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會計從業資格管理辦法范文1
我國《會計法》規定，從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書。會計從業資格證是進入會計職業的入門證、上崗證，但目前我國在會計從業資格的取得和管理方面存在一些不足之處，從而導致會計人員的整體素質偏低，也不利于更好地發揮會汁在經濟管理中的職能作用。
(一)存在的問題一是門檻低。目前，財政部制定的《會計從業資格管理辦法》對報考取得會計從業資格證書，沒有提出學歷要求，報考的人員中有小學或初中畢業的。加上財政部統一制定的會計從業資格考試大綱要求偏低，取證的門檻低就會形成考試取得會計從業資格證書的會計人員素質不高的現狀。二是培訓市場混亂。凡是有經濟活動的地方都離不開會計，學會計的相對來說容易找工作，因此每年報考會計從業資格考試的人數逐年遞增。再加上時間短(社會培訓通常是三門課學三個月)、費用高(從學習到取證少則800元，多則1000元)，因此導致社會上一些不具備辦學條件、沒有資質的個人或機構大肆在媒體上做虛假宣傳，甚至打著“包過”的旗號到處招攬生源。又由于很多想涉足會計行業的人對本行業情況知知甚少，所以給一些不法機構和個人以可乘之機，因而造成玉龍混珠，嚴重地擾亂了會計職業資格培訓市場，大大降低了培訓質量和行業聲譽。三是考試形式落后。目前的取證形式采取由各省統一組織考試、各個地區乃至縣市分設考場。采用紙質的方式，統一試卷、集中考試。這種考試方式不易控制考試成績的真實有效性，由于各個地方的考試監管工作松嚴不一，結果出現學員打聽及格率從而選擇考試地點的現象，導致取證人員良莠不齊，暴露出考試形式落后的弊端。四是取證方式不合理。會計從業資格考試科目為：財經法規與會計職業道德、會計基礎、初級會計電算化(或者珠算五級)。只要考試全科合格，就可以向會計從業資格考試所在地的縣級以上會計從業資格管理機構申請會計從業資格證書。會計取證的三門課程主要側重理論基礎知識，而會計工作是一項操作性很強的技能工作。所以很多人雖然通過了三門課的考試，也取得了會計從業資格證書，但是仍然做不了會計，對實際賬務處理無從下手。五是年檢走過場，后續監管不力。會計從業資格證書實行年檢登記管理制度，目的是要求會計人員參加后續教育，不斷更新知識、提高技能。會計從業資格管理辦法第二十條也規定：持證人員應當接受繼續教育，提高業務素質和會計職業道德水平，持證人員每年參加繼續教育不得少于24小時。實際情況是有的會計人員是真想學、有的是為了年檢而學、有的是為了年檢而不學(這些持證人員未從事會計工作只是為了保住證書)。目前從各地的監管情況來看：多數人也是為了完成年度后續教育任務，只要交錢參加了考試、就準予年檢過關，至于是否更新了知識、提高了技能不予理會。
(二)改進措施一是提高準入標準。完善《會計從業資格管理辦法》，提高會計從業資格的報考條件，即要求報考取得會計。從業資格的人員，必須具備中?；蚋咧幸陨衔膽{(指非會計專業類畢業)，要嚴格會計從業資格和任職資格管理，把好會計人員入口關。二是加強考前培訓管理。培訓效果的好壞與培訓教師及培訓機構的管理密切相關。因此應建立培訓教師的檔案管理制度，建立師資庫，每期培訓都選派理論功底深厚、實踐經驗豐富、認真負責的優秀教師承擔培訓任務。同時定期將培訓內容、培訓師資、培訓點向社會公開，讓會計人員自行選擇培訓去向，并接受廣大學員的檢驗。對于社會培訓機構應實行嚴格的準入機制、從嚴把關，對不符合條件的堅決取締。三是推行無紙化考試。會計從業資格的理論考試應借鑒駕駛證的無紙化考試方式，采用集考試報名、試卷生成、上機考試、閱卷、成績生成、合格證(單)打印等一體的多元化、新型的會計從業考試管理模式。以優化的題庫資源為基礎、以現代信息技術為手段，通過隨機組卷生成無紙化考試試卷(包括會計基礎、財經法規與會計職業道德和初級會計電算化)進行考試，并及時生成考試成績。學員可以自主選擇考試時間參加考試、一人一機、一人一卷、成績真實、不易造假。四是采用二證換一(或首次年檢必須參加實務操作，否則不予年檢)。會計從業資格的取得除理論考試合格外，應增加實務操作測試內容，實務考試應借鑒駕駛證的路考。建議修改會計從業資格證書取得的管理辦法，理淪考試合格證+實務操作合格證=會計從業資格證書，即二證換一。由于會計工作僅由理論知識遠遠不夠，必須具備一定的實際操作能力。理論考試推行無紙化，實務操作應組織實務專家編寫不同行業(如服務業、工業、商業、房地產業、行政事業單位)等多套實訓資料，供學員選擇集中培訓學習，由專家輔導，最后每人提交一套規范的證賬表手工賬或電腦賬才算實務操作合格，二證合一換取正式的會計從業資格證書?；虿捎檬状文隀z必須參加實務操作，否則不予年檢的方式來提高初學者的會計操作技能。五是提高年檢質量。各地會計從業資格管理機構應本著從實際出發、講求實效、激發會計人員參與后續教育的積極性，從而提高年檢質量，達到預期的效果。建議采取如下措施：確定適用的培訓內容(兼顧前瞻性與現實性)、采用分層次多樣化的培訓方式(如講座、參觀、錄像、討論)、充分利用網絡教學環境為學員提供全方位的后續教育平臺(學員無論何時何地都可以自選學習內容網上聽課)、推行規范化的后續教育考試管理機制(如分等級、按指定的時間和地點，網上集中考試、閱卷、顯示成績)，連續兩年成績不合格不予通過年檢等。
會計從業資格管理辦法范文2
《會計從業資格管理辦法》關于取得會計從業資格證書的規定：
國家實行會計從業資格考試制度。符合下列條件的人員，可以申請參加會計從業資格考試
1、遵守會計和其他財經法律、法規；
2、具備良好的道德品質；
會計從業資格管理辦法范文3
)。
A.樹立會計人員會計職業榮譽感
B.有利于形成抑惡揚善的社會環境
C.促使會計人員遵守職業道德規范
D.具有裁決與教育作用
參考答案：A
參考解析：會計職業道德檢查與獎懲的意義包括：促使會計人員遵守職業道德規范、裁決與教育作用、有利于形成抑惡揚善的社會環境。
2[單選題] 下列各項中，不屬于會計職業道德教育途徑的是( )。
A.會計學歷教育
B.會計人員繼續教育
C.會計人員自我教育
D.會計專業技術資格考試
參考答案：D
參考解析：會計職業道德教育包括崗前職業道德教育和崗位職業道德教育。崗前職業道德教育包括會計學歷教育中的職業道德教育和獲取會計從業資格中的職業道德教育;崗位職業道德繼續教育是對進入會計職業的會計人員進行的繼續教育。會計職業道德教育貫穿于整個會計人員繼續教育的始終。
3[多選題] 下列各項中，屬于應承擔違反支付結算法律制度的行政責任的行為有(
)。
A.簽發空頭支票
B.偽造、變造銀行票據
C.故意壓票、拖延支付票據
D.冒用他人信用卡
參考答案：A,C
參考解析：根據《支付結算辦法》的規定，單位和個人簽發空頭支票、簽章與預留銀行簽章不符或者支付密碼錯誤的支票，應按照《票據管理實施辦法》和本辦法的規定承擔行政責任。單位為票據的付款人，對見票即付或者到期的票據，故意壓票、拖延支付的，應按照《票據管理實施辦法》的規定承擔行政責任。偽造、變造票據和結算憑證上的簽章或其他記載事項的，應當承擔民事責任或刑事責任。冒用他人信用卡的行為，構成犯罪的，應依法承擔刑事責任。
4[多選題] 下列各項中，屬于我國單位內部會計監督主體的有(
)。
A.會計機構B.會計人員C.單位負責人D.審計人員
參考答案：A,B
參考解析：我國《會計基礎工作規范》規定，各單位的會計機構、會計人員對本單位的經濟活動進行監督，因此，單位內部會計監督的主體是會計機構和會計人員。
5[判斷題] 會計從業資格證書是具備會計從業資格的證明文件，在全國范圍內有效。(
)
參考答案：對
參考解析：會計從業資格證書是具備會計從業資格的證明文件，在全國范圍內有效。持有會計從業資格證書的人員不得涂改、出借會計從業資格證書。
6[單選題] 行使票據追索權的當事人僅限于票據記載的收款人，保證人即使代為清償票據債務，也不能行使追索權。 (
)
A.正確B.錯誤
參考答案：B
參考解析：行使票據追索權的當事人除票據記載的收款人和最后被背書人外，還可能是代為清償票據債務的保證人、背書人。
7[判斷題] 國家預算是政府的基本財政收支計劃，是實現財政職能的基本手段。
參考答案：對
參考解析：國家預算也稱政府預算，是政府的基本財政收支計劃，即經法定程序批準的國家年度財政收支計劃。國家預算是實現財政職能的基本手段，反映國家的施政方針和社會經濟政策，規定政府活動的范圍和方向。
8[判斷題] 會計人員從業資格管理辦法由各地財政部門自行規定。
參考答案：錯
參考解析：會計從業資格實行屬地管理?？h級以上財政部門(含縣級)負責本行政區域內的會計從業資格管理，省級財政部門負責會計從業資格考試組織實施工作。
9[多選題] 以下關于銀行匯票的敘述，正確的有( )。
A.單位和個人的各種款項結算，均可使用銀行匯票
B.銀行匯票適用于異地、同城或統一票據交換區域
C.銀行匯票只能用于轉賬
D.銀行匯票的提示付款期限為自出票日起1個月
會計從業資格管理辦法范文4
關鍵詞： 會考改革 教學改革 啟示
經濟越發展，會計越重要。當前我國的經濟和社會發展正處于轉型升級、革新求變的重要時期，全面推進信息化發展戰略，加強會計管理改革，已成了增強經濟發展內驅力的必然要求。2012年12月5日財政部部務會議修訂通過《會計從業資格管理辦法》，自2013年7月1日起，會計從業資格考試科目實行無紙化考試，無紙化考試題庫由財政部統一組織建設。這一改革措施應勢而生，必將顯著提升我國當前會計從業人員執業水平。2013年江蘇省按照財政部的要求進行會計考試改革，首次采用新考試大綱和題庫，由于在認識、準備、教學、培訓等方面的不足，實施結果是考生通過率迅速下降。客觀分析會考改革的目的、考試內容和考試方式的變化及影響，對職業院校的會計教學改革有著諸多啟示。
一、會計證考試改革的目的分析
事實證明，經濟發展與會計發展緊密相連，會計理論水平和會計執業能力對一個國家或地區的經濟發展有著重要的影響。我國非常重視會計從業的準入管理，推行從業資格考試準入制度，但長期以來，會計從業證的考試是以各省為單位自行組織，由于教育水平、考試內容與標準、考試方式等方面存在地區差異，加上考試過程中一些人為因素的影響，各地會計人員的執業能力與水平參差不齊。本著統一標準，規范從業考試管理，提高會計執業水平的目的，自2013年7月1日起在全國實施新的《會計從業資格管理辦法》，全面推行會計從業資格考試改革。
二、江蘇省執行會考新標準對會計從業考試的影響分析
（一）會考新標準帶來的變化。
按照新的《會計從業資格管理辦法》，2013年江蘇會考改革可概括為“三個統一”，即“統一考試大綱、統一試題庫、統一合格標準”。與過去相比，變化較大。
1.統一考試大綱，即財政部的2013版新大綱。新大綱中各科考試內容有了不同程度的變化。三科中，《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》考試內容進行了部分調整，《初級會計電算化》內容變化最大，首先是考試中會計電算化軟件的改變。原江蘇省初級會計電算化軟件使用的是新中大，現改為用友T3軟件。在T3系統中主要考核系統管理模塊、總賬模塊、財務報表模塊、工資模塊、固定資產模塊和應收應付賬款模塊。其次是考試評分制度的改變。原《初級會計電算化》考試分為計算機基礎和會計電算化兩部分，分制為各占100分，120分及格，但必須兩部分均不得低于60分?，F在全國統一題庫改為客觀題90分，實務操作題10分，且實行統一計分制，即總分達60分即可。
2.統一考試題庫，即由財政部組織編寫，每科題量約兩千五百多道試題，但試題會隔一段時間更新一次。出題范圍進行了拓展，試題難度趨于初級職稱考試，考試方式、題型上變化更大。江蘇采用了升級后的考試系統，3科連考，考試時間由原來的90分鐘、120分鐘統一改為每科60分鐘，考試題量除電算化為92題外，基本保持在150題?！稌嫽A》和《財經法規與會計職業道德》的題型在單選題、多選題、判斷題和不定項基礎上增加了計算分析題和案例分析題新題型。
3.統一合格標準，三科都要達到60分。
（二）考試結果統計及原因分析。
截至2013年11月月底，江蘇各市縣相繼完成了會計從業資格考試的組織，據不完全統計，2013年的通過率總體上呈現了較大幅度的下降，不少地區平均通過率低于20%。其原因主要如下：
1.江蘇會考改革配套文件、考試新大綱和考試要求公布較遲，加上新考試輔導教材推出較晚，考生等待考試改革信息時間較長，客觀上造成考生的備考時間不充分。
2.第一次使用全國統一題庫，對考試難度、考試范圍及考點分布把握不準。更新后的考試題庫三科考試難度都增大，基本理論與實務操作并重，有少量的初級考試難度下放，有些試題的考點，現行配套教材匆忙推出尚未解讀到，指導不夠。
3.考試題量大，時間短，特別是《會計基礎》和《財經法規與會計職業道德》兩科，60分鐘內完成150題，每題答題時間僅24秒，加劇考生緊張心理，因用時不合理造成能做會做的題目來不及做而失去不應失的分。
4.新增題型計算分析題與案例分析題考點多、知識活、實務性強，新的題型要求考生不僅要熟練掌握基本概念、基本理論，更要做到融會貫通，能用基本理論、方法解決實際問題。用友T3實務操作題，因缺乏系統訓練、不熟練而失分較多。
5.考核標準要求三科一次性通過方可拿證，成績不累計、不能補考。
三、會計從業資格考試改革對職業院校會計教學的啟示
（一）與時倶進，轉變思想，樹立全新的會計信息化教學理念。
當前，信息技術和網絡技術的迅速發展帶來了企業財務管理和會計實務的革命，電子商務蓬勃發展，現代會計信息系統在會計實務中已經廣泛應用。在會計信息化背景下，會計信息化能力、實用技能和素質，已成為用人單位衡量財務人才的重要標準，也成為會計從業考試題庫改革的重要參照。目前，職業院校會計教學指導思想普遍落后，仍然推行基于手工會計信息系統講授會計理論實務并開展會計實驗的專業教學計劃，因此培養的學生難以適應企業會計崗位的要求。因此，職業院校會計教學要轉換教學理念，樹立信息化教學理念，幫助學生擺脫手工會計信息系統思維模式局限，并運用會計信息化理念及工具處理會計實務和解決會計問題，為學生的學習、從業資格考試和實習就業打下良好基礎。
（二）加快推進會計專業教學改革，注重教學內容、教學手段的整合。
會計教學目標要與會計實踐要求協調一致，會計核算理論與方法要能反映會計業務的發展需求。從本次會計從業考試改革不難看出，考試內容豐富，知識面廣且新，完全順應會計實踐會計需求的改革。當前，職業院校教學中使用的教材內容大多具有滯后性，不能及時反映新的會計理論、新的會計方法等，對企業會計實務中新的要求不能同步。這就要求在會計專業教學中加快課改步伐，關注會計專業發展動態，善于吸收和傳遞新的知識，及時調整教學內容。在條件允許的情況下，一要加強校本教材的開發，要著力研究會計信息化理論與實踐的教學研究，打破傳統的應試教學模式，構建全新的會計教學知識體系，讓學生在應對各種考試的基礎上，真正學以致用。二要加強信息化教學建設，加大對企業會計信息化教學系統建設的投入，讓學生熟悉電算化業務流程，熟練掌握電算化操作技能。三要加強師資隊伍建設，注重電算化教師教學能力與教學水平的提升。
（三）加強技能培養與企業會計信息化實踐要求的融合，夯實基礎，注重培養綜合能力。
會計工作專業性比較強，無論哪種單位，其會計工作的基礎都必須扎實過硬，尤其是在會計信息化條件下，經濟管理工作對財務核算、財務分析和財務信息反饋的依賴性越來越強。從會計從業資格考試的要求來看，從業人員不僅要能熟練完成一般會計核算、編制財務會計報告的信息化過程，還要對固定資產、工資管理和購、產、銷等與企業工作實際緊密結合的會計信息化業務處理了如指掌，只有這樣才能適應會計信息化條件下的各項會計工作要求。從考題設置來看，增加計算分析或案例分析題題型傳遞出了會計從業人員需有扎實牢固的會計基礎和一定的綜合分析能力這一信號。會計從業資格考試題量增加和考試時間縮短對會計從業人員的應變能力、考試能力、綜合能力提出了更高的要求。這就要求會計教學要求實、求新、求變，必須及時針對全國會計從業資格考試改革采取相應措施，改革教學內容、創新教學模式，在不弱化基本理論與業務技能教學的同時，注重培養學生識記、計算、實踐操作和分析等多方面的綜合能力，從而培養出與我國經濟與發展要求相適應的復合型會計人才。
參考文獻：
[1]王盛.會計信息化背景下的《基礎會計》課程教學[J].財會月刊，2012（6下）：95-97.
[2]陳冬英.論會計從業資格證無紙化考試模式下的會計專業教學，2013.11.
會計從業資格管理辦法范文5
第一，申請參加考試的條件及其資格審查。《辦法》中規定了申請參加會計從業資格考試人員應符合的基本條件有：遵守會計和其他財經法律、法規；具備良好的道德品質；具備會計專業基礎知識和技能。同時對違反會計法等有關法律、法規的行為，辦法中也明確予以了限制。但是從實際情況來看，由于這些條件本身比較籠統、抽象，沒有定量標準，地方會計從業資格管理機構無法進行審定，致使報考條件及資格審查大多流于形式。同時，條件中沒有對學歷提出要求，這顯然也與會計工作的重要性及其崗位要求不相符合。因此，對現有的報考條件進行細化與量化，并明確報考人員的學歷要求及考試資格審查的內容，嚴把“入口關”，是提高會計人員隊伍素質的基本前提和重要保證。
在遵守會計法等有關法律法規及具備良好的道德品質方面，可以通過查閱報考人員所在單位(居委會、學校)提供的檔案或證明材料進行審查。對于社會人員，應重點查閱其有無違法亂紀行為，是否誠實守信和團結互助等方面的情況，以此衡量其法紀觀念的強弱和道德品質的好壞；對于在校學生，除了重點查閱其在校期間是否遵紀守法外，還應了解其誠信考試、誠信做人方面的情況，發現諸如考試作弊或惡意拖欠學費等缺乏誠信的行為，應取消其報考資格。在具備會計專業基礎知識和技能方面，應明確其獲取的途徑及水平，并提供相應的證明材料。此外，還應規定報考人員的學歷至少在高中畢業(或相當于高中畢業)以上，這是加強會計人員隊伍建設，提高會計人員整體素質的迫切需要。
第二，考試科目、內容和難度。首先，從考試科目上看，根據《辦法》規定，會計從業資格考試的科目為財經法規與會計職業道德、會計基礎、初級會計電算化(或者珠算五級)。這一規定雖然明確了對法規、職業道德、會計基礎知識和基本操作技能的要求，但未對會計的崗位能力提出要求，而且初級會計電算化與珠算任選其一，也弱化了對會計基本操作技能的要求。筆者認為，會計從業資格考試可分為理論考試和會計綜合職業能力測試兩部分。理論考試仍然包括財經法規與會計職業道德、會計基礎兩門；會計綜合職業能力測試應包括會計實務操作及會計崗位基本技能操作兩項內容，其中，會計實務操作旨在考生掌握一定會計基本理論知識的基礎上，對具體的會計實務處理能力提出要求，而會計崗位基本技能操作是一名合格會計人員必不可少的崗位職業能力之一，它不僅包括會計電算化、珠算，還應包括點鈔、假幣識別、漢字與數字錄入等內容。其次，從考試內容和難度上看，由于會計崗位的特殊性質和我國的地區差異，即使國家規定了統一的考試大綱，也不可能要求全國所有地區會計從業資格考試的內容和難度都完全相同或相近。但即便如此，除了會計崗位基本技能操作外，其余科目的考試內容和難度也應體現“三個圍繞”和“一個區分”?！叭齻€圍繞”指圍繞會計工作的職業特點和崗位要求，圍繞會計工作服務地方經濟的實際，圍繞當地經濟發展水平對會計人員的需求狀況?！耙粋€區分”指嚴格區分會計從業資格考試與會計專業技術職務資格考試的區別。前者反映的是從事會計工作的基本條件，而后者是對會計人員專業知識水平的進一步反映，顯然后者的層次和要求更高。所以在進行會計從業資格考試命題時，應充分把握和體現“三個圍繞”和“一個區分”。只有這樣，才能實現會計從業資格考試的最初目的，并有助于提高會計人員隊伍的整體素質。
第三，會計從業資格考試的免試問題?！掇k法》中對會計從業資格免試的范圍、時間及科目都做了具體規定。其中，免試的范圍為中專以上會計類專業學歷，時間為兩年，科目為會計基礎和初級會計電算化(或者珠算五級)，并對會計類專業進行了界定。筆者認為有些方面還不夠完善和合理，例如雖然沒有中專以上會計專業學歷，但通過自學考試等途徑已取得大專會計基礎單科合格證書，就應該免試會計基礎科目；已取得國家認可的會計電算化合格證書或珠算五級以上等級證書，可能不符合專業學歷要求，但也應免試相應科目。相反，盡管已取得了中專以上會計類專業學歷，但初級會計電算化卻達不到規定要求或珠算未達五級，也不應該給予免試。
第四，會計從業資格證書的發放。會計從業資格是從事會計工作的基本條件，取得會計從業資格證書的人員應當有能力勝任會計最基本的工作崗位，但是從現實情況來看，并非完全如此。例如一次就取得會計從業資格后能否較好地從事會計工作進行的問卷調查，調查對象為剛取得資格證書的社會報考人員、應屆畢業生和有一定工作經驗的單位會計人員。調查結果顯示，在被調查的社會報考人員中，認為自己能勝任、基本能勝任、基本不能勝任和完全不能勝任的分別占15.8％、31.7％、48.3％和4.2％；在被調查的應屆畢業生中，認為自己能勝任、基本能勝任、基本不能勝任和完全不能勝任的分別占22.5％、44.2％、30％、3.3％；在對有一定工作經驗的單位會計人員的調查中，認為獲證人員能勝任、基本能勝任、基本不能勝任和完全不能勝任的分別占18.75％、38.75％、35％、7.5％。從調查結果中可以看出，有四成左右的人員取得會計從業資格證書后基本或完全不能勝任會計工作。這一結果雖然不一定完全客觀和準確，但也反映出會計從業資格考試制度本身存在的缺陷，即書本考試和實際應用能力相脫節，其原因有考試科目、內容、難度、免試等方面的問題，也有會計從業資格證書的發放問題。
會計從業資格管理辦法范文6
關鍵詞:高職院校;基礎會計;從業資格
中圖分類號:F230－4 文獻標識碼:A 文章編號:1008－8970(2016)01－0074－03
會計行業實行嚴格的市場準入制度，《會計從業資格管理辦法》明文規定:從事會計工作的人員必須取得會計從業資格，持有會計從業資格證書。2013年7月1日起會計從業資格考試，三科連考且應當一次性通過的會計從業資格無紙化考試新模式帶給廣大考生很大的沖擊和困擾。因此各高職院校會計專業作為培養會計人才的搖籃，面對新試模式會計教師應該研究其變化情況，進而積極探索適合的會計教學模式。
一、高職院校會計專業教學與從業資格考試脫節現狀
(一)教學內容設計的脫節
高職院校會計專業教學聚焦于實踐操作，高職院校基礎會計課程通常將主要精力放在填制與審核憑證、賬簿登記等實踐活動的教學上。電算化會計課程則單純關注相關電算軟件的實際練習，卻往往不重視理論的講解與梳理，學生得不到健全的理論支持?？偟膩碚f，高職院校過分強調職業人才的培養，單純重視實踐教學，忽視了會計學科理論知識的傳授。然而，當前的會計從業資格考試卻屬于理論考核與實踐操作同步展開的項目，其中的選擇題、判斷題等都離不開會計學科理論知識，而且考題的大部分內容都屬于當前的法規政策、法律制度等，這樣就為高職會計專業學生帶來了困難和挑戰，無力應對考試。
(二)教學課程脫離從業資格考試
會計從業資格考試通常是以考試大綱為藍本展開的，然而，高職院校的基礎會計課程教學無論從目標、計劃、標準，還是教學設計方面都沒能根據考試大綱來設計，而是由學校自身根據具體情況靈活制定，遠遠脫離了考試大綱的要求。國家財政部為了進一步完善會計從業資格考試大綱，促進會計從業資格考試的知識結構科學合理，充分發揮會計從業資格考試在會計市場準入中的作用，對會計從業資格考試的內容進行了科學地調整，但是60%以上的高職院校卻依然停留在原有的教學模式中，沒能圍繞考試大綱做出相應調整。
(三)教學評價脫離從業資格考試
會計從業資格考試的成功與否關鍵在于是否通過一次考試三科，需要達到規定的及格分數，需要根據要求來上交相關材料，就此才可以獲得證書，而且整個評分、評價過程量化評價較多，相對客觀、公正。高職院校會計專業的學科成績評價卻包含多個項目，平時出勤、時間操作、日常測試等，其中卻忽視了理論測試，期末考試多采用鎖定范圍、抽題考試等方式進行，一些學生靠臨時突擊來應付考試，未真正掌握會計專業知識，導致從業資格考試無法應對。從以上分析可以看出，當前高職院?；A會計課程教學同會計從業資格考試之間存在嚴重的脫節現象，二者之間無法有效對接，因此，出現了高職院校會計專業資格考試通過率較低，學生無法有效應對考試，無法獲得資格認證。
二、高職院?；A會計課程與從業資格考試對接的現實策略
(一)資格考試引導，樹立教學目標
“高職院校會計專業教學的根本目標就是立足社會需求，基礎會計課程教學首先要服從這一整體的大目標”［1］，在此基礎上把會計從業資格考試融入其中，培養學生以會計從業資格考試為大目標，并圍繞該目標展開教學。第一，重點培養學生會計核算的相關理論知識，掌握相關技能，從而為以后的課程學習打好基礎，理論知識、概念等的教學要緊密圍繞資格考試展開。第二，目標引導，反復訓練。教師要讓學生明確自己學習的目標，了解當前的會計崗位從業資格需求，使其更加明確會計專業基礎知識學習的重要性，從而調動其學習探究的積極性。學生有了明確的學習目標后，還需要教師的反復訓練，教師要有計劃、有規劃地展開對學生的訓練。
(二)圍繞從業資格考試，編制教學計劃
要想實現以從業資格考試為核心的教學目標，就需要一套與之相對應的教學計劃的輔助與支持，高職院校必須在教學目標的指導下來編制教學計劃，或者對目前的教學計劃加以適度地調整與更新，確保教學能夠依照資格考試有規律、有秩序地展開，從而滿足學生考試的需要。第一，參考會計從業資格考試大綱，分析大綱中的方向、規定等來調整教學計劃，并對應科學地安排教學內容，其中的重點、難點等。第二，優化調整原有的教學思路。在分析資格考試大綱的基礎上，結合過去的考試試卷、實訓試題等來形成全新的教學方案和思路，對應合理安排課時，課堂教學圍繞理論傳授與實踐教學，其中理論教學就是把會計基礎課堂的授課內容、思路、順序等加以調整，實踐教學則應該將考試大綱同電算化考試有效配合起來，以此打造出會計從業資格考試的一套新的教學計劃。
(三)優化調整教學方法
教師要圍繞職業資格考試調整教學方法，增設實物教學、案例分析教學等先進的教學法，使課堂教學同會計從業考試直接對接。在會計憑證、賬簿教學過程中，為了達到一個真實性、實效性的效果，教師完全可以將真實的會計崗位中的各種憑證、賬單等在課堂上展示給學生，如原始憑證、明細賬、銀行存款日記賬等，使學生收獲更為真實的感受。在賬務業務處理方面，則應該選擇案例教學模式，圍繞一個較為常見的生活案例，通過分析該經濟案例來訓練學生的賬務處理技能，深化學生對賬務、經濟業務等處理技能的培養，間接明確會計處理理論。在支付結算教學過程中，應該把實物教學同案例教學結合起來，先為學生列舉一個教學案例，然后，再將支付結算所用的相關票據、憑證等分發給學生，例如，支票、匯票等，真實的實物擺在學生面前，使學生產生更強烈的學習動機。同時，“教師要敢于嘗試新的教學方法，打破傳統的教師全包全攬式的教學方法，轉向以學生為核心，調動學生的學習主動性，試著采用合作學習、合作探究的教學模式”［2］。
三、高職院?；A會計課程與從業資格考試對接的具體實施
高職院校應該積極順應客觀形勢，放眼當前經濟的發展情況，產業、技術等的發展趨勢，創建一套符合客觀市場需要的資格考試培訓制度。
(一)教材與從業資格考試的對接
高職教材編撰部門必須積極轉變教材編撰理念，加大教材開發、完善與監管力度，重視高職會計教材內容的更新、教材內部課程結構的遴選，并根據從業資格考試形勢來評選教材，根據從業資格考試大綱來編寫教材，加大教材整合力度，以會計從業資格考試為目標，結合教材為學生配備一系列的資格考試訓練輔導書目，為學生推薦應試指導書、配備習題集，圍繞這些資料和書目開設專門的輔導課程，這樣才能讓高職院校學生實際的學習中有所依靠、有目標，能夠更好地為考試服務，學生會充分利用教材與輔導資料來深入學習，有目標地接受訓練，為從業資格考試做好準備。
(二)課程教學內容同從業資格考試的對接
教學內容是教學的關鍵，只有當教學內容同從業資格考試內容間建立聯系，形成教學內容為考試服務的形勢，才能體現教學的價值。因此，應該先深入分析資格考試內容，分析幾年內會計資格從業考試中常見的知識項目、常考知識點、常見的題型等，圍繞這些題目來改革教學內容，將考試知識點融入教學課堂，使其成為教學內容重點，集中力量訓練學生的基礎知識，使他們具備堅實的基礎，對于考試難點要進行精講、細講，并且在課堂設置相類似題目反復訓練，為學生接受考試打下基礎，培養學生具備一定的考試技能，達到課程教學內容同從業資格考試之間的有效對接。
(三)日常測試與資格考試的對接
目前，會計從業資格考試多數已經走向信息化、自動化，不再局限于傳統的紙質考試，在這樣的客觀形勢下，高職院校也要順應考試形勢，改變自身的考評系統，調整最初的考試形式，打造出電子信息化考試系統，實現日常測試與正式資格考試之間的全盤對接，為學生創造一個日常真實的考試環境，學生能夠身在其中提前感受考試氣氛，進入狀態，同時，教師要善于總結考試難點題目，學生失分率較高的題目，將其進行統一的歸納、整理，在日常強化訓練的基礎上，將其納入考試系統，讓學生接受考試訓練，使其達到會計從業資格考試同日常測試間的有效對接，學生根據日常測試成績，試卷中的錯誤問題，再自行總結原因。
(四)教學資料和從業資格考試的鏈接
教學資料既包括學生課程學習的教材資料，又包括課下的輔學習資料，在職業資格認證體制下，高職院校要認清形勢，細致、深入地分析考試，確保教學資料、教學文件等有效地服務于會計從業資格考試，實現二者的融合與對接，實際教學過程中應將會計職業資格考試所考核的知識列入日常教學任務中，參照考試大綱、以往的考試內容來制訂教學目標、編制教學計劃、設置考試標準，這樣才能實現教學資料同資格考試之間的有效對接，才能最大程度地拓展教學范圍，確保一切考點都能夠在教學課堂中呈現。
(五)實行雙證書制度
高職院校必須順應客觀形勢發展，積極改革完善自身的考試制度，實行“雙證書”制度，這不僅是配合國家在職業教育方面規定的需要，也是實現高職院?；A會計課程同會計從業資格考試對接的需要。高職院校在做好最基本會計專業教學的同時，還要積極加強同職業技能鑒定部門、企業之間的交流、互動、配合，實行雙證書制度，“通過校企合作，來明確會計崗位所需的知識、技能、素質等”［3］，從而將會計從業資格考試與專業教學聯系起來，融為一體，確保課堂理論教學與未來的職業就業聯系起來，幫助大學生提高就業競爭力。
【參考文獻】
［1］張首楠．社會需求視角下的高職會計專業人才培養目標研究［J］．財會通訊，2012(3):44．
［2］馬燕．以就業為導向的高職會計課程改革創新思考［J］．現代經濟信息，2014(6):404．
