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大學物理實驗總結范文1
一、引言
大學物理實驗是高等院校開設的基礎實驗課程，可以使學生掌握實驗的基本理論、基本實驗方法和實驗技巧，在培養學生的素質和能力方面發揮著獨特的作用。大學物理實驗可以使學生更直觀地理解物理概念和物理規律，使學生感覺到物理并不枯燥，提高學生學習物理的興趣。大學物理實驗可以培養學生的創新能力與探索能力，在實驗過程中，學生在實驗方法、實驗手段和實驗儀器等方面可能產生新的想法，并不斷地改進自己的想法，發揮自己的創造力。大學物理實驗可以培養學生的團隊協作能力，由于某些實驗需要幾個人團結協作、互相幫助才能取得較好的實驗效果，在此過程中，他們可以體會到團結協作的重要性。大學物理實驗可以培養學生理論聯系實際的能力，通過做實驗，學生從日常生活中總結物理規律的能力增強了，也善于應用物理理論解釋生活中的現象，使他們真正做到學以致用。大學物理實驗還可以培養學生嚴謹的思維能力和動手操作能力。總之，大學物理實驗在培養學生素質和能力方面起著至關重要的作用。然而，受傳統應試教育的影響，教師和學生都不同程度地存在著重視理論、輕視實驗的觀念，使得大學物理實驗的教學效果并不十分理想。我國的高等教育工作者對大學物理實驗教學提出了很多寶貴的經驗和建議[1-4]。本文根據師范院校大學物理實驗教學的實際情況，提出了師范院校大學物理實驗教學中存在的問題，探討了師范院校大學物理實驗教學改革的思路。
二、師范院校大學物理實驗教學存在的問題
由于受傳統應試教育的影響，一些中學“重視理論，輕視實驗”的觀念很頑固，教師只注重對學生解題技巧的訓練，把解題作為教學目的，題海戰術風靡許多中學。學生很少有機會去實驗室做實驗，一些實驗設備形同虛設，只是一種擺設而已。即使學生去做實驗，教師的重點也往往放在實驗結論的歸納總結上，對學生的實驗過程重視不夠。因此，這些中學畢業的學生實驗技能很差。而那些注重素質教育的中學則會開設很多實驗課，學生對實驗儀器設備很熟悉，實驗技能和動手操作能力強。由此可以看出，由于學生的教育背景差異較大，導致學生在實驗技能方面差異較大。在大多數師范院校大學物理實驗的教學過程中，教師處于中心地位，每次實驗課教師都要花很長時間講解實驗目的、實驗原理、實驗內容、實驗步驟、實驗儀器、如何測量等等，學生被動地接受知識，然后按照現成的實驗步驟操作獲得數據，實驗就算做完了。這樣做實驗學生缺乏積極性和主動性，他們也不認真思考，其實收獲是很小的。由于受實驗時間、實驗儀器等條件的限制，通常是一組學生做同一個實驗，這樣一些不愿意思考的同學就會偷懶或者濫竽充數，他們不認真思考、不動手操作、不觀察實驗現象、不記錄實驗數據。照抄同組同學的實驗報告應付教師。這樣，一堂實驗課下來，學生的思維能力、動手操作能力、發現問題和解決問題的能力都得不到有效地鍛煉，不能達到大學物理實驗教學的目的。近年來，一些師范院校的基礎課程授課學時減少了，大學物理實驗的授課學時也相應地減少了，授課教師也很無奈，只能少開展幾個實驗項目，大多數院校是從力學、熱學、電磁學、光學四個模塊中各選少量實驗項目。由于開展的實驗項目少，對提高學生的實踐能力、創新能力和科學素質所起的作用很小，不能達到大學物理實驗教學的目的。
三、師范院校大學物理實驗教學改革的建議
1.合理安排實驗項目。針對大一學生實驗技能差異較大，可以將大學物理實驗項目分為必修實驗和選修實驗兩類。必修實驗主要是基礎性實驗，內容主要是基本物理量的測量和基本儀器的使用，這樣就可以使那些基礎較薄弱、實驗技能較差的學生從最基礎學起，培養他們的基本實驗技能，為以后做實驗掃清障礙。選修實驗主要是提高性實驗和設計性實驗，主要是為那些實驗基礎較好、有創新意識的學生開設，這部分學生可以自己選題并設計實驗方案，然后動手操作、觀察實驗現象、分析實驗結果，最終得出正確的實驗結論，這類實驗提高了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養了學生認真思考、勇于探索、團結協作的精神，對于培養高素質、創新性人才有重要的作用。這部分同學往往對實驗儀器有著濃厚的興趣，他們愿意了解儀器的內部構造、工作過程和工作原理，可以給學生提供一些廢棄的儀器進行拆裝，讓他們在拆裝的過程中深入地了解儀器。有些同學還能設計、組裝、自制實驗儀器，在這過程中滿足了學生的好奇心，激發了學生的學習興趣和探索精神，學生的素質得到了較全面的提高?？傊?，通過合理安排實驗項目，滿足了不同層次學生的需求，使大學物理實驗的教學效果明顯改善。2.開放實驗室。開放實驗室，是高校培養創新型人才、實現素質教育目標的客觀要求。開放實驗室對于培養學生的實驗技能、創新能力、探索能力都具有重要作用。目前，大多數高校都意識到了開放實驗室重要性。許多高校對開放實驗室進行了改革，但由于維護設備和購置耗材的經費較少，以及實驗指導教師的工作量難以體現，可能影響到教師對此項工作的積極性。因此，高校應給予開放實驗室一定的政策支持，使得開放實驗室能夠正常、有效地運行。對于部分高校，實驗室全面開放可能困難較大，可以結合學校實際情況選擇定期開放或預約開放兩種方式之一。每學期初，開放實驗室應公布所擁有的儀器名稱、數量、可以開設的實驗項目等，通過預約登記的方式接受學生的實驗請求，學生在進入實驗室之前應閱讀有關的文獻資料、設計好實驗方案，在實驗過程中，實驗指導教師應注意培養學生的創造性思維和嚴謹的實驗態度。通過開放實驗室，打破了封閉實驗室在時間和空間上的限制，使學生可以更加自由地進行科學探索，進行小發明、小制作、小論文等課外活動，從而提高大學物理實驗的教學質量和教學效果。3.改革考核機制。合理的考核機制可以督促學生全面、系統地掌握實驗的基本內容和操作過程。對于大學物理實驗教學來講，實驗操作過程是非常重要的，為使學生重視實驗操作過程就必須將其納入考核范圍。大學物理實驗成績可以包括平時成績（占60%）和期末成績（占40%），二者均是百分制。平時成績依據預習報告（占20%）、課堂提問（占10%）、實驗操作（占40%）和實驗報告（占30%）給出，這樣學生就會重視實驗教學的各個環節，從而督促他們努力做好每一環節。期末成績由筆試（占50%）和操作考試（占50%）給出，筆試是閉卷理論考核，操作考試采取抽取題卡的方式，題卡由實驗教師制作，內容應覆蓋學生應該掌握的內容。通過這種過程化的全面的考核方式，全面地考核了學生實驗能力，對培養學生的動手操作能力和創新能力也有重要作用，提高了大學物理實驗教學的質量。4.充分利用網絡資源。實驗教師應進行網絡資源建設，將實驗內容、實驗儀器的使用等放到網絡平臺上，學生就可以利用網絡進行預習，他們可以直觀形象地預習實驗內容、實驗儀器的結構與使用方法等，提高預習效果。這樣學生在做實驗之前就將實驗內容、實驗注意事項、實驗儀器等進行充分了解，學生就可以集中精力去發現和探討實驗過程中出現的問題。實驗教師應指導學生如何查閱與實驗項目相關的文獻資料。經驗表明，大多數學生對中國知網、萬方數據庫等網絡資源知之甚少，有的學生甚至都不知道有這樣的數據庫資源。教師應該指導學生如何利用這些網絡資源查找文獻，學生通過查找文獻，就可以了解實驗的各種問題及解決辦法、了解實驗的新方法以及實驗的最新進展，從而使學生更深入地理解實驗、拓展知識的深度和廣度。大學物理實驗教學應充分利用慕課資源。通常來講，慕課都是世界知名學校開設的，他們的實驗儀器齊全，也有很多尖端的大型儀器，而在普通本科院校是沒有這些高科技儀器設備的。這樣，學生可以通過慕課了解到高科技儀器設備的原理和操作等，從而使學生了解到高科技前沿，激發他們的學習興趣，開拓他們的視野。此外，慕課不受時間和空間上的限制，根據學生自身的水平，隨時可以回放，學生的學習效果明顯提高。
四、結束語
要想提高師范院校大學物理實驗教學的質量，應該根據院校自身的特點和實際情況，以培養學生創新能力、探索能力、理論聯系實際的能力、團隊協作能力、嚴謹的思維能力和動手操作能力為目的，探索切合可行的教學方法。如何更好地發揮大學物理實驗的作用，培養出合格的高素質人才和創新型人才，還需要從事大學物理實驗教學工作的教師不斷地總結經驗、努力地改革創新。
作者:劉立華 張 勇 單位:1.吉林師范大學物理學院 2.物理國家級實驗教學示范中心
【參考文獻】
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大學物理實驗總結范文2
信息技術在時代的發展中不斷進步，已經涉及到人們生活、工作、學習的方方面面，而仿真技術作為諸多信息技術成果的綜合應用，在大學物理實驗教學中的積極作用也值得進一步探究。本文總結了傳統大學物理實驗教學中的問題，并概括了仿真技術應用于大學物理實驗的優勢和問題。
【關鍵詞】
仿真技術；大學物理；實驗教學
大學物理的教學內容在知識的深度和廣度上都有更進一步的提升，而學生對其中概念等基礎知識和內容的理解往往要通過實驗過程輔助，但是，傳統的大學物理實驗由于各種條件等的限制，往往不能達到預期的效果[1]。而作為一種綜合性的信息技術，仿真技術涵蓋了網絡、多媒體等多種先進的計算機技術，將其運用于大學物理的實驗教學過程中，對學生隨時隨地進行物理實驗，并且自主學習、揭示其內在規律等都具有重要的作用[2]。
一、傳統大學物理實驗教學中的問題
1.教學模式單一
傳統的大學物理實驗往往嚴格按照有關的實驗教材進行，教師在課堂上進行相應的講解，而學生往往以此進行實驗，幾乎所有學生的實驗過程和實驗結果都有相同的效果。而不能有同樣效果的學生，為了提高自己的成績往往會修改實驗數據以期達到預期的效果，這與物理實驗的科學性極不相符。
2.實驗內容有限
大學物理的實驗往往緊貼教材，實驗課程的課時設計通常也十分有限，而實驗課上，教師的教學內容往往是根據教材進行相應的“復習”，將其中的理論知識進行再次疏通，以期對課本上的定理等進行驗證，這就大大限制了學生的創新性。
3.實驗資源不足
大學的物理學習中，有許多章節可以進行有關的實驗，但是，受制于實驗室的數量、實驗設備的短缺，很多實驗往往只能有教師進行有關操作步驟、實驗現象、實驗結果的講解，而學生并不能進行實際操作，對教師所講的內容往往不知所云，這與培養學生綜合素質的基本目標極不相符。
二、仿真技術應用于大學物理實驗的優勢
目前，應用于大學物理實驗的仿真技術已經相對成熟，其中的各種軟件如JAVA、VRML、FLASH等都可以對物理實驗進行三維模擬，而針對不同的專業學科，還有不同的其他軟件，諸如應用于電子電路技術的Labview，應用于自動控制的Matleb等等[3]。對實驗模式、實驗內容等都具有多方面的優勢：
1.改進實驗教學模式
首先，仿真技術使物理實驗不再拘泥于實驗地點和實驗器材的限制，而是通過網絡和相關軟件就能隨時隨地進行，這樣，學生不僅可以在實驗課上進行實驗，在課下也可以主動進行實驗，提升自己的實驗能力。其次有關的仿真實驗軟件大多具有良好的交互性能，即使沒有教師的指導，學生也可以自主進行實驗。再次，某些比較危險或者較難操作的實驗過程，通過仿真技術來實現，對學生有更強的保障，同時還能提高其動手能力。
2.豐富實驗內容
仿真實驗軟件的不斷改進，使得其在物理實驗中的應用越來越廣泛，而其不同的實驗內容往往都可以找到合適的軟件進行模擬，甚至教材上并沒有設計實驗的內容，學生也可以充分發揮其創造性，對其中涉及的原理等通過實驗進行模擬或者驗證，而那些相對復雜的綜合性實驗，也可以順利進行，并針對其中的問題進行改進，這對激發學生的學習興趣也有重要的作用。
3.降低實驗成本
物理實驗往往需要多種教學器材，大型的實驗甚至需要耗資數萬不止的高質量儀器，而仿真實驗往往不需要復雜的實驗器材，也不需要充足的實驗空間，只需要電腦或者網絡就可以隨時進行，這在實現開放性實驗教學的同時，也降低了有關的實驗成本，節約了教育經費。
三、大學物理實驗應用仿真技術的問題
1.應當與傳統實驗模式相結合
仿真技術盡管可以在大學物理實驗教學中得到較廣泛的普及，但是，為了保障學生的實際操作能力等多方面綜合性能力，仿真實驗并不能完全取代實際的實驗操作，而是應當將二者進行充分的有機結合，使其相互彌補，相互促進，進而培養學生的綜合實驗能力。
2.做好良好的技術支持
仿真實驗的順利進行，需要計算機技術作為有力的支持，而針對仿真實驗的施行，有關的工作人員應擔具備較高的計算機水平，對設備進行科學的管理和維護。同時，在實驗開始前，也應當對學生進行相應的課前培訓，使其能夠使用正確的方法和步驟進行有關的實驗，保障實驗過程的順利進行。
3.在實際應用中應得以不斷優化
應當結合實際對仿真實驗進行優化，首先，針對有關的虛擬元件庫，有關人員應當及時進行補充，方便更多實驗的順利進行；其次，針對不同的知識點，理應設置科學的實驗流程，引導學生個性化學習，或者針對某些知識點進行強化和鞏固；再次，針對實驗數據，應當將某些數據分析軟件與仿真實驗軟件進行兼容和鏈接，方便實驗結束后進行復雜的數據處理。
結束語
綜上所述，仿真技術的應用對促進大學物理實驗教學的科學化、完善化發展具有十分重要的作用，同時也可以提升學生的綜合實驗能力和創新能力，激發學生的物理學習興趣和科學的實驗精神。在實際應用過程中，有關的教師或者工作人員應當結合實際情況和實驗過程中的問題，不斷進行總結和改進，使仿真技術對大學物理實驗教學起到真正地促進作用。
作者：李秀文 單位：中北大學理學院
參考文獻：
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大學物理實驗總結范文3
在高等院校的理工類專業中，物理課程具有重要的地位。物理學實驗課程是一門專業性很強的課程，曾經為培養基礎前沿學科的優秀人才作出了很大的貢獻。而大學物理實驗為高等院校理工科大學生的一門實踐性很強的基礎性實驗，也是大學生進入高校的第一門基礎實驗課，它反映了理工科基礎實驗的一般性問題。通過對大學物理實驗的教學，大學生不僅能正確地去理解物理概念和規律，而且能培養和提高自己的動手能力、觀察能力和實踐能力等，同時也能更好的培養自己的開拓能力、研究能力和創新能力等綜合素質。
因此，在高等學校里面，對大學生開設基礎實驗課，特別是大學物理實驗課程，這就是鍛煉大學生地動手能力、實踐能力和創新能力的重要環節，學好了基礎實驗，對于大學生的專業實驗起到了很大的奠基作用。因此，在高等院校地理工科學生中開展大學物理實驗課，就是為高等院校去培養一批專業知識扎實、動手實踐能力強的創新人才的重要途徑。
在大學物理實驗的實際教學中，由于一直以來受到客觀條件和主觀因素的制約，比如：較差的實驗教學條件與環境，以及不充足的師資力量。在這種情況下進行實驗教學很容易導致學生形成機械化的學習方式，不能自主的去做自己想做的實驗，也制約了學生開拓和創新能力的形成。
因此，要真正去提高和改善高等院校大學物理實驗的教學，應該從大學物理實驗的教學模式、教學課程體系、課堂教學和管理、考核方式等方面進行積極有效地改革[1-3]。
2 對大學物理實驗教學模式進行改革
隨著時代的發展和科技的進步，過去教育資源缺乏的現象得到了解決，特別是各種網絡資源此起彼伏，但是很多高校面對這種豐富的資源并沒有很好的應用，還是采用老一套的教學模式，仍然是按部就班的對大學生進行教學，大學物理實驗課也不例外。安排好時間和實驗項目，有的學校還對學生的小組都要做到安排，這樣就無言的限制了學生自舉選擇實驗項目和實驗時間，只能按照老師的布置。
因此，我認為：大學物理實驗可以分三種方式進行，第一，按照實際情況有些實驗只能在實驗室完成，這就要借助學校的實驗儀器和實驗場地；第二，有些實驗可以用仿真軟件在電腦上完成，這就是虛擬實驗室，這樣的實驗不會受到時間和空間的限制；第三，有些實驗可以采取遠程教學，所有要做這一部分內容的大學生都可以遠程授課，然后自己選擇自己的時間去實驗室動手實踐，這樣很多時候做實驗也很靈活。這樣就可以對大學物理實驗的教學模式得到創新和改革。
3 對大學物理實驗的教學課程體系進行改革[4]
我國絕大部分高校在大學物理實驗教學方面長期處于一種封閉式的教學狀態，一直不變的教學體系在很多高校還是在使用，特別是以前為師范院校的?？茖W校，等升本后仍然使用以前的物理實驗教學課程體系，根本與當今飛速發展的前沿科學新理論和新技術嚴重脫節。加上有些資源缺乏的高校，把陳舊落后的實驗教學設備和傳統的教學模式、方法和手段仍然拿到現在的課堂上來使用，這樣就更趕不上科學技術進步的步伐。
對大學物理實驗課程來說，一般的大學物理實驗被分為基本物理實驗、綜合性物理實驗、設計性物理實驗等課程模塊，其中基本物理實驗實際上只是大學物理教科書上已有的基本物理規律和物理定律的簡單驗證，處于課堂教學的主要地位。大學物理實驗面向對象是理工科大學生，大學物理是他們剛進入高校就開設的一門基礎課程，也是為其他專業課打基礎的課程，大學物理實驗也是其他專業課的基礎。而綜合性物理實驗是對整個大學物理知識的總結，設計性物理實驗是對大學物理知識的創新和應用。為了能跟上科學技術的發展步伐，我們應該形成從低到高、從基礎到前沿、從理論上接受知識到實踐上能綜合應用知識的新課程教學體系。針對這三個實驗模塊的教學，我們在授課的時候就不能以一個行政班級為授課班級，應該在全校范圍內實行網上選課，這樣成績好和動手能力強的就會選擇有創造性的實驗，而那些成績平平和動手能力欠缺的學生就能保證做完基本的實驗能達到學校要求就可以了，這樣就不會在實驗課上對那些基礎性的實驗有些同學一下子做完，就在那無所事事。而對于那些設計性和創新性強的實驗有些學生根本摸不著頭腦，也就只好在那呆呆的站著走神。
因此，對大學物理實驗課程來說，絕大部分學生因為不適合自己的口味往往感到枯燥乏味，這樣嚴重地影響了學生們對物理實驗課程的學習。根據目前的情況，我覺得大學物理實驗教學體系的改革應當從三個方面進行：第一，開創大學物理實驗教學的開放式教學；第二，實現理論教學與實驗教學的有機結合；第三，提高大學物理實驗教學的層次感。
4 對大學物理實驗課堂教學與管理進行改革
在過去和現在的很多高校，進行大學物理實驗課教學過程中，一般的教學方式就是實驗教師把本節課要講解的內容告訴上課的學生，比如：本次實驗的實驗目的、實驗原理以及實驗注意事項等都一一告訴學生，有些老師給學生做演示實驗，邊做邊給學生講解實驗方法、步驟、儀器使用、數據記錄、數據處理等等，認真聽的學生根本就不要做實驗就知道實驗結果了，有些偷懶的學生就把老師的演示實驗記錄下來作為實驗數據。這樣上實驗課，有的學生實驗數據都測完了還不知道儀器用的是什么原理，就更談不上提高他們的動手能力和創新能力了。
要使理工科專業大學生的物理思想、實踐能力和動手能力能與最新的科學技術接軌，就必須激發學生的主動學習興趣和積極性，只有這樣才能使最新的科技技術成果融入到實驗教學內容之中去，例如：在做全息照相實驗的時候，上課之前就首先應該自己能分清楚普通照相與全息照相的區別，最好自己在網上搜集很多關于這種照相技術的資料，然后一走到實驗式就很熟練的可以造作，同時也聯系了很多其他的知識。對高校量大面廣的工、商、文科學生在一年級開設大學物理實驗，其目的就是為了從使得大學生的知識面能廣闊，有很好的物理實驗的設計思想、物理實驗方法，會使用基本的儀器儀表等，這樣就能拓寬學生的知識面，培養他們綜合運用知識的實驗能力。
5 對大學物理實驗考核方法進行改革
為了有效的提高大學物理實驗課的教學質量，提高學生們的動手操作基礎實驗的能力，同時培養學生們在物理綜合知識上的創新意識，高等院校應該對大學物理實驗考核的方法進行改革。改革實驗考核方法，目的在于提高教師的教學質量與學生的教學效果，目前絕大部分高校的大學物理實驗考核由兩大部分構成：即平時成績與期末考試成績。一般高校的實驗平時成績包括實驗預習報告、實驗操作和出勤率，這就占50%，而期末考核成績占50%。實驗課程考核主要是要學生做一個簡單的實驗，然后讀個數據就可以了。這樣傳統的實驗操作方式，對于提高學生的實際水平的幫助不高。我本人認為這種陳舊的考核方式應該改變，應該給每一位學生一個靈活的考試方式：要每個學生在規定的時間內隨機操作一個實驗，或者在規定的時間內交一個自己動手做的作品。這樣來作為期末的考核成績。這樣就使得學生自然而然的在平時會努力積累實驗的操作技能，每個學生都會動手去做實驗，同時也會改變以前有的學生在做完物理實驗以后進行專業課實驗時，連基本物理實驗儀器都不會使用的尷尬情況。
6 結論
對大學物理實驗在教學過程中進行改革，其目的就是去激發大學生對于物理基礎實驗的學習積極性和學習主動性，培養學生對大學物理實驗產生濃厚的興趣，同時更好地鍛煉了學生在實驗操作時，能把理論知識與實驗項目相結合，并且能在基本實驗的基礎上有一定的設計和創新。同時，對大學物理實驗進行改革，可以提高高校的教學質量，可以提高大學物理實驗的教學效果，為國家和社會培養專業基礎扎實、實踐創新能力強的優秀人才。
大學物理實驗總結范文4
關鍵詞 大學物理實驗；教學方法；實驗思想；學習興趣
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）24-0117-02
實驗是各類高校不可缺少的重要課程，它的作用毋庸置疑?？梢哉f，實驗是理論誕生的平臺，同時也是理論施展作用的有力工具。大學物理實驗是高校最重要、最基礎的實驗課程之一，各種專業課程都含有物理學的影子，所以物理實驗課程的授課質量直接影響了大學實驗課程的整體水平。由于大學物理實驗課程是一門實踐課程，其授課方式與理論課程存在很大不同，為了能夠達到良好的教學效果，必須研究實驗課程的特點，尋找實驗課程的教學規律。
實驗的本質是探索，即通過分析問題，探索實驗思想，進而找到解決問題的途徑。實驗思想是實驗課程的靈魂，物理實驗課程最重要的目標就在于培養分析實際問題進而找到合理實驗思想的能力。
1 實驗教學的特點
目前，大學物理實驗課程受到高校的普遍重視，對于大學物理實驗教學的研究也很多。通常教學過程循序漸進，初期的實驗項目偏重基礎，重點使學員掌握基本的物理實驗方法以及實驗操作的規程，如基本儀器的使用方法、實驗報告的撰寫要求。后期的實驗項目注重能力的培養以及實驗方法的綜合運用，加強學員的主動性和創新性。通過這種由淺入深的教學過程，可以較好地遵循學生的認知能力，學生在掌握實驗相關知識和方法的基礎上，增強動手能力和綜合素質。雖然這種教學模式可以使學生掌握實驗項目的相關知識，但是對學生探索和總結實驗思想的重要目標體現得不夠。
經典的實驗項目是固定的，但實際問題是千變萬化的，僅僅掌握了實驗項目的內容并不代表可以解決實際問題，所以學生能力的培養越來越得到重視。實驗思想的探索和總結，可以幫助學生找到同類問題的解決途徑，所以教學過程中實驗思想的學習和培養十分關鍵，加強實驗思想的學習可以達到更好的教學效果。
任何課程的教學，首要是學生的學習興趣，物理實驗教學同樣需要首先解決如何提高學生學習興趣的問題。所以本文從如何提高學生學習興趣和培養實驗思想兩個方面，探討物理實驗的教學方法。
2 以系統的觀點分析實驗教學方法
大學物理實驗課程的授課過程涉及很多方面，應將其作為一個系統的過程加以分析，找到各因素之間的相互聯系。
針對學習興趣，應該從教學環節進行分析。教學環節通常包括布置課前預習題、課堂授課以及布置課后復習題。高校往往重視課堂授課和課后復習兩個環節，對于預習題的設置僅限于了解本次實驗課程的相關知識，學生的學習興趣并不會得到提高。其實，學習興趣必須在課前得到重視，預習題的選取十分關鍵。
實驗思想的培養與實驗項目的種類及內容有關，各種項目的實驗作為一個系統，它的選取與設置直接影響了教學效果。不同的實驗項目體現了不同的實驗思想，如果將同種實驗思想的實驗歸為一類，與不同種實驗思想的實驗加以比較，這樣學生會更容易掌握各實驗思想的本質。另外，每一個實驗項目都有它的發展歷史，只有深入了解實驗項目的產生和發展，才能理解每一種實驗思想的內涵。
下面從教學環節、實驗項目和實驗內容三個方面，分析物理實驗的教學方法。
2.1 教學環節的系統性
影響教學效果的好壞、學習效率的高低的最主要的因素就是學習興趣。為了提高學習興趣，將各個教學環節作為一個系統進行分析。布置課前預習題、課堂授課和布置課后復習題等教學環節中第一個環節至關重要，它是教學過程的開始，并直接影響后面兩個環節。如果第一個環節沒有設置好，后兩個環節的教學效果勢必受到直接的影響，所以學習興趣的提高應該從預習環節入手。之前有的教學研究提到過加強預習環節，往往只是單純地了解實驗內容，這種形式并不會增加學習興趣。
預習題的選取是預習題設置環節的關鍵，它的選擇應該根據大學物理實驗課程的特點。既然物理實驗課程是一門實踐課程，那么預習題就可以選擇既與學生的生活相貼近，又能反映實驗原理的實操題目。這類實操題目更容易引起學生的學習興趣，同時了解實驗項目的相關原理，起到預習的作用。如透鏡焦距的測量這一實驗，預習題可以設置成人們所佩戴眼鏡的焦距如何測量。
2.2 實驗項目的系統性
實驗項目的選取是實驗課程學習的基礎，對學習的效果起到關鍵作用。實驗項目的選擇同樣應該具有系統性，注重不同實驗項目的相互聯系及相互比較。為了能夠使學生更容易掌握實驗的內涵，即實驗思想，實驗項目的選取和安排應該在遵循循序漸進的教學思想基礎上，將同種類型實驗思想的實驗項目歸為一類。在授課的過程中，同類實驗項目一同講解，這樣學生可以在較短的時間內找到實驗思想的本質，同時從宏觀上整體把握同一實驗思想的不同運用，對學生解決具體問題能力的培養也將十分有利。
同一類型實驗思想的實驗項目可以按照不同的實驗方法進行分類，也可以按照不同的實驗性質進行歸類。如按照實驗方法分類時，可以按照比較法、轉換法、模擬法等經典方法進行分類，轉換的思想又常涉及傳感器，所以又可以將包含光電轉換、磁電轉換、熱電轉換、壓電轉換等類型傳感器的實驗歸為一類，進行授課，找到其中的共性。按照實驗性質可以分為力學、熱學、光學、電磁學等類型的實驗，分析同種屬性實驗的共同點，進而總結相關實驗思想。
2.3 實驗內容的系統性
不同的實驗項目要作為一個系統進行分析，而每一個實驗項目同樣要作為一個系統進行講解。學習一個實驗項目，不僅要學習項目本身的知識點，還要了解它的前瞻及后延，也就是它產生的歷史及現在的應用。實驗項目的產生及發展體現了最原始實驗思想的產生過程，而實驗項目的不同運用又是解決實際問題的典型實例?？梢哉f，這兩個方面作為一個完整的、系統的實驗項目，具有不可忽視的作用。目前，物理實驗課程的講解對這兩個方面的內容都有所介紹，但是都不夠具體、系統，特別是實驗項目的產生及發展歷史。
實驗項目本身的講解往往只回答了如何用一種實驗方法來解決某一種實際問題，而為什么這類問題需要采用這種實驗方法，則需要深入了解實驗項目產生的背景。實驗思想的培養需要學生明白某類問題采用相應實驗方法的原因，進而增強解決實際問題的能力。實驗項目的發展本質上反映了實際思想的改進，如何改進實驗思想同樣是物理實驗學習的重要方面。實驗項目的應用體現了該實驗思想的適用范圍，當遇到這一類問題時，則可以考慮該類實驗方法?？傊?，實驗項目產生的背景、發展的歷史及實際的應用是一個完整的實驗項目不可或缺的重要方面，對于它們的講解將直接影響物理實驗項目這個系統的教學效果。
3 結束語
大學物理實驗的一個主要教學目的就在于培養學生探索實驗思想、解決實際問題的能力。本文以系統的觀點分析了教學環節、實驗項目、實驗內容三個方面。其中，教學環節這個系統中的預習環節是提高學習興趣的重要方面。各個實驗項目及每個實驗項目的教學內容也都作為一個系統進行研究，尋找歸納實驗思想并能將其靈活運用的途徑。
參考文獻
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大學物理實驗總結范文5
關鍵詞：混合學習;大學物理實驗;學習模型
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0277-02
隨著網絡通信技術和多媒體技術為核心的信息技術的不斷發展，整個社會不斷地向學習型社會發展。如何將信息技術應用到高校教育教學改革上，培養學生的自學能力、實踐能力、創新意識，進一步促進高校教學質量提高，是目前教育改革與發展的重要研究課題，而且也成為大學物理實驗教學必須高度重視的問題。大學物理實驗課程是一門公共基礎課，在培養學生動手能力、創新思維和科學素養方面具有不可替代的作用，同時也是學生學習后續實驗課程的基礎，但受教學場地、教學條件、教學設備的限制，很難達到預期的目標。
混合學習（Blended learning）是科學合理地提高高校教育教學水平、提升教師人員綜合素質、培養創新型人才能力的有效途徑之一，成為教育技術領域的研究熱點?；旌蠈W習（Blending learning）被認為是在線學習和面授相結合的學習方式，它把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習（e-learning）的優勢結合起來，既可以發揮教師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分發揮體現學生作為學習主體的主動性，積極性和創造性。將混合學習模式應用于大學物理實驗中，作為傳統課堂學習的一種重要補充和資源的拓展，使兩者優勢互補，提高學生的學習效率。
一、物理實驗教學中混合學習模式的應用意義
1.提高教學資源的利用率。目前已經進入“云”時代，信息量以幾何速度增加，知識更新周期變得更短。網絡為學生提供了豐富優質且最新的學習資源，并且把相關的知識進行整合，學生通過在線自主學習，找到適合自己的學習資料，彌補了物理實驗教材更新緩慢、實驗儀器陳舊，難以滿足當今學生對最新知識的需求的問題，提高了學生對教學資源的利用率。
2.有助于滿足學生的個性化學習。大學物理實驗是一門公共必修課，學生來自不同的院系，物理實驗的基礎水平參差不齊，接受能力、興趣度等都不相同，采用傳統單一的教學方式，顯然很難實現因材施教的目的。如果實施混合學習，則能夠有效解決這一問題。學生通過網絡化學習，學生首先在課前預習上課內容，在課上針對自己預習中的疑難問題，有重點地進行提問，及時解決自己的困惑，獲得更有針對性的幫助。學生逐漸成為學習的主體。這樣有利于因材施教，培養學生學習的興趣。
二、混合學習模式在大學物理實驗中的可行性分析
混合學習模式在大學物理實驗課程教學中順利實施，必須解決兩個問題：（1）內部條件：教師和學生必須具備開展混合學習模式所需要的基本素質與要求;（2）外部條件：學校具備開展混合學習模式所需要的基礎設施設備。而這些條件，不管是教師、學習者還是學校都達到了可以開展混合教學模式的基本要求。
1.師生的可行性分析。在教師方面，目前教授大學物理實驗課程的教師大多畢業于理工科學校的物理專業，并具有碩士及以上學位，大學物理的基本知識，受到專業系統的訓練。作為一名物理實驗教師，除了深厚的理論基礎外都具有較高的實踐操作能力，對每一個物理實驗的基本原理、實驗器材、操作步驟、實驗結果的分析等都非常熟悉，配合目前開發的多媒體教學平臺使用。就學生而言，目前上課的學生都是大一或大二的，已經學習了基本的物理理論、實驗及操作知識，具有獨立操作計算機的能力。其作為“90后”的學生，多配有計算機和智能手機，樂于接受新潮事物，對網絡的依賴性強，熟悉網絡操作流程，因此，改變傳統單一的面授模式，實施面授+網絡的教學方式，在學生中是很容易開展的，也符合大多數學生對學習方式選擇的期待。
2.配套設施的可行性分析。就我校而言，經過幾年的建設，校園網早已經覆蓋全校并開通了無線網絡，教師和學生擁有獨立的賬號可以連接到校園網，很好地解決了師生上網的流量問題。多媒體教學平臺已經建成并投入使用，學生可通過電腦或手機登入到多媒體的教學平臺，例如BlackBoard平臺、爾雅網絡教學平臺、國家精品資源共享課等，這些教學資源的建設，將極大地豐富學生開展多樣化的教學方式。學校配備現代化的教育技術中心，專門用來提供技術支持，保證多媒體設施的正常使用。因此目前多媒體教室、良好的網絡環境和開發的教學平臺等已經能夠滿足在大學物理實驗教學中開展混合學習的條件。
三、大學物理實驗中混合學習模式的模型的構建
混合學習是將跨時空的網絡學習方式和傳統面授學習方式相結合，并以在線課程和紙質教材兩種資源載體支持的學習活動。學生在進入物理實驗室之前、之中和之后都將進行在線學習，內容主要是大學物理實驗課程以及與課程相關的網絡資源，課堂將主要講解重點難點問題和開展師生互動討論，提高學生的學習興趣，培養學生動手能力。如圖1所示。
1.面授前在線學習。以教學大綱為依據，要求學生在課前完成在線預習、虛擬操作、網上答疑等自主學習環節。課前學習主要是通過掃描二維碼觀看物理實驗的教學視頻，并在大學物理教學管理系統中完成預習測試并作為平時成績的一部分。完成預習后，學生通過教學系統將預習中遇到的難點和疑問反饋給教師。教師在面授中講解重要的知識點和難點，同時對不同的學生開展有針對性的輔導。通過課前的在線學習將提高資源利用率，增加師生的互動，從而極大限度地提高學生自主學習的能力。
2.面對面教學。面對面教學主要由教師對重難點解析，實驗階段，答疑解惑，歸納總結4部分構成。重難點解析仍然以教師講解為主;實驗階段要求學生根據課前預習自行獨立完成實驗內容，對于實驗中遇到的難點，學生還可以通過掃描二維碼或登錄相關的網站進行自主學習;答疑解惑是師生之間或學生之間開展互動的過程，就實驗中遇到的問題或者與實驗相關的問題進行討論，教師可以進行現場解答或課后解答，也可以留給學生進行課下思考。另一面學生也可以就面授結束前，教師在實驗中所提出的問題進行歸納總結，通過面授教學后，提高學生的動手能力和思考能力，調動起學生的學習積極性。
3.面授后在線學習。面授后在線學習由學生自行完成，教師并不強制要求。根據前階段的學習，學生可在課余時間自行登錄教學網站進行學習，或者就感興趣的實驗內容進行補充學習，提高學習效果。
四、混合教學法在物理實驗培養學生自主學習的應用研究
在物理學史上，邁克爾遜用自己命名的干涉儀器進行實驗，精確地測量微小長度，否定了“以太”的存在，這個著名的實驗為近代物理學的誕生和興起開辟了道路，1907年獲諾貝爾獎。邁克爾遜干涉儀原理簡明，構思巧妙，堪稱精密光學儀器的典范?！哆~克爾遜干涉儀的調整及使用》實驗不僅要求學生了解邁克爾遜干涉儀的結構和干涉花樣的形成原理，而且要有較好的動手操作能力才可以調節出清晰干涉圖樣，同時在實驗時要有足夠的耐心，否則容易產生較大的實驗誤差，這是能考驗學生綜合素質的一個實驗，因此本研究選取《邁克爾遜干涉儀的調整及使用》實驗作為研究課程。
本課程的時間是從2015年10月12號至12月28號，總共是11周，30次課，每次課為135分鐘，總共是20個班。為了比較教學效果，隨機選擇了10個班作為研究對象采用了混合教學模式，另外10個班采用傳統的教學模式。
在混合學習教學模式中，我們主要是對教學方法進行了改進，利用學校的教學條件，把《邁克爾遜干涉儀的調整及使用》實驗課程的視頻材料上傳至教學網，讓學生選擇時間自行登錄教學網站學習課程的相關內容并完成預習測試。在課堂上，老師重點講解邁克爾遜干涉調節中的注意事項和儀器調整的關鍵環節，不再演示整個實驗。學生可以自己研究實驗書上的實驗步驟或者觀看教學視頻完成整個實驗，學生可以就實驗中遇到的或者與實驗相關的問題和老師討論。學生需要自主完成實驗數據的測試，同時老師在課堂結束前15分鐘對實驗進行隨機的提問，并作為平時成績的一部分。
課程結束后，利用教學網站向學生推薦一些與實驗課程內容關系密切的網絡資源，例如利用邁克爾遜干涉儀測量空氣和液體的折射率以及邁克爾遜干涉儀測量鈉燈的波長等，讓學生利用課余時間自行搜索并學習，幫助學生進一步理解實驗。
通過比較發現，實驗組學生不但能夠較好地掌握邁克爾遜干涉的物理原理，而且會利用資源擴展知識進行深入的學習，能夠運用知識順利地解決問題，例如利用邁克爾遜干涉儀測量楊氏模量。改變了學生過于依賴教師的習慣，提高了學生自主學習的能力、收集處理信息的能力和動手操作能力，學生對實驗滿意度明顯提高。
總結：目前，混合教學模式已經在我校的大學物理實驗中得到了推廣，在一定程度上改變了大學物理實驗課程的教學現狀，激發了學生學習的興趣，增強了學生自主學習的能力，提高了物理實驗課程的教學效率。筆者相信隨著進一步的探索，混合教學模式在大學物理實驗教學效果的提高上將會發揮更大的作用。
參考文獻：
大學物理實驗總結范文6
《新世紀高等教育教學改革工程》是教育部在2000年啟動的教育改革項目,其教學改革項目中設立了一個“高等學?；A課實驗教學示范中心建設標準的研究項目”,以此規范高等學校課實驗室的建設。高校物理實驗教育對于高校教育有著重要的作用,因為物理實驗教學可以有效提高學生的科學素質、創新精神和實踐能力。
實驗課程的重要性高校早已認識到并在逐步加強,改革也不斷開展,但是物理實驗課程教學的模式還是傳統模式:實驗教育教師先講,直接告訴學生本次實驗的步驟、方法、目的要求、原理。甚至有的教師還會先做一遍,學生然后按步就搬地照做,指導老師在做的過程中發現學生遇到問題立即指糾正。這樣的大學物理實驗教育滿足不了現在高校教育目標要求。物理實驗教育投入不足。資金投入不足,高校設備陳舊,設備不足,功能單一;人力資源投入不足,教師配備明顯不足,教師教學能力與教學需求有欠缺,老師教學任務過重。教學模式陳舊死板。教學過程中從教學內容:實驗目的、原理、操作步驟講解等十分詳細,學生自足發展、探索、創造空間不足,學生不能在實驗中發現問題,解決問題。對實踐重視不足。高校在實驗教育中依然是重視理論內容,對于實踐內容重視不足,教學過程對物理實驗的各環節細節注意不夠,考核也是以理論知識為主,實踐環節占總課時比重過低。課程教育取得效果有限。學生在實驗過程中完全按照步驟進行,對于實驗體會不深,學生幾乎不自己改正錯誤,學生參與度低,實驗結束后對實驗數據的總結工作進行不足,因此實驗取得的教育效果顯得非常有限。高校對于物理實驗課程重要作用認識不足。高校對物理實驗教學的作用認識重視不夠,導致實驗教育地位比較低,對物理實驗教育教學改革的必要性認識不夠,所以教學方法單一,教學方法落后。高校對學生實驗能力培養目的不明確,在實驗教學過程中存在問題,嚴重妨礙了人才創新能力的培養。大學物理實驗教學中諸多問題使我們認識到了深入改革已勢在必行。
2 大學物理實驗課教學改革的思考
物理實驗教學的新模式的指導思想:通過實驗教學培養學生自主性和創造性思維能力。為此以綜合應用性、基本傳統性、設計研究性三個方面進行教學改革探討、研究、資料收集整理工作,編排實驗課程,學習內容傳統與現代兼顧、指導與靈活性并存。
2.1 大學物理實驗教學對象的改革
大學物理實驗教學具有培養學生科學素質、創新精神和實踐能力的功能。素質教育要求學生掌握現代科技,可以創造性、開創性的開展工作,有綜合運用多種學科的能力。擴大物理實驗教學受益面,大學物理實驗教學的對象就不能僅僅面對理工類學生,也要學科交叉、文理滲透,走出原有的專業限制。
2.2 大學物理實驗教學體系和內容的改革
2.2.1 物理實驗教學改革大綱
教學改革是一個過程,不可能一步完成,物理實驗教學內容的改革分層次完成。認識到培養學生解決具體問題的能力、創新意識是實驗教育課程的教學目的。打好學生學習基礎。利用基礎實驗培養學生基本能力的,使他們在物理實驗的基本特性中掌握基本知識、方法、技能。物理實驗基礎測試扎實科學研究的基本功。加強學生自主性培養。增加自主式實驗,培養學生的綜合能力,讓學生自己查資料,設計實驗方案,獨立完成實驗,在試驗中發現問題,解決問題。學生更加容易掌握各個儀器的特性和功能,掌握了知識,培養了自主能力。加強實驗方法的訓練。實驗課程也是由理論和實踐綜合組成的,要合理的安排兩者的比例,課時著重向使學生掌握實驗方法傾斜,加強多樣性實驗教育,增加進行綜合性應用實驗。
2.2.2 物理實驗教學改革內容
大學物理實驗教師隊伍教學思想和觀念的轉變。教師素質是大學物理實驗教學的關鍵。高校要引導實驗教師在實驗教育、教學引導等方面知識技能的進修,不斷更新知識和教學方法。教師要有自我學習的精神,把科研工作中的新技術、新理論結合到教學中。
更新實驗課程體系。完成學生會主動自我獲取知識、課程從基本到綜合的新實驗課程體系建立。教學內容以綜合性實驗結合基礎實驗,設計性實驗和課題研究性實驗接合,保證實驗課程自成體系。
實驗課程內容改革。增加教師與學生之間的互動內容,增加設計實驗內容。減少單純實驗、觀測實驗課程。合理調整純理論知識內容的課時配比和傳授方式,理論實踐相結合。學生真正參與實驗并鍛煉動手能力。新的物理實驗儀器設備隨著現代科學高新技術變革不斷出現,學校應加大資金投入,及時購買儀器,既可以提供新的實驗項目,又可以讓學生及時掌握符合社會需要的技能,避免學到內容與社會需求脫節。教師通過講解這些實驗儀器的發展傳授知識,增加學生學習興趣,提高實驗課教學質量,培養學生的創新意識。
改革物理實驗教學考核模式?？己耸菣z查學生掌握知識主要手段,考評辦法和考核制度是否有效直接關系教學改革成果的檢驗。實驗課程可以根據教學內容的不同,采用不同難度的考核標準。大學物理實驗教師的考核也是考核重要部分。教師在評定職稱中應該加入是否在物理實驗教學中將改革精神和內容全面地展開,重視教學工作的質量檢測對于評定的影響。
3 大學物理實驗教學改革實踐
根據教學改革“教為主導,學為主體”的教學原則,傳統的傳授知識為主的教學方法已不能適應需求,新的物理實驗教學體系更注重應用要使用討論式、啟
