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小學教師教學反思范文1
教學反思 小學教師 成長 意義
“反思”一詞最早出現德國哲學家黑格爾的哲學著作中，它在黑格爾的哲學中有著多層的、復雜的含義，既有后思、反省之意，也有反映、映現、返回之意。而事實上，早在兩千年前，中國傳統哲學就已經關注道德意義上的“反思”，孔子說“吾日三省吾身”，這里的“省”就有點類似于黑格爾所講的“反思”。從中國傳統哲學對個體道德的反省，到黑格爾哲學對人類生活和自然科學的研究，我們可以看到，“反思”的力量是巨大的。對教師而言，進行教學反思主要是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。
一、小學教師教學反思的現狀
(一)從當前我國小學教師教學反思的意識來看,還存在以下問題
1．對反思活動本身的認識不足，堅持進行教學反思的教師的比例較低。現在很多小學教師的課業負擔比較重，導致他們沒有時間寫教學反思，即使有的老師寫了教學反思，也是為了應付學校的檢查，教師本身的主動性較低。
2.對反思的認識和實際的反思行為之間存在較大的差距。許多小學教師一方面認為反思對自身發展是有必要的，有助于提高自己的教學水平和質量；但另一方面有些教師又將撰寫教學反思當作是額外負擔，是浪費時間而敷衍了事，湊合完成，往往為了應付學校領導的檢查才勉強去做。這樣，反思的價值無法在教學活動中得到切實的體現。
3．教師自我發展的需求不夠強烈，影響了教師反思意識的建立。教師自我發展的需要是教師發展的內在動力，只有具備了對自我發展的認識，才能增強對自身專業發展的責任感，才能增強反思的意識和能力。然而，小學教師對自我的發展需求并不高，沒有反思的意識。既便是反思了也只處于淺層次和水平的模仿、重復階段，難以有深入的提高和實質性的飛躍。在教學實踐中只重視教什么和怎么教，但對“為什么這樣教，好在什么地方”，“講給什么層次的學生聽”，“題目適合誰做”等有關問題的提出和解決意識比較薄弱，這種觀念上的滯后導致一些教師還沒有真正確立起反思的意識。教師對自我發展意識不強使教師的職業境界也得不到提高。一些教師工作僅僅是為了生存，沒有長遠的打算，在教學中是被動的，不會主動去深入鉆研，使教學法陳舊。在教學中體會不到成功的喜悅和失敗的痛苦，不會去靜心思考，反思自己的教育教學行為，甚至會逐漸對工作和生活漠而處之，從而造成職業倦怠。要使教師建立反思意識，這就要依靠教師強烈的自我發展的動力需求。有著高發展需求的教師，對教育教學工作具有濃厚的興趣和積極的態度，為了實現自我的發展，愿意不斷進行反思，愿意認真去完成工作，為工作付出更多的努力。教師要提高自我反思能力的關鍵是要有自我發展的需要和意識。教師對自我現狀不滿意，說明教師有自我發展的需要，有了自我發展的需要，為了尋求更完善的自我，教師就會不斷地反思自己的一言一行，從而建立較強的反思意識。
（二）從教師進行教學反思的方法層面來看
1.小學教師反思的形式比較單一，有種模式化的傾向。比如，我們很多的小學教師在寫教學反思的時候，總是套用“首先找出自身不足-自己獲得了什么啟示-今后該如何去改進”這樣一種模式化的寫法，自然也就導致很多的教師雖然進行了反思，但卻沒有收到反思的效果這樣的一種狀況。
2.在反思方法、反思內容方面，也存在一些問題?，F在很多的小學教師，在教學反思中，普遍采用的方法是寫反思教案或反思日記，在方法上比較的單一，但實際上，教學反思的方法應該是是多種多樣的，例如錄像反思法、錄音反思法等等，而反思教案、反思日記只不過是其中比較簡單易行的兩種，因此小學教師要想通過反思促進自己的專業化成長，應該在工作中加強與同事之間的交流，探索出更加多樣化的反思方法。在反思的內容方面，很多的小學教師還存在著重教師輕學生等問題，而教學本身就是教和學的統一體，是相輔相成、缺一不可的，因此教師反思的內容也應該涉及到“教師的教”與“學生的學”兩大方面。
二、教學反思對小學教師專業成長的意義分析
教師的教學反思，對于一個教師的成長來說，具有以下意義:
1.通過教學反思，能夠促進教師對自己的角色定位，從而形成正確的學生觀、教學觀和師生觀。在課堂教學中，教師應該思考：我是關注學生知識、技能、情感、態度與價值觀的全面發展還是僅僅關注知識目標的達成；是關注學生在發展中富有個性的學習方式還是將學生學習看成是統一的共性的活動；是關注每個學生的不同興趣還是單純地關注知識的傳授；是關注學生長遠的發展還是僅僅關注學生當前的發展等等,經過對這一系列問題的思考,最終促進教師對自己在教學中最終角色的定位。
2.教學反思，有利于教師形成自己的教學風格和特色，使自己從一名“教書匠”轉變成為“專家型”、“研究型”教師。前蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。新課程改革一個非常突出的“亮點”就是要培養學生的創新意識。作為教師必須在現代教育教學理論知識指導下對教育作探索創新，摒棄單一化、模式化，樹立特色，形成個性化教學風格。只有在教育過程中能夠不斷的進行教學反思的教師，才可能適應新課程改革的要求，為自己成長為“專家型”教師打下良好的基礎。
3.教學反思有利于教師對教學的認識在一個感性的基礎上上升到理性的高度。教師通過對教育教學觀念的反思、專業知識的反思、教育教學技能的反思、教育教學能力的反思等，能夠正確的理解和把握教學活動的本質特征，從而使自己成為一個理性的教育教學實踐者。
4.教學反思，能夠提高教師的教學科研意識。一個經常并自覺地對自己教學進行反思的教師，就有可能發現許多教學中的問題，越是發現問題，就越是有強烈的愿望想去解決這些問題。關注問題并去解決問題的過程，也就是教師樹立自己的科研意識，并潛心參與教學研究的過程。
反思是進步的起點，沒有反思就沒有突破和發展。教學工作本身就是一個需要不斷調節和修正，不斷完善并發展的過程。只有及時反思，不斷反思，并做出有效的總結和調整，才能最大限度地挖掘出教師的專業潛能，加速教師的專業化成長道路。
參考文獻：
[1]呂洪波.教師反思的方法[M].教育科學出版社，2006.
小學教師教學反思范文2
關鍵詞：教學反思；現狀；分析；研究
一、教學反思及其特點分析
教學是反思的基石，真知源于實踐。任何反思“真經”的獲得，都必定要經過“實踐—反思—再實踐—再反思”的火煉過程。教學反思就是教師理解和評價教學實踐的過程，是對教學經驗的重新組織或建構，期望達到以下目的：對教學活動、對自身的文化環境以及關于教學的一些預先假設有新的理解。Sahin這樣描述教學反思，教師不斷地調控、指導、重塑課堂教學實踐的過程，以達到調控教學行為、引導教學實踐的目的。
二、典型教師反思問題的表現及成因
筆者通過對教學反思筆記以及教師訪談可以發現，教師教學反思中一般存在以下幾類典型的問題：
（1）反思內容側重“反”，缺少“思”。37.5%的教師在課程結束后會發現學生學習存在哪些方面的問題。例如一位老師在教學反思筆記中記錄了如下內容：讀時“項”字音出錯，再有就是“yun”船，多音字出錯；“稻”字和“旗”字學生容易寫錯。另一位老師這樣寫道：《如夢令》同學們理解起來比較容易，但對表達的情感體會不夠，《漁歌子》這首詞的“斜風細雨不須歸”學生只理解字面意思。教師在反思中能發現學生學習存在什么問題，這是值得肯定的。但既然發現了問題，提出解決方法更為重要。學生在讀音方法容易出錯，老師是否可以針對學生的這一問題進行補救；學生對情感的體會不夠，怎樣能提高學生的情感體會呢。這些才是教師真正應該思考的，發現問題是第一步，解決問題才是關鍵的環節。
（2）反思內容經驗固化，缺少真“思”。28.8%的老師能發現學生學習存在問題，并能提出解決方法。如老師在反思筆記中寫道：講課時要精細些，引導學生時應給學生設置情景，便于學生理解；朗讀時學生興趣不高，教師參與其中，能提高學生的閱讀興趣。這部分教師能夠認識到當學生出現問題時，再遇到相似的問題，怎樣解決效果會更好。但教師不論是提出的問題還是提出的解決方法，都是依據自己已有的經驗，并沒有對教育現象進行深入分析，教師提出的策略也并不沒有理論依據。教師反思的內容只是經驗的再現，缺少真正的思考。
（3）反思內容的部分缺失。李長吉和張雅君在《教師的教學反思》一文中提出教師的教學反思是對教學事物的反思，也是對教師自我的反思。教學反思有四個基本向度，即對教學實踐活動的反思、對個人經驗的反思、對教學關系的反思、對教學理論的反思。楊愛君在《合理性：教學反思的內涵》中也提出教師的教學反思是對教學目標、教學內容、教學方法及教學過程進行再思考。王映學，趙興奎在《教學反思：概念、意義及其途徑》中提出教學反思就是辯證地否定主體的教學觀念、教學經驗、教學行為的一種積極的認識加工過程，其目的在于改善教師的教學。因此無論是按照哪種標準去劃分，教師的教學反思內容是廣泛的，多維度的。但通過教師的反思筆記，我們可以發現教師反思的內容集中在教學方面，對于教育理論，自身發展等方面的反思是缺失的
三、對提高教學反思質量的思考
（1）進一步轉變觀念，提高教師自覺反思的意識。很多教師對教學反思的認識存在偏差。對于年級偏大一些的教師，他們認為自己教了這么多年的學生，自己有很豐富的經驗，不需要進行反思，就可以應對出現的問題。反思只是一種形式，起不到什么作用。因此，在完成反思筆記的時候就抱著一種無所謂的態度。教師重新認識教學反思的含義、認真審視教師的反思行為、以教育理論作為關照，立足自身教育教學實踐，加強與他人的合作與交流。端正教師對教學反思的認識，教學反思作為教學活動的一部分，是每個教師在完成教學后必須進行的一項活動，它應該和教學目標設計和教學過程設計一樣，成為日?；顒?，而不是應付領導檢查的任務。教學反思應該是每個教育工作者自覺自愿的行動，為反思而反思反而造成負面影響。反思只有在自愿的情況下才能發揮真正的效果。另外，教學反思很大程度上只取決于教師自身從事工作的需要和自身的態度、認知水平等。所以，作為教育行政部門在制定對教師教學反思要求方面應充分考慮教師的真實感受，機制方面要有利于教師建立反思的心理意向。
（2）教師在教學反思行動中需要保持敏感而好奇的心。部分教師能夠發現自己教學中存在的問題，并積極的提出自己的見解。從中可以看出這部分教師對待教學反思是積極的。但之所以沒有達到反思的效果，其中的一個主要原因是教師缺乏批判性意識，他們不能發現也許自己堅持多年的教學存在問題。教師批判意識是教師對教育問題的反省能力和建設性精神，它由批判性思維素質和批判性人格素質兩部分組成。批判性人格是教師能獨立自主、充滿自信、既敢于否定錯誤，又敢追求真理，以促進學生的全面發展和實現個人的自我價值。通過教師的反思筆記，我們發現這是教師缺失的，教師只能夠按照自己已有的方式進行教學，缺乏批判性意識。
作者：王子利
參考文獻：
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[3]劉加霞，申繼亮.國外教學反思內涵研究述評[J].比較教育研究，2003，10.
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小學教師教學反思范文3
語文新課標的頒布實施，對語文教師而言，既是一種機遇，更是一種挑戰，語文課堂教學的改革，不僅是課程改革的熱點，更是課程改革的難點。下面是小編為大家收集的小學教師個人反思范文，望大家喜歡。
小學教師個人反思范文一這個學期開始的幾個星期，我發現我們班的學生都無精打采，都疲倦不堪，上課的時候,學生聽得很辛苦，老師上得也很是辛苦。為此，我嘗試著各種的方法，想盡快調動他們的各方面的積極性和興趣。而我自己也要求付出在短時間內能收到成效。有時自己也會感到疲累，因為老不見太大的成效。但心里更多的是焦慮。請教了有經驗的老師后，我開始使出渾身解數。慢慢地，我發現學生真的在進步了。而我，也突然領悟，原來自己在前段時間里一直缺乏對學生的耐心和信心。教育需要耐心和信心作為調味，才能收到更好的成效。
在這個月里，我充分利用信息技術資源，使其為我們的教學服務，從而調動學生上課的興趣。比如說，在學習第六單元的《吃水不忘挖井人》的時候，在學習〈王二械的時候，播放〈歌唱二小放牛郎〉，使學生在悲切的氛圍中感受二小的偉大;在學習〈快樂的節日〉時，我又和學生們一起學習歌唱〈快樂的節日〉，一起感受節日的快樂……信息技術資源的利用使得課堂變得很活躍，學生學起來也更容易融入課文的情境，從而促進對課文的學習。
在這個月中，我也盡量給時間學生思考，給學生信心，給學生耐心。比如說，我在課堂上注重培養學生的小組合作意識，因此我們班分了8個小組。剛開始的時候，學生們合作起來總是很亂，每當這時候，我總是皺起眉頭，然后喊停，然后重新說一次要求。慢慢地，學生們基本上可以適應這種合作方式，而且他們會自發地選出一個負責人，在我沒有要求的情況下，他們也會小組互助學習。這不僅大大提高了學生之間的合作能力，而且更加有效地提高了學習的效率。而我也在從中認識到，自己一味追求眼前的成效，沒有完全相信學生的能力，沒有給予學生充分的耐心。世界上沒有一蹴而就的成果，都是在不斷地進步發展中逐步成長完善。
信心和耐心，往往創造出美好的效果。
小學教師個人反思范文二這一學期將要過去，可以說既緊張忙碌又收獲頗多，小學教師教學工作反思。總體看來，我熱愛并能認真干好本職工作，較好的完成了教育教學工作任務。積極轉變思想，探索、改進課堂教學。在推進“自主-創新”課堂教學模式的同時，又把新課程標準的新思想、新理念和課堂教學的新思路、新設想結合起來，取得了較好的成績?，F把這一學年來的教育教學工作反思總結如下:
一、課堂教學，師生交往互動，共同發展。
本學期，我把課堂教學作為有利于學生主動探索數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，把數學教學看成是師生之間、學生之間交往互動，共同發展學習的過程，使學生在快樂中學到知識，感悟人生的價值。課前精心備課，把握重難點，認真撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教過程的切身體會和疏漏，記下學生學習中的閃光或困惑。師生之間的交往互動，較好的調動了學生的學習積極性，這些教學經驗的積累和教訓的吸取，對改進課堂教學和提高教師教學水平是十分必要的。學生成了學習的主人，學習成了他們的要求，學中有發現，學中有樂趣，學中有提高，學中有收獲。
二、創新評價，激勵促進學生全面發展。
評價作為考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進課堂教學的有力手段。對學生學習的正確評價，既關注了學生對基本知識與技能的理解和掌握，又關注了學生學習情感與態度的形成和發展，我在對學生創新評價的同時，既注意了學生對數學學習的結果，又注意了學生在學習過程中的變化和發展，狠抓了基礎知識的掌握，又加強了數學知識的密切聯系性，做到課堂作業的堂堂清。這樣，有利于樹立學生學習數學的自信心，提高了學生對數學的興趣。
三、堅持以教學為中心，強化班級管理。
在這一學期的實際教學中，我按照教學大綱的要求，結合本校的實際條件和學生的實際情況，全面實施素質教育，進一步落實規范辦學行為，力求常規與創新的有機結合，促進了教師的嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風，又促進了學生嚴肅、勤奮、求真、善問的較好的學風的形成。為了提高自身的業務素質和教學能力，做到精心設計每一堂課的教學過程，采用不同靈活的教學思路，不但考慮知識的相關聯系，而且采用適當的教學方法，既突出重點，又突出難點。認真上好每一節課，課堂教學以學生為本，注重精講多練，特別注意調動調整學生的學習積極性，強化學生合作探究意識，通過小組交流活動，讓學生在探究合作中，動手操作，掌握方法，大膽嘗試，體驗成功的樂趣。認真批改作業，布置作業既有基礎性、針對性、綜合性，又考慮學生的實際，突出層次性，作業批改及時，個別錯題當面講解，出錯多的認真分析，集體講評。
總之，這一學期的教學工作，既有成功的喜悅，也有失敗的困惑，我用我的心去教誨每一位學生，用我的情去培育每一位學生，我無愧于我心，無悔于我的事業。這一學期，雖取得一定的成績，但也存在不少的缺點，如對新課改理念的學習和探討方面、信息基礎教學的應用方面及自己的教學經驗和方法上等。今后我將取長補短，學習優秀教師的優點，力爭在新的學期取得更好令人滿意的成績。
小學教師個人反思范文三一學期匆匆而過，還來不及駐足觀賞一路上的風景，學期已盡?；貞涍@一學期，不禁想好好的回顧:什么自己抓住了，什么自己錯過了……
本人認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。 下面是本人的教學經驗及體會:
1.要提高教學質量，關鍵是上好課。
為了上好課，我做了下面的工作:
(1)課前準備:備好課。
①認真鉆研教材，了解教材的結構，重點與難點，
②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
(2)課堂上的情況。
學生喜歡充滿快樂的課堂，歡迎親切幽默的老師，向往實用生動的知識。所以，我在班里組織競賽，給學生的優秀表現進行積極的評價，鼓勵學生自學在前面嘗試完成作業，評選進步獎。并關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
2.做好課后輔導工作。
小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業。針對這種問題，抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。能根據教材和學生實際精心設計，努力做好“教學六認真”。作業的布置與批改做到“四精四必”，即精選、精練、精批、精評，有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。
3.積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
4.培養多種興趣愛好，到圖書館博覽群書，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。
走進21世紀，社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天貢獻自己的力量。
當然，我也清楚認識到自己的不足，因為工作繁忙，我一直沒有好好靜下心反思教學，許多常規工作也沒有落實好。
小學教師教學反思范文4
【關鍵詞】小學教師 反思能力 提升 策略
一、教師反思的內涵及問題的提出
教師反思能力的研究由西方國家興起，如英國、美國、澳大利亞、加拿大等，而后對世界各國教師教育產生重大影響。教師反思主要指的是在進行教育教學實踐中，將教師個人的教學活動作為反思對象，對教師個人與教學活動不斷的進行檢驗、評價、思考、反饋。對于小學教師而言，教師反思主要包括兩大方面，一方面是教師自我反思，即教師對自身的教育理念、素養、責任感、知識結構、合作意識等進行反思，另一方面是教學實踐過程的反思，即教師對自身教學實踐過程中的具體環節進行觀察、反饋與調控，包括對教學的設計、教學的過程、學生的評價與反饋等。
目前的小學教師，觀念滯后，不愿改變已成習慣的教學方法，不思進取，認為完成課本知識的講授就是盡責；雖然有些教師明白反思的重要性，但是由于自身理論水平，僅在表面進行思考，在反思的廣度與深度上都難以達到。就反思方法而言，一些教師僅停留在口頭上，難以形成文字，即使想記錄下來，由于語言表達與組織能力有限，經常力不從心，無從下手。因此，教師必須建立反思意識，掌握反思能力的提升途徑，養成反思習慣，從而提高教學效果，促進教師專業化發展。
二、小學教師反思能力的培養途徑
（一）加強自身建設，塑造反思理念
反思的前提是思考，因此，只有先思考，才能進行真正的反思。小學教師要敢于面對課程不斷改革帶來的新的挑戰，需要的不僅僅是教育教學經驗，而且要具備反思能力。首先，反思的關鍵在于要有問題意識，反思的主要來源就是自我意思的覺醒，然而，自我意識產生于在原有理念指導下的困惑與迷茫，小學教師意識到存在的教學問題，是其主動探索、積極尋求解決途徑的前提；其次必須培養合作意識，尋求專家或同事的幫助，教師發現問題以后開始反思，但個人的力量比較薄弱，會受到原有認知水平、思維方式的限制，因此，需要向專家或同事尋求幫助，專家通過講座、培訓等方式，為教師提供理論支持，同事可以通過多種手段，例如：集體備課、聽課、評課等方式，針對實際問題，共同探討，尋求實際的解決辦法；最后養成自我反思習慣，教師需持之以恒，養成對每節課都進行反思的習慣。
（二）拓寬視野，更新反思方法
拓寬視野的關鍵在于閱讀，閱讀能夠喚醒教師的問題意識，能夠提高教師的理論層次。加強教師的理論學習，能夠讓教師擁有新的理念、新的方法，來審視教學過程中的行為。進
行教師反思，可以用一下幾種方法：1.撰寫教學日記。教學日記是教師對教學活動過程與教學中產生的感受和體會進行記錄，并分析。教學日記的作用不僅僅是記錄教學活動過程，應該包括教學亮點、教學盲點、教學總結等，透過這些，對教學設計、教學手段、教學目標的達成程度進行分析，總結。2.教育故事研究。可以采用敘述的形式記錄一節課中發生的教學實踐，被稱為教學個案研究，也可以是教師在日常生活、教改實踐中已發生或正在發生的案例。教育故事研究大致需要四步：積累素材、篩選材料、反思文本、撰寫故事。3.實施行動研究。行動研究生是在教育教學實際問題的基礎上進行研究，在行動研究中，小學教師是教學的實踐者，也是教學的研究者，這一類型的研究，主要是以教師在教學實踐的反思為基礎，需要教師自覺進行反思，在反思中不斷提高。行動研究的一個單元包括四步：提出問題、設計方案、實施研究、反思報告。
（三）營造反思環境，構建反思平臺
學校，作為教師發展的平臺，有義務為教師營造良好的反思環境，加強教師之間的交流溝通，解放教師思想，為教師積累反思素材，起到引領作用。1.開展公開課活動。教師在形成反思習慣之前，反思能力欠缺，難以深入，借公開課的機會，聽到教學經驗豐富的教師的評價，打破原有的教學思維定勢，擴大視野，促進教學改進。2.集體備課。建議小學中每個教研組每周進行至少一次的集體備課，這改變了一些教師無助的教學現狀，可以借鑒其他教師成功的經驗，彌補不足，達到教學設計最優化。3.一對一幫扶。小學中的骨干教師可以對青年教師進行一對一的幫扶，充分發揮骨干教師的作用，對青年教師的課題進行針對性指導，借此提高青年教師的反思能力。4.借助互相聽課，互相評課的方式，拓展教師的反思視野。教師之間相互聽課、評課，聽一聽其他教師的意見，尤其是教學水平較高的教師點評，與自己的現狀相結合，認真深入進行反思。5.問題研究。對于教師在課堂上遇到的問題，可以主動與同行探討，不能解決的可以作為一個課題來研究，課題的研究過程，就是教師提升反思能力的過程。
（四）改變教師評價體系
小學教師的評價體系，嚴重阻礙了教師反思能力的發展。目前，小學教師負擔過重，主要是課業與精神上的，學校對教師的評價往往只看重班級的成績排名，對教師造成了極大心理壓力和身體負擔。教師的評價應該是根據教師的勞動特點，運用適當的方法，對小學教師的德、能、績、勤進行判斷，其目的是促進教師的發展。這就是說，必須改變把成績作為唯一標準的評價方式，應結合教師的素質、能力、績效等，對教師進行合理正確的評價，從而促進教師的專業發展。
教師具有了反思能力，才能在提倡教學以后，用審視的眼光，去觀察自己的教育教學實踐，發現其中的問題所在，探索解決方式；具備反思能力，不僅僅滿足于通過反思達到良好的教學效果，更在于，在實踐中，時刻提醒自己不能以固有的觀點和理論去看待學生的問題；具備了反思能力，促使教師不斷進行學習，從而獲得專業化發展。
【參考文獻】
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小學教師教學反思范文5
關鍵詞：反思意識；學習效率；數學思維；內容載體；預習；解題；復習
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0197-02
反思，簡單地說就是反省、思考。在教學中反思的目的是要得到經驗或教訓，從而提高教與學的效率。我們在小學階段就對學生進行有意識的反思思維訓練，有利于學生更好地適應更高階段的數學學習能力，也有助于學生在成長過程中養成反思自己，完善自己的好品質。要培養學生的反思意識，我們做教師的首先應該具有良好的反思意識。
一、教師發思自己的教學
1.反思我們所教授的新知識與學生所具有的知識能力有多少聯系。五六年級的學生通過幾年的學習具備了一些基礎的數學知識與能力，小學高段數學知識多數是在原有基礎上的提高與拓展，所以這里的新知識是相對而言的。比如，教授學習百分數這一章節時，我們自然應想到學生已經學過有關分數的章節，況且百分數的本質是分數；所以就學生的已有知識學習百分數不是難處。我們不妨先以一般的分數形式寫出一些式子如1/100、8/100、16/100、39/100、99/100、100/100……讓學生回顧一下有關分數的知識，再列舉一些生活中的實例，讓學生知道百分數在我們日常生活工作中的使用情況，進而解讀出百分數的意義是表示一個數是另一個數的百分之幾。一般分數重在分取，而百分比重在比。
2.反思自己的教學是否向學生滲透了數學思維。數學是一門專業性較強的學科，數學思維是學生將來學好理化科目的基礎。小學高段的學生其認知能力正在形成初步的抽象思維，我們數學教師在教學中一定要有意識地培養學生學習數學的思維，良好的數學思維能提高工作效率，提升生活質量。有一次在網上讀到這樣一段話“語文好歹能增長你的文學知識，英語能讓你與外國人交流，歷史能讓你長智慧，地理能讓你不至于迷路啊……可是數學學深了有什么用?。磕阌煤瘮蒂I菜??？”這其實是活生生地把數學與生活割離開了。比如我們日常生活中打電話通知隊員的情況，如果具有數學思維的人就能以最少的時間把人員通知到位。這是一道具有一定難度的數學題，我們在教學中引導學生既要有形象的演示，又要有抽象的歸納。只有這樣才能逐步培養提升學生的數學思維能力。
3.反思我們的教學設計內容（知識）載體是否貼近生活健康向上。我們的生活中蘊含了豐富的數學知識，我們在教學設計時，就應該把數學知識融合到生活情境之中。我將這些生活情景稱之為內容（知識）的載體；其中內容（知識）就是數學知識或規律。利用恰當的內容（知識）載體增加了課堂的生動性，能更好地激發學生的學習熱情，現在各個版本的數學教材都體現了這一設計理念。只是我們在設計內容（知識）載體時除要貼近生活外，還要健康向上才能培養出更多的德才兼備的學生。前段時間據新華社報道美國一名小學教師給3年級學生布置的數學題含“暴力和非法場景”因素，遭學校開除。美國首都華盛頓特立尼達中心市學校的這名教師起初聲稱，他“奉命”布置這些作業題。事實上，那些題目是他從一家家庭學校網站免費下載。給3年級學生的一道題目是，“一天晚上，我在睡覺，一個饑餓的吸血鬼吸食我3652升血，吸食我弟弟1865升。這名吸血鬼那晚共吸食多少升血？”另一題中，“約翰的父親給他1359顆彈珠。他吞下585顆后死亡。9個朋友來參加葬禮，約翰的父親把剩余彈珠均分給他們，每人得到多少顆？”由此可見，注重內容（知識）載體的健康向上，中外皆然。
二、教師指導學生養成反思意識
1.指導學生在預習中反思。小學高段的學生具備了自主的預習能力，為了提高學生的預習效益，我們要指導學生在預習中養成反思的習慣。教師指導學生在預習階段可以反思以下內容：①這一章節知識有哪些是與前面學過的知識相關聯。這樣學生就知道回過去復習相關的知識，更好地學習新知識。比如學生在預習統計這一章時，會發現這一章的知識與以前學過的繪圖與百分數知識聯系緊密，學生在預習時應反思一下我的繪圖能力與百分數知識掌握得怎么樣，如果有欠缺就應該復習復習相關知識，再進行預習。②這一章節知識的難點是什么。指導學生在預習時找出難點，能有力地提高學生課堂的學習針對性與有效性；也是減輕師生負擔的好辦法。因為學生在預習時找出了自己學習的難點，教師可以因生施教，學生可以因難聽課，避免了教師上課一刀切，撒大網，滿堂灌。③通過預習我收獲了哪些知識，這也是量化是否學有所得的指標，是提高預習效率的好方法。
2.指導學生在解題中反思。這主要是培養學生反思一題多解的能力?，F實中不少學生面對一個數學問題，總是習慣于用一般的方法解決之后，沾沾自喜，固步自封；天長日久容易養成思維懶惰，難有創意。在小學高段數學中我們有針對性地讓學生養成反思一題多解的能力，從而培養學生的創新能力是利國利民的好事。創新是一個民族不斷前進的不竭動力。在數學中，培養學生養成一題多解的能力，就是在鍛煉學生的創新思維。
小學教師教學反思范文6
【關鍵詞】職校；數學教師；教學反思
教師反思能力的培養受到學校和社會的一定影響；其次,教師自身因素也是影響教師反思觀念和行為形成的關鍵所在.因此,在這里對影響數學教師教學反思的因素作出如下分析。
1學校方面的因素
1.1消極因素
目前,在職業學校教學中普遍存在這樣一種現象：盡管有些老師在觀念上意識到教學反思對提高教學水平和促進自身專業發展有重要的作用,但是在行動上,卻是滯后的.據調查46.5%數學教師認為“教學壓力大,沒有時間”進行教學反思,58.6%教師則認為“學校沒有提出教學反思的要求,沒有氛圍”而不進行反思.實際上數學教師日常教學課務繁重,每周都擔任十幾節的課,有些教師甚至要上二十多節課,繁重的備課和批改作業就已成教學“負擔”,教師缺乏時間進行教學反思.學校的管理方式使得教師自己支配的時間越來越少,有些老套的考核方式無法激發教師工作的激情.在一定程度上還影響了教師工作的創造性,教師每一天的工作都是那么單調、乏味,周而復始地重復昨天的生活,遑論反思與進步.另外,學校、社會對學生成績的要求和評價,讓教師體會到來自學校和外界更多的壓力,調查表明65.3%的數學教師檢驗教學效果的唯一方式就是學生的考試成績。
1.2積極因素
在崇尚“以人為本”思想的今天,學校管理制度與方式也應該體現“人本化”.我們認為教學反思的內容可以不同,方式上也可以不拘一格,其檢查和管理也應該因人而異,要結合學校和教師的實際情況,以不讓教師做無用功為原則,充分調動教師的積極性、主動性、創造性.接近72%的數學教師認為教學反思以小組合作更好,教研室和學校組織的集體備課有57%的教師是認同的,而觀摩課的同課異構對63%的教師影響較深,由此可見學校組織的教研活動對教師的教學反思是有積極方面的,此外,需要特別指出的是,學?；蚪萄惺医萄薪M織的活動是數學教師反思自身教育教學行為的重要體現。物質環境是指學校的各種物質性存在和構成,即通常所說的學校的“硬件設施”.我們學校都給每位教師配備了筆記本電腦,每一間教室都安裝了投影儀，這樣就使抽象的數學問題通過電腦形象直觀的展示出來,有效地激發了學生的學習熱情，并且增加了課堂容量。
2教師自身方面的因素
2.1教師教學反思的意識淡薄
從調查的結果來看，當前數學教師教學反思的意識不強,有29%的數學教師對教學反思了解一點,51.8%的數學教師不知道什么是教學反思.40.6%的教師認為有必要進行進行反思,但對教學反思理解的相對狹隘,大部分教師進行教學反思的原因是在教學遇到困惑時,把對教學的反思簡單地認為是對教學過程的簡單回顧,傾向于關注自己在教學過程中情緒的體驗.這種反思雖然是自發的,但大多是盲目的,缺乏明確的目的.還有的數學教師認為教學反思就是課后對課堂教學的反饋,就是“課后回顧一下,課堂上哪些地方做得好,哪些地方做得不盡如人意”等等,這些都體現了教學反思意識薄弱,是對教學反思認識的偏差。
2.2教師很少進行自覺的教學反思
“思之不慎,行而失當”,我們作為一線數學老師,應該將教學活動看作一種歷練,進而真正體會什么是學無止境,自覺反思自己的教學行為,而不能滿足現狀從而不思進取.許多職校數學教師教學過程中積累了一些教學經驗,形成了自己獨特的教學理念.正是基于這樣的思維定勢,認為教學反思就是批判、就是全盤否定,也有些數學教師認識到教學反思的重要性,但在實際教學反思時卻不知從何處下手。
2.3教師缺乏有效的理論指導
教學是一種復雜的社會活動,對教學的反思則需要一定適應時展的學科專業知識和教學理論為基礎.調查發現,34.2%的被調查教師能夠偶爾閱讀或查看數學教學方面的資料,而有46.3%的教師“沒空看”,而只有27%的教師能經?？?55.4%想寫學科論文或教學案例,但面臨的問題是理論知識缺乏.大多數數學教師僅僅是停留在對自身經驗的繼承上,現實中許多數學教師對教學基本理論的的掌握程度很不樂觀,特別是我們蘇北地區,對教育理論的學習比較滯后.因為在他們看來,教育理論虛無縹緲、不可操作,對改進實際的教育教學起不到多大的作用.而且若從快捷便利的角度來考慮,去閱讀教育教學學術理論,遠不如借鑒別人現成的東西來得舒服.
3職校數學教師應加強教學反思
34.5%數學教師認為在教學中“必須有”明確的教學策略，高職專業有68.3%，中職只有32.3%，差別較大；72.6%的數學教師認為“有時會對自己的教學行為感到遺憾”；但是卻有52%的“人置之不理，下次遇到再說?！痹谡{查數學教師是否會用匿名的方式要求學生評價自己的教學？這樣做過的只占了5.8%。說明有相當一部分教師不是通過學生對自己進行反思，教學是“教”和“學”的雙邊活動，是教師和學生兩者之間行為和心理相互作用的過程.職校數學教師主動去掌握學生的學習行為，不斷反思自己的“教”和學生的“學”，不斷去調整自己的授課方法，并在此基礎上去學習教育教學的一些規律，使自己的隱性知識得到顯現。在實際的教學中教師還可能存在諸多問題，比如：在備課時老師只強調自身的主導作用，從而忽視了學生的主體作用；強調單一的傳授知識，而忽略了去激發學生的情懷；強調了教學的預設性，忽略教學的生成性；強調學科本位，而忽略了課程之間的整合。
參考文獻
[1]黃小安.提高數學課堂提問的有效性[J].湖南教育（數學教師）,2011(07).
[2]劉顯國.課堂提問藝術[M].中國林業出版社,2014.
