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風景園林專業論文范文1
【關鍵詞】綜合設計;多學科交叉;課程群;教學整合
風景園林作為一門應用型學科，建立在寬泛的自然科學和人文科學基礎之上，其目標是解決在復雜的人居環境建設中的實際問題。由于本專業涉及的學科領域廣泛這一基本特征，作為風景園林師，就需要具備多學科、多領域的知識。此外，本學科具有很強的工程實踐性。因此在培養體系中，必須把握“工程實踐性”這一突出的特性，以“綜合設計”為主線，在實踐中培養學生對各學科知識的綜合理解和運用能力，使學生不僅具備從多學科領域中獲得知識的能力，而且具備運用知識解決問題的能力，以提高學生的專業技能和專業素質。
一、從風景園林專業的職業需求解讀素質需求
筆者對國內多家用人單位進行調查與走訪，發現用人單位的需求可以簡單地總結為一句話，即“上手快、能力強、潛力大、易合作”。具體到風景園林專業教育上來，我們需要注重對于學生專業素質和專業能力的培養。作為一名風景園林師，在當今的大環境中，究竟應該具備怎樣的素養，才能夠達到用人單位的就業標準呢？仔細解讀用人單位的需求，所謂“上手快，能力強、潛力大”，對于以“工程設計”為主要工作的風景園林師而言，所面臨的設計工作內容大體包括：區域層面的景觀規劃類、城市層面的景觀設計類以及社區層面的景觀設計類。這要求風景園林設計師必須具備知識儲備和基本專業素養（表1）。可以看出，設計是一個綜合實踐性很強的工作，涉及到多方面能力的考量，具體包括學生的藝術鑒賞及表達能力、觀察分析問題的能力和專業知識儲備的綜合運用能力這三項基本素養，它們共同決定設計師的綜合設計能力，即用人單位的主要考慮目標。
二、風景園林本科專業課程設置現狀
風景園林是兼具藝術色彩的工科類學科，在我國現行的高等學校本科專業分類中屬建筑學類。在傳統的課程體系建設中，核心知識領域一般包括4個方面，即風景園林規劃與設計知識、園林歷史與理論、風景園林技術、建筑與城鄉規劃知識。各個高校根據自己的辦學特點，針對用人單位的需求以及師資力量制定自己的培養計劃。在課程設置中，一般會有針對于上文提到的專業素質培養課程。然而，在具體教學實踐中，往往會出現一系列問題。
（一）課程體系各自獨立
雖然近些年，隨著風景園林教育的開展，很多院校都在結合自身特點，對本院各專業的教學進行改革與優化，教學體系在不斷完善，知識結構在不斷拓展。但是，課程個體與個體之間的整合卻沒有得到相應的重視，致使課程體系各自獨立。在專業教學過程中，一方面，由于各專業課程往往由不同專業教師擔任，課程之間相互獨立，往往會出現教學進度和教學內容的差異，其結果會致使課程之間銜接的不暢；另一方面，由于教師自身知識結構的差異，如果課程間缺少有效的銜接與溝通，就很難將教師教授的課程融入到整個教學體系之中。學生學到的知識較為零散，并分布于各門單獨的課程中，無法進行有效的融合與貫通，更談不上學以致用。以設計表達課程為例。設計表達課程的主要教學目標是讓學生學習如何表達自己的設計思路。然而，“設計”并不是這門課的主要內容，無“設計”的“表達”往往會因為缺乏靈魂，讓課程顯得蒼白無力。在風景園林設計課程中，也無設計表達的相關內容，學生卻需要很好地表達出自己的設計思路。如果這兩門課程無法銜接，就達不到最好的效果，如在設計的表現手法上，專業教師因為很多原因的限制，無法指導學生參與設計競賽的全過程，此時更需要藝術設計教師的參與與配合。
（二）重復性教學使內容深度有限
在教學過程中，設計選題重復、課堂內容重復，是教學過程中時常遇到的問題。當設計課程教師發現學生在表現力方面欠缺時，勢必會進行表現技巧方面的重復性教學；而設計表達的教師，由于沒有“設計案例”作為實踐教學的基礎，往往也會在課程中設定一些小設計，學生在這樣的過程中很難把握各門課的學習重點。作為教學體系中的核心課程——風景園林設計課程，每學期會選一個主題進行訓練，而其他相關課程，如植物設計、施工圖設計等，都為了能讓學生實踐而單獨布置小設計。在此過程中，學生可能會將一種類型的設計重復多次完成。由于這些課程的課時數有限，學生只能進行簡單的重復，無法真正深入學習。從宏觀的教學體系來看，雖然這些課程的總課時看似很多，但并沒有真正解決學生“如何學以致用”的問題。從近些年高校教學改革的總趨勢看，縮短專業教學的課時、增加通識教育、提高學生的綜合素質是必然趨勢。
（三）理論及技能教學與設計教學脫軌
工程技術是風景園林藝術效果是否能得以實現的關鍵因素。在校期間，學生需要了解更多與設計相關的技術知識。學院需要開設這方面的課程來解決相關問題。其中，有些課程適合單獨開設，有些課程與設計課程有很強的關聯性，如計算機輔助設計、植物設計、施工圖設計等課程。這些課程最好能以設計課為主線，輔助穿插其中，讓學生掌握與設計相關的技術技能。
三、以設計為主線的風景園林課程體系建設
風景園林作為一門應用型學科，建立在寬泛的自然科學和人文科學基礎之上，目標是解決在復雜的人居環境建設中的實際問題。由于本專業涉及的學科領域比較廣泛，因此作為風景園林師，更需要具備多學科領域的知識以及強大的工程實踐性。在培養體系中，須把握“工程實踐性”這一突出的特性，以“綜合設計”為主線，在實踐中培養學生主動發現問題、運用知識以及解決問題的能力。相應的教學組織架構也是在此基礎上形成的，力求反映出本專業的實踐性，培養學生綜合運用各種專業知識的能力。下面以湖北工業大學風景園林課程體系為例進行分析。
（一）主干清晰的培養構架
湖北工業大學風景園林專業的培養方案，力求以本專業的實踐性為核心，以培養學生的專業知識和動手能力為出發點而制定。專業核心課程體系分為應用能力支撐體系和理論技能構建體系兩大支撐課程體系，下設四大系列課程，即設計美學系列課、綜合設計系列課、技術系列課和理論系列課（圖1）。風景園林本科教育堅持以綜合設計系列課為主干核心。一方面，創造優美空間環境是風景園林專業的根本目標，綜合設計與設計美學的結合是解決學生實踐應用能力的根本途徑；另一方面，現代風景園林是綜合多學科的以科學知識、工程技術為主導的學科。傳統的詩情畫意、現代的藝術暢想必須歸屬于系統綜合的科學技術。風格流派的創新首先是科學技術的創新，科學知識與工程技術含量遠大于藝術含量，這是現代風景園林學科專業的知識結構。而理論技能構建則是為了讓學生走得更高、更遠。
（二）構建多學科共融的綜合設計課程體系
在課程設置上，堅持以綜合設計主線整合教學資源，形成一個以“橫向聯合，縱向滲透，多學科交叉”的、整合而開放的課程體系，以加強教學資源的整合。通過設計課程解決實際操作的問題，構建以設計課為引導、以整合相關課程群為特色的教學架構體系。在縱向方面，設計課安排在一至四年級，貫穿整個本科教育階段的全過程，突出了設計作為主線課程的核心特征。通過設計實踐，讓學生在實踐運用中學習如何主動地拓展知識體系和領域，以整體的觀念看待和了解整個專業教學中的諸多課程。在橫向方面，通過“綜合設計課程群”的模式，將設計美學系列課和技術系列課中，與設計最為密切的課程組織在一起。同時要求各學科的教師共同參與到設計課程教學中，通過設計課程來組織相關的課程教學，設定設計課題，從而保證教師能共同參與和解決學生設計中存在的問題。另外，在實踐中要培養學生主動尋找問題、發現問題的能力，并通過學習、組織相關的專業知識，提高運用知識和解決問題的能力，最終達到提高學生專業技能和綜合素質的目標。
（三）構建以綜合設計課為主線的課程群
1.風景園林設計初步課程群——風景
園林學科背景下的初步課程教學一直以來，藝術價值都是諸多園林景觀價值中最重要的部分，美感是設計的靈魂。設計初步課程群主要針對一年級新生。這期間，要解決的首要問題是讓學生充分了解本專業，強化專業基礎課對風景園林設計課的引入。本課程以“設計初步”主干課為核心，設計美學為支撐體系，從基礎美學入手，培養學生靈活多變的形象思維能力、分析能力和審美鑒賞力，形成科學的藝術觀和審美觀。將除了設計素描以外的、與設計審美與表現相關的鋼筆畫、造型基礎、色彩基礎、模型制作等課程與風景園林設計初步整合到一起，由設計初步課的教師做系統安排。隨后，相關專業的教師要在設計初步課程的整體思路下，將課程內容以講座的形式穿插在設計課程的教學過程中，充分挖掘學生在自主學習和個性化發展中的潛力，促進學生交叉運用相關專業知識的能力。藝術專業和設計專業的教師，以初步課為平臺，共同指導學生完成一年級期間的作業。以引導學生入門，激發藝術想象力，強化觀察認知力、發掘藝術情感與創作欲望為目標，爭取在此階段初步理解設計與美學的關系，設定美學目標。
2課程群——風景園
林學科背景下的建筑設計教學風景園林、建筑設計和城鄉規劃三位一體的學科發展，它們之間必然存在共同的學科基礎，比如空間感。通常我們將其視為建筑的基本特征。如果教學中借鑒建筑空間構建理論與方法，讓學生對園林空間進行空間建構和行為模式分析，并結合風景園林自身的特點進行訓練，組建園林空間教學體系，就能使學生認識和了解園林空間本質。這是風景園林專業二年級的主要目標。在此過程中，傳統設計表達和計算機輔助設計表達課程，都是在風景園林設計課程初期需要解決的問題。風景園林設計1.2課程群以景觀建筑設計為主線，讓學生在設計過程中“心手合一”，強調設計方法與表達技巧。以計算機輔助設計課程的AutoCAD的軟件為例。本軟件要解決的問題有兩個，一是軟件如何用；二是如何用軟件來繪制專業的圖紙。作為理論教學課程，課堂上多以知識講授為主，沒有更多時間進行實際操作，最終導致課程結束了，學生的制圖能力還沒有達到設計的要求，在學與用之間，沒有形成良好的橋梁。通過“課程群”這一平臺，可以在實際設計操作過程中，根據學生對軟件的掌握情況設定教學目標。在設計課程中期，根據學生對于軟件掌握情況，以講座的形式解決軟件和制圖的相關問題，并在實踐周期間由專業教師和計算機教師共同指導學生完成設計。
3.風景園林設計
風景園林學是一門多學科交叉融合的學科。除了專業知識以外，學生在藝術、生態、心理、地理、人文等多領域都應有所了解。多學科的知識儲備是當代風景園林師所必須具有的基本職業素養。如果說低年級組以藝術表達為主要教學目標，高年級組則從生態、技術、人文、地理等多領域進行引導。其中，與風景園林設計課程最為緊密的實踐性教學環節有：計算機輔助設計建模、計算機輔助設計分析、種植設計、規劃設計，要將它們引入設計課程群。綜合設計課程群分別以室內外庭院設計、花園設計、公共空間設計、居住區環境設計、公園規劃設計、風景旅游區規劃、城市景觀系統規劃等類型課題作為媒介，探索園林與行為尺度、園林與種植、園林與自然和生態系統、園林與歷史文化、風景園林與游憩、風景園林與區域和城市等問題。從而引導學生在實踐過程中主動拓展知識體系，以整體的觀點看待整個專業教學中的諸多課程。
聯合國教科文組織風景園林教育中指出，風景園林具有藝術和科學的雙重屬性，風景園林教育應培養學生在根植于人類傳統和自然系統認知的基礎上進行環境設計，形成概念、協調關系和創作作品的能力。風景園林是人居環境科學的重要部分。當今社會飛速發展，風景園林師擔負著改善生活環境和可持續發展的社會責任。風景園林與相關學科的相互滲透、融合是必然趨勢。形成多元共存的、開放的風景園林教育體系，多學科融合，協調與特色并重，積極融入實踐，是教育工作者肩負的使命。只有不斷完善教學組織架構和教學大綱，以素質和能力為培養目標，強調創新，強調對實踐能力培養，才能培養出適合社會發展需求，與社會同步發展的學生。
作者:曾毓雋 陳波 單位:湖北工業大學
參考文獻：
風景園林專業論文范文2
論文摘要:近年來，風景園林及相關專業院校紛紛進行了教學改革的研究與實踐，并取得了很大的成效。但是隨著社會及專業學科的快速發展，風景園林專業教學中面臨著一系列新的問題亞需解決?；诖?，筆者提出在教學上進行資源整合的改革思路，主要從課程間的街接、學科間的合作、校際間的聯合3個層面探索新時期風景園林專業教學改革的新構想。
隨著全球化與城市化的深人發展，風景園林已經從小橋流水的傳統園林延伸到關注人類生存環境的現代風景園林，共同致力于建立美好的人類聚居環境。尤其在進人21世紀后，隨著全球生態環境問題提上議程及可持續發展觀點的提出，風景園林學科的發展遇到了前所未有的發展機遇，這對專業教育的發展也是巨大的考驗。近年來，高校的擴招、各院校風景園林專業的增設，使得風景園林專業開始成為前景大好的熱門專業，專業教育取得了不凡的成績。但是在新的社會形勢及學科發展形勢下，風景園林的專業教學仍然存在很多棘手的新問題有待解決。
一、風景園林專業教學改革的發展
中國風景園林專業最早由吳良墉與汪菊淵先生聯合創辦，發展至今已有50多個年頭。盡管專業的發展過程歷盡艱辛與曲折，但對于整個風景園林教育的發展而言，可謂是取得了開創性的成績。
風景園林教育中指出，風景園林教育應培養學生在根植于人類傳統和自然系統認知的基礎上進行環境設計，形成概念、協調關系和創作作品的能力川。基于此目標，很多院校紛紛開展了教學改革，做出積極的探索與研究，從專業定位、課程設置、實踐教學、教學方法等方面進行了實質性的改革。但是，在新的社會及學科發展背景下，專業教學的發展中還存在很多巫需解決的新問題。在進一步的深人教學改革中，必須盡快順應風景園林學科的發展趨勢，探索新的教學模式，培養優秀的專業人才。
二、教學資源整合的思考
世界上的萬事萬物是一個普遍聯系的整體，事物的運動在相互聯系中不斷
發展，沒有孤立存在的事物，也沒有孤立存在的學科與專業?；诟髟盒＝虒W改革的現狀，筆者提出在專業教學的改革實踐中加強教學資源整合，促進風景園林學科的健康發展，這也是培養新時期風景園林專業復合型人才的需要。
風景園林學生應具有運用各種專業知識的綜合能力。教學上的聯合與協作，對培養學生的綜合技能有積極的促進作用。文章主要從課程、學科、院校3個層面來探索加強教學資源整合，優化現階段專業教學的改革。
(一)加強課程街接
目前，很多院校對風景園林專業教學進行了改革與優化，專業課程的教學體系在不斷完善，學生的橫向知識面域在拓展，但是對于知識的整合與綜合運用考慮有所欠缺。在調整與完善課程整體的同時，作為其中的組成分支，課程個體與個體之間的整合沒有得到相應的重視。各專業課程一般由不同的教師擔任，課程之間相互獨立，在教學過程中，很少將其它相關課程作為教學體系的一部分融人自己的課程教學中，課程間缺少有效的銜接與溝通。學生學到的知識來源于各門單獨課程，很難將各課程的知識進行有效的融合與靈活運用，未能達到1+1)2的教學效果。
在教學過程中，可以從主要專業課程與交叉學科課程兩種性質的課程教學方式上來進行銜接(圖1)。
1.主要專業課程
對于風景園林學生而言，主要專業課程傳授的是大學期間必須掌握的專業核心知識。每一門課程都是教學體系中的重要組成分支，相互的溝通與銜接在教學過程中很有必要。在教學過程中，可以嘗試將課程內部的理論教學與實踐教學進行橫向聯合，將課程之間的實踐教學進行縱向滲透，適當增加部分綜合教學，實現各種課程獨立知識的相互疊加與融合，這將提升學生對知識的綜合運用能力。如:北京林業大學，在新實施的風景園林專業本科教學大綱中，通過每學期開設一周的綜合Studio作為課程銜接方式，對課程之間的銜接進行了優化。另外，浙江林學院的園林類專業2010年開始實行專業綜合實習,將理論教學與實踐教學進行跨課程的聯合，加強了學生對知識的綜合運用能力，并取得了較好的效果。
2.交叉學科課程
風景園林專業領域的范疇在擴大，解決專業問題所涉及的知識領域也在不斷拓展，各院校紛紛開設跨學科的課程，作為對專業知識的有效補充。就知識層面來講，這些課程往往與園林規劃設計分屬于不同的學科與知識體系，是一個個獨立的個體。作為風景園林專業的學生，由于主要專業課程的課時量較大，課外專研交叉學科知識的時間有限，通過選修課完全掌握其他學科的知識具有一定難度。尤其是聘請其他專業的教師來擔任的部分選修課，作為開設在風景園林專業下的課程，教學內容的側重點應有所變化。因此，即便是一門獨立的跨學科課程，在教學過程中也應以園林規劃設計為導向，找到與風景園林專業的結合點，向著“園林化”的方向來進行教學，培養風景園林專業學生更綜合地思考與處理專業綜合問題的能力。
(二)增加學科合作
隨著社會的發展，社會分工不斷細化，學科領域的研究向著各專業分支在深人發展，高校也正在為培養各個學科與方向的專業人才而努力。但與此同時，現代社會面臨的問題卻越來越綜合，越來越復雜，僅靠單獨的某一學科的人才是難以勝任的。現代社會更強調學科聯合與知識綜合，在深人各專業研究的基礎上，將各方面的知識進行整合，從局部走向整體，并在此基礎上進行創新，這也是風景園林學科發展的趨勢。
風景園林是一門建立在廣泛的自然環境科學與人文藝術科學基礎上的應用型學科，涉及建筑、規劃、環境、自然、生態、藝術、文化、地理、林學等相關知識背景。學科的交叉性，決定了在處理專業問題時多學科共同參與的必然性。近年來，在專業實踐項目中，不同學科的專業人員共同參與完成一項任務的現象比較常見。作為風景園林設計師，也必須具備領導不同學科的專業人員來一起解決現代風景園林專業所面臨的綜合問題的能力。但是，在目前的風景園林專業教學中，由不同專業背景的學生一起參與完成一個綜合作業或實踐課題的現象并不常見，教學中的實戰機會也很少。
某一學科領域知識的系統性，離不開各學科的相互聯合與緊密協作。風景園林專業綜合性的特點，決定了在教學中必須打破各學科之間的壁壘，加強風景園林相關學科的教師與學生深層次的交流，利用各自的專業特長進行教學合作。清華大學風景園林專業在教學過程中重視各學科之間的融合，在學科不斷分化的當今社會，以培養具有專業綜合能力的人才為教學目標。在風景園林專業的教學過程中，應強調知識的關聯性，盡可能的給學生創造跨專業共同合作的機會。如:IFLA大學生設計競賽，為風景園林專業學生協同相關學科的學生共同解決某一實際問題提供了實踐平臺，有效促進了相關學科的融合。
另外，風景園林專業在不同院校的特色背景優勢，對形成專業間的合作與交流提供了有利的條件。學科的交流包括校內各專業的結合，如開設在建筑院校的風景園林專業，在教學過程中，嘗試將建筑專業與園林專業學生進行部分聯合教學，也包括與校外各專業在教學上的聯合與協作，共同解決現代社會面臨的人居環境間題。
(三)促進院校聯合
目前，部分風景園林專業院校與國外相關專業的高校有著良好的合作與交流，在教學上有著密切的合作關系，包括聘請外教講授專業課程或專題講座、與國外高校開展聯合培養計劃以及短期的聯合設計等多種合作模式，這對專業教學起到了有效的補充與促進。但是，國內高校間此類教學活動的組織卻并不常見，主要的教學交流也是以專題講座為主。與國外高校的聯合教學相比，無論是從經費方面，還是從文化、交通等其他方面考慮，國內高校的聯合具有更高的可行性。2007年，國內6所高校的建筑專業進行了聯合畢業設計，對國內建筑專業的聯合教學進行了積極探索，并取得了圓滿的成功，這也對國內嘗試風景園林專業的高校聯合教學提供了借鑒。
不同背景院校風景園林專業的相互交流，不僅能夠發揮各自的特色、展示各自的優勢，更能發現各自的不足，對相同問題產生不同的創新思維與解決途徑，并在差異中達到共同的提升。高校間的聯合教學，不僅是對教學資源的有效整合，而且對提高教學質量與辦學效益也會產生積極的影響。
基于專業院校的不同背景，在促進院校合作方面可以分為兩大類。
1.相同院校背景的風景園林專業教學聯合
相同院校背景的風景園林專業在教學上較相似，如國內林業類院校開設的風景園林專業，培養目標、課程體系、教學模式等都較接近。因此，同類院校背景的專業交流，對促進各院校專業的發展，提高教師的教學質量與學生水平有較大的推進作用。
2.不同院校背景的風景園林專業教學聯合
目前國內的風景園林專業分別開設在建筑、農林、藝術等不同的院校背景中，在教學中都形成了自己的特色，相互的交流與合作，可以，促進整個風景園林教學的大發展。
在具體實施時可根據地域分為3類:包括區域聯合、全國聯合、國際聯合(圖2)。
區域聯合:以地區為單位，將各個區域內的專業教學資源進行整合與優化，加強各院校師生間的交流與合作。同一區域內，開設風景園林專業的院校背景差異相對較大，專業教師各有所長，教學也各有特色，再加上高校間距離相對較近的因素，可以頻繁開展各種教學交流，相互學習、取長補短，共同提高教學質量。
全國聯合:目前，風景園林學科的發展還存在著很多問題，全國風景園林專業教學的聯合，對風景園林事業的發展有積極的作用。風景園林教育年會的舉辦對各院校之間交流教學經驗提供了一個很好的平臺，但是目前的交流，僅停留在教師層面且不夠深入，而學生之間的交流機會很少。張晉石曾提出通過舉辦全國性的畢業設計競賽來提高畢業設計的質量，這為全國風景園林專業學生的交流提供了很好的機會。教學的交流應該從學院領導一教師一學生，在不同層面開展交流與溝通，從而促進新時期風景園林教育的健康發展。
國際聯合:近年來，對外學術交流日益增加，國外的先進教育思想也逐漸引人，與國外院校合作辦學的項目也越來越多，從教師互訪參觀，學生間短期聯合交流到長期聯合教學，突破了中國風景園林專業原有教學體系的束縛，將更多的專業學者、資源融合在一起，形成多元化的國際聯合教學，是中國專業教學體系的有益補充。
風景園林專業論文范文3
【關鍵詞】理論建構；風景園林；研究
1國際上關于風景園林學科中研究的探討
1.1風景園林學科的兩種范式
經過百余年的發展，風景園林學科實踐的領域不斷延伸，學科體系在與其他學科的交融中不斷壯大。作為一門綜合性的應用學科，風景園林的發展需要借助或引申其他學科領域的研究成果。另一方面也離不開設計作為核心手段。McHarg認為在第一次世界大戰之后，風景園林學科呈現出兩種范式：基于保護、規劃和基于美學”。風景園林師的實踐也相應地有兩方面，一是像藝術家那樣創造性地表達其對于世界的理解而不是解決空間問題。其二是從事比較專門性的工作，以至于他們也可以被看成是市政工程師.生態學家等吲。實際上，這兩種范式可以說分別代表學科的藝術性與科學性。
雖然風景園林學科被公認為是一門藝術結合科學的學科，但是長期以來卻存在著設計與研究的分離。嚴格的學術追求與職業實踐技巧之間的分離閣。與很多有著悠久學術傳統的學科不同，風景園林學科在研究上存在著先天的劣勢。風景園林作為一個職業。其構建方式并沒有按照明確研究所需要的方式。支持和鼓勵這些需要的回應以及將其與風景園林實踐相結合的方式H。Landscape andurban planning的主編JonRodiek則認為：設計師和規劃師一定要與學術.學習傳統更加緊密聯系，因為我們無法通過自發的靈感而產生新知以解決所要面臨的問題吲。
1.2重新認識風景園林學中的研究
美國風景園林師學會前主席Patrick Miller對美國風景園林師學會名譽委員調查后發現名譽委員們最關注的問題之一就是風景園林師需要有“更好的知識”以更有效地開展工作.涉及3個方面：對更好的理論或專業技術知識的需要；對研究和檢驗的需要；對更高的學術審慎的需要。
Jame A.LaGro對研究進行了更深入的闡述。他認為風景園林學科中研究能力的缺乏以及對于研究概念的混淆早已存在。他援引John Benson的話為證?！八^設計就是研究，其實是一個狡辯，陳腐和簡單化的論斷，必然在眾多證據面前不攻自破.此類論斷也是風景園林學科中缺乏研究訓練和研究傳統的象征”。Ervin Zube認為這種對于建成環境的成敗從美學、生態和功能角度進行研究是非常必要。并應在研究和教育中形成更密切的關系。根據Boyers對于學術評價的框架將高校中風景園林學科教師的學術貢獻分為研究、教學和社會服務。研究需要滿足3個標準：需要在嚴格的同行評議后得到認可，提供全新的.更深刻的洞察力；以及能得以廣泛傳播。
可以說，國外風景園林學界目前已經公認研究與設計的區別。在研究對于學科的重要性上也已形成共識。事實上，回顧現代風景園林學科的發展。研究和研究性的實踐對于學科起到了關鍵性作用。
1.3學科交融背景下的當代風景園林研究
風景園林學科實踐的拓展和深化很大程度上在于與其他學科的結合。最典型的莫過于社會學.生態學等。
近30年來，景觀生態學發展迅速，與景觀規劃結合也日益緊密，為風景園林學介入更大尺度的、強調時空過程的土地利用提供了理論平臺和研究方法。
2當代中國風景園林學科中的研究概況
2.1當代中國風景園林學科發展的背景
我國是一個人口眾多。地區差異很大的發展中國家.大部分地區正處于快速城市化階段。因此人居環境的改善。自然資源的保護與利用一定要結合我國的社會經濟現實。經濟的優先發展及其廣泛的影響力。加之地區發展差異，使得轉型期我國傳統文化的繼承面臨著緊迫的危機。在全球化浪潮中，如何保護.傳承相對弱勢的傳統文化并滿足當代國人的物質生活和精神需求是一個復雜的問題。
2.2當代中國風景園林學科中的研究現狀
較之歐美國家。我國現代意義的風景園林學科起步較晚，在最近二三十年有了飛速的發展。整體看來。學科實踐的范圍和社會影響日益擴大，學科教育發展迅速。在工程實踐方面，大規模項目的規劃設計中開始逐漸重視研究的作用，學術期刊上發表的論文很大一部分是這種規劃設計的總結。隨著學科體系的發展以及多學科交融，我國風景園林理論研究上也出現了較好的態勢。
整體而言。我國風景園林在研究領域有以下幾個方面不足：首先，在借鑒國外研究成果和方法方面，與我國實際情況的結合不夠密切；其二，對我國傳統造園理論及其演變研究不夠；其三。目前較新的理論往往是移植于國外。
3面向知識創新和理論建構的風景園林研究
如果將設計的主要目的歸結為解決問題。教育的主要目的歸結為傳授知識。那么風景園林學中的研究則是面向知識創新。建構理論以提供新的.更深入的洞察力。知識創新的目的是追求新發現.探索新規律。創立新學說.創造新方法.積累新知識。這種知識創新.建構理論的研究對于我國風景園林學科的發展尤其重要，要促進這種研究。
3.1拓展研究領域
在學科交叉與融合的大背景下，風景園林學的邊緣學科也迅速增多。自然科學中的生態學、地理學、氣候學等。人文社會科學中的經濟學、管理學、歷史學、人類學、美學等。都已經或者正在與風景園林學發生聯系。對應出現的很多跨學科研究，形成了多元化的研究成果，如景觀生態學應用、開放空間政策分析、景觀類型學、景觀人類學、人文生態學、性別差異研究、中產階級化與城市景觀等。為此。我們應較為系統全面地分析與風景園林密切相關學科的研究活動，梳理其研究與學科實踐的關系；總結相關研究的發展歷程.哲學淵源.典型代表和實踐應用，預測其發展動向。
3.2注重研究方法
不同學科的研究視角和研究方法往往是催生新認識的催化劑。對研究方法的研究可以進一步明晰風景園林學與相關學科的區別與聯系。實現對學科核心和學科領域的再認識，并在此基礎上嘗試構建開放的風景園林學研究方法體系，以期為我國風景園林學研究和實踐提供更理性的基礎，更適用的方法。
3.3研究.教育與社會服務的三位一體
作為應用型學科，設計一直是風景園林的核心。對設計作為核心的傳統也一直體現在學科的實踐和教育中。缺乏研究傳統也使風景園林先天不足。由此導致一方面“正統”的學術界不承認風景園林的學術地位和學術水準。另一方面也導致學科內輕視研究的重要作用。這在國外和國內的風景園林界的教學和社會服務均有體現。
究其歷史緣由。設計職業進入大學前是較為封閉的職業性實體，在當時其進入大學可以說是將老式的作坊移植到陌生的環境中，不像其他學科是脫胎于長期的中世紀或者現代科學的發展。從方法而言，教育和社會服務雖不是研究，但是研究成果卻要通過社會服務.教育來與具體的人.具體的場所相聯系。并進一步促成跨學科的理論研究與實踐成果。
風景園林專業論文范文4
生態主義的設計早已不是停留在論文或圖紙上的空談，也不再是少數設計師的實驗，生態主義已經成為風景園林設計師內在的和本質的思考。尊重自然發展過程，倡導能源與物質的循環利用和場地的自我維持，發展可持續的處理技術等思想貫穿于風景園林設計、建造和管理的始終。在設計中對生態的追求已經與對功能和形式的追求同等重要，有時甚至超越了后兩者，占據了首要位置。
生態學思想的引入，使風景園林設計的思想和方法發生了重大轉變，也大大影響甚至改變了風景園林的形象。風景園林設計不再停留在花園設計的狹小天地，它開始介入更為廣泛的環境設計領域，體現了濃厚的生態理念。
1 與風景園林設計相關的主要生態學理論
1.1 生物多樣性原理
生物多樣性理論不僅反映了群落或環境中物種的豐富度、均勻度等，也反映了群落的動態結構與穩定性，以及不同的環境條件與群落的相互關系。城市中的生境條件比較惡劣，環境資源比較匾乏，物種通過本身一系列的相應變化來增加自己的適合度，以充分利用有限的環境資源，從而保持系統的穩定。群落中物種多樣性尤其是遺傳多樣性越高，物種對環境的適應能力就越強，群落抗干擾的能力和維系自身動態平衡的能力也就越強。景觀生態學中強調景觀的異質性可提高物種總體共存的潛在機會。因此在現代風景園林的構建過程中以生物多樣性原理為指導是其最基本的前提。
1.2 生態位原理
生態位理論已在種間關系、種的多樣性、種群進化、群落結構、群演替以及環境梯度分析中得到了廣泛應用。但生態位的概念不同的學者有不同的看法。主要有格林尼爾的“生境生態位”；埃爾頓的“功能生態位”；哈奇森的“超體積生態位”。在這里我們主要引用馬世駿的生態位概念：是指一個物種在生態系統中的功能作用以及它在時間和空間中的地位，反映了物種與物種之間、物種與環境之間的關系。城市園林綠化植物的選配，實際上取決于植物生態位的配置，這直接關系到園林綠地系統景觀審美價值的高低和綜合功能的發揮。
在現代風景園林規劃過程中，應充分考慮物種的生態學習性與生態環境條件，利用不同物種在空間、時間和營養生態位上的差異，合理地選配植物種類，避免種間或種內的直接競爭，形成結構合理、功能健全、種群穩定的復層群落結構，以利于種間互補，既充分利用光、溫、水、氣及養分等環境資源，又保證了群落和景觀的穩定性。
1. 3 互惠共生原理
互惠共生又稱互利共生，是指兩個物種長期共同生活在一起，彼此相互依賴、相互共存、雙方獲利。如地衣即是藻與菌的結合體，豆科、蘭科、杜鵑花科、龍膽科中的不少植物都有與真菌共生的例子：一些植物種類的分泌物對加一些植物和生長發育是有利的，如黑接骨木對云杉根的分布有利，皂英、白蠟與九里香等在一起生長時，互相都有顯著的促進作用；但另外一些植物的分泌物則對其他植物的生長不利，如胡桃能分泌一種叫胡桃醒的物質，它能抑制其他植物的生長，因此在胡桃樹下的土表層中一般是沒有其他植物的；其它如：丁香、洋槐、薄荷、月桂、稠李、風信子等都會分泌一些不利于其他植物生長的物質，在園林中的植物配植時胡桃與蘋果、松樹與云杉、白樺與松樹等都不宜種在一起，森林群落林下蕨類植物狗脊和里白則對大多數其他植物幼苗的生長發育不利。在生態園林建設過程中應用植物間的這種相互關系，能有效地促進群落的穩定。
1.4 生態平衡原理
生態平衡是生態學的一個重要原則，其含意是指處于頂極穩定狀態的生態系統，此時系統內部的結構與功能相互適應與協調，能量的輸入和輸出之間達到相對平衡，系統的整體效益最佳。在生態園林的建設中，強調綠地系統的結構和布局形式與自然地形地貌和河海湖泊水系的協調以及城市功能分區的關系，著眼于整個城市生態環境，合理布局，使城市綠地不僅圍繞在城市四周，而且把自然引入城市之中，以維護城市的生態平衡。近年來，我國不少城市己開始了城郊結合、森林與園林結合、擴大城市綠地面積走生態園林建設的道路，如上海、北京、合肥、南京、深圳、廈門等。
1.5 生態調控原理
生態調控是生態系統研究的一個重要理論，主要研究以人為中心的社會一經濟一自然復合的城市人工生態系統。自然生態系統的中心事物是生物群體，它與外部環境的關系是消極地適應環境，并在一定程度上改造環境，因而自然生態系統的動態、演替，無論是生物種群的數量、密度的變化，還是生物對外部環境的相互作用、相互適應，均表現為“通過自然選擇的負反饋進行自我調節”的特征。而在人工生態系統中，尤其是在城市生態系統中，是以人類為中心的，人類與其外部環境的關系是人積極地、主動地適應環境和改造環境，其系統行為很大程度上取決于人類所做出的決策，因而它的調控機制主要是人為的而不是負反饋的調節。生態園林是城市生態系統的一個子系統，要使其具有合理的結構、能最大限度地發揮其功能，系統本身可以自我調節，達到良性循環的生態系統，就需要以生態調控原理作為指導，使整個系統實現循環再生、協調共生、持續自生。在生態園林這一生態系統中，由于人的社會性與能動性，表明了它同自然生態系統間的重大區別，它可以通過人類進行有限度的協調，使系統的生態效益最高，使各組成成分之間相互協調，使系統更加適應外部環境。
2 生態學理論在風景園林設計中的主要應用
2.1 應用生態學原理，保護利用場地現有的自然生態系統
在風景園林設計中，應用生態學原理進行設計，保護自然環境不受或盡量少受人類的干擾，現有場地往往經過很長時間已經形成了新的動植物生態系統。在景觀改造時，根據生態平衡原理，要充分的保護利用，尊重場地原有的自然環境的生態特征，盡可能將原有的有價值的自然生態要素保留下來并加以利用，組織到園林景觀的設計中去。主要手法有：
2.1.1 利用當地的鄉土資源
鄉土植物是指經過長期的自然選擇及物種演替后，對某一特定地區有高度生態適應性的自然植物區系成分的總稱。它們是最能適應當地大氣候生態環境的植物群體。除此之外使用鄉土物種的管理和維護成本最少，能促使場地環境自生更新、自我養護。還因為物種的消失已成為當代最主要的環境問題。所以保護和利用地帶性物種也是時代對風景園林設計師的倫理要求。
2.1.2 尊重場所自然演進過程
現代人的需要可能與歷史上該場所中的人的需要不盡相同。因此，為場所而設計常常不會模仿和拘泥于傳統的形式。但是從生態學理論來看，新的設計形式仍然應以場所的自然過程為依據，依據場所中的陽光、地形、水、風、土壤、植被及能量等。設計的過程就是將這些帶有場所特征的自然因素結合在設計之中，從而維護場所的健康。作為風景園林設計者應盡量保留原場所的自然特征，如泉水、溪流、造型樹、已有地被、及名樹、古木、水、地形等，這是對自然的內在價值的認識和尊重，這樣既能在一定程度上降低投資成本，又能避免為了過分追求形式的美感， 對原有的生態系統造成無法彌補的破壞。
2.2 基于生態調控原理，利用并再生場地現有的材料和資源
生態調控原理中的循環再生，倡導能源與物質的循環利用貫穿于現代風景園林設計的始終，生態的風景園林設計要盡可能使用再生原料制成的材料，盡可能將場地上的材料和資源循環使用，最大限度地發揮材料的潛力，最大限度地減少了對新材料的需求，減少了對生產材料所需的能源的索取。
2.3 土壤的設計
在風景園林設計中，植物是必不可少的要素，因而在設計中選擇適合植物生長的土壤就顯得很重要。主要考慮土壤的肥力和保水性。分析植物的生態學習性，選擇適宜植物生長的土質。特別是在風景園林的生態恢復設計模式中，土壤因子很重要，一般都需要對當地的土壤情況進行分析測試，選擇相應的對策。常規做法是將不適合或者污染的土壤換走，或在上面直接覆蓋好土以利于植被生長，或對已經受到污染的土壤進行全面技術處理。采用生物療法，處理污染土壤，增加土壤的腐殖質，增加微生物的活動，種植能吸收有毒物質的植被，使土壤情況逐步改善。如在美國西雅圖油庫公園，舊煉油廠的土壤毒性很高，以至于幾乎不適宜作為任何用途。設計師哈格沒有采用簡單且常用的用無毒土壤置換有毒土壤的方法，而是利用細菌來凈化土壤表面現存的烴類物質，這樣既改良了土壤，又減少了投資。
2.4 以生態平衡、生物多樣性為理論的植物配置的設計
2.4.1 植物材料的選擇
根據生態位理論，在進行植物配置時，應充分考慮物種的生態位特征，合理選擇配置植物種類，避免各個物種對空間和營養的爭奪，種間互相補充，既充分利用環境資源、生長良好，形成結構合理、功能健全、種群穩定的復層群落結構，又能形成具有良好視覺效果的園林景觀。根據各種植地不同的實際情況（如干旱、貧瘠、土壤密實、污染嚴重、病蟲害嚴重等），有針對性、有側重點的選擇植物種類，尤其是高大喬木優勢種的選配，直接決定了園林生態效益的發揮程度。園林生態設計中要求利用不同物種在空間和營養生態位上的分異來配置植物，充分利用空間、營養，各個種才能協調共生。
因此，在植物材料選擇時，應該因地制宜，發揮不同植物的各自優勢，最大限度地滿足植物生長所需要的生態條件，根據實際情況的不同，進行相應的選擇。
2.4.2 運用具有生態效益的植物
不同的樹種其生態作用和效益也不相同，有的相差很大。因此，為了提高植物造景的生態效益就必須選擇那些與各種污染氣體相對應的抗性樹種和生態效益較高的樹種。
2.4.3 遵從生物多樣性原理，模擬自然群落的植物配置
物種多樣性主要反映了群落和環境中物種的豐富度、均勻度、群落的動態與穩定性，和不同的自然環境條件與群落的相互關系。生態學家認為，群落結構愈復雜，系統也就愈穩定。因此，風景園林設計過程中，設計多個種組成的植物群落，比單物種中群落更能有效利用資源，具有更大穩定性，即保持各物種多樣性如動植物種資源多樣性、各種文化特質多樣性等，具有重要深遠的生態環境意義。
2.5 以循環為主的水的設計
在風景園林設計中從生態因素方面對水的處理一般集中在水質的清潔、地表水循環、雨水收集、人工濕地系統處理污水、水的動態流動以及水資源的節約利用等方面。在風景園林設計中充分利用濕地中大型植物及其基質的自然凈化能力凈化污水，并在此過程中促進大型動植物生長，增加綠化面積和野生動物棲息地，有利于良性生態環境的建設。
風景園林專業論文范文5
關鍵詞: 園林專業;教育;存在問題;建議
中圖分類號:G640文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0079-02
我國有關園林方面的知識從古就有,我國的古典園林曾創造出令世界都為之震驚的成績,在世界園林史中占據著重要的位置。但我國真正意義上的園林教育開始于建國以后,在這期間我國園林學科經歷了從無到有、從弱到強的發展歷程。特別是改革開放以來,我國的園林教育得到了迅猛的發展,現在基本上已經形成了為社會培養綠化施工、規劃設計、工程建設、現代經營等各方面園林專業人才的園林專業教育體系。隨著我國經濟的發展和城市化的進程,隨著人們對自己所居住環境要求的提高,園林教育將發揮越來越重要的作用,也會為社會培養越來越多的人才。
一、當前園林專業教育存在的問題
(一)生源質量良莠不齊
隨著國家對教育投入的逐年增加,各個專業的招生規模也逐年增多,而教育發展不僅僅要看數量更重要的是要看質量。由于目前園林業的蓬勃發展,社會對園林專業人員需求的不斷增加,就業形勢看好,使得越來越多的農林院校對園林專業進行擴招,甚至很多其他建筑、師范、藝術類院校也開設園林專業,隨著擴招政策的推進,許多不了解、甚至不喜歡、沒有園林藝術天分的生源也進入了園林專業的學習,這樣就導致了園林專業生源良莠不齊,畢業后將面臨巨大的就業壓力。
(二)園林學科缺乏系統性和統一性
園林其實是一門交叉性很強的邊緣學科,它是融自然科學、人文科學與工程技術等為一體的綜合性學科。園林所涉及的知識包括建筑學、工程學、土壤學、生理學、植物學、生態學、管理學等多個學科的知識,但同時它也是一個具有自己特色的獨立體系。目前我國園林學科定位模糊、教材缺乏、專業培養目標不明確。
首先是定位模糊,專業名稱混亂,歸口不統一。目前各個高校對于園林學科的叫法不一,有的叫園林專業、有的叫風景園林、園林與城市規劃、景觀學、景觀建筑學、觀賞園藝等,學科專業課程和掛靠院系也有很大的不同,各個院校定位非?；靵y。專業課程體系也比較混亂,工科院校側重于建筑、城市規劃和園林工程;農林院校側重于園林綠化;綜合性院校則側重于區域規劃或是在景觀地理學上深化和延伸。有些藝術院校雖無此名稱的專業,也設有一些相關的課程,不過他們更側重于園林美學,對園林工程、植物造景知識了解甚。
其次是教材缺乏和專業培養目標不明確。由于各個園林院校的課程設置沒有統一的標準,因此專業教材也是非常匱乏。教學與教材沒有統一的大綱,每個院校都各自為政,對園林專業的培養目標也是很不明確,一味的擴大招生規模,而沒有對教育質量做出長遠規劃。
(三)教育質量不高
我國當前園林專業的教育質量不高,主要是許多設有園林專業院校的軟硬件跟不上教學要求。首先是軟件方面,軟件方面主要是園林專業的教師隊伍。一流的人才培養,需要一流的教師,優秀的教師是提高教學質量的保證,教師的質量是園林教育發展中的關鍵因素。目前,許多園林院校的教師自身知識水平和實踐經驗有限,這樣就導致了園林專業的教學質量不高。另一方面,部分教師利用自身的知識優勢和高校在社會上的良好形象,大量承接園林工程,把過多的精力放到工程項目上,從而導致教學質量的下降。
其次是硬件方面,園林專業對于實驗室、設計室和實踐教學有一定的要求,因為園林設計不僅僅是理論知識,更注重實踐經驗,但是目前許多園林院校實踐性教學不足,實驗室、設計室和實踐基地在許多高校的非常缺乏,園林專業的學生的實踐能力在學習期間無法得到提升。
(四)教學方式陳舊
對于園林專業的學生來說,創造性思維和創新能力的培養對他們至關重要,但是目前園林專業教學方法還是比較陳舊,很多都采取“灌輸式”的教學方法,過分偏重于課堂教學和書本授課,忽視了專業設計課程和工程實踐相關的課程,這樣導致了學生的動手能力和創新能力差。目前對于園林專業學生成績的考核上還是采取傳統的書面測試法,學生為了應付考試只得死記硬背,加上實踐課程和相關實習經歷的缺乏,使得學生只是為了考試而學習,學到的知識根本不能夠融會貫通。
(五)品牌意識不夠
市場經濟下,要想得到社會的認可就必須證明自己對市場的價值,從某個角度來說,學校也將成為市場競爭的主體,它的產品就是學生,學校的學生是否能夠找到好工作,是否能夠走俏除了學生的知識儲備、個人能力以外,學校園林專業的品牌建設也至關重要,在目前園林教育迅速發展的態勢下,各個園林院校要提升自己的專業的價值和提高自己學生在社會的認可程度,就必須樹立品牌意識。
(六)與企業之間缺乏合作
園林教育要適應市場的需求,為現代化的園林產業服務。而園林企業是園林產業的主體,所以園林教育所培養的人才應符合企業的要求,要注意把用人單位的需求轉化為園林教育的培養目標,并在課程設計中體現出來。園林專業是一個實踐性和操作性都很強的學科。與企業加強合作是提高教學質量的一個重要方面。教育與企業合作,可以發現教育自身的不足,及時反饋用人企業對專業學生的要求,以便及時調整,更好地滿足企業對人才的需求。同時,與企業合作的過程也是學校向企業推銷自己產品的過程。在這方面,許多院校做得不夠。從學校方面講,通過與企業之間合作一方面可以解決教師缺乏實踐經驗的問題。
因為普通高校的教師多以其承擔的理論教學時數、從事的科研課題、發表的學術論文等為主要考核指標。他們具有一定的理論水平,但很少具有從事園林產業方面實際工作的經歷和經驗。另一方面,也可解決實踐教學基地無保障的問題,使園林人才的培養與社會需要更緊密地結合。但這種合作要以不影響正常的教學秩序為前提,合作必須以提高教學質量為目的。否則,這種合作就會演變成部分教師撈取外快的借口,演變成為了賺錢而合作。這對園林教育是非常有害的。
二、園林專業教育改革對策
(一)提高園林專業招生質量
要提高園林專業的招生質量,首先要穩定園林專業的招生數量,園林專業教育的發展應該以數量發展為主轉到以質量發展為主的的道路上來;其次要加強招生宣傳,在高考招生時,各個院校應通過各種渠道宣傳園林學科的特點和性質,并對專業的具體能力要求進行說明,引導考生正確填報志愿,盡量吸吶適合本專業學習的生源。入學后,有必要由學校的老師、企業工作人員或優秀畢業生為新生開設專業導讀講座,灌輸“園林”是什么,將來會從事什么工作,工作應具備什么能力,應如何學習等,讓學生明確學習目標,對自己進行正確的定位。
(二) 制定園林專業統一標準和規范
首先要對園林專業進行準確的定性,目前我國園林專業在農林、建筑、藝術等不同院校都存在,各個學校的教學模式和課程設置都不同,統一專業名稱不僅有利于學術交流,而且還可以使專業培養目標更明確,有利于學生專業素質的提高;其次要制定一套園林專業相關的標準,可以由權威部門制定一套園林專業的專業標準,編寫一套統一的教材。
(三) 加強師資隊伍建設
目前,各大院校中,絕大多數教師都是直接從學校到學校的,他們有比較扎實的理論基礎,但是缺乏真正的實踐能力,而園林專業對于教師的實踐能力要求較高,沒有實踐經驗的老師很難教好自己的學生。另一方面園林專業比較有經驗的老師外出“走穴”現象嚴重,花在教學上的時間較少。因此對于設有園林專業的院校來說,一方面要通過各種途徑加強教師的實踐能力培養,另外一方面也要制定一定的規范,減少有經驗的老師到處承接社會上的各類工程。
(四)豐富課堂教學內容和形式
要改變以往的“灌輸式”和“填鴨式”的教學方式,加強學生的課題參與和學生創造性思維的培養,注重學生實踐能力的培養。要加強與各類企業、單位的合作,拿出更多的教學時間讓學生真實地參與到實際工程項目中去,多給學生創造赴生產第一線學習實踐的機會。讓他們能把自己課堂上所學的東西運用到實踐中,理論聯系實際,從而提高園林專業學生的實踐能力和競爭力。
(五)加強園林教學實習基地建設
園林專業是一個非常強的綜合性的學科,它既是一門技術又是一種藝術,因此園林專業學生最重要的是實踐能力的提升,因此在培養園林專業學生的過程中,必須重視園林教學實習基地的建設。學校應加強與這些綠地主管部門的聯系。如條件允許,也可與外地公園、風景區等建立聯系,充分利用學校所在城市的各種城市園林綠地,也可以開辟外地的教學實習基地,以開闊學生的視野。同時,加強與企業的合作,為學生提供參與真實工程建設的機會。在這個過程中,學生也可發現自身知識的弱點和不足,從而更加有針對性地學習。
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風景園林專業論文范文6
關鍵字：風景園林;園林行業體系;綜述
一、行業現狀
現代意義的園林(landscapearchitecture)學科從19世紀50年展到今天已經有了更廣泛的意義和要求,是藝術和科學的綜合體，涉及了建筑、植物、生態、藝術、旅游、環保、地質、地貌、社會經濟發展等等方面,需要設計者掌握和具有各個方面的綜合素質。園林設計是非常嚴肅的專業工作，一個不專業、不符合規范、不合理的設計方案足以造成重大的生態環境的破壞。
由于目前我國園林設計市場的不規范性導致了設計者、設計單位良莠不齊的現象。首先很多的非專業的、無經驗的、職業素質不高的設計者充斥著設計隊伍。其次我國實行設計單位資質分級制，不同資質單位的專業人員配置，場地、硬件設備要求，工作的范圍都有嚴格的規定。但是市場經濟體制下各種專業人員的流動性很大，資質的高低或有無資質都不能準確地反映設計單位的工作能力。
由于這種不規范性導致設計市場的不平衡的競爭。設計單位之間經常以降低設計費率來拿到設計業務，本來設計費率已經取了國家規定費率的下限，這種不正常的競爭更使得設計單位雪上加霜，不堪重負。再加之業主經常要求設計任務在很短的時間內完成，使得設計單位、設計師不能夠投入精力進行設計項目前期的充分論證，后期的施工現場指導，最終導致項目進度緩慢甚至破壞自然環境。
不平衡的競爭直接的受害者是中型的設計單位特別是無資質的新興設計單位。因為大型的設計單位都是改革開放之前已經成立的國有單位，擁有很高的資質，在業主動輒追求高資質、境外設計師的情況下，占盡優勢。但是這些單位畢竟是少數，數量上完全不能滿足現今我國日益擴大的園林設計市場的要求，以及設計理論的創新。
由于園林設計規范、制度的不完善，使得設計單位在方案與業主單位發生分歧時，常為了單位的生存和設計資金按合同規定比較準時的回籠，難以堅持自己的正確意見，有時甚至變成了業主單位的制圖員。同時由于設計單位不能有效的對施工材料、園林小品、燈具、苗木等園林產品的使用和項目竣工驗收發表意見，常常使得很多不符合設計要求的產品進入施工中，影響了設計的最終效果。
在園林設計日益對自然環境、城市環境、生態系統產生重大影響的今天，規范園林設計行業已經成為亟待解決的問題。規范園林設計行業筆者認為主要包括園林師的培育、執業認證、管理，設計法規完善等四個方面。
二、園林設計師的培育
現在從事園林設計的設計師專業背景復雜，如：建筑、室內設計、環境藝術、藝術園林、園林建筑、園藝等等。在園林設計行業形成初期這樣的現象比較合理。如：奧姆斯特德(Olmsted,FrederickLaw,SR.)是作家、自然資源保護論者，安德魯·杰克遜·唐寧(Downing,AndrewJackson)是園藝師，哈蘭·巴塞洛繆(Bartholomew,Harland)是規劃師、市政工程師，西爾維斯特·巴克斯特(Baxter,Sylvester)是記者、活動家等等。但是在園林行業發展已經比較成熟的今天，我們更需要的是經過嚴格園林專業培育的職業園林師，我們的培育方式、內容等也亟需進行規范和改革。
2.1學科的規范
目前我國的園林專業在不同學校名稱也不統一，有環境藝術、藝術園林、景觀建筑、園藝、園林、風景園林、造園學、風景建筑、景園建筑、園林建筑等，甚至“造園林建筑藝術”等等，五花八門令人困惑。課程的設置也不相同，但畢業后都從事園林設計行業，這樣不利于我國園林學科和環境建設的發展。其實教育部普通高等學校本科專業目錄(1998)已經有明確的說明，園林(090401)屬于環境生態類(0904)，農學(09)學科門類。全國自然科學名詞審定委員會(1985)林學名詞審定委員會1989年頒布的《林學名詞》(1989)的行業規范也有了園林這一明確的規定。我們的各個高等院校應該規范的使用本科專業名稱。
但是在進一步的深化研究教育的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄(1997)》上園林專業卻不是作為一個完整獨立的學科而存在的。在這份目錄上與園林有關的僅有一個專業和一個方向，即：園林植物與觀賞園藝(090706)屬于林學類(0907)農學學科門類(09)，081303城市規劃與設計(含風景園林規劃與設計)。這與園林在現代社會經濟環境中起到的作用和需要是完全不對等的。對此我們應該及時轉變觀念，規范園林學科使其成為一個完整的與建筑學,城市規劃形成三足鼎立,缺一不可,相互無法替代的學科專業。規劃師過于注重系統和規限，建筑師又過于注重個人創造以及爭取規限內的自由，園林師將以其全方位的理論與實踐能力消除空間的假定和不確定因素，推動多領域的合作。
雖然我們的現代園林行業起步比較晚，有著“國情”的限制因素，但這不應該成為改變的因素。我們的東方近鄰已經做出榜樣，走在了前列。日本在造園方面傳承中國古典園林歷史悠久，但是自1964年開始，其建筑學、城市規劃和園林設計有了全面的發展。到1985年已經一躍成為此項研究的東方強國，開始輸出自己的專業理論和技術，建筑學、城市規劃和園林設計專業事務所發展到150家，從業技術人員達兩千多名(1985年統計)。
2.2學制的完善
園林設計是專業性很強的綜合體，需要經過嚴格的全面地專業學習。但是目前我國園林專業的學制和在校學習時間都不符合園林設計專業的要求。我國園林專業實行4年本科學制，一年級大概10月開學，四年級六月畢業，共計44月，期間約有5個月假期，理論上學生學習時間有39個月，約三年零三個月。但是實際上在我國是從二年級才真正開始專業課程的，四年級上半期結束課程，春節不到學生已經在為找工作而奔波了，實際上課時間只有23個月，不足兩年。我們就不必說3年學制的園林大專生了，這么短的時間是根本不夠的。筆者建議采用5年學制，并且保證專業學習的實際時間，才能切實的培養出比較合格初級園林師。
2.3教學方式的改革
目前我國的園林專業教學方式采用課堂的分科理論教育和實習的綜合實踐教育。由于資金的不足，一般只有2～3次實習，每次約半月時間，基本上是到一些風景區和環境比較好的城市如：上海、杭州、蘇州、廣州、深圳等去觀摩，在教學體系中占比重較小。
對于園林這樣實踐性和綜合性都很強的專業，這不到10%實習時間實在是微不足道，并且效果也并不明顯。另外到企業去實踐也不太現實。首先在有限的時間內不能在企業中學到比較綜合的、全面的知識，因為企業的業務不能夠保證在這段時間內是綜合的;其次很多企業只是讓實習的學生進行初級的描圖工作，很難了解和掌握設計的全過程。
因此筆者建議采用5年學制，拿出30%～40%的時間進行大量的案例教學。這樣才能讓學生知道不同地形特點、不同氣候區域、不同地域文化的園林項目方案的產生過程、實施效果、產生的社會影響等等。
2.4專業設置的認證
以前基本上只有國家林業部部屬的幾所高校設立了園林專業，基本上是1～2班，每班30人左右。目前由于園林行業屬于朝陽產業，畢業生很好找工作，園林專業也像雨后春筍似的，幾乎每一個大一些的院校都設置了園林專業。每年的在校生和畢業生多了很多倍，但是教師的人數并沒有隨之增長，很多學校教師嚴重不足，很多畢業一二年的學生任教。這樣的情況對于園林設計行業的素質是極大的考驗。
我們應該對于一個學校是否具備設立園林專業做出嚴格審查和認證。主要應該包括四個方面的審查。
第一，園林專業基本課程的設置，由園林、土建、美學、文學、環保五部分構成。園林部分占比較大比例，主要讓學生掌握園林的歷史、理論、設計方法、元素特征等基本素質如：園林樹木學、園林花卉學、中外園林史、園林工程學、假山、中國古典園林、園林水景、園林理論發展等等;土建部分主要讓學生掌握基本建筑材料的特性等知識，如：材料力學、地質與地貌學、基本建筑學、給排水等等;美學部分主要培養學生的審美素質，如：素描、水彩、色彩構成、平面構成、立體構成、雕塑、國畫等等;文學部分主要培養學生的藝術素質和表達能力，如：園林文學、散文詩詞欣賞、中外名著欣賞、游記欣賞等等;環保部分主要培養學生對于氣候、生態的素質，如：氣候分區特征、園林生態學、土壤與肥料學、病蟲害學等等。
第二，每一位專業課教師與所教學生應該達到一定的比例。不然的話，我們培養的園林師就會成為“環境殺手”。
第三，教師任教資格的認定。
鑒于園林專業理論與實踐的綜合性，合理配置理論教師與實踐教師的比例，降低留校任教、工作經驗少的教師數量。可以適當外聘有一定工作年限、水平比較高的一線設計是作為兼職教師。這樣對于案例教學有很大的促進作用，這些教師本身就是一個案例庫?？梢杂行У乇ＷC學生與外界近距離接觸，及時接受最新的信息，了解行業現狀，改變課內與課外、畢業前后的專業知識割裂的情況。學生可以更好的更新知識、適應社會的變化。
第四，園林案例資料和圖書資料的數量、質量的審查。
三、注冊園林師執業制度
目前我國實行的專業技術職務任職制度已經不能夠適應園林設計行業的特點。依據從業時間來認定設計師是工程師還是高級工程師并不能反映和保證設計師的能力。另一方面隨著人才的流動，自由園林設計師增多，資質的高低已不能反映設計公司的能力。執業制度對個人信用具有很強的制約效果。如果在執業期間出現信用污點，會遭受嚴厲的處罰，直至取消執業資格。而要重新取得執業資格的難度很大，有的甚至終身不能再從事相關的工作。實行執業資格的行業一般都比較規范，在社會上也具有較高的信譽度。注冊園林師和園林師事務所的實行已是非常必要的了。
3.1注冊園林師的認證
建議分為助理園林師和注冊園林師兩級。助理園林師必須是經過認可的園林專業合格畢業的學生，選擇一家園林師事務所實習，協助注冊園林師工作，不得單獨從事園林設計事務。注冊園林師是在助理園林師實習期滿后(建議2～3年)，由領導其工作的注冊園林師推薦，經過中國園林師協會(CFLA)的批準后成為注冊園林師，可以單獨執業，接受CFLA的監督和管理。
3.2園林師事務所
由一名或多名注冊園林師主持的設計單位。注冊園林師負責景觀項目的實施，業主只要找到園林師事務所，與設計師確定好方案后簽訂合同就可以了，而方案的具體實施，包括材料的選擇、施工單位的選擇、現場的管理、進度的控制以及質量的監測等，都由簽約的設計師負責。工程完工后，所有的質量問題也都由設計師負責。這種全權負責的方式，迫使設計師對劣質材料、不規范的施工企業避之惟恐不遠，從而保證整個行業的規范度。
一個設計師事務所要營業，必須有一定數量具備執業資格的設計師，事務所聘用設計師時不但要審核執業資格，還會查詢設計師的誠信記錄，誠信記錄由中國園林師協會(CFLA)負責，保證了對執業設計師的有效管理。
四、園林師的管理機構和制度
目前我國還沒有管理園林設計師的專門組織，或者說功能不夠完善。中國風景園林學會(1978成立)是全國風景園林工作者自愿結成的依法登記成立的學術性、科普性、非盈利性的全國性法人社會團體，主要從事國內外風景園林學術交流活動，舉辦規劃設計、論文等競賽活動，推動學術發展，促進國際科技合作。人事廳或建設廳主要對于專業技術職務的認定，管理面比較廣，并不能對園林師進行跟蹤管理。
因此設立中國園林師協會(CFLA，ChineseFederationofLandscapeArchitecture)這一專業組織就成為必要，中國園林師協會(CFLA)進行自律管理。主要職能為園林師注冊資格的認定，園林師事務所資格的認定，園林師執業業績和誠信的紀錄，園林師執業執照的發放與吊銷，設計事故責任的判定，接受業主投訴，行業規范的制定等方面。這些信息對社會公開，以便業主了解設計師，為選擇設計師提供幫助。
五、園林設計法規的完善
