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三資實訓總結范文1
關鍵詞：市場營銷；應用型人才； 培養
中圖分類號： F272
為了滿足學校下發的應用型人才培養方案改革的要求，市場營銷專業從2012年6月開始，進行人才培養方案的改革，歷經一年，人才培養方案修訂完畢現對該階段工作進行總結。
1 畢業生調查問卷（共28份）
1. 1您目前所從事的工作對以下哪些方面能力及素質要求最高？
1.2 您認為工作后最需要加強哪些方面的知識？
1.3 以下開設的市場營銷專業課程中，對您的工作有幫助的課程有哪些？
從以上表格中可以發現，學生認為對工作有幫助的必修課程與我校市場營銷的主干課程基本一致，說明把這些課程作為主干課是正確的。
1.4 為了提高市場營銷專業學生的就業能力，您認為還應該開設哪些課程？
通過問卷總結，學生認為應該開設一些營銷實戰方面的課程，目前這一點還是我們營銷專業所欠缺的，這一問題的解決，可以通過購買營銷實戰軟件來彌補，該軟件為學生進行營銷實戰提供了若干個企業的資料，學生通過操作，如同親自在商場進行經營一樣，增強學生的實踐能力；其次學生認為應該開設一些口才及禮儀方面的課程，增強學生的語言表達及日常行為。
1.5 對市場營銷專業的人才培養方案，請提出您的建議
對于這個問題，學生們認為應該加強實踐方面的訓練，多參加一些營銷活動，多多進行模擬訓練，注重理論與實踐相結合。
2 人才培養方案的修訂
通過問卷的反饋，我們對市場營銷專業的人才培養方案的進行了以下修訂修：
2.1明確培養目標
通過問卷調查，清楚市場營銷專業的培養目標為系統掌握市場營銷的基本理論和專業知識，具有一定的市場策劃能力、公共關系能力、商務談判能力和市場拓展能力，可在工商企業、三資企業、金融企業、從事市場營銷策劃與管理工作，基礎扎實，知識面寬，綜合素質較高、能力較強，具有一定的創新意識的應用性、職業型、開放式的專門人才。
2.2確定專業能力體系及課程設置
市場營銷專業學生的培養目標，要求具有較強的專業技能和一定的專業能力，具體指標體系構成如下：
（1）市場營銷調研能力：具體要求學生掌握市場營銷調研的步驟，常用調研方法，制定具體調研方案并對調研方案實施和管理，分析、整理調研材料，撰寫調研報告；該技能項目主要通過《市場營銷調研與預測》《消費者行為學》等課程的教學及相應的單元實訓活動來完成。
（2）市場營銷策劃能力：能夠進行市場營銷戰略、戰術方案設計和市場營銷創新策劃，具體要求為熟練策劃文案格式，熟悉創意技巧的運用，并要求策劃創意具有實用性和新穎性；該課程主要通過《市場營銷策劃》、《營銷調研》、《應用文寫作》等課程的教學及相應的單元實訓活動來完成。
（3）市場推銷能力：要求學生掌握推銷過程各環節的方法和技巧，使其具備較強的推銷能力。要求學生掌握客戶獲得營銷成交能力、營業現場促銷能力能；該技能主要通過《消費行為學》、《公共關系學》、《推銷理論與技巧》等課程教學及相應的單元實訓活動來完成。
2.3 增加實踐、實訓方面的訓練
通過問卷，我們可以看到雙方對于實踐、實訓方面的訓練比較看重。因此，修訂培養方案時需要增加學生實踐、實訓的課時，大約占到總學時的30%以上。帶領學生深入到企業進行一定時間的參觀、實習，為學生夠買實訓、實戰方面的軟件，使學生們能夠身臨其境的進行經營模擬操作。聘請有豐富實踐經驗的公司經理、市場部經理、營銷策劃師等到學校作專題講座，已納入本專業的本科教學計劃中。
加強營銷崗位就業實訓，在教學計劃安排四個實訓，具體為：營銷技能實訓、市場拓展實訓、公共關系實訓、商務談判實訓等，安排在在本科教學計劃相應理論教學中的實踐課中。
加強畢業實習。采取學校推薦或學生自己聯系的方式，安排本專業學生到企事業單位進行畢業實習，通過知識應用能力的培養和訓練，使本專業學生將所學的知識同實踐相結合。
2.4 增加口才及禮儀方面的課程
在新版的人才培養方案中，為學生們增加演講與口才、商務禮儀課程。每門課程約28學時。演講與口才培養學生的語言表達能力，增強學生們與他人的溝通、聯系；商務禮儀讓學生們學會待人接物、商務方面的行為準則。
2.5 考核考試方法改革
（1）理論課教學考試可以采取開卷、閉卷、一張紙開卷的形式；
（2）實習、實訓、社會實踐、課程設計、畢業設計等實踐性教學環節的考核主要以平時出勤、實踐性環節的書面報告和口頭答辯作為評定成績的依據。
（3）專業應用能力指標考核在相應的課程中由專業技能考核和答辯成績兩部分構成；專業技能考核的形式根據課程要求撰寫廣告策劃書、市場調查和預測報告、談判方案設計、市場營銷策劃書等形式，占總成績的80%；答辯主要對設計的方案進行闡述，占總成績的20%。
2.6 增強教師的實踐、實訓方面的學習
為了培養應用性的人才，我們還要對任課教師加以一定的培訓，增強他們的實踐能力。高素質的專業教師隊伍是實訓教學的基石。任課教師具備“雙師”素質是關鍵。為提高專業課教師的專業技能和水平，市場營銷專業初步擬定采取“走出去、引進來”的辦法，通過多種途徑加強專業課教師隊伍的建設。首先，加強專業課教師培訓。鼓勵年輕的專業課教師考取營銷總監資格證書；其次分批派出專業課教師到公司等參加各類專業技能培訓，也經常利用帶學生去頂崗實習的機會讓相關專業的教師到企業中去學習；最后，從社會上聘請具有較強實際操作能力和豐富實踐經驗的人員到我校來進行指導。
三資實訓總結范文2
關鍵詞： 校企共育 軟件開發人才 校企合作 實施方案
我院與大連華信計算機技術股份有限公司通過校企合作，共同實施軟件開發技術人才培養，取得了豐碩成果。貫徹實踐“以服務為宗旨，以就業為導向”的高職辦學方針，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補，實現了資源互用、利益共享。企業為學院提供了優良的實訓條件和環境，帶來了實用的先進的技術，學院也為企業輸送了合格的畢業學生。
一、用人單位的質量評價及反饋意見
畢業生目前就職單位主要是三資企業和民營企業。用人單位對我院校畢業生質量從敬業精神、理論基礎和專業知識能力、實踐能力、創新能力、團隊合作意識、組織協調能力、解決問題能力、綜合素質與能力、社會禮儀9個方面進行評價。結果顯示對我院畢業生總體評價較高，其中對敬業精神、合作精神的總體評價最高。畢業生在工作中表現出較強的綜合素質、敬業精神、團隊合作意識和組織協調能力。畢業生所具有的扎實的知識結構、實踐工作能力、專業知識指標方面的表現得到單位的普遍好評。我院在課程設置上緊密結合企業的需求，緊跟技術前沿的發展，使學生能夠盡快適應崗位的要求，縮短走向社會的不適應期。
用人單位最看重我院畢業生的道德品質、心理素質、組織管理能力和團隊協作這幾方面的表現。這與我們在人才培養的過程中通過企業實踐、拓展訓練等校企雙方合作共同完成的培養模式是分不開的。用人單位一方面建議我院應進一步加強對在校生吃苦耐勞精神的培養，使學生適應工作和科研需要。另一方面建議進一步實現學院和用人單位之間的溝通，及時向用人單位人才信息，提供畢業生的資料。
二、畢業生反饋信息和建議
97%同學從事的工作崗位是與自己所學專業密切相關，93.9%同學就職業于目前的工作崗位是通過自己應聘完成。調查顯示：同學們對目前所從事的工作比較滿意或基本滿意，在選擇就業單位時主要看重的是工資待遇和未來自己發展的空間。
1.有利于能力的提高，提高就業競爭力。
校企雙方在專業建設中采取的有效措施，對學生專業知識的學習和社會實踐能力的培養在其日后的工作實踐中起到了積極作用。學生不僅學到了扎實的專業基礎應用技能，而且通過社會實踐活動鍛煉了思考、分析、解決問題的能力，這與校企深度合作推進人才培養的理念密不可分。學生更能了解企業需求的人才標準，在校期間有更多的機會參與企業項目，從而得到企業提供更多的就業機會。而企業實踐、企業案例學習是同學們認為對學習工作影響較大的因素。
2.學生從事專業方向情況。
調查顯示：60%以上同學從事java方向，30%左右同學從事cobol方向。cobol方向增設是根據當時的就業市場需求，同學自愿參加集中培訓，短期內達到企業要求，同學們表現出很強的學習能力和知識的遷移能力。實習期間從事PHP方向的同學，因其就業薪酬較低，目前均已轉到java方向。
畢業生也提出了一些建議，如：外語能力和專業基礎知識培養，吃苦耐勞、刻苦鉆研的作風，人際交往與溝通能力，學習能力等還需進一步加強。
三、校企共育軟件開發人才實施方案
通過分析用人單位和畢業生的反饋意見，幾年來的校企合作得到了肯定。校企雙方專家共同組成了系專業建設委員會，學院和企業共同確立廊坊職業技術學院大連華信特色班人才培養方案，共同規范教學文件，共同建設實訓實習基地，進行了全方位的校企合作。有計劃地進行“校企雙師”任教，與企業合作完成教學、實訓、頂崗實習，同企業合作進行學院考試、企業考核、畢業考評、職業技能鑒定和畢業生跟蹤考核等，最終實現我院的校訓：“崇德尚能，學以致用?！?/p>
1.校企合作專業建設指導委員會定位培養目標是校企合作的前提。
校企專家共同組成的系專業建設委員會，聽取對本專業畢業生的崗位特點和職業素質要求的分析共同制訂人才培養方案，對開設課程進行大連華信對日軟件工程師課程置換。以服務企業為宗旨，以企業實際需要為出發點，培養實踐能力強、滿足崗位和生產一線需要的高素質高技能人才。
從畢業生就業的專業對口率和不斷提升的就業崗位來看，我們的定位是準確的。為企業培養合格的技能型人才，是校企合作互惠互利長效開展的前提。
2.工學結合、工學交替的辦學模式是推進校企合作的有效形式。
以滿足企業需求為目標，強化校企合作育人機制，使學生在實際工作環境中得到理論與實踐緊密聯系的培養，以利于縮短畢業后適應工作的時間。校企合作辦學在教學內容中滲透了新科學、新技術、新工藝；在教學過程中由校內向企業、由教室向生產現場延伸。學校企業共同構建出“工學交替”的教學模式，實施了“4+1+1”的人才培養方案。學生通過理實一體的教學實踐掌握了必備的專業知識和技能；通過從第二學期末開始的到企業短期實訓和第三學期開始的引入企業案例入校，盡早地體驗了真實工作環境、真實的工作經歷、真實的工作任務、真實的工作壓力；通過一學期的深入企業學習擁有了在實際生活中邊學習邊工作的學習經歷；通過頂崗實習實現了與社會的零距離接觸，提高了解決實際問題的能力。
從畢業生質量跟蹤反饋的信息看，學生上手快，實踐能力強，跟他們較早接觸工作環境密切相關。
3.充分發揮校企雙師在教學中的優勢，提升校企合作的層次和質量。
一方面，學院聘請企業專家，他們將過硬的企業一線的技術和經驗帶進課堂。另一方面，學院選派優秀教師參加企業培訓，經企業考核合格取得企業授權講師認證證書，他們將理論與實踐有機地結合起來。建設一支校企雙師團隊，他們廣博的專業知識，豐富的實踐經驗深受學生的歡迎，對提高教學質量起到了顯著的推動作用。校企雙師直接參與教學的組織與實施，編寫實習實訓教材、開設專題技術講座、指導學生實踐，為學生參加工程實踐提供支持，為教學內容改革提供信息。企業雙師是校企合作的紐帶，架起了校企合作的橋梁，加深了校企合作的友誼，提升了校企合作的層次和質量。
4.改革考核評價，就業三方問責，校企合作共育人才的質量監控手段。
培養高素質高技能人才是高職教育的根本任務。檢驗校企合作的成效，重在對學生進行崗位適應程度和實際工作能力的考核。根據本專業培養目標，對考核方法進行相應調整，對轉換課程每學期結課的期末考試，均使用企業題庫的試題，考試過程由校企雙方共同執行，根據教學計劃和進度制定考試時間和流程完成結課考核工作，考核成績將作為就業資格的依據。畢業考核與崗位考核同步進行，對學生做出全面評價，考核成績合格企業負責就業推薦工作，從制度上保證了校企合作培養的學生是受企業歡迎的高質量技能人才，以檢驗校企合作教育質量。
參考文獻：
［1］姜大源.職業教育學研究新論［M］.北京:教育科學出版社，2007.
三資實訓總結范文3
一、高職畢業生的就業心理問題
1.期望與現實矛盾，內心焦慮
部分高職生不能正確地認識自己，在選擇理想的職業目標時，不能把主觀愿望與客觀條件有機結合起來。這些構成了高職生在就業中高期望值與不能正視現實的心理沖突。研究表明，在期望值一定的情況下，如果個體的內心期望值過高，其情緒就低；反之，情緒就高。有的高職生酷愛自己的專業，然而又怕艱苦的付出，擇業時茫然無措；有的趨向于大城市、大機關、高地位、高層次的工作，不愿意去基層、民營單位和條件艱苦、待遇低的工作崗位；多數人一心想在城區尋找就業崗位。
工作難找，事先沒有足夠的思想準備。經過數月東奔西走的求職，面對一次次的冷眼。遭受屢戰屢敗的打擊，就會元氣大傷、身心疲憊，有的甚至是焦慮、絕望。工作找到后，又覺薪資待遇、人際關系、工作環境、吃住條件、發展空間、單位效益、企業前景、工作量大小、工作時間長短、工作責任、勞動強度等諸多方面不盡如人意，現實和自己原來的想象相差甚遠。尤其是工資低，生活費用（房租、交通費、通信費、伙食費等）高和單位領導、同事關系難處等矛盾無法解決，纏繞在心中形成郁結，精神一直處于惶恐、自卑、痛苦不安的狀態。這是一種典型的就業焦慮癥，對個人身心和社會穩定都是極為不利的，也是危害最大的一種就業心理問題。這一定要引起社會、學校和家庭的高度重視。
2.隨波逐流，盲目從眾，缺乏自強獨立意識
這種心理是指在就業時因為“跟著感覺走”而盲目從眾。形成這種心理的原因主要有：缺乏主動性，缺乏對就業市場、政策了解，缺乏就業信息主動收集分析判斷的能力，隨大流。缺乏自我了解，對自己的職業目標、需要、價值觀以及自身特點等沒有明確認識，在就業時不能正視自己的能力、素質和就業的客觀環境而產生的意識。
這種心理大致有以下幾種：一是貪圖安逸，自負浮躁。只追求繁華的都市、高大的寫字樓、舒適的工作環境，不愿意到偏僻的地方、不愿意奔波勞累。二是定位不準，眼高手低。一心向往大集團和跨國名企，不愿意到小單位或基層，無心做日常小事，只愿意做與專業相關的工作。三是目光短淺、朝三暮四。四是依賴他人，缺乏自信。指望學校推薦單位，或依賴父母拉關系、走后門為自己找工作，把未來全部托付給別人，自己絲毫沒有自強自立的思想準備。五是沒有主見，跟著感覺走。認為大家都愿去的單位一定是好單位；錄取數量少、競聘難度大的一定是好單位；招聘數量多、入圍門檻低的一定是差單位；發達地區的是好單位，落后地區的是差單位；承諾薪資的是好單位，不確定待遇的是差單位；規模大的是好單位，規模小的是差單位；寫字樓里的是好單位；城郊結合部的是差單位；工作輕松的是好單位，工作太忙的是差單位；專業對口的是好單位，專業不吻合的是差單位，等等。這些都是在求職過程中存在的心理誤區。
3.自卑與依賴心理，影響就業主動性
與普通大學生相比，高職院校的學生自卑心理比較嚴重。由于社會上用人單位片面追求高學歷，使高職生與本科生相比處于劣勢，不少高職學生對自己在職業技術院校讀書，感覺特別自卑。近幾年來，高職教育得到快速發展，越來越受到社會的重視，但由于傳統觀念和學科本位教育的影響，加之高職錄取分數線較低的現實，高職學生入學時普遍存在著自卑心理。強烈的自卑感是嚴重困擾他們在就業時的不良因素，面對用人單位提出的各種苛刻條件和問題，不是以積極的態度去爭取，而是悲觀地認為自不如人，缺少必要的主動性，往往與許多的機會失之交臂。久而久之就形成了自卑的就業心理，不敢正面對待就業問題，在激烈的競爭面前不戰而敗。
在就業過程中，一些學生缺乏主動參與意識和競爭意識，信心和勇氣不足，在社會為其提供的就業機會面前顧慮重重，不能主動地參與就業市場的競爭，不是向用人單位展示自我，推銷自我，依靠自身的努力去贏得機會，而是寄希望于學校，寄希望于政府，寄希望于家庭，等候學校和政府的安排，或是依靠家里的人際關系，個人缺乏擇業的主動性，信賴心理嚴重，使自己在就業中處于被動。
二、就業心理問題對就業指導工作的啟示
1.培養學生樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀
高校要加強國情教育，要求畢業生確立艱苦奮斗與奉獻精神，教育畢業生正確處理好國家需要和個人志愿的關系，自覺地把國家需要與個人的利益統一起來，教育畢業生要樹立正確的擇業觀念，充分運用自身的優勢，為社會多作貢獻，并根據社會的需要調整自己的期望值，眼睛不能只盯在大中城市、三資企業和沿海地區，還應看到，許多落后地區和艱苦行業需要大批人才，而從人才成長的規律看，這些地方能為畢業生提供很多寶貴的實踐機會，更是人才成長的沃土，更有利于畢業生積累知識、增長才干，實現人生價值。
要教育學生樹立長遠的職業發展觀念，學會規劃整個人生的職業生涯，放棄傳統的“終生職業”的觀念，樹立階段性就業觀。要考慮職業對一生發展的影響，對于那些雖然目前條件差，但發展空間大能充分發揮個人價值的單位要優先考慮。
2.確定合理的就業標準和就業目標
一個人的就業目標應和本人具備的實力相當或接近，所謂合理的就業目標，就是指選擇的職業既符合個人的特點，也符合社會需要，體現人職合理的匹配，能充分運用自己所學知識，發揮個人優勢，多為社會作貢獻的就業目標。今天高職生合理的就業目標主要包括兩個方面。一是就業的主要目標。對于一個特定專業的高職生，在目前的就業形勢下，最大的可能是從事與所學專業相關的職業。因此高職生應把能充分運用自己所學專業知識的職業作為自己就業的主要目標，這既符合學校教育的培養目標，又能充分運用自己的專業知識，發揮專業特長。二是就業的次要目標。這是由社會職業結構的不斷變化，相應地對人才的需求隨之變化所決定的。這就要求高職生在學好專業知識的同時，通過自學等途徑，學習有關知識，培養能力，決定與自己興趣、愛好相一致的就業目標。要確定合理就業目標，就要求高職生合理調整就業期望值，避免理想主義，優化自己就業的心理坐標。
3.全面提高畢業生綜合素質，增強擇業競爭力
畢業生的綜合素質包括思想道德素質、文化科學知識素質、專業技能素質、人文科學素質等，這些素質的提高，是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕能完成的。首先要根據不同類型的職業對求職者所需知識的共性要求，培養學生掌握三方面的知識：一是寬而實的基礎知識。隨著市場經濟的運行和經濟的高速發展，社會產業、行業、職業結構調整的速度必然加快，要適應這些變化，就必須擁有扎實寬厚的基礎知識。高校要引導學生在大學階段認真系統地學習基礎知識，扎實地掌握基礎理論，特別是有關專業的基礎和已被普遍運用的理論。二是精深的專業知識。所謂精深是指學生對自己所從事專業的知識和技術，要在一定范圍內具有一定的深度，不僅要有量的要求，更要有質的要求。專博相濟，以博促精已成為當前高科技人才的重要要求。三是現代管理和人文社會知識。引導學生利用專業學習的空閑時間，多讀些管理科學和社會科學等人文方面的書籍，拓寬自己的知識面，開闊自己的視野，不斷增強對社會和現代管理科學的了解，從而不斷提高自己的能力。
4.以企業為依托，以學生社團為紐帶，進行社會實踐活動
社會實踐可以實現對學生社會責任感、社會價值觀、職業能力、敬業精神等能力的培養。讓學生通過參與行業公益活動、社會調查、企業經營活動等方式，深入未來從事的行業。讓學生真切地感受到社會行業的具體要求，知道怎樣改變自己、塑造自己。學生管理者應即時跟蹤、關注學生的社會實踐，加強在實踐中對學生的引導，并收集第一手資料，給予更有針對性的指導，并將學生的社會實踐活動作為對學生的考核指標。
在具體操作中，學校要激發引導學生社團組織，使其成為校企聯合指導就業的紐帶，以點帶面促進全體學生積極建立與未來所從事行業的多渠道聯系，通過假期兼職、參加座談會、調查研究、幫助策劃企業活動、邀請企業人士作報告等手段來增加對行業的理解，聘請企業工作人員作為校外指導教師，使學生能及時了解到企業的人才需求，把握行業規范和用人標準。這種形式的交流更能激發學生興趣，發揮學生的自覺性，因而更有效。
另一方面，應加強學生實習基地建設，邀請企業參與到學生的培養中，將實訓課堂搬入企業，使學生能夠真正在企業一線提高實踐能力，同時，又能在實際工作過程中釋放就業壓力，隨著實踐工作經驗的不斷積累，學生的自信便會逐步增強，從而有利于消除不良的就業心理。
三資實訓總結范文4
關鍵詞：交互式 實踐教學 財務管理
一、“交互式”實踐教學的內涵
交互式教學（1982年由 Palincsar最早提出），是指在宏觀教學情景下，在多點自由切入的教W平臺上，教師的教與學生的學圍繞某一個問題或課題進行平等交流和自主互動的一種教學方法。
基于企業財務管理工作的保密性以及財務管理專業學生眾多等原因，財務管理專業的實踐教學一直存在先天瓶頸，受到諸多限制。隨著信息技術和高校實踐教學改革的不斷發展，財務管理專業的實踐教學也有了新的突破口。三江學院財務管理專業進行了“交互式”實踐教學的改革與創新，取得了較好的效果。
三江學院財務管理專業“交互式”實踐教學是指：從“師生交互”“人機交互”“校企交互”三個維度，進行實踐教學，三個維度形成良性循環。整個循環交互過程中，三個維度互有滲透，學生的主觀能動性及優質師資的指導作用同樣重要。
圖1 財務管理專業“交互式”實踐教學圖
（一）師生交互
師生交互的實踐教學，達到了“教學相長”的效果。財務管理專業的財務管理、基礎會計、會計信息系統等課程都已進入云端實驗室授課，使用金蝶“云之家”軟件輔助教學，師生實時進行線上/線下的交流互動，實現了“師生交互”的實踐教學。在“交互式”實踐教學探索過程中，我們強調基于“師生交互”的“做中學”“教學做一體化”“過程考核”等理念，并進行了應用，這體現了“師生交互”的實踐教學的思路與成果。
（二）人機交互
人機交互的作業與考試，提升了教學效率與效果。從2015年開始，財務管理專業的財務管理、成本與管理會計、財務會計等課程的平時作業與期末考試，均在“網中網作業考試平臺”進行。無紙化作業及考試的推行，表明財務管理專業實現了良好的“人機交互”的實踐教學，提升了學生應對網絡考試的能力，提高了考試與考卷批改的效率。財務管理專業的教師先后出版了《財務報告編制實訓》《財務會計軟件應用》《財務信息分析與處理》等自編教材，表明學院的財務管理專業實踐教學從手工發展到上機，并在實踐教學中增加了“人機交互”的特點。
（三）校企交互
校企交互的“雙師型”師資，提升了實踐教學效果。財務管理專業通過“行業專家進課堂”“學術專家來領路”等措施來優化師資，以提升實踐教學效果。聘用企業及事務所的資深財會人員；引進中科集團、友邦保險等企業的財會專家；引進教授作為財務管理專業的學科帶頭人。“雙師型”師資受到學生的歡迎，提升了學生學習的積極性與興趣，提升了財務管理專業實踐教學效果；也促使原有師資更好更快地成長。
2015年，財務管理專業被學校遴選為首批校級“品牌專業”。這是對財務管理專業的認可與肯定，是對財務管理專業“交互式”實踐教學改革的鼓勵與支持；“品牌專業”建設的契機，將使得財務管理專業“交互式”實踐教學改革得到更好地發展和應用。
二、“交互式”實踐教學的優點
（一）“交互式”的實踐教學，提升了教學效率和效果
財務管理專業的財務管理、基礎會計、會計信息系統等課程在“云端實驗室”進行“師生交互”的實踐教學，學生很感興趣。財務管理、成本與管理會計、財務會計等課程在“網中網作業考試平臺”進行“人機交互”的作業與考試，提高了作業與考試效率。
（二）“校企交互”的“雙師型”師資，提升了實踐教學效果
財務管理專業的“行業專家進課堂”“學術專家來領路”等措施，提升了財務管理專業的師資水準，提升了實踐教學效果。會計師事務所、中科集團等企業的財會專家，教授級學科帶頭人，都受到財務管理專業師生的熱烈歡迎，激發了學生學習興趣，加快了原有師資的成長。
（三）“交互式”實踐教學，緩解了財務管理專業實踐教學的瓶頸
在諸多經濟管理類專業中，財務管理專業持續火爆，財務管理專業學生眾多；而企業財務管理工作的專業性強，企業財務資料的保密性高。因此，財務管理專業的實踐教學一直有著較大瓶頸，眾多的財務管理專業學生在校實踐途徑較少，實踐機會不足。三江學院財務管理專業教師在“交互式”實踐教學探索過程中，提出并強調了“做中學”“教學做一體化”“過程考核”等理念，并將其運用于教學實踐，體現了三江學院財務管理專業“交互式”實踐教學的創新與應用。
三、“交互式”實踐教學的應用
（一）“云端實驗室”“網中網作業考試平臺”下的良好“交互”
三江學院財務管理專業的財務管理、基礎會計、會計信息系統等課程進入“云端實驗室”授課，使用金蝶“云之家”軟件輔助日常課堂教學。云端實驗室使得師生實現實時互動，實現了“師生交互”的實踐教學，學生普遍反響“高大上”，教師普遍感覺上課效果得到很大改善與提升，真正實現了“教學相長”。
三江學院財務管理專業的財務管理、成本與管理會計、財務會計等課程均已應用“網中網作業考試平臺”，進行平時作業及期末考試。該平臺使得學生課后隨時隨地可在線做作業，提高了學生學習的便利性及教師批改作業（考卷）的效率，使得教師能將更多精力用于教學改革。作業和考試的無紙化，實現了“人機交互”的實踐教學，大大提升了師生教與學的效率，提高了財務管理專業的實踐教學效果。
（二）大創項目以及學科競賽，檢驗了“交互式”實踐教學的效果
大學生實踐創新項目，使得學生有機會將財會理論運用于實踐，鍛煉和提高了學生的文獻查閱、社會調查、數據分析等實踐能力，歷練了學生的綜合能力，是團隊“師生交互”、“校企交互”的實踐教學改革的應用與證明。學院財務管理專業教師指導學生完成了19項大學生實踐創新項目，指導項目學生公開發表了17篇論文。詳見圖2和表1。
學科競賽是檢驗學生能力的良好機會，也檢驗了財務管理專業“交互式”實踐教學的良好效果。學院財務管理專業教師指導學生參加的“云管理創新杯大賽”“‘網中網杯’大學生財務決策大賽”“全國大學生用友新道杯沙盤模擬經營大賽江蘇省決賽”“校創新創業計劃大賽”等多項學科競都獲得獎項。
（三）專業證書通過率高，“交互式”實踐教學效果良好
財務管理專業學生基數大，面臨較大的培養與指導壓力，全系師生變壓力為動力，學生取得會計從業資格、初級會計職稱等專業證書的比率位于全院前列。詳見表2和圖3。
（四）優秀本科畢業論文，是“交互式”實踐教學效果的體現
畢業論文是學生四年專業學習的總結與升華，是學生實踐能力與綜合能力的展示與證明，是“交互式”實踐教學的應用與體現。學院財務管理專業教師連續三年指導多篇校級優秀本科畢業論文。這些優秀本科畢業論文關注以下方面：“內部控制信息披露‘穿幫’現象”“非盈余基礎信息與價值相關性”“南京棲霞建設股份有限公司資本成本”“蒙牛乳業三項費用”“‘三資管理’為核心的‘村財鄉（鎮）管’財務管理模式”等。
（五）教改項目及教改論文，是“交互式”實踐教學的探索與成果
學院財務管理專業教師主持完成多個校級教改項目，發表多篇教改論文，進行了“交互式”實踐教學的積極探索。這些教改項目和教改論文涵蓋：優秀課程、人才培養模式、“做中學”“教學做一體化”“過程考核”等方面，體現了財務管理專業“交互式”實踐教學的經驗和心得。
綜上，三江學院財務管理專業“交互式”實踐教學改革進行了一些探索，緩解了財務管理專業實踐教學的瓶頸，取得了一定的效果。但是尚有很多有待繼續努力之處，主要有以下方面需要改進：“云端實驗室”使用中還需加大“微課”或“慕課”方面的投入；“云端實驗室”及“網中網作業考試平臺”需要進一步推廣至更多專業課程；“校企交互”中的企業需要從幾個增加到多個；“校企交互”中的企業專家授課頻率也需提升等。我們將再接再厲，繼續努力，將財務管理專業“交互式”實踐教學改革進行的更為深入、更為廣泛，更好地實現“教學相長”。
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