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高中物理教學案例范文1
【關鍵詞】高中物理案例教學分析
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A【文章編號】1674-067X(2014)07-008-01在物理教學中加入案例教學，會讓學生更立體地學習知識。掌握案例教學的教學目標，傳達有意義的教學理念才是對學生和教師最有幫助的教育方式。一種有效的案例教學，是依附合理的理論知識，緊扣主題、真實還原實驗過程并加之教師對實驗的靈活運用、詳細講解，從而使教學效果逐漸上升。
一、案例教學在物理教學中的影響
（一）案例教學在物理教學中強調物理的實踐性。案例教學是將真實的環境在課堂實驗中展示給學生，不再讓學生是被動者，不再單方面學習抽象的理論知識。而是讓學生投入到案例中來學習、實驗，將理論與實踐相結合，達到快速理解教學、熟練運用實驗的目的。
（二）案例教學加強學生學習的思考、探討、參與積極性及創造力。案例教學中，教師將學生分配不同角色，讓學生在學習中成為受益者，深入其中的主動探索研究，自己提出問題自己解決，并提出不同的觀點互相探討。教師進行引導，讓學生進行自主創造，符合了學生的自由性與表現力。課下教師可將課上遇到的問題進行教師之間討論，從而研發更有教育價值的教學模式。
二、案例教學方法實施
教學模式、教師和學生是案例教學必備的三個元素，想達到案例教學的目的，還需要教師和學生的配合。
（一）教師模塊。教師需要在課前為學生展示案例，在課堂上明確主題后，提出問題。展示案例的方法很多，運用多媒體教學是現代教學方式的進步，如果條件有限，也可將案例印發文字資料發放給學生。然后對案例進行分析，利用教師的語言水平使學生進入到案例情景中，可以適當增加一些與生活息息相關的話題，使學生更容易理解和感知案例。然后讓學生自組隊別進行討論，如有問題，教師應立即提問，并進行剖析解答，由內而外，由淺及深地與學生進行面對面互動性溝通，激發全體學生的參與性，大膽發言，解決問題，最后將課程進行總結。
（二）學生模塊。學生首先需要讀懂教材內容，將教材理論進行個體研究，切不可閉門造車，需要團隊合作，將自主學習的知識分享，提升學習興趣與學習能力。
（三）實際案例：平拋運動。設計思想：本課是一節研究課程，有兩個學習目標：1.了解平拋運動；2.探究平拋運動的軌跡。
平拋運動可利用教師的語言表達加之教科書的理論知識進行講解，學生很容易清楚平拋運動。探究平拋運動的軌跡則需要教師對學生進行速度方向和受力方向兩個方面去引導，將現實生活中的實際角色融入到課堂中，使學生不感到突兀，再進行引導實驗。教師需要從不同角度理解實驗本質，挖掘學生潛在的創造力及思維模式。
教學流程：教師需要在上一節課布置好下節課學生所需的材料，并進行設計備案，課堂上學生把準備好的資料與方案進行講解交流。教師帶領設計實驗，步驟清晰，解答實驗中出現的問題并做好報告，將實驗情況進行表述，與學生互動進行交流。實驗完成后對實驗進行總結，調動學生的積極性，學生與學生之間進行分享。接下來進入正式課程，理論講解或科學探究，最后，根據實驗與實際情況進行轉換，準備些有關實驗的故事、案例最佳。
在實驗過程中可為學生提供不同的問題，激發學生的想象力、創新思維模式。例如可以課前提問：本節課的側重點；可創新的地方；實驗與知識點有什么聯系？在學習前需要做什么準備？如何對實驗提出不同的看法和新的角度等等問題，學生帶著問題進入課堂，更容易扎實理論與實際的應用，學生學習成果事半功倍。
學生在課堂上多半注意的是上課時間長短、課堂內容是否枯燥、實驗的實際應用性或實驗的方法。其實學生在無意間表露的其實是課堂時效和教學模式。學生是否了解教學目標與教學邏輯，教師該如何表述教學與研究的關系？
從同學反思到同組反思再到班級反思，體現了案例教學的學習共同體。
三、案例教學方法存在的問題及教育啟示
案例教學中存在一定的局限性，在這種模式下教學，課時長、節奏慢等局限了實驗的本質，特別是教師在實驗渲染過程中語言表達能力有待提升。有的學生可能會覺得課程拖沓，一些實驗可以直接告訴答案，與板書結合就可以清楚記住知識點，沒必要做繁瑣的實驗。
結論：綜上所述，案例教學的教學過程中可以發現，案例教學其實是學生自主研究的學習模式。教師通過引導學生，靈活運用案例教學，可加強學生學習的思考、探討、參與積極性及創造力。案例教學受到學生的歡迎，加之教師的努力，對教學質量有明顯幫助，同時教學方法的改革也更進一步。
[ 參考文獻 ]
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高中物理教學案例范文2
〔中圖分類號〕 G633.91 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）14—0081—01
在素質教育背景下，如何培養學生學習生物的興趣，優化課堂教學效果，需要生物課教師不斷地去探索。在高中生物課程教學的諸多方法中，案例教學法因其先進的教學理念、清晰的教學原則、明確的教學目標，成為高中生物教學中最有成效的教學方法之一。
一、案例教學法的優勢
案例教學法是一種從教學目的出發，精選富有啟發性的典型案例，然后組織學生研討或提供一定的情景，讓學生去感悟、理解和掌握知識，以提高能力和綜合素質的教學方法。與其他教學方法相比較，案例教學法具有一定優勢：
1.能調動學習興趣
一切成功在一定意義上都來源于興趣，有了興趣，學生便有了主動學習、思考和探索的內在動力。案例教學法追求以人為本，教師在學生學習過程中進行引導，使學生學習的主體性得到凸顯。高中生物課作為一門具有一定實踐性的學科，僅僅依賴老師唱“獨角戲”來調動學生的積極性是不可取的。在生物課堂教學中，生動、有趣和鮮活的案例，很容易激發學生學習的興趣，也很容易刺激學生的求知欲望，拓寬學生思考空間，調動學生學習的主動性、積極性。
2.能培養應用能力
案例教學法是通過模擬現實問題，讓學生運用所學知識來診斷和決策，從而提高學生分析和解決問題的能力。其主旨不在于讓學生立即解決問題，而在于鼓勵學生在開放的教學環境中積極、主動地思維，促進其對知識的消化。在這個過程中，學生不僅從討論中獲得了知識和經驗，也學會了吸收、借鑒別人的知識與經驗，提高了他們對比分析研究問題和發散思維的能力。
3.能提高教學效率
案例教學法有別于傳統講授法，它主要通過以學生為主體的隨堂討論方式，啟發思維，達到讓學生充分表達看法、使理論與實踐緊密結合的效果。教師課前從所講基礎知識出發，精心準備課堂上即將要討論的課題，恰到好處地創設問題情境，使師生之間、生生之間展開交流，學生的學習狀態亦由機械地接受變為主動地探求，調動了學生學習的積極性。學生也能更深刻地理解所學知識，整個學習過程變得富有活力而有成效。
二、應注意的問題
案例教學法旨在培養學生敘述分析和解決問題的能力，其本質是理論與實踐相結合的互動式教學。但在案例教學操作過程中，則需要注意以下幾點：
1.精選典型案例，適時進行更新
案例要能反映真實情景，有趣味性，包含一個或幾個需要思考、解決的問題，且解決的途徑具有多樣性。案例教學法還要與時俱進，要求教師要不斷保持案例的更新。
2.加強理論學習，提高自身修養
生物學科的實踐性和創新性特點突出，這就要求教師要堅持不斷地更新知識、提高自身綜合素養，并勤于反思，善于總結，對教學過程中出現的問題能具有理性的認識，完成“教書型”教師向“學者型”教師的轉變。
3.處理好案例教學法與傳統講授法的關系
高中物理教學案例范文3
【關鍵詞】高中物理教學；導學案；應用
引言
比較之前的學習，高中物理為學生帶來的學習壓力顯得極為突出， 這使很多高中學生對物理抱有認真學習的心態，但是苦于找不到學習的法門，更有些學生甚至對高中物理持有一種放棄的心態，不會主動學習。在此種情況下就要求教師尋找合適的教學方法增加學生對物理的學習興趣，對學生作相應的教學引導。導學案的方法就是在學生缺乏對物理的學習興趣的前提下，通過教師的導學疏通學生對高中物理知識的理解，進而達到學生自主學習的目的。
1.高中物理教學存在的問題
高中是每個學生人生重要的轉折點，通過多年的刻苦學習進而考進名牌大學是每個學生及家長老師的切實心愿。當前我國的教育還是以分數衡量每個學生能力的好與壞。物理在高考中作為除語文、數學、外語三大主科之外的所占分值最高的學科，在高考中占據很重要的位置。也正是由于物理的重要性及我國現階段的考核模式，致使很多高中物理教師在物理教學中背棄教學最本質的概念，不以培養學生能力為主要目的，過于追求分數，以歷年高考試題為標準，著重圍繞考試重點進行講解。忽略了新課改情況下對教師教學的要求，導致很多學生為考試而學習，不是為了增長知識增進能力而學習。在高中物理教學中，除教師的教學目的存在誤區以外，很多教師的教學方法也存在著很大的不足。部分教師在高中物理教學中缺乏新的教學模式的融入，仍然運用傳統的教學模式進行教學，不僅使抽象的物理更加難以理解，并且很難調動學生學習的積極性。另外有一部分教師，在教學過程中融入先進的教學手段，例如多媒體的使用，但是在教學過程中沒有恰當的掌握與調控課堂氣氛，在教學過程中致使課堂氣氛過于活躍，進而掩蓋了教學目的，學生對高中物理的學習興趣雖然提高，但是忽略了本節課教師講解的重難點，從而導致教學目標落實不到位。
2.將導學案融入物理教學的優點
新課標要求下的高中物理教學存在著一定的不足，將導學案融入高中物理教學有助于教師改善教學情況。 首先，導學案的應用有助于激發學生的學習興趣，使學生主動地參與到物理教學中去。導學案的應用可以為學生物理學習進行一個較為系統有效地設計，使學生復習較為枯燥無味且抽象的物理知識有一定的幫助。除此之外還能培養學生自主學習能力，在傳統的教學模式中學生的主體地位沒有被確立，常常是教師的一言堂， 但是導學案的應用凸顯了學生的主體地位，引導學生正確的物理知識的學習結構與內容，培養學生主動參與高中物理學習的能力，實現教學內容更好的掌握。并且，在高中物理教學中加入導學案，一定程度上可以活躍課堂氛圍，增進高中物理課堂趣味性，使本來煩悶的物理教學充滿活力，更加吸引學生的學習興趣。
3.高中物理教學導學案的應用
3.1突出教學細節，培養學生學習能力
導學案在高中物理教學中的應用，應注重教材中學習重難點的突出，準確尋找教材中的相關知識，注意教材中的細節，從而培養學生自主學習能力。例如高中光的粒子性教學中，教師的導學案設計應結合本節課重點，設計過程中逐步深入，引導學生對光的粒子性M行逐步深入的探究。在完成學習目標的同時，潛移默化的引導學生學會如何學習。
3.2注重教學的實踐性
新課標要求培養全方面發展人才，這就要求教師教學過程中注重理論與實際的聯系。例如在自由落體的導學案設計中，教師介紹伽利略、亞里士多德等生平，并且闡述其相關觀點，在后續的教學過程中，和學生一起動手演示相關實驗，證明先關觀點的正確性，將理論與實踐相結合，培養學生動手能力及探索性思維。
3.3導學案分層指導，增加導學案作用
將導學案融入高中物理教學后，還應進一步加深導學案與教學的融合。因為教師一個人的力量是微不足道的，不足以照顧到每一個人的學習情況，在導學案融入高中物理教學后，教師可以將學生進行分組，在分組中同學可以互相幫助，在分層教學的同時更好的完成教學目標的落實。
4.總結
新課改的逐步深入，使得很多地區的高中物理教學已經進入新的教學模式， 將傳統教學的優點與現代教學相結合，促進學生更好發展。 但是課程改革不是一蹴而就的， 需要一步一步腳踏實地的進行摸索。高中物理教學導學案的融入，正是廣大教師在教學中不斷實踐的結果。它不僅可以使抽象的物理知識變得立體化、可視化，并且可以增進師生感情，調節課堂氣氛，激發學生自主學習興趣，從而更好的完成新課改下學生全面發展的素質教育目標。
【參考文獻】
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高中物理教學案例范文4
關鍵詞： 案例教學法 高中物理教學 運用
教育部新修訂的《普通高中課程標準》（以下簡稱新課標）指出，高中物理教學應該讓學生“體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創新意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣與熱情”①。
教學方法是教師和學生共同完成教學和學習任務時所使用的方法，包括教師教的方法和學生學的方法。教師在教學中不能僅僅是照本宣科，把教材中的知識灌輸給學生，而應注重讓學生體驗科學探究的過程，了解科學研究方法，培養學生思考問題和解決問題的能力；不能僅僅局限于講解各種思考題、討論題，讓學生在題海中摸爬滾打，而應注重實踐，增強學生的創新意識和實踐能力。根據近幾年的教學實踐，我提倡在高中物理教學中恰當運用案例教學法。
一、高中物理教學常見的問題
由于高考的指揮棒效應，學校和社會對高中物理教學成果的評估完全依據高考成績。因此，在高中物理教學中，出現了如下問題。
1.現代教學理念缺失
不少高中物理教師對近幾年高考熱點、?？碱}型爛熟于胸，經典考題信手拈來，他們以幾年來不錯的高考成績，而成為眾多學生仰慕的“天才老師”和眾多家長追捧的“教學名師”。但是，如果我們對他們的每一堂課進行細致分析，對他們培養出來的學生進行跟蹤調查，就會發現，在課堂上，他們是唯一的權威，所有的學生都以仰視的目光，傾聽他們講了無數遍的“經典試題”。課后，學生們又淹沒于“名師”們從“經典試題”演化出的“模擬試題”的題海之中。這些學生能夠解答不少“經典試題”，但是他們對物理現象熟視無睹，他們對物理規律毫無體驗，甚至深深厭惡物理學習。這樣的教學理念培養出來的學生，只能是“解題機器”，而不是對自然懷著孩童般興趣、勇于探索自然、理解自然的青少年。
2.教學技能運用不當
在教學過程中，為了更好地講解各種知識點，同時啟發學生思考，教師需要使用多種教學技能，而且在一堂課當中要不斷地變化。常用的教學技能有導入技能、提問技能、展示技能、變化技能、論說技能、反饋技能，等等。在現實教學中，有不少老師，尤其是剛參加工作的老師，存在教學技能單一，缺乏變化，或者所使用教學技能與所講授知識點不匹配等不足。
3.學生主體地位不明
不少教師在物理課堂中，以教材為綱，以高考成績為目標，以操練“經典考題”為手段，學生成了教學的客體，成了存儲知識的容器，成了解答“經典考題”的機器。新課程標準提倡探究式教學方法，提倡在教學過程中增強學生的主體地位，除了講授知識點之外，還應該讓學生積極參與課堂活動，讓學生以學習主體的身份去親身體驗得出物理規律的過程，掌握發現物理規律的方法，從而培養起他們熱愛科學的情感、勇于探索的態度，以及追求科學創新，服務國家與社會的價值觀。
二、何為案例教學法
1.案例教學法的概念
“案例教學法是將案例應用于教學，通過教師講授，組織學生討論，撰寫案例分析報告，教師歸納總結等過程來實現教學目的的方法?！雹诎咐虒W法的核心就是將自然事件中的部分真實情景引入課堂，讓學生在規定時間內，“通過對所遇事件和問題進行分析、判斷、處理的訓練，達到學生提高解決問題的能力。”③物理學起源于實踐，而物理學理論的發展又需要在實踐中不斷檢驗，案例教學法就是根據這一原理，在教學中精選案例、設計實例，讓課堂上的每一個理論知識都能夠在現實生活中找到落腳點，把復雜的物理現象轉換成簡單的生活體驗，充分調動學生的主觀能動性來積極參與學習，而不是教師“填鴨式”的單方面說教。
2.案例教學法的教育價值
案例教學法中所使用的案例是教師經過反復挑選和提煉出來的，能夠反映各種物理情景的具體實例，這些實例往往是學生在日常生活中親身體驗過的生活經歷。通過對這些生活事例的分析和研究，可以很有效地調動起學生探索自然、理解自然的興趣與熱情，能夠很好地達到新課程標準所提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。
（1）知識?！巴ㄟ^案例教學獲得的知識是內化了的知識，是‘做中學’獲得的自己理解了的能駕馭的知識，是有著真實背景的知識”④，而不是教師灌輸的、書本上書寫的硬梆梆、毫無生趣的知識。這樣獲得的知識，學生們理解得更透，已經內化為自身知識體系的一部分，更能夠在今后的學習和實踐中駕馭。
（2）技能。案例教學法與傳統灌輸式教學法最大的差別就是大量使用討論和學生自主實驗，給學生提供了一個平等、寬松的學習環境。這種教學方法特別有助于學生創造能力和實驗技能的培養。
（3）情感、態度與價值觀。傳統的教學方法，以灌輸為教學手段，以題海戰術為學習方法，學生們淪為教師灌輸知識的客體，成為解答“經典題型”的機器。廣大學生被物化，被異化。而案例教學法，尊重學生的主體地位，給學生充分的發言權和動手實驗權，能夠培養起學生對物理學習的積極情感，能夠堅定他們勇于探索的科學態度，能夠讓他們樹立起探索自然、理解自然、服務人類社會的價值觀。
三、案例教學注意事項
在開展案例教學的過程中，有以下幾個事項。
1.不可忽視系統理論知識教學
雖然新課程標準提倡探究式教學，要求廣大教師重視提高學生的實踐能力和思考能力，但是傳輸知識仍然是任何一堂課的基礎，都是任何一種教學方法的一項重要目標。沒有系統的理論知識，學生的探究式學習就缺乏根基，就不可能真正建構起物理學大廈。因此，廣大教師在開展案例教學的時候，也應注意基礎知識的講解，而且案例教學法也有一定的適用性，需要與教學內容相匹配，并非所有知識點都適合使用案例教學法。⑤
2.精心挑選案例
案例教學法的核心是精準的案例。在備課時，教師應該從教學內容出發，或借鑒教學參考書中的案例，或自行構思案例。所挑選的案例最好從學生的日常生活出發，力爭做到恰當、新穎、有趣、有用。也可以引導學生自己提出問題，設計案例。在教學過程中，一個好案例的標準應該是，既能體現教學內容所要求的知識點，又能夠充分調動學生的興趣和主觀能動性，能夠在傳授知識的過程中，讓學生體驗科學研究的過程與方法，培養學生優良的科學態度。
3.扮演好“主持人”角色
在案例教學中，教師所扮演的角色不同于傳統的灌輸式教學。教師不應該成為課堂中唯一的主角，教師更多的是扮演“主持人”的角色，學生們是與教師一起討論某一“話題”的“嘉賓”，學生與教師具有平等的地位。教師在“主持”課堂教學的過程中，不能放任學生為所欲為，也不能嚴格控制學生的一舉一動，而應引導學生充分地討論，讓學生們暢所欲言，讓學生們在激烈的討論中，碰撞出思想的火花，從而提高學生思考問題的能力。
4.把好講評的量與度
作為教學活動的“主持人”，教師有必要對學生的提出的問題、發表的觀點作出評價，但是教師的評價必須把握好量與度。在教學中，學生是“嘉賓”，擁有自主發言權，教師不應“侵犯”學生的主體地位，如果學生講錯了，教師不得嚴厲訓斥，而應以啟發的方式讓學生發現自己的錯誤；對于討論中碰撞出的有價值的思想火花，應該加以鼓勵和表揚，并且讓學生暢所欲言，從而培養起學生探索自然的自信心，培養科學思維，養成科學研究的習慣。
四、如何開展案例教學――以《超重與失重》為例
案例教學是一個高效、科學的教學方法，但又需反復實踐才能嫻熟駕馭。我結合自身的教學實踐，以具體教學章節《超重與失重》為例，介紹如何開展案例教學。
1.實驗案例：先教師演示，隨后學生自主實驗
生活實例1：一個在側面靠底部開一小孔的塑料瓶，用手指按住小孔，裝入適量的水。當瓶處在靜止時，放開手指，水從小孔流出。當放開手，使瓶從高處自由下落，可觀察到瓶在下落過程中，水并沒有從小孔噴出。
生活實例2：一個重錘上綁上一根細線，緩慢拉起，細線能夠很好地承受重錘的重量。這時，再讓重錘做向上的加速運動，細線立即斷裂。
學生分成10個小組，分組完成實驗：
實驗：彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時，彈簧秤的示數等于鉤碼所受的重力；當突然向上拉彈簧秤，使鉤碼向上做加速運動時，彈簧秤讀數大于鉤碼所受重力；當使鉤碼向下做加速運動時，彈簧秤讀數小于鉤碼所受重力；當放開手時，使彈簧秤和鉤碼作自由下落，彈簧秤讀數為零。
2.小組討論
在充分調動起學生的好奇心之后，引導學生思考為什么會產生這樣的現象，讓學生對剛剛觀察的三個案例進行充分討論。由各個實驗小組的同學展開充分的討論，最后推選出一位同學參與全班討論。
3.全班討論
讓各個小組的代表同學就本組的討論情況進行陳述，小組成員如果還有補充意見也可暢所欲言。本環節是案例教學過程的關鍵環節，教師應該扮演好“主持人”的角色，讓學生展開充分的討論。在討論過程中，“主持人”應該鼓勵和引導“嘉賓”積極發言。我在班級建立了一個考核體系，對于課堂上踴躍發言、表現積極的學生，給予加分的獎勵，很有效地調動了全班同學的積極性，就是學習基礎較差的學生也樂于在課堂上發表自己的看法以獲取鼓勵加分。但是，在討論中，“主持人”也要防止個別善言“嘉賓”滔滔不絕，形成“一言堂”。例如，有一位反應敏捷、基礎扎實的學生總喜歡展現他的天才發現，多數學生都還沒有深刻思考，他就把正確答案告訴全班同學。教師在課后需要對這類天才學生進行個別溝通，既不要打擊他的學習積極性，又讓他留給班級普通學生足夠的觀察和思考時間。
4.總結
本節課從兩個生活案例和一個實驗案例出發，啟發學生分析超重、失重和完全失重現象。讓學生在“做中學”到知識：物體具有豎直向上的加速度時，處于超重狀態；物體具有豎直向下的加速度時，處于失重狀態；物體做自由落體時，處于完全失重狀態。而學生在分組實驗中體驗了獲取這一知識的過程與方法，同時掌握了一項實驗技能。
最后通過視頻短片告訴學生，超重與失重現象在現代工業當中的運用：在失重狀態下可以生產能夠減少軸承摩擦的、用于絕對球形鋼珠和飛機機翼制造的、又硬又輕的泡沫鋼材。從而激發學生熱愛物理的情感，以及探索自然、理解自然、服務社會的價值觀。
注釋：
①全日制普通高中物理新課程標準.
②③王桂芝.談案例教學法［J］.淮南職業技術學院學報，2001，（1）：112.
④邵光華.教師教育中的案例教學法研究及其啟示［J］.高等師范教育研究，2001.9，VOL13，（5）：56.
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高中物理教學案例范文5
1教育理念的差異
由于海峽兩岸基礎教育中物理教育的環境不盡相同，所以兩地對待物理教育的方式也截然不同.綜觀中國教育發展史，內地傳統儒家教育中沒有科學教育的內容，直至二十世紀初才正式在學校教育中加入物理課程，因此，內地物理教育發展起步較晚、起點較低，另外內地的科學教育方式受蘇聯影響頗深，一直注重基礎、注重理論，結束后，物理教育逐步正規化，中、高考的壓力使內地的物理教育始終無法給學生提供一個輕松的學習氛圍；而臺灣物理教育的環境受西方影響，氛圍相對寬松，知識覆蓋面廣，教學方式靈活多樣，這就使臺灣的物理教育以學生為中心，關注學生的興趣和個體的長遠發展，重視學生能力的培養.
內地對物理的系統教育開始于初中二年級，物理學科也是各省中考的必考科目，是名副其實的“主科”.初中是物理教育的入門階段，綜合考慮初中學生的年齡、思維能力、心理特點等因素，初中物理主要向學生介紹一些物理的基本常識、基本規律，需要一些簡單數學知識做基礎，但不需要復雜的演算，只要學生用現有物理知識能解釋簡單生活現象即可.到了高中，對于將來選擇理工科的學生來說，物理是大部分學生需要重點攻克的“難關”.高中物理內容難度較高，課程容量也相對較大，學校只重視學生學科知識的學習，注重培養學生解答物理習題的技能，而忽視對學生科學素養、物理精神的培養.
臺灣初中沒有單獨設物理科，與物理相關的課程為科學課.科學課也只是向學生介紹一些簡單的物理現象，讓學生學習一些基本的操作技巧，并沒有刻意訓練學生做物理習題，重在滲透科學理念，啟迪孩子們的思維、啟發他們思考.臺灣高中物理教育也延續這一理念，物理教科書中知識難度相對內地教科書較簡單，但知識內容卻十分全面，書中注重聯系生活實際，注重學生能力的培養，引導學生放眼社會，用學到的物理知識去解釋生活、認識社會.
臺灣物理教學的實用性很強，他們倡導“人人玩科學”，利用身邊的器材、運用學過的知識解決實際問題.比如，臺灣地區的學校，經常會發起“街頭物理”活動，鼓勵學生走向社會，學以致用.“街頭物理”活動中使用的實驗器材全部取自生活中容易取得的生活用品，設計趣味科學實驗活動，通過競賽、游戲等方式，把物理實驗室由學校搬至戶外，帶著科學主動深入社會生活.生活化的題材取自生活，結果又應用于生活，真正做到了“從生活走向物理，從物理走向社會”.
由于應試教育和傳統教學觀念的長期影響，大陸的高中物理課堂上實驗較少甚至不做實驗，就更別提學生的課外探究了.課堂上，老師是能不做的實驗就不做，實在要做了，也是教師做做演示實驗，學生都是充當實驗的旁觀者，而不是實驗的參與者和主導者.即使是分組實驗，也是按照老師講解的實驗步驟，按部就班地實驗，缺乏創新和質疑精神，無法培養學生的獨立思維.這種教學根本無法滿足現代教育的需求，激發不了學生學習的興趣，培養不了學生應用知識的能力.要適應現代社會的發展，我們物理教師必須打破傳統的教學模式，著重培養學生的創新意識和動手能力，培養學生學物理、用物理的意識，使其養成良好的學習習慣，實行多元化的物理教學模式，促進我國內地學生科學知識與科學能力的均衡發展.
2課程結構的差異
根據我國《普通高中物理課程標準（實驗稿）》，我國內地的高中物理課程由12個模塊構成，每個模塊占2學分.其中物理1和物理2為共同必修模塊，其余皆為選修模塊.學生在高一完成共同必修模塊的學習后，可獲4學分，接著必須再選擇學習一個模塊，以便完成6個必修學分的學習任務.在獲得6個必修學分后，學生還可以根據自己的興趣、發展潛力以及今后的職業需求等繼續學習若干選修模塊.
臺灣地區的物理課程共分為必修和選修部分，必修包括基礎物理一、基礎物理二A和基礎物理二B，學生至少選一門.高一開設基礎物理一，高二開設基礎物理二A和基礎物理二B，高三開設物理選修課程.其中，基礎物理二A和基礎物理二B都是以高一基礎物理教材為基礎，介紹力學方面的知識.基礎物理二A包含于基礎物理二B，其目的是使學生通過力學認識
物理學的基本精神及架構.基礎物理二B是深入探索力學的部分，其目的讓學生認識物理學的基本精神及架構，培養學生定量分析能力，奠定學生學習高三選修物理的基礎.
我國內地的物理課程采用的是分模塊課程，分模塊課程更容易讓學生掌握學科的結構.但學生可選擇的自由度比較小，不論學生的興趣或者能力如何，在高一都必須學習同樣的物理課程，而高一的物理課程是力學部分，相對較難，如果都以理科學生的要求教學，會讓一些學生對物理產生畏懼感，失去學習物理的興趣.另外，分模塊的選修模式注定使學生缺乏某一模塊的物理知識.
臺灣采用螺旋形課程而螺旋形課程更符合學生的認知規律.根據布魯納的學習理論，通過設置螺旋形的課程，可以使學生的認知發展帶有連續性，知識從“初級”到“高級”都是沿著基本觀念上升的，這樣既不脫離學生的實際水平，又與當代科學知識發展相聯系.
3學習方式的差異
所謂學習方式，是指學習者在研究、解決其學習任務時所表現出來的具有個人特色的方式.從本質上講，現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續性發展為目的.學習方式的差異對學習者學科的選擇和定向、學習的過程以及學習的結果都將產生重大影響.
近年來，內地物理教學改革的浪潮此起彼伏，取得了不少的成績，但學生物理學習方式的改變不大，還是以純理論的學習為主，就是應試式的講授型教學方式.這種方式過分強調書本知識的接受與掌握，過于關注學習的結果，忽視學生的自主發現與探究.這主要是因為教師的傳統教學觀根深蒂固，不敢大膽放開手腳.教師在課堂上往往把物理知識講解得井井有條、細致詳盡，很少留給學生獨立思考的空間，教學中只注重師生互動，忽視生生互動，甚至將生生互動看成是對課堂教學的一種危害.學生由于缺少主動探索、討論交流的機會，其學習自然處于被動聽講、機械記憶的境地，長期以往，就形成了機械訓練、死記硬背的學習習慣.
臺灣高中物理課程以學生的生活經驗為學習起點，堅持以人為本、關注效率、“做中學”的理念，培養學生自主學習、溝通互動、過程參與的核心素養，將交流、溝通技能的學習與學科內容的學習有機地融為一體.課堂上，教師講得少， 把時間交給學生，教師巧妙引導， 學生積極思維， 進行熱烈生動的討論， 這種師生、生生之間的交流，培養、開發了學生獨立思考的能力，學生學到的不僅是物理知識，更重要的是物理思維和方法，為學生的可持續發展打下基礎.
筆者在臺北市立景美女子高級中學聽了溫良恭博士的一節高一物理課：測量重力加速度.老師首先簡要講解這節課的學習中需要用到的數學知識――三角函數，并示范利用ipad中的教學軟件，利用自身已知的高度去測量某一同學的高度（讓學生學會利用俯角和仰角測距和測高），隨后學生四人一組，相互測量身高，然后到室外，先利用自身高度借助教學軟件測量教學樓三層樓的高度，接著讓一個學生從三樓釋放金屬小球，其余同學利用ipad中的秒表功能測量落體時間，最后計算重力加速度的數值并與教材中提供的數據對比，進而對實驗的誤差進行分析，并討論產生的原因，實驗誤差太大的或有錯誤的，課后自己再去探究，再去測量，下周上交實驗報告.在這節課的學習中，老師并沒有簡單機械地講授自由落體運動的知識，而是放手讓學生自主探究、生生合作，教師只是在學生學習的過程中適當點撥.學生通過探究、合作，將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，而且，學生可以更快、更深刻地掌握相關的知識和方法，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步.
現代教育理念認為，學生今天的學習方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內在的一致性.為了適應知識經濟對創新人才培養的迫切要求，基礎教育必須發動一場學生學習方式的革命，大力度轉變物理學習方式，充分調動起學生學習的主動性、積極性和創造性，幫助學生在物理學習中逐步形成自主探究、合作學習、生生互動的學習方式.
對現代學習方式，很多內地教師在實踐中往往僅側重于合作方式的采用，立足于師生教學行為的改變，而忽視合作意識的培養、合作能力的提升.由于缺乏教師的有效指導，學生難以在實際中進行應用，這樣勢必造成合作學習內在價值的缺失，導致學生在學習的過程中，在自主探究和合作學習方式上，不能形成一種良好的學習習慣.這跟新課程要求的學習方式有很大的差別，對新課程的開展形成了比較大的障礙.
課程與教學的改革其實反映了社會的知識結構和學校的教學文化的變遷，是一個有機的變化過程.學生學習方式的轉變過程是一個長期的、循序漸進的過程，不可能立竿見影，需要貫穿整個中學物理的學習階段.在教學實踐中，我們應該按照教學實效性和學習有效性的原則，根據不同年級、不同教學單元內容和不同課型的實際，靈活運用不同的學習方式，達到促進學生個性與群體協調發展的目的.
4教學手段的差異
隨著科學技術的發展，特別是信息社會的到來，現代教育技術日益成為我國基礎教育發展新的增長點和支撐點.在現代教育技術條件下，在課堂教學中怎樣使教育技術不再單純成為師生互動的工具，回歸教育技術的人文化，關注人性發展的課堂教學改革，自然成為了我們目前應該去探討的問題.
內地的學?，F在也開始普及現代教育裝備，但裝備相對比較落后，主要還是投影儀加實物展示臺，雖然較發達地區已經開始配備電子白板等交互工具，但利用率也不是很高，更多時候還是播放PPT，沒有真正實現信息化時代現代教育裝備的有效利用.
臺灣地區基礎教育的信息化水平相對比較高，從硬件上來說，各班級都配備常規的師生互動平臺、單槍投影機及電子白板，每個學生都帶手機或平板電腦，在高中物理課堂上，老師和學生共享信息、下載資料，及時聯網解決問題，老師也可以網上布置、批改作業，高度信息化使物理課堂更加豐富而高效.
在梁仁楷博士的課堂上，他通過HiTeach軟件整合教室里的交互式電子白板、視頻展臺和IRS即時反饋器，以小組合作的方式，給每個小組配備一臺平板電腦，每個同學擁有一個IRS即時反饋器，所有同學的選擇題都利用IRS即時反饋器答題，老師根據同學的答題情況，可以及時了解到每個學生的學習情況，并讓全體同學都參與到了課堂中，真正實現了以“學生為中心”，對于學生在紙上做的習題也可以快速推送到展臺并與全班同學分享，較好的實現了生生互動.通過網絡，學生在課堂上便能直接與國內外的專家學者面對面對話，暢談觀點看法，或者直接進入“云教學平臺”，獲取更多優質內容，進行自主探究學習.
信息科技是未來社會公民必備的基本素質.在這個大數據的時代，現代信息技術在促進教育創新發展中的重要作用日益凸顯.信息技術的作用和影響，已經遠遠超出了工具的范疇，遠非人的智力所能概括和解釋得了，特別是當代教育信息化的高度發展，對全社會都提出了全新的挑戰.在我們的物理教學中，要力爭讓現代教育技術在新的教育理論指導下，促進課堂教學改革，實現課堂教學的最優化，促進學生的長遠發展.
5教學選材的差異
內地物理教科書的素材都是精挑細選，推理嚴謹，結論完美，對文字與圖片精雕細琢，但與現實生活聯系不夠密切，設計的問題都是理想化模型的分析與處理，導致了很多學生認為，我們的物理在處理實際問題時就無用武之地了，學習的興趣和積極性也大打折扣.
臺灣地區物理教科書則生動、活潑，將知識性與趣味性合為一體，全面聯系實際生活，且與現代科學較為貼近，試圖向學生滲透當今社會的人口、資源、環境問題，引導學生關心我們生活的這個世界.所有實驗裝置圖全部為真實照片，直觀、形象的體現了實驗裝置的特點，讓人過目不忘，除此之外，還穿插了大量生活照、油畫等，讓學生體會生活與物理的密切聯系.這樣既能提高學生自主學習的能力，又培養了學生學習物理的興趣.
所以，內地物理教材的選材，應在堅持科學性、嚴謹性的同時，滲透“以學生為本”的觀念，更多地增加一些貼近日常生活和現代科技前沿，更易引起學生閱讀的興趣的物理現象，減少一些與生活相距甚遠的素材，改進教科書的編寫和選擇制度，使教科書走向多元化的健康之路.
6鞏固訓練的差異
“鞏固雙基”是我國習題設計的重要特色，我國現行教材的許多習題是針對同一概念或規律的同一側面展開，這其實就是變相的“題海戰術”. 學生掌握知識的唯一方法就是通過大量課外習題的機械訓練，進行理論計算，這樣很容易就陷入“題?！敝?，以至于，學生很少能從習題當中體會到“原來物理和我這么近”的感受.
臺灣物理教材對于習題的設置可謂是匠心獨運，在每一章中，各節末尾都安排了一些綜合實踐類的自我挑戰題型，通過這些具有實驗探究功能的習題，學生自己動手動腦的機會多了，這樣既可對所學知識加深理解，又可不斷發展學生的觀察能力、實際操作能力和思維能力，從而使學生的綜合素質得以提高.
對比可以看出，我國內地的物理作業側重于理論計算，而輕視實驗作業.因此， 可以適當地把一部分課堂上的演示實驗改為學生課后探究、驗證實驗，應適當增加通過觀察和實驗才能完成的作業數量，并加強習題設計的實效性，貼近生活、走近學生.這樣，既加深了對所學知識的理解， 也培養學生的發散性思維，又可不斷發展學生的觀察能力、實際操作能力和思維能力，從而使學生的綜合素質得以提高.
通過對上述幾點的比較研究可以發現，內地物理教學的理念有待改進，不能只注重培養學生的解題技能，而忽視對學生科學素養、物理精神的培養；對學生知識結構的構建，應注意金字塔式的螺旋結構，不能搞簡單的拼接工程，要加強內在的聯系；適當增設現代化的教學內容，關注教材內容的時代性和前瞻性，增加學生對物理的認同感；逐步改進現代化的教學手段，提高課堂教學的效率；轉變機械做題的學習方式，逐步培養學生的合作意識、合作能力，實現課堂教學的最優化，促進課堂教學深入改革，以及學生的長遠發展.
高中物理教學案例范文6
問題一：如何收集疑點？
題二：是先對答案再討論，還是通過討論確定答案？
問題三：學生展示出的錯誤是當時指出還是講完指出？
問題四：掌聲是不是必須精彩時才有？
二、典型作課
作課教師：張老師
作課內容：高中物理選修3-1第三章第六節《帶電粒子在勻強磁場中的運動》習題課
導學簡介：
1.強調目標引課：
（1）復習鞏固帶電粒子在磁場中的運動規律及其應用。
（2）掌握解決帶電粒子在磁場中運動的有關問題及基本方法。
2.小組交流展示：小組對子討論并展示分配的類型題
3.組間互動質疑：1、2、3、4小組出示問題，分析問題，解決問題，得出結論，5、6、7、8組認可、質疑、追問、提升、點評。
4.方法揭題：各組通過類型題展示，歸納出相關解題方法，進一步揭示問題要害，形成解決同類問題的基本解題思路，并由兩人復述互檢，提升學生的解題能力。
5.反思小結：由9組總結本節課的學習收獲與不足。
三、集體研課
1.作課教師自我反思
張老師：這節展示課的優點：
（1）習題選的還是很不錯，疑點收集采用的展示過程呈現。
（2）課前給了學生充分自主練題的時間。
（3）本組分配的題討論較深入，討論過程中確定正確答案，沒有局限學生的思維，讓學生充分的發表自己的意見，而不是努力向答案靠。
這節課展示的不足：
（1）因為事先沒有給學生答案，所以導致談論其他題時間不充分。
（2）在學生沒有質疑的時候，沒有通過追問提升學生對題的認識深度，未能讓學生充分爭論。
（3）沒有及時糾正學生展示過程中出現的問題。
2.中心發言人主評
白老師：
優點：
（1）學生展示好，具體表現在學生講評有停頓，其他學生有思考，和其他學生有互動。
（2）老師和學生關系融洽，主要表現在學生對老師的質疑，對老師權威的挑戰，老師對學生這種挑戰的認可。根據智商激活論，這種融洽的氛圍會讓智商具有積極性。
不足：
（1）處理的不夠細，表現在一節課處理的內容太多，部分問題沒有深入討論。
（2）細節注意不夠，表現在學生使用紅筆的習慣沒有，展示的時候沒有使用話筒。
建議：
（1）疑點的收集不要僅從學生那獲取，自己要通過判閱了解學生的疑點，在學生沒有提出時要通過質疑提出，通過學生展示看是不是真的沒有疑點了。
（2）學生的展示最好在小組內事先講解，通過小組內的質疑、補充，使他在班內的展示更加完美。
3.其他老師補評
衛老師：
優點：老師作用關鍵，表現在難點、重點有點撥。
不足：展示完缺少必要的練習鞏固。
建議：繼續發揚老師的作用。
赫老師：
優點：學生展示精彩，表現在學生展示的完整，展示過程中的自信。
不足：有些需要展示的內容沒有展示，學生質疑少。
建議：學生的漂亮板書和作圖的規范性都需要老師的要求和經常強調，甚至有必要通過扣分促進發展。
4.組長總評：平時大家聽得都是新課，今天張老師上的這節習題展示課給了我們很多啟示：
（1）典型選題和自主練題：張老師的習題展示課所選題目具有典型性，屬專題針對性訓練，其難度處于學生的最近發展區。教師將預先選好的題目提前發給學生，由學生自己練習，找出問題或學習疑點并記下。
（2）分類展題和方法揭題：這節習題課張老師根據自己對題的把握，把所有的題按難易分配下去，一般是一個小組一道難的一道簡單的。讓學生釋疑、解難、明理，展示的同時用紅筆在相應地方進行更正。通過習題展示，歸納出相關解題方法，進一步揭示問題要害，形成解決同類問題的基本解題思路。
（3）疑點收集的新方法，不局限于疑點收集單和黑板。通過討論中確定答案這種新形式，讓學生不局限在答案的研究上，這樣覺得可以深入的對題進行研究。
四、解決辦法
問題一的解決方法
1.自主學習課上交流討論后將疑點寫在疑點收集單上。
2.如果自主學習課上沒時間交流，那么在展示課上，小組交流討論后反饋于黑板上。
3.習題不對答案，小組交流討論后按小組分配任務展示成果，共識的就過，有異議作為疑點講解。
問題二的解決方法：
