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初中個人讀書計劃范文1
[關鍵詞]初中語文評價體系實效性計劃性終身性
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）270001
閱讀對學生的重要性是不言而喻的。2011版新課標明確提出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。目前，許多學校在語文課程安排中都開設了閱讀課，但由于缺少具有科學指導意義的評價體系，致使閱讀教學出現了不少亂象：內容選擇隨意，閱讀課變成“放羊式”的放任自流；缺乏有效指導，閱讀課變成漫無目的的走馬觀花；閱讀目的模糊，閱讀課變成“廣種薄收”的鹽堿地……
閱讀課設立的重要意義是在制度上、時間上讓學生的閱讀得到保證，但要保證閱讀課的質量，還需建立合理的閱讀課程評價體系。
一、閱讀指導，著眼實效性
學生有效閱讀需要教師有效指導。因此，對于閱讀課要建立一套適合校情、學情的指導課程的體系，這一體系中包括閱讀指導課程的實施模式、實施方案、指導策略以及評價機制。
以制定“閱讀課堂教學評價”為例，可以先制定“初中語文閱讀課堂教學十條評價標準”，包括：①著眼發展――倡導挖掘學生潛能，完善學生人格；②依學定教――倡導先學后教、先讀后訓、先放后扶的閱讀教學模式；③充分讀書――倡導閱讀課要讓學生充分讀書；④尊重差異――倡導不同的標準評價不同的學生；⑤發揚民主――倡導營造民主、平等、和諧的教學氛圍；⑥引導質疑――倡導學生主動質疑，鼓勵學生自讀自悟；⑦允許選擇――倡導把學習的主動權盡可能多地還給學生；⑧強化語感――倡導重視學生對語言的感悟、內化、積累和運用，提高學生的語感能力；⑨以情感人――倡導以教師的情感去感染、激發學生的情感，促進學生和諧發展；⑩鼓勵創新――倡導鼓勵學生把自己的創造性思維用規范、清晰的語言表達出來。在“十條標準”的基礎上，再制定出語文閱讀課堂教學評價表、語文閱讀課堂教學學生學習情況評價表、學生課外閱讀學習評價表。用多維評價引領閱讀課的有效教學，突出對學生創新意識和能力的培養；以獨立思考、獨立感悟喚起學生富有個性的情感活動，使教師的閱讀指導達到充分展現學生創新思維火花的實效。
總之，力求閱讀指導的實效，必須全面更新學校閱讀指導課程體系，立足課堂，讓課堂成為引導學生學會閱讀的重要場所；教師引領，致力于閱讀方法指導和閱讀素質的培養；植根學生，讓學生成為樂讀、善讀、有終身閱讀的意識和能力的人；借力家長，讓家長成為培養孩子閱讀素質與技能的助教；創設環境，讓學校、家庭創造適合學生自主閱讀的環境。
二、閱讀數量，立足計劃性
多讀書、讀好書是非常重要的。但初中生的閱讀現狀一直存在閱讀量小、閱讀面狹窄、閱讀無計劃性、缺乏興趣等諸多問題。語文課程標準規定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。分解到初中學段，閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。
沒有一定的閱讀量，很難進一步提高學生的語文素養。要達到課程標準的數量要求甚至超過其要求，就需要在評價體系中將總量分階段有計劃地化解，并通過“學生閱讀檔案”輔助，以實現“量變”到“質變”的轉化。
（一）有計劃分階段實施
初中三年閱讀量要達到260萬字，如果沒有一個科學合理的閱讀計劃，是很難達到要求的。初一到初三隨著學習任務的日益加重，課外閱讀的時間越來越少，尤其到了初三，面臨升學壓力，過多的閱讀量會成為學生的負擔。因此，有計劃分階段開展閱讀才會達到預期的效果。這就要求閱讀評價對閱讀數量的考評要突出有計劃分階段落實。具體分解，下面表格可供參考。
（三）建立個人閱讀檔案
在分階段實施基礎上，建立個人閱讀檔案，目的是跟蹤學生閱讀進程，為評價提供依據。以下是一個初二學生某學期的閱讀檔案（節選）。
姓名孫厚涵班級初二（3）班學號：20140312
時間書名（篇目）作者題材檢查情況
2014.10.14《水滸傳》施耐庵小說……
10.20……《吶喊》……魯迅……小說…………
三、閱讀習慣，注重終身性
閱讀有益于育德，有益于勵志，有益于啟智，有益于明史。培養良好的閱讀習慣，學生會受用終身。閱讀習慣的培養注重從以下幾個方面進行評價。
（一）默讀注重速度與效率的結合
每學期期中、期末進行兩次默讀速度的測試，測試成績記入“學生個人閱讀檔案”。評價標準：每分鐘600字為合格；每分鐘700字為良好；每分鐘800字為優秀。同時對默讀效率進行書面測評，通過選擇題、辨別題或問答的形式考查學生對有效信息的篩選能力。
（二）朗讀注重流暢程度和普通話標準程度
朗讀評價借鑒普通話水平測試的方法，確定朗讀水平的高低，分不合格、合格、良好、優秀四個等次。
（三）“圈、點、勾、畫加批注”是讀書的輔助手段
古人云：“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”。這種輔助手段主要用于課本教材的閱讀以及學生自己閱讀材料的學習。讀書動筆能夠幫助記憶，積累資料，特別是能夠加深理解，透徹把握書中精髓。
（四）讀書筆記由硬性規定變為自覺行為
讀書筆記的欄目設計包括字詞園地、妙語佳句、收獲樂園、自我評價、教師評價等。明確要求每個學生閱讀課后，把所閱讀的內容分別加以整理、摘錄并寫出閱讀收獲。語文教師按時收回批閱，及時發現和糾正學生閱讀中出現的問題。這樣持之以恒，寫讀書筆記的硬性規定逐漸變為學生的自覺行為。
四、閱讀能力，突出綜合性
初中個人讀書計劃范文2
一、以讀書為支點，打造內涵型團隊
一所學校要有可持續性發展，校園文化必是扎實而豐厚的，同時，濃厚的校園文化，對學校的管理和發展起到積極的促進作用。牛角中學把打造內涵型團隊與讀書潤智相結合，走出了一條穩步發展的道路。
1. 主動閱讀，建立制度。群雁高飛靠頭雁，學校的領導班子帶頭創建了讀書小組，校長親任組長，班子成員是組員，建章立制，發放閱讀資料，這個團隊以學習理論、管理書籍為主，如《忠告中層》《給校長的100條建議》《學校管理50個建議》《以自由看待發展》等，從而提升自身的理論素養。行政會上，定期召開讀書沙龍，大家在一起，交流分享在書中吸取的教育管理知識，大家都邊學習邊思考，用理論去指導解決工作中的熱點、難點問題，為了起榜樣作用，在全校讀書沙龍中，全體行政首先帶頭，談自己讀書的體會，通過體會和談今后的措施，實現了特色管理和有效管理。
2. 專業閱讀，指導實踐。意識的轉變會促進個人的成長，讓一所農村初中的教師轉變理念，首要的就是專業引領，在這個平臺上，學校把按不同學科組整合成學科團隊，每個學科團隊都制定好讀書計劃。根據學科特點，要求讀與個人專業成長有關的書籍，每月舉行一次讀書沙龍活動，通過統一閱讀、小組討論等形式確保讀書、實踐的效果。而有些是跟教師個人素養有關的，可以是共性的，學校便給每位老師統一購買。如佐藤學的《靜靜的革命》，周國平的《周國平看教育》，李鎮西的《做最好的老師》等。在制度上，要求每位教師保證每學期必讀2本以上的教育書籍，并結合自己的體會，撰寫3篇以上的讀書筆記。為了支持和鼓勵閱讀，學校每學期對教師的讀書情況進行統計，包括閱讀量、讀書筆記的撰寫以及讀書交流展示等，每學期全校會議上都會舉辦二次以上的讀書沙龍，舉辦優秀讀書筆記評選，進行“我的教育故事”征文評選等，對表現突出的教師給予獎勵。
3. 人文讀，豐厚底蘊。對于班級管理，班主任肩負的教育工作更為重要，為此，學校成立了以班主任為中心的德育讀書團隊，購買和推薦了中外文化、教育經典等大量的人文書籍給教師，特別是教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》、雷夫?艾斯奎斯的《第56號課室的奇跡》、《魏書生工作漫談》等等，保證了教育的深度和廣度。教師們也自發閱讀教育學、心理學等方面的書籍，本著“俯首甘為孺子?！钡姆瞰I精神，在“以愛促教，以細促實，以勤換實”的思想引領下，化愛于春雨，潤物細無聲，用心去感化每一個學生的心靈，助其成長，促其成才。
二、以讀書為起點，照亮前進的路
讀書，再讀書，要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。學校以閱讀為起點，豐厚學生精神食糧，點亮了學生們前進途中的一盞明燈。
1. 建立媒介，加強宣傳。為突出濃郁的閱讀文化，學校在走廊、宣傳櫥窗等醒目處張貼宣傳“好書伴我成長”“我讀書，我快樂，我進步”“誦讀文化經典，享受智慧人生”“讀書，是我們永恒的精神家園”等閱讀口號，使閱讀的概念深入人心，融入思想，學校充實并打開圖書館、開放式書架等，鼓勵學生主動打開書本，主動開始閱讀。
利用好校廣播站、書香校園宣傳櫥窗等宣傳平臺，開辟了“好書推薦”“讀書心得”等欄目，推薦一些生動有趣又有意義的經典讀物，介紹一些好的文章及讀書方法，分享讀書的經驗感受，營造濃郁的校園書香氛圍，讓學生在潛移默化中受到熏陶。
2. 推薦好書，激發興趣。根據不同年級學生的心理特點和接受能力，學校向學生們進行好書推薦，除了中考要求必讀科目外，列出一個初中階段必讀書目，用這些名著的光輝照亮學生們的心靈，理解人生的美好。為讓學生領略古代文化的燦爛，學校對不同年級分別制訂閱讀要求，初一學生通讀《世說新語》，初二學生共讀《史記》。同時，以“走進經典，打造書香校園”為閱讀活動，編寫了《國學經典晨讀》校本教材，每天早上上課前，用十五分鐘在全校開展了經典晨讀，提高了學生對國學經典的興趣；各班還利用閱讀課開展讀書交流會，利用語文課前三分鐘演講，等等。
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一、農村初中學生語文課外閱讀的現狀
雖然新課標出臺已有好幾年了，但依據筆者對所在學校各年級學生的觀察和調查顯示，學生課外閱讀的現狀不容樂觀。主要表現在以下幾個方面：
1 閱讀興趣缺失
在應試教育的影響下，家長和學校都非常重視學生對考試知識的學習，不支持和鼓勵學生花費時間進行課外閱讀，這就壓抑了學生閱讀的主動性和積極性，造成其課外閱讀興趣的缺失。
2 閱讀習慣不良
很多學生閱讀沒有計劃，很多時候都是走馬觀花，泛泛而讀，缺少深入地理解和整體的把握。這樣不僅造成時間的浪費，而且使閱讀效率不高。同時，很多學生閱讀都沒有寫讀書筆記的習慣。據調查顯示，65%的學生對課外讀物只是粗略看一遍，不懂得精讀和范讀，更不去作讀書筆記。
3 閱讀資源匱乏
在廣大農村學校，由于學校經費緊缺，圖書的種類和數量還十分有限，圖書添置和更新跟不上學生閱讀的需求，并且目前在學校圖書室中適合初中生閱讀的好書也不多。另外，由于農村家庭條件不好，很多家長沒有多余的錢來為自己的孩子購買課外讀物。
二、加強語文課外閱讀的策略
基于以上種種原因，為改變現狀，培養學生的閱讀興趣，全面提高學生的閱讀能力，針對農村初中學校的實際，并結合自身的實踐，筆者在此提幾點建議與大家商榷。
1 指導閱讀方法，提高課外閱讀的實效性
新課標對初中學生閱讀的要求之一是“學會運用多種閱讀方法”。初中學生課外閱讀時間畢竟有限，不可能花大量的時間對閱讀材料精耕細作，所以閱讀方法的指導就顯得特別重要。為克服學生課外閱讀的隨意性和盲目性，提高課外閱讀效率，語文教師要結合新課標的要求，對學生課外閱讀進行具體指導。
（1）讓學生了解和掌握基本的閱讀方法。課外閱讀方法最主要的有瀏覽、略讀、選讀、速讀、跳讀和精讀等，要使學生懂得在有限的時間里采用最有效的閱讀方法，以最大限度地吸收對自己有用的信息。成功的閱讀不僅使精湛的語言文字大放異彩，而且它們裝載的思想、智慧、高尚純真的感情會隨著語言文字流入學生的心中，哺育他們健康成長。
（2）要培養學生做閱讀筆記的習慣。要提高學生課外閱讀的質量，必須鼓勵學生養成在閱讀時勤于動筆的習慣。學生在進行課外閱讀的過程中，隨著閱讀的深入和思維的碰撞，往往會產生創造性的火花，而這些東西的出現常常是混亂、短暫和零碎的。因此，教師要鼓勵學生在閱讀中做到眼到、手到、心到，要隨時記錄下課外閱讀中瞬間產生的“智慧的火花”，可以把自己喜歡的名言、警句和妙句等或摘抄、或做成卡片，把自己在閱讀中深切的感悟寫成日記或讀書心得體會。
2 指導閱讀方法，提高閱讀能力
（1）制訂計劃，統籌安排。調查中發現，學生的課外閱讀隨意性強。進行課外閱讀必須從農村中學實際出發，結合課堂教學，制訂切實可行的課外閱讀計劃。重點做到時間落實，列入課程表，雷打不動。還應把課外閱讀計劃納入語文教學計劃，做到課內與課外相結合，閱讀和作文配合，統籌安排。
（2）提高閱讀認識。學生的課外閱讀偏重于消遣類和中學生文選類的書籍。針對這種情況，或舉辦專題講座，或進行個別交流，幫助學生辨明幾種關系，以提高認識：一是消遣和求知的關系；二是流行與需要的關系；三是習作與杰作的關系。
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《語文新課程標準》說：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書，鼓勵學生自由選擇閱讀材料。”呂淑湘先生曾說過，若要問語文成績好的學生有什么方法時，他們會說只是多看了些課外書。由此可見，課外書對提高孩子的語文水平是具有舉足輕重的作用。老師要解放自己，少些枯燥無味的講授，少些機械重復的作業，多些時間給學生閱讀，充分提高學生的閱讀的興趣。需要老師、學生、家長之間的協調合作，創設環境，既注重提高閱讀質量，又注重擴大閱讀數量。
但是，目前中學生的課外閱讀成為被人遺忘的角落。關于這一點，作為中學語文教師，體會極為深刻。那么在努力推進素質教育的今天，面對廣大中學生的渴望，我們語文老師該怎么辦呢？
一、還給學生課外閱讀的權利
學習語文，就好比在池里學習游泳，而一旦喜歡上了課外讀物，并且能養成良好的讀書習慣，則好比我們來到江河湖海里搏擊，獲得的是真正的本領。教學實踐表明，語文讀寫能力的獲取，重要途徑還是來自廣泛的課外閱讀。因為，學習語文，沒有相當的語匯量和句式，語文素質的培養和情操的陶冶就難以實現。廣泛閱讀，能夠培養閱讀興趣，擴大視野，開拓思路，發展智力，提高讀寫能力和鑒賞水平。所以，我們應該突破課本框框，走出狹隘的課堂，開辟課外閱讀這片新天地。
廣泛的課外閱讀不僅能有效地提高學生的語文能力，而且能激發學生全面素質的提高，從而促進各科的學習。我們語文界鼎鼎有名的專家――錢夢龍老師。從小學到初中二年級累計留級四次，但到了初中后，他對課外書產生了濃厚的興趣，讀了大量的書籍，從而引起了強烈的寫作欲望，各科成績隨之提高。
二、教會學生選擇適當的讀物
“適當”指讀物在內容上要與學生的生活息息相通，與學生的精神世界息息相通，與人性中最基本的最普通的情感息息相通，與學生的思維及心理特點相適應。剛剛由小學升入初中的學生仍愛幻想，這就意味著他們仍愛讀帶幻想的故事，如童話、科幻小說等，好奇又是他們的一大天性，因此可推薦他們讀一些探險和探秘的故事；此階段，學生仍以形象思維為主，因此，還可讀一些具體形象的故事、寓言等。
三、傳授學生合理的讀書方法
有了好的課外閱讀讀物，更重要的是要指導、幫助學生學會閱讀的方法。方法對頭，事半功倍，比如：
1.要有目的，有計劃地讀書
面對浩瀚的書海，如果讀書沒有目的和計劃，將會無所適從。中學生的大部分時間是在課堂上度過的，每天又要完成當天的學習任務，因此，可供閱讀的時間，尤其是課外閱讀的時間并不多，如果讀書再沒有目的和計劃，就會使寶貴的閱讀時間得不到充分地有價值地利用。
2.要學會動腦，勤于思考
愛因斯坦說：“在所閱讀的書本中找出可以把自己引向深處的東西，把其他一切統統拋掉，拋掉使頭腦負擔過重和會把自己誘離要求的一切。”就是說，閱讀時要抓住書中的精髓，實現由淺入深的轉化。
英國詩人柯勒律曾把讀者分為四類：第一類好比計時的沙漏漏沙，注進去，漏出來，到頭來一點痕跡也沒有留下；第二類好像海綿，什么都吸收，擠一擠，流出來的東西原封不動，甚至還臟了些；第三類像濾豆漿的布袋，豆漿都流了，留下的只是豆渣；第四類像開掘寶石的苦工，把礦渣甩一邊，只要純凈的寶石。這段話的意思是說，閱讀時，要取其精華，去其糟粕。
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一、目前農村初中閱讀的現狀
學生方面，由于社會的飛速發展，學生獲取信息的渠道不僅僅是依靠書本，電視、網絡游戲已成當今學生鐘愛。一到課余時間，大部分學生會沉溺于電視和網絡之中，課余捧書求知的現象頻臨絕跡。上世紀七、八十年代的校園，清晨、下午，總見到許多學生執書學習，或背讀課本，或閱讀課外讀物，一派濃郁的讀書氛圍，洋溢于校園，時而還會傳來瑯瑯書聲。那真是多好的讀書場景??！可現在，新世紀農村校園課余難聽到書聲，難見到學生開卷閱讀，學生一有時間就是泡網吧、玩手機、聽mp3、仿明星，一點文質才氣也沒有，言行舉止勞叉舞厭，文化素質極其低下，令人堪憂，語文閱讀教學形勢嚴峻。
教師方面，自認身處避遠農村，職業競爭不強，無失業憂患，滿足現狀，得過且過，不求上進，不學習，不去讀專業方面的書籍，致于文學書籍更是讀得更少。教學上，不去探索新教法，知識陳舊迂腐，教法濤聲依舊，課堂教學一成不變。對繼續教育搞形式、走過場。由于不讀書不學習，工作計劃、總結、論文寫作等教學材料不會寫或懶得寫，上網下載，應付差事，投機取巧，結果評職稱論文因下載被取消的事屢見不鮮。教學質量低劣把罪過推給“兩基”。教師自身閱讀和讀書尚且如此，學生讀書閱讀又如何養成習慣呢？語文閱讀教學的土壤在何處？筆者認為，要做好農村初中語文閱讀教學工作，需抓好以下幾點：
二、農村初中語文閱讀教學的對策
一是要營造一個濃厚的校園讀書環境，創建書香校園。我國古代孟母三遷說明了環境對孩子的影響之深，環境育人，環境成就人。要抓好語文閱讀教學，學校書香氛圍的大環境絕對不能缺少。如果校園讀書氛圍尚未形成，學生是無法靜下心來看書的。學校教師在營造書香校園上應率先垂范，為人師表，潛移默化地影響學生。師生共創濃厚的書香校園。學校要出臺規章制度，規定教師每個月每個學期讀書的數量，并檢查讀書筆記，還要求寫隨筆、寫論文，將讀書作寫作活動列為教師工作的重要內容進行考核，作為評優選模職務晉升的條件之一，用制度鞭策教師學習。同時，推廣教師公開學習，在校園讀書長廊、讀書亭、花前樹下讀書，營造書香校園。將教師的讀書經驗推廣到學生身上，要求學生與教師一同讀書學習，培養學生閱讀習慣。
三、要發揮學校圖書室的作用，提高圖書借閱率。
隨著“兩基”的實現，學校辦學條件得以改善，圖書配置也相當豐富?？墒?，許多學校和圖書只作擺設，沒有發揮作用。學校要設法動員學生借閱、教給學生閱讀方法，培養學生閱讀興趣。在圖書借閱方面要創新方法，免去繁瑣的登記、簽字等手續。可在班級設立借書小組，由小組統計學生需要借閱的圖書書目，然后統一到圖書室借書給學生讀，簡化借書手續，給學生讀書提供方便。
做好這兩方面工作，營造了良好的讀書環境，解決了無書讀的問題，為學生閱讀奠定了基礎，更為重要的是語文教師引導了。 三是要加強語文閱讀教學，提高學生閱讀能力。
1.有計劃、有目的地反復訓練，讓學生形成良好的穩固的語文閱讀習慣。葉圣陶先生說：“閱讀是自己的事……靠自己才能養成好習慣，培養真能力”。在閱讀教學中，要注重學生主動求知力的培養，以學生為主體，逐步養成學生主動感悟文本的良好習慣。
2.重視對學生語感的培養。語感能力是聽說讀寫能力的核心，在語文素質中是至關重要的。在教學過程中要鼓勵學生多讀、多用、多比較，語感就在潛移默化中培養了。
3.強化學生課外閱讀。語文課堂閱讀教學，只是授與學生探求知識的方法而已，課堂之外，還有大量可讀的“江河湖?！薄ＵZ文課的課時，應拿出若干讓學生自由閱讀經典、名作、名著，從書中去打開眼界，擴展胸襟，造就積極向上的良好生活精神。
4.在讀中思考，感悟欣賞，提高語文素養。
語文課如果缺乏思考，就無法將書面死知識轉化為被吸收了的活的知識。因此，在教學中，要培養學生良好的思考習慣，要從縱橫、從生活、從時空、從宏觀、微觀等角度思考，將書本知識活化為自己的知識。還要將知識進行感悟欣賞，讓它完全被自己吸收，日積月累，語文素養就會提高。
四、要開展豐富的語文活動，激發學生閱讀興趣。
興趣是最好的老師，要培養學生愛語文，就要激發學生興趣。而興趣又往往是在一些活動中不知不覺培養起來的。因此，要讓學生養成良好的閱讀習慣，開展豐富多彩的語文活動必不可少。如：開展演講比賽，講故事比賽，作文比賽，朗誦比賽等這些語文活動，學生要完成好，之前事必要精心準備，寫演講稿，故事搜集，朗讀材料搜集，還要將它們理解透徹，有感而發。要完成好，就必然缺乏不了閱讀的過程，并且要精讀。在活動中學生有了興趣，閱讀能力也提高了。
五、注重古典文學閱讀，培養學生文化素養。
我國是世界文明古國之一，具有五千年燦爛的文化。每個朝代都造就了個性鮮明的文學名家，出現了獨具特色的文學式樣，古典名篇不計其數，如唐詩、宋詞、元曲、明清小說等許多篇目至今廣為流傳。老師要有目的、有計劃地把它們推薦給學生，有的篇目要求精讀，最好能熟讀成誦，領悟其思想內涵，接受古文化熏陶。
初中個人讀書計劃范文6
【關鍵詞】農村學生；初中語文；閱讀能力
閱讀教學是初中語文教學的一個重要環節。作為一名農村初中語文教師，要從思想上認識培養學生閱讀能力的意義和作用。
農村學生語文基礎相對薄弱，在課堂教學中較為被動。教師常常是獨占課堂，以“灌輸”為天職；學生則處于接受的位置，很難有真正的閱讀實踐，更難有自己的發現和見解。這樣的結果，除了收效甚微之外，更大的危害是淡而無味的灌輸很難激發學生學習語文的興趣。久而久之，則產生隔膜乃至厭惡情緒，語文教學因而陷于惡性循環之中。
在多年的語文教學實踐中，我深深地體會到：閱讀不僅在聽說讀寫的訓練中，而且在整個語文教學實活動中，都處于中心環節的地位。因為，閱讀是最基本、最典型的學習方式。閱讀既是認識語言的過程，同時又是使用語言過程。通過閱讀可以獲取信息，積累知識。反過來，頭腦積累的信息、知識越多，越有助于提高閱讀的效率和能力。同時，閱讀還可為寫作提供多方面的營養。
針對農村初中學生的特點，如何提高他們的語文閱讀能力？我在教學過程中進行了如下嘗試：
一、利用課本資源，培養閱讀習慣
語文教材中的文章，大多是一些文質兼美的中外名篇。有些文章，僅僅依靠教師的講解，學生很理解其中的佳處、妙處，只能通過反復地閱讀，才能有所意會。古典詩詞、現代新詩自不必說，必須用大部分時間來誦讀、品味；一些看似淺顯的現代白話文，也要靠多讀才能體會作者的感情，才能感受到什么叫“言已盡而意無窮”。
葉圣陶先生說過：語文教學中的一大任務是教師要引導先生學會讀書，讓學生“潛心會本文”。學語文重在語文實踐，重在培養閱讀習慣。我們語文教師應該變多余的分析講解為學生扎實認真的讀書訓練。引導學生多讀課本，熟讀課文，精粹典范之文段還要盡量要求學生背誦。
二、利用《語文讀本》，提高閱讀能力
《語文讀本》是與教材配套的讀物，旨在拓展閱讀，擴大視野。書中所收的文章與教材在的課文多有聯系，有助于理解課文。例如，學習課文《我的老師》，可以閱讀《語文讀本》中的《給我三天視力》，有助于相互溝通；學習課文《濟南的冬天》，可以閱讀《語文讀本》上的《濟南的冬天》，有助于相互比勘。這不僅是閱讀上的擴展，也提示一種閱讀方法―在大量閱讀中培養語感，養成良好的讀書習慣。
每篇文章后的“想一想，做一做”，意在引導閱讀，遷移寫作，提高綜合語文素質。引導閱讀，在情感、態度、價值觀方面受到感染的同時，還可以讓學生學到更多的語文知識；遷移寫作，借鑒閱讀中體會到的寫作方法，提高語言表達能力。
在教學過程中，我將教材的課文與《語文讀本》的文章統籌規劃，協調一致，有序推進，以期達到提高學生語文閱讀能力的目的。通過《語文讀本》的有效使用，學生的視野開闊了，學習語文的興趣也濃厚多了，自然而然，語文閱讀能力也得到相應的提高。
三、加強課外閱讀，激發閱讀興趣
課堂上培養閱讀能力固然是重要的，但是課堂的時間有限。只局限于課堂閱讀是不夠的，應把課內閱讀與課外閱讀結合起來，效果才會更好。
新課標要求初中階段“課外閱讀總量不少于二百六十萬字，每學年閱讀兩三部名著?！蔽乙髮W生結合每冊課本的附錄《名著引讀》，制定讀書計劃。計劃定好后，每周安排一節課作為課外閱讀時間，或交流讀書體會，或由教師解答學生的疑問。有些名著，如《三國演義》中的字、詞、句，學生不甚了解，教師適時地點撥，這樣能更好地激發學生閱讀的興趣。
熟讀一部名著，獲得的不僅是語言知識、文學知識，提高的也不僅是語文素養，更多的是閱讀中獲得了精神營養，引起學生對人生價值、人生理想的思考，加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識，從而增強他們的社會使命感和責任感，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為他們的終身學習和良好個性的發展奠定了基礎。
閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此，要使學生閱讀能力真正得到提高，就必須立足于平時扎扎實實的訓練，就必須憑借教材及課外精粹閱讀資料滲透知識點、能力點，強化導讀，通過長期訓練方能水到渠成。這也要求農村語文教師改變教學方式，不要以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，激發閱讀興趣，進而提高語文閱讀能力。
總之，提高農村初中學生的語文閱讀能力，是一個長期的過程。在這一過程中，教師應立足學生的實際，充分利用閱讀資源，加強閱讀指導與訓練，鼓勵他們多讀書，好讀書，讀好書。這樣，農村學生的語文閱讀能力肯定會得到提高。
參考文獻：
[1]鐘啟泉.對話與文本：教學規范的轉型[J].教育研究，2001，（3）
