師專業有明確、深刻的認識，從而樹立遠大的職業理想，對所學專業產生濃厚的職業情感。
二、改革教育實踐性課程實施的方式
高師院校學前教育專業的教育實踐性傳統形式是教育見習和實習，事實上，教育實踐性課程的實施方式很多，可以采用模擬實踐和現場實踐相結合的方式，使教育實踐內容更豐富，形式更加多元，學生獲得的體驗和實踐經驗更深刻。
2011 年 10 月 8 日教育部頒布的《關于大力推進教師教育課程改革的意見》中對教師職前教育實踐教學方面做了如下要求：“充分利用模擬課堂、現場教學、情境教學、案例分析等多樣化的教學方式；著力提高師范生的學習能力、實踐能力和創新能力?！?事實上，在當今網絡化信息化的教育背景下，模擬課堂、情景教學、案例分析等更多樣的實踐教學正運用于高師院校學前教育專業的教育實踐課程中。以繪本為主題的實踐課程為例，我們可以建立繪本實訓室進行各種主題實踐活動，還可以模擬幼兒園課堂教學情境進行繪本的現場教學。當然，這要求我們借助現代化的教育技術手段創設真實的教學情境，并且，這種活動往往需要有經驗的教師進行指導。通過模擬講課，學生觀摩，教師進行分析和評價，最終達到在實踐中發現問題、分析問題和解決問題的目的。教師可以結合繪本的特點，運用教育學中的原理或方法引導學生觀察分析，在對教學環境的高度還原下熟悉各種教學法，學會以繪本為載體開展多領域教學活動。學生在模擬實際教學情境中進行了角色轉換和深入實踐，更能深刻領悟所學的要點，并在分析和實踐中熟練運用所學理論。
現場實踐的實施方式多是見實習活動，即學生在幼兒園的真實教學情境中進行的教育實踐活動，這種現場實踐的形式往往更具直觀性和現場性，更能體現學生的實踐智慧，因而也被高師院校學前教育專業更廣泛地采納和運用。事實上，采用模擬實踐和現場實踐相結合的多種實訓方式，可以使教育實踐活動更有針對性和目的性，能夠有效提高學生的觀察分析能力和實際操作能力，從而提高學前教育專業師范生的教師專業素養。
三、建設優質教育實踐基地，營造“雙贏”局面
“教師教育不是純理論教育，教育教學能力的培養不是僅僅靠課堂、書本的學習，教師職業訓練有很強的實踐性，是一種實踐性較強的專業教育……要進行通盤考慮和總體設計，突出教育實踐環節，保持實踐的連續性，培養學生的實踐能力?！雹僖虼耍谶M行教育實踐性課程建設的時候應該充分考慮建立建設優質、高效的教育實踐基地，這是學生進行教學實踐的重要一環。根據師范生專業實踐性強的特點，師范院校的學前教育專業可以和優質幼兒園采取合作辦學的方式，實現校園結合，學用對接。學前教育專業可以充分發揮專業優勢對幼兒園進行理念引領和專業指導，同時把幼兒園建成自己的教學實踐基地，讓學生在教學實踐中得到鍛煉，檢驗所學的理論，提高實踐能力。學校通過幼兒園檢驗了自己的人才培養水平，幼兒園在學校的專業指導下得到更好的發展，最終營造“雙贏”局面。
同時，高等師范院校學前教育專業應該和教育實踐基地、幼兒園或者社會培訓機構建立良好的雙向交流關系，共同提高實踐課程的教學質量。即不僅要讓學生“走出去”，還要把有經驗的幼兒教育工作者“請進來”，實現雙師制。通過雙師制對學生進行職業指導，定期開展講座或現場評課，進行雙向交流研討，對提高學前教育專業實踐性課程的教育質量和層次有著顯著效果。
四、重視教育實踐性課程建設和管理，加強對教育實踐過程的指導
學校是教育實踐性課程的組織者和管理者，高師范校要做好進行頂層設計，發揮組織管理的重要作用。首先，通過優化以幼兒園需求為問題導向、以塑造學前教育專業學生實踐能力為核心、以學前教育專業教育實踐性課程建設為牽引課程改革實踐體系，形成“輪崗見習-頂崗實習-在崗研習”三崗聯動的實習模式和實踐模式，構建學前教育專業培養新模式。其次，學校要改變一刀切的政策，改革教育實踐活動的統一分配和高度集中的制度。高等師范院校應根據自身的實際情況和學生的實際需要，制定科學而又有彈性的政策，在教育實踐性課程的實施形式、方式上力爭多元化，照顧到教育實踐環境的差異和學生的個性差異，力爭做到區域之間、學生現實需要之間的平衡。
學校不僅要重視對教育實踐課程的建設管理，還要加強對教育實踐過程的指導評價，特別要發揮指導教師在教育實踐過程中的重要作用。事實上，當前的教育實習普遍缺乏指導教師的有效指導。許多院校忽視對指導教師隊伍的規范管理，相當一部分指導教師不是教育專業老師，并不具備指導教育實踐的專業素養和指導能力，還有部分老師抱著帶隊走走過場的應付態度。由于我們的實習生缺乏有效指導，自身又沒有足夠的觀察力和判斷力，在實際教學中分析問題和解決問題的能力也不足，實習效果差強人意。只有加強指導教師隊伍建設，提高和規范指導制度，才能做到有效指В學生的實習才能達到預期目的和效果。因為指導教師對教育實踐性課程的準備階段、開展過程和實施結果進行有效指導和科學評價，能夠幫助師范生明確教育實踐性課程的價值和要求，尋找和發現教學規律，反思自身不足，找到提高教育教學能力、促進自身專業發展的方向。在這個基礎上，師范生的教學實踐能力和教學科研水平才能得到有效提高。
五、改革教育實踐課程的評價方式，實現評價的多元化
改革教育實踐課程的評價方式，重視過程性評價，重視教育實踐的反饋、激勵、促進師范生專業發展等方面的作用，實現評價的多元化。
高等師范院校學前教育專業實踐性課程評價主要側重于終結性評價方面，即以等級性的評語考量學生，主要以幼兒園的指導老師和帶隊老師的評語作為評價依據。評價的目的是為了選拔優秀實習生，而不是重在考察學生實踐能力的變化和發展上。事實上，學生的教育實踐是一個動態變化的過程，運用過程性評價，關注學生在實踐過程中的自我認識和情感變化，才能利于學生實踐能力的進一步提高。
改革教育實踐課程的評價方式，還要重視教育實踐的反饋、激勵作用，重視學生總結能力和反思能力的培養。因此，在教育實踐過程中要及時關注學生的反饋信息，通過案例分析、實結等方式培養他們的反思意識和自省能力。只有通過反思和自省，學生的實踐經驗才有可能內化為自身的能力，這是教師專業成長的重要前提。學生的反思能力和自省意識增強了，教育實踐的水平才能得到大幅度提高。
因此，在改革實踐性課程評價方法上，應該給予學生一個更加客觀、科學、全面的評價。這種評價應該采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，以指導教師的評價為主，結合自評、他評、互評等方式進行多方位評價，使評價更具發展性和多元化，以適應不斷發展的學前教育專業教育實踐性課程改革和建設的需要。
【注釋】
①陳小婭.教師教育改革的幾點思考――在部分師范大學研究教師教育改革座談會上的講話（摘要）//教育部師范教育司.加強與改革教師教育，服務基礎教育--教師教育文件、經驗材料選編（2006年卷）[G].北京：高等教育出版社，2006：26.
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