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林黛玉進賈府教案范文1
一、黛玉的婉謝語：巧于照顧，皆大歡喜
黛玉初進賈府，大舅母邢夫人帶她去見大舅賈赦未遇，當辭別去見二舅賈政，邢夫人出于禮節苦留她吃飯。如此盛情，卻之不恭，受之誤事，但聰慧的黛玉卻婉辭巧妙：“舅母愛惜賜飯，原不應辭，只是還要過去拜見二舅舅，恐領了賜去不恭，異日再領，未為不可。望舅母容諒。”
這段話共有前后兩句。前一長句包含三層意思：先用“舅母愛惜賜飯，原不應辭”充分肯定大舅母盛情相邀的美意，以使對方在情感上產生一種欣慰感、滿足感以及對自己的一種親近感、認同感；接著用“只是還要過去拜見二舅舅，恐領了賜去不恭”一語，解釋自己必須盡快離去的理由，以使對方了解自己確實不能從命的原因所在，進而加深對方對自己的親近和認同感；后又用“異日再領，未為不可”一句表示自己改日一定遵命，再次表達了對對方邀請的尊重，以使對方對自己的好感進一步增強；最后補上一句――請大舅母諒解，對方也就可以體面地走下“臺階”了。由于這一推辭語不僅態度誠懇、禮貌友善，而且語意圓滿、滴水不漏，所以邢夫人自然愉快地接受了黛玉的辭謝。
啟示：推辭別人的邀請時，第一，須尊重和感謝對方的盛情；第二，須有充分合理的推辭理由；第三，可建議調整時間；第四，須表達歉意，請對方諒解。
二、鳳姐的逢迎語：左右逢源，八面玲瓏
黛玉初進賈府，賈府有頭臉的女眷無一不出場亮相。身份特殊的鳳姐說話做事自是格外別致。你且看她怎么贊嘆黛玉：
“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘……”
此語顯然有“一石三鳥”之效：第一，仍在夸贊林黛玉，她自然高興；第二，夸黛玉“竟是個嫡親的孫女”實際上是在夸贊迎春三姐妹（她們即是老祖宗的嫡親的孫女），如此一來，她們及她們的母親邢、王二夫人能不高興嗎？第三，不長的話語中兩次突出“老祖宗”，老祖宗自然受用不盡了。
啟示：第一，恭維要善于發現對方的優點；第二，恭維時可以進行夸張，但須以事實為基礎；第三，最主要的是恭維時要注意情境。
三、賈母的安慰語：假話真說，合乎情理
寶黛會面后，寶玉知道黛玉沒有“通靈寶玉”后，“摘下那玉，就狠命摔去”，并認為“這不是個好東西”，堅決“不要這勞什子”。對這樣一位“混世魔王”，賈母只能好言相哄：“你這妹妹原有這個來的，因你姑媽去世時，舍不得你妹妹，無法處，遂將他的玉帶了去了：一則全殉葬之禮，盡你妹妹之孝心；二則你姑媽之靈，亦可權作見了女兒之意。因此他只說沒有這個，不便自己夸張之意……”
寶玉摔玉，原是因為自己所佩的通靈寶玉“神仙似的妹妹”竟沒有，而自己這樣的混世魔王偏偏有，“可知這不是個好東西”，但是，假定黛玉也有，那就是另一回事了。賈母最怕自己的“命根子”想不開而出事兒，便謊稱黛玉原也有的，只是眼前確實沒有。天真的孩子畢竟天真，賈母的話入情入理，他自然確信無疑。
啟示在于：說服別人時，第一，須“對癥下藥”。此為常識。第二，須講究方法。說服的方法很多，如暗示、比擬、反語、激將等，具體選擇什么，需視當時情形而定。第三，須符合邏輯，亦即應理據兼備，能自圓其說，不留破綻。如果不是“突發事件”，我們在說服之前最好進行周密的準備，以期取得最好的說服效果。
四、黛玉的補錯語：精明機變，投人所好
初到賈府的黛玉，處處留心，時時在意，但還是在最疼愛她的外祖母面前犯了一次“錯”。晚飯后，賈母閑談中問黛玉“念何書”，黛玉“實話實說”：“只剛念了《四書》?！睂@一回答，賈母雖沒說什么，但當黛玉問“姊妹們讀何書”時，賈母卻回答道：“讀的是什么書，不過是認得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了！”――此語顯然含有對“女子無才便是德”的推崇。聽到這話，聰明伶俐的林黛玉自然能感受到自己剛才的“失言”。于是，當寶玉歸來，在賈母前問“妹妹可曾讀書”時，黛玉回答道：“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字?！贝苏Z顯然與“只剛念了《四書》”矛盾，卻與賈母之語幾乎完全一致，賈母自然能體悟到黛玉對自己的認同和尊重。于是，黛玉剛才的“失言”便得以彌補。
啟示：補救“失言”時，第一，須察言觀色，善知別人心思；第二，應把握好時機，巧于挽回已有失誤。
總的一條啟迪：交際語言技巧的修養，是成功交際的必要準備。為了交際的成功，我們一定要注意自己的語言藝術的修養。
參考文獻
[1]人教版高中教材必修三《林黛玉進賈府》。
林黛玉進賈府教案范文2
一批德藝雙馨的人民教師，一輩子辛勤耕耘于三尺講臺，在培育學生的同時，自己也獲得了幸福的人生。本期內容接5月下半月刊，采用北京市教育科學“十三五”規劃2016年度優先關注課題“深化教育綜合改革背景下教師專業素養提升策略研究”課題組（課題負責人林靜，CEFA16030）對當代優秀教師專業素養采訪分析的部分研究結果，報道這批名師的心路歷程與教育心得，訴說他們三尺講臺上的人生故事，讓廣大教師知道真正名師的成長之路在于自我修煉，育人先修己，明志才致遠。
初冬的午后，清脆的下課鈴聲響徹北京十一學校校園，順著高中部的樓道往里走，沿途盡是背著書包匆匆路過的學生，這是走班制的高中生正趕往下一個選修的課堂。
此刻，樓道盡頭的教室已是人頭攢動，選修了閆存林語文課程的學生早早便趕到教室，以挑選一個更好的位置。衣著高領毛衣的閆存林走進教室，這是身為北京市特級教師及北京十一學校語文學科主任的他和高中部語文教師們緊張備課后的第一堂課，也是他教師生涯的第28個年頭。
享受講臺時光的“文學青年”
“一個乞丐曬太陽和一個詩人曬太陽，兩者的人生體驗一定不一樣?！币训街烀鼩q數的閆存林一如24歲剛踏上講臺那般執著浪漫，盼望著文學能在某一瞬間喚醒學生的幸福感。
1985年秋季，閆存林在北京師范大學開啟大學生涯。那時候，學校常在操場上組織播放露天電影，他偶爾會和朋友一同觀看，其中一部名為《鄉村女教師》的電影給他埋下了一顆成為老師的種子。當熒幕出現成才后的學生聚在早已白發蒼蒼的女老師身旁時，閆存林心中升起了一絲敬意，那一幕讓他覺得“教師是一個特別美好、單純的職業”。
大三期間，閆存林前往北京第十二中學實習，原本在大學校園中話不多的他發現自己在講臺上居然可以滔滔不絕，起初擔心的距離感蕩然無存。實習結束后，北京第十二中學的學生還不斷給閆存林寫信，分享自己高中生活的喜悅和困惑。學生的來信讓閆存林相信自己有著當一名好教師的潛力，并由此萌發了當教師的念頭。
1989年，閆存林從北京師范大學畢業。當時，北京十一學校正開啟一次重大的教學改革，時任校長李金初親自帶隊，面向全國高校招聘高端人才。經過層層選拔，閆存林順利成為北京十一學校教師隊伍的一員，并一路見證了學校的成長。
愛閱讀、愛話劇的“孩子王”
“那會兒特別單純，日子過得非常開心。”談及剛成為教師的那段時光，閆存林的眼睛里明顯多了幾分光芒。那時，他剛剛加入北京十一學校，每天絕大部分時間都和學生聚在一起，儼然一個“孩子王”。
為了上好每一堂課，他總是將大量的時間投入備課當中，每一次備課閆存林都會寫出一大摞厚厚的教案，并經常為此工作到深夜12點。他打趣說道，“備課時寫出了一大摞教案，但上課一小會就把備課的內容給講完了，剩下半節課不知道該怎么辦。學生們坐在下面盯著我，看我怎么解決這個問題，最后我只能說你們接著看書吧?！?/p>
經過一段時間的調整，閆存林汲取了先前的經驗，并不斷改進自己的教學方法，其教授的語文課程也越發豐富多彩。除了常規的語文課外，閆存林還嘗試著為學生開啟更多感受語文之美的窗口。他認為，語文的魅力并不僅僅存在于課本之中，更多的是潛移默化地存在于閱讀和體驗之間。
年輕時的閆存林是感性的，他試圖通過自己的方式讓每一位學生都愛上語文。這種方式可能是閱讀，可能是做小報，也可能是看話劇。他曾組織學生將魯迅先生的散文詩《野草?過客》改編為話劇，也曾和學生一起將他們的隨筆刻成蠟板油印，甚至還意氣風發地帶著學生觀看北京人民藝術劇院話劇《茶館》。1992年7月16日，正值北京人民藝術劇院建院四十周年，《茶館》在首都劇場迎來了第374場演出，當晚也是老一輩《茶館》演員于是之、鄭榕、藍天野等人的告別演出。那天晚上，閆存林和十多名學生從學校出發，騎車前往首都劇場。兩小時的話劇結束后已是晚上10點多，回來的路上學生們一路唱著歌。
多媒體教學的“帶頭人”
如今，閆存林已從剛畢業的懵懂青年成長為桃李滿天下的特級教師。這28年，閆存林以銳意創新的教學方式讓原本略為沉悶的語文課堂變得生動活潑，也讓眾多原本對語文無感的學生愛上了語文課堂。
20世紀90年代，計算機剛剛出現在國內一線城市的教室內，講究課堂創新的閆存林便敏銳地察覺到多媒體的重要性。為了在課堂上更好地傳達自己的意圖，閆存林開始強調課程結構的藝術性，并有意識地利用多媒體的輔助。
經過一番深思熟慮，閆存林與北京十一學校的電教老師講述了自己的構想，并獲得其幫助。經過兩個星期日以繼夜的工作，他完成自己“林黛玉進賈府”的授課課件。在全校的公開課上，閆存林通過動畫生動地展示了林黛玉進賈府的路線，學生們清楚地看到了林黛玉進賈府行走路線的復雜性，本可走捷徑的林黛玉卻選擇復雜的路線。在此基礎上，閆存林進一步剖析了賈府森嚴的等級制度和林黛玉的性格特點。
閆存林的多媒體創新實踐一舉贏得了學校和學生的高度肯定，此后相當長的一段時間內，他一直堅持精品課件的開發和應用，力圖通過聲音、圖像、動畫等方式教授語文，并獲得了很好的反響。
現在，已經年過五旬的閆存林也在適應著學生學習方式的轉變。2015年，他在豆瓣平臺上開通了“閆老師的學習小組”。平時，他會在平臺上給學生一些學習指導，并和學生進行討論和互動。
“真語文”理念的踐行者
從事語文教學工作多年的閆存林始終行走在變與不變之間，不變的是他多年一直堅持著的“守正出新”的理念，變化的是其教學風格、教學內容。
作為北京十一學校語文學科主任、北京市語文特級教師，閆存林深諳教學改革之道。多年來，他一直推動學校的語文改革。在閆存林看來，語文和其他學科有所不同，多年來都沒有解決“語文教什么”的問題。
長久以來，主流的語文教學是教授課本內容，教師根據課本來授課。閆存林認為，這種教學方法并非語文的核心和本質，語文教學應該建立自身的框架和體系?；诖耍Z存林帶領語文教師梳理語文能力點、主題、專題；構建寫作序列；構建語文知識體系與名著導讀系列。他顛覆了北京十一學校過去的教材體系，使之成為更加適合學生學習的資料。現如今，北京十一學校已基本構建了基礎語文課程+分類自選課程的語文課程結構。
閆存林還強調語文教學要回歸本真，他深知不同的學生有著不同的興趣點和訴求，為了讓所有的學生都能人盡其才，他還在北京十一學校主持開設了三門不同類型的語文課。這種因材施教的教學設計讓學生多了選擇的空間，同時也提升了學生學習的積極性。
多年后，閆存林的語文課堂在一屆又一屆的畢業生中口口相傳，不少從北京十一學校畢業的學生返回母校時，還特意去旁聽一節課。在學生們的眼中，閆存林的課堂是平等的，面對一個文本，一個單元，一本書，閆存林會允許學生自由地發表意見，平等地探討問題。
林黛玉進賈府教案范文3
一、要把合作探究引入課堂，努力提高教學的互動性能
新課程理念強調建立一種合作互動的教學模式，要求“以調動學生的學習興趣為前提，以問題的提出為核心，在自主學習基礎上，以合作學習為主要教學形式，以完成學生發展為最終目的。”在這種教學模式中，執教者要充分發揮組織者、主導者、合作者和推動者的作用。對此，在高中語文教學中，教師要努力強化三個方面的工作要點：
首先，要把好教學關口前移關。引導學生逐步養成課前預習的良好習慣，努力把一些基礎性學習內容掌握在自我預習之中，只是把一些重難點的內容帶進課堂，以不斷提高課堂教學的針對性和效率。其次，要把好探究問題的設計關。這是課堂合作教學的正確方向和有力引擎，既要把教學目標有機滲透其中，又要注意題目之間的關聯性、梯度性和邏輯性。如在《林黛玉進賈府》一文教學中，筆者為學生的課堂閱讀和合作探究設計的題目是這樣的：
1.在故事的開端環節，黛玉初見榮國府看到了什么？（即環境描寫）
2.在故事的發展環節，黛玉先后會見了那幾撥人？給她分別留下了什么印象？
3.在故事的結尾處，簡寫了一件什么事？
整體說來，這樣的設計是以“黛玉進賈府”一事為中心，沿著故事情節的發展線索，條分縷析、步步推進，有平鋪直敘之感。再次，在系列題的有力引導下，學生開展了以學習小組為單元的自主學習活動，此時此刻，教師要努力把好合作探究中的指導關。既不能包辦一切、“自問自答”，更不能不聞不問、聽之任之，否則就會陷入虛于應對的白忙之中，甚至適得其反。
二、要把分層教學引入課堂，努力提高教學的生動性能
有權威人士指出：在學校教育中，評價課堂教學質效的根本標準，不在于教學目標完成的情況究竟如何，也不是取決于中等以上的學生層面，從某種意義上來說，而是取決于那些后進生的學習情況和學習效果。因此在高中語文教學中，我們要本著因材施教的原則，根據學生學習需要和個性差異的客觀實際，積極開展以“全面推進、整體發展”為追求的分層教學活動，努力提高課堂教學的生動性。
首先，在教學設計中要加以充分考慮。執教者在編寫教案、設計教學流程的時候，就要盡量考慮不同層面的學生差異情況，為學生設計不同要求的學習任務目標，盡量促使他們在自己的發展區域之內，通過努力之后能夠實現學習目標。
林黛玉進賈府教案范文4
[關鍵詞]高中語文 捕捉生成 靈動教學
[中圖分類號] G633.3[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310012
在語文教學的過程中，教師的精心預設能讓學生在學習中目標明確，有的放矢，但是在實際的操作環節往往也會出現一些意外情況，展現出不一樣的精彩。而作為高中語文教師就要及時捕捉各種生成性教學資源，讓學生在開放性的課堂之中自主閱讀，積極思考，獲得深刻的感悟，讓語文課堂變得自由靈動。
一、抓住“靈光一現”，深化直覺思維
高中生已經具備了一定的理解能力，而且在文本閱讀的過程中總會有自己的獨特想法，而往往他們的直覺思維會給課堂學習帶來一股新的活力，讓學習更加深入，更加透徹。在語文學習的過程中，教師要重視學生的“靈光一現”，及時引導學生，幫助學生把握文本的內涵。
例如在教學《祝?！愤@篇小說的時候，在教學過程中，教師預設的教學目標之一就是讓學生深入體會文本主人公祥林嫂的形象特點，在這樣的問題引導下，學生們紛紛走近文本，深入體會祥林嫂的形象特點，很多學生都為祥林嫂的悲慘遭遇表示深深的同情，甚至有的學生因為祥林嫂的遭遇流下了眼淚，大家在用一些詞語總結的時候使用了不幸、悲慘、軟弱等詞語，但是有一個學生突然站起來說：“我認為祥林嫂是一個沒有春天的女人?！彼囊娊庖幌伦訉⒋蠹椅×?，這時教師鼓勵這個學生闡述一下這樣表述的理由。這個學生列舉了這樣幾個例子：祥林嫂的悲慘遭遇基本上發生在春天，失去丈夫、被迫改嫁、痛失愛子甚至最終死亡都是在春天，由此可見祥林嫂沒有享受過溫暖的春天，春天帶給祥林嫂的都是冰冷無助的感覺。
這樣的理解并不是教師預設中的，而是在深入閱讀文本的過程中學生的“靈光一現”，是學生直覺思維的表達，而教師就要抓住這樣的驚喜，引導學生更加透徹地解讀，讓學生的認識變得更加深刻，課堂也會波瀾起伏，精彩不斷。
二、學會“”，引導取長補短
“一千個人心中有一千個哈姆雷特”，尤其是對于有一定理解能力的高中生來說，對于同樣的文本內容也會產生不一樣的情感體驗，從而有不一樣的見解，這就是學生的差異性解讀。在教學過程中，教師要學會讓學生“”，尊重學生的不同思維，讓學生取長補短，共同提高。
例如在教W《孔雀東南飛》這篇課文的時候，在教學過程中，教師預設了這樣的學習環節：請同學們根據自己對文本內容的理解，談一談對劉蘭芝的認識。在大家的討論交流之后，大家基本上形成了共識，那就是劉蘭芝聰明美麗、勤勞能干，而且忠于愛情。但是在這個時候卻有學生提出來這樣的問題：“這樣一個堪稱完美的人，為什么她的婆婆還會要休了她呢？是不是劉蘭芝也有什么不足呢？”這樣的意外讓大家陷入了沉默，這時教師沒有急于發表意見，而是引導學生結合當時的社會背景進行討論，結合學生對文本內容的再次精讀，學生們獲得了自己的理解，這也許和她的婆婆的家長制作風有關，她的婆婆希望自己的兒子有更好的助力，自然就看不上出身平凡的劉蘭芝。
在教學過程中，教師要允許學生的解讀出現不一樣的聲音，鼓勵學生的差異化閱讀，這樣才能讓學生的個性得到充分展示，同時讓學生在理解過程中取長補短，也有助于學生的理解更加全面、透徹。
三、善于“將錯就錯”，務求自主探究
在課堂學習過程中，學生們也難免會出現理解方面的錯誤，針對這樣的情況，教師不要直接否定，而是要善于“將錯就錯”，對學生進行適當的點撥引導，鼓勵學生自主探究文本，從而獲得正確的答案。
例如在教學《林黛玉進賈府》這篇課文的過程中，在初讀文本之后就有學生提出自己的問題：“老師，在讀課文的過程中，我發現了一處錯誤，在林黛玉談到自己讀過什么書的問題時，她先說的是只讀過《四書》，但是賈寶玉問她的時候她又說是認識幾個字，這前后回答的相差很大啊，是作者疏忽的錯誤嗎？”在她的提示下，很多學生也看見了這樣的細節，甚至有的學生認為《紅樓夢》這樣的鴻篇巨制出現這樣的小小疏漏是可以原諒的。這樣的認識顯然是錯誤的，教師就“將錯就錯”，讓學生看一看這兩次回答之間有什么情節發生，在教師的引導下，學生看見中間賈母說了關于讀書的看法，那么作為時時小心的林黛玉自然會改變自己的說法，這樣就讓學生對文本的理解更加準確了。
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關鍵詞：多媒體技術；高中語文教學；應用
隨著教育環境的持續變化，以往的教學方式明顯不再適用，這些教學手段已經不符合現代化教學的要求。在高中語文教學方面，怎樣緊跟時展的步伐，如何激起學生學習語文的興趣均是高中教學中必須處理的難題。而在將多媒體技術運用于教學過程中后，課堂教學不再像以前一樣那么死板，教學方式變得越來越靈活，從而也導致課堂教學也變得愈加生動活潑，學生們學習語文的熱情被充分調動起來，學生們的學習能力呈現持續提升的趨勢。高中語文教學所涉及的內容繁多，且其范圍比較廣，故在高中語文教學過程中很有必要結合多媒體技術。多媒體技術是一種信息處理技術。通過綜合運用多媒體技術，教師的教學方式變得多種多樣，課堂教學也出現了重大的變革，翻轉教學和微課教學已經應運而生，并正在起到非常良好的功用。
一、多媒體技術在教學中的優勢和具體應用
1．優勢
（1）拓展課堂容量，活躍課堂氛圍。多媒體技術的使用離不開那些先進電化教學器材的撐持，其往往通過計算機平臺來進行各項操作，同時還會運用到音頻、視頻播放器、電子畫板、幻燈機這些設備。該技術能夠很好地擴充語文課堂教學內容，并且由于多媒體技術可以將各式各樣的內容加入到課堂教學計劃中來，使得學生們能夠始終保持著較高的興趣來進行學習。在以前，高中語文教學內容基本都是從課本中挖掘出來的，這對于當代學生的語文學習是極為不利的，由于知識體系正在向多元化、多角度方面進行轉變，知識也呈現出爆發式增長的態勢，要想確保高中語文課堂教學具有較好的成效，那么就應該對知識內容進行多媒體技術的加工，并不斷引入課本以外的精華內容，促使語文教學更具深度，從而完成教學效果不斷提升的目標，引導更多的學生來參與到課堂學習的環境中來。（2）營造學習情境，提升學生興趣。情境的營造是學生進入教學“深水區”，體悟知識精華從而創新思想的重要環節。情境的營造非常有利于課堂教學，其不僅可以運用于課堂的導入環節，而且在課堂教師授課過程中也能夠展現出不錯的功用。多媒體技術的運用能夠給學生們帶來不一樣的感受，其所具備的“人機對話”模式能夠讓學生們更加直接地領會到各種作品的精妙之處。在傳統教學模式下，學生們往往會對語文課感到非常乏味、無聊，而且學習僅僅只是通過積累文字、背誦課文以及反復做題來達成的，長久以后，學生逐漸會失去語文學習的興趣。其實，語文學科對于學生未來的學習和發展是有著很大幫助的，其是人們展開其他方面探究的基礎，故應該給予重視。
2．多媒體技術在高中語文教學中的具體應用
（1）以立體式的形式加強學生的感知。在將多媒體技術與語文教學結合起來后，教師可以從多個方面、立體化地教授教學內容，那些抽象的概念知識也可以更加直觀地表現出來，從而確保學生們能夠迅速理解這些文學知識。在課堂教學過程中，教師可以運用3D動畫、數字白班這些工具來展開輔助教學。同時，教師也可以將自己課前所找到的音樂片段以及視頻錄像資料立刻在課堂中播放出來，這種立體化的教學模式有助于學生強化自身對于作者情感與文章意境的理解。3D動畫與視音頻的結合不僅可以將抽象的文學概念具象化，同時也有助于營造良好的課堂教學氛圍。教學目標的實現也將變得更加容易。比如，在人教版高中語文課文《雷雨》的教學中，教師往往是通過組織學生們進行朗讀來展開教學過程，這種分角色朗讀的形式雖然能夠在一定程度上引導學生們進行學習，但是學生在朗讀過程中往往會忽略作者在課文中所想表達的觀點與想法。而通過運用多媒體技術，教師能夠給學生們展示相關話劇、影視劇的表演畫面，讓他們具有身臨其境的感受，從而深刻體會到其跌宕起伏的情節以及文章的情感表達，從而增強他們的感知能力，拓寬學生的視野。（2）精辟講析，創設課堂情境。在語文教學中，課文的分析環節是必須要進行的。在文章分析階段，教師可運用多媒體技術來布設課堂情境，并引導學生們進入該情境中并領悟其中的深意，這樣將促使課堂教學效果變得越來越好。在審美品位中“一千個人心目中有一千個哈姆雷特”。比如，在講解《林黛玉進賈府》這篇文章時，教師可以先播放有關林黛玉的視頻片段，學生觀看之后將會對林黛玉的形象有著直觀的了解，同時該形象也不會出現多大的變動，當在課文中講述到林黛玉時，學生自然而然會出現其嬌柔的形象，這樣教師就無需進行語言解釋。（3）建立師生交流平臺，優化教學模式。多媒體技術的運用，使得教師可構建出師生交流教學的網絡平臺，該平臺不僅有助于鞏固學生們的語文知識，而且能增加教師與學生之間的交流渠道。在空余時間，教師和學生可以通過該平臺來展開討論，能夠共同探討、分析所學過的課文內容。教師還可以通過網絡平臺與學生家長之間建立起緊密的聯系，讓家長了解學生的學習狀況。除此之外，教師還可以通過多媒體技術來展開翻轉教學或者微課教學，以此來幫助學生們合理運用自己的課余時間，使他們在空余時間也能進行自主學習。
二、在高中語文教學中應用多媒體的弊端
雖然多媒體技術在教學應用中的優勢有目共睹，但多媒體的特質如果不能正確地加以應用，或者走向某種極端，此時也存在著諸多弊端。其中較明顯的問題和誤區總結如下：
1．課堂容量過大，降低聽課效率
在一節課中，學生的注意力是有限的。在現實應用中，如果為了應對考試或利用多媒體的便利一味地增加課堂容量，讓課堂教學變成單純地點擊電腦。這樣的課堂在教學重難點之外徒增很多“無效”信息，干擾學生的注意力，同時不注重學生的學習習慣和吸收能力，很容易讓學生在繁多的知識點中“迷路”，分不清一堂課的主次重點。這樣不僅不能促進教學，反而影響聽課效率，嚴重的會使同學們產生畏學厭學情緒。
2．課件質量不高，“拿來”現象嚴重
多媒體技術的運用可以優化語文課堂的教學結構，但是教學手段的先進并不代表教學思想進步和教學效率的提升。教師在運用多媒體教學的同時需要清楚地把握多媒體的特點及優劣。如果把握不當，課件本身的質量和價值就存在問題。比如只是將紙質教案變成電子教案，課堂教學就變成了照本宣科，在對著電腦點擊的同時又忽略了學生們的反應，可謂得不償失。
3．淡化教學基本功，不利教師進步
多媒體的廣泛普及導致黑板正在逐漸地被替代。優秀的板書可以幫同學們隨時回顧課文重點內容、理清課文脈絡，同時也是教師教學能力的綜合體現，而這是多媒體教學所達不到的效果。如果過分依賴多媒體而忽略了在傳統板書上的研究，這對教師綜合素質的提高和學生課堂效率的提升都有不利影響。
三、在高中語文教學中如何有效使用多媒體教學
在多媒體教學中，要想確保多媒體技術的運用不存在著任何誤區，那么高中語文教師則需要做到以下幾點。
1．教師要不斷提升自身的多媒體技術水平
多媒體技術對于人們而言已不再陌生，其已經在各所學校中廣泛運用。多媒體技術隸屬于信息技術的范疇，其涉及的內容和操作方式非常多，要想能夠靈活運用該技術于高中語文課堂教學中，那么語文教師則應該花更多的時間來學習多媒體技術，促使自己能夠很好地掌握該技術，從而制作出更加精美、完善的課件，這樣多媒體課件的運用將會起到更好的效果，同時也將進一步推進多媒體技術與課堂教學的融合。
2．注重多媒體教學與傳統教學的綜合運用
高中語文的內容非常多，不同的教學內容所采取的講授方式是存在一定差異的，要想確保高中語文教學能夠圓滿完成，那么就很有必要綜合運用多種教學方式，而不能僅僅一味地依賴于多媒體教學。通過調查不難發現，很多語文教師在進行課堂教學時幾乎都是采用多媒體課件來展開，這對部分內容的講解是極為不利的。
四、結束語
在語文教學過程中，教師務必不斷學習多媒體技術，確保自身能夠合理運用多媒體，以此來促使語文內涵的感染力更加深刻，進一步提高學生們的理解能力，加強情感體驗，從而實現課堂教學效果的最大化。
參考文獻：
［1］李文?。c議新課改下多媒體技術在高中語文教學中的運用［J］．課程教育研究，2014（05）．
林黛玉進賈府教案范文6
“師生互換式”教學的實踐
根據教學實際，筆者大膽嘗試了“師生互換式”教學，將師生角色互換，讓教師走下講臺，來到學生中間；讓不同層次的學生走上講臺，扮演教師的角色，并展開一場別開生面的語文教學大比武。這樣，就給了學生一個充分展示自我的空間，也確實取得了一定的效果。下面就談談筆者在實際操作過程中的幾點做法。
首先，巧選課文，大膽放手。高中語文必修與選修的課文，并不是每篇都適合采用“師生互換”的教學模式，筆者一般會選擇相對容易把握、以鑒賞與拓展為主的課文。
比如，人教版高中語文必修二的《詩三首》即《涉江采芙蓉》《短歌行》《歸園田居》，如果全部由教師一首首按部就班地帶領學生分析鑒賞，就算教師再怎么妙語連珠，也難免導致學生產生“審美疲勞”。如果教師只是選擇一首或兩首詩進行示范性的教學鑒賞，多給學生留點鑒賞空間，那么就可能會產生意想不到的效果。又如，在選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中，也有很多的詩詞適合交給學生。筆者就曾選擇了《虞美人》和《蘇幕遮》這兩首詞嘗試讓學生自教自學。除了這些詩詞之外，高中語文必修教材中還有許多自讀課文，或者是某篇課文的部分內容，筆者認為都可以大膽交給學生，進行“師生互換式”教學。如《林黛玉進賈府》的主要人物形象分析，很有可能學生分析賈寶玉和林黛玉，比教師更生動，更能引起學生們的共鳴。因此，只要教師目光敏銳，適時了解學生的學情并且選對課文，就可以大膽放手將講臺讓給學生。
其次，分組比拼，精選設計。選對課文只是實行“師生互換”的第一步，到底怎樣讓學生走上講臺？由哪一個學生走上講臺？這是教師必須考慮的重要問題。經過實踐，筆者發現采用小組合作，相互PK依然是屢試不爽的好方法。
比如，在選定《虞美人》和《蘇幕遮》這兩首詞之后，由8個學習小組抽簽決定本組的教學篇目，每篇就有4個組來負責。各組拿到自己的任務后，就可以在組長的帶領下分頭進行教學設計了。各組將在規定的時間內（這一般就是教師布置的周末作業）完成各自的教學設計并上交老師，由老師選出最佳教案和課件各一份作為最終課堂教學教案。對于其它落選的教學設計，教師要給出評語，指出其優點和不足。入選的教案，在教師適當指導修改后，就可以由本組學生在課堂上使用了。至于組內安排誰上課，怎么上課？由各組成員自行決策，因為教師還有課堂評價機制來應對各組學生的教學成果。
最后，教學比試，及時鼓勵。每次實行“師生互換”式教學時，筆者一般會采用“主題式教學比武”的形式，將兩個不同的教學內容交給不同的組，再由各組學生自行設計上課形式，關鍵是他們的教學要得到其他同學的認可才行。
下面筆者以一堂主題為“詞作鑒賞大賽”的課堂教學為例，來談談具體操作。此次教學大賽分兩個課時完成：第一堂課是學煜的詞《虞美人》，學生小魯用3分鐘的精彩演講拉開了這堂課的序幕，緊接著全組同學在組長小寧的精心安排下，輪流走上講臺，落落大方地帶領全班同學一起鑒賞這首經典詞作。這些“小老師”組織同學進行朗誦、討論和課堂探究活動，還真是有板有眼。課堂最后，優美的音樂響起，全班同學還一起把《虞美人》唱了出來。第二堂課是學習宋朝婉約派詞人周邦彥的佳作《蘇幕遮》，負責這堂課的學習小組真可謂是用心良苦。他們的教學設計和教學流程和上一堂課相比，既有異曲同工之妙，又別具一格，頗有創意。全組8名同學，由學生小劉擔任課堂主持人，另7名同學擔任嘉賓主持，硬是將一堂普通的語文課變成了一場詩詞鑒賞交流會。再看看聽課的同學們，都顯得異常興奮，五十幾雙眼睛炯炯有神，提問、答問、朗誦、討論……一點都不含糊，和“小老師”配合十分默契，氣氛是相當活躍。兩堂課下來，每位同學都顯得意猶未盡。
學生上完課后，教師的點評和鼓勵是必不可少的，筆者主要是以頒發小獎狀的形式來鼓勵。筆者所執教班上每個小組都有各自的宣傳欄，貼的小獎狀越多就越優秀。每個月進行一小結，并給予加分，還能參與班級和學校的優秀小組評選，這一連串的評價機制，讓學生們干勁十足。
“師生互換式”教學的優點
“師生互換式”教學，筆者已嘗試進行了一年多。并不是每天都進行，最多每周一次，如果有兩周不舉辦，學生們竟然還會急切地要組織這樣的活動?？磥恚@樣的教學模式，對學生是有一定吸引力的。當然，筆者除了為自己大膽課改的成功感到欣慰外，還應及時總結反思才能更好地完善教學方法。雖然“師生互換式”教學依然有其不足之處，如學生對課堂的把控和隨機應變的能力不如教師；課堂流程的實際操作有時可能不夠嚴謹；“小老師”和同學們一旦互動過頭，教學時間就會有所拖延等。但是，其優點更是顯而易見的，大致總結如下。
“師生互換式”教學能激發學生學習語文的興趣 將教師上課改為學生上課，讓學生成為講臺的主人。這樣學生有新鮮感，大部分同學都躍躍欲試，課堂氣氛活躍了，學生自己能輕松自主地學習。由此可見，教師應徹底更新教育理念，不要一味研究如何把知識傳授給學生，而要研究如何激發學生的學習興趣，使他們能夠自主地去學。
“師生互換式”教學能創造和諧的教學環境 師生互換后，學生在課堂上對“小老師”沒有顧慮，能進行平等對話交流，不像平時教師上課時，學生有看法也不太敢與教師爭辯，或回答問題時也有所顧忌。此外，“小老師”在備課時，更容易從學生的角度來考慮，知道學生喜歡上什么樣的課，這樣就共同創建了和諧的教學環境，更能體現以人為本、以學生為主體的教學理念。
“師生互換式”教學能充分拓寬學生的視野 上課前，筆者會讓學生去收集與課文有關的資料，讓學生備課、寫教案，做好當“小老師”的準備。對此，學生們熱情很高，都樂意去收集資料；即使未被選上當“小老師”的角色，大家也都會熱心為“小老師”提供各類資料、出謀獻策。這樣，大部分學生的學習積極性被調動起來，既提高了他們課外積累的熱情，也拓寬了他們的知識面。
“師生互換式”教學能為學生提供展示自己的平臺 以前講臺是教師的舞臺，這樣或多或少影響了學生創造才能的發揮，抑制了學生的個性發展，現在把課堂交給學生，有利于學生創造力的發揮，每個學生都有自己的學習方式，都有自己的潛力。教師們不可忽視學生的想象力和創造力。有時，學生的教學設計和課堂組織，也讓一旁聽課的筆者耳目一新，同時也培養了學生想說、會說、敢說的口頭表達能力。
“師生互換式”教學能豐富學生的情感與體驗 雖然讓學生走上講臺的形式多種多樣，如課前3分鐘演講、講故事、辯論會、課本劇表演、詩歌朗誦等，但是筆者還覺得“師生互換”給學生的獨特體驗更豐富，在整個過程中，學生參與更廣泛，積極性也被充分調動起來，不僅能充分展示學生的綜合素質，也能使學生親身體會到老師的辛苦。
“師生互換式”教學能真正實現充分發揮教師的主導作用 在整個過程中，教師可以為學生提供盡可能的幫助，如對學生的教案編寫進行指導，提供有關資料；在上課時，教師既要進入學生的角色，要聽課、回答問題，也要記下學生上課時存在的不足以及知識的缺漏，以便在學生上課結束后，能夠有針對性地進行補充；對于“小老師”上課時出現為難之色時，教師還應審時度勢，為之排憂解難，有時一個鼓勵的眼神、一個暗示的動作等，就能讓“小老師”心領神會、增強自信心；課后與學生重新探討，讓上課的學生談感受、寫體會，讓其他學生評價這節課的優劣，共同尋找不足，揚長避短，提高“小老師”上課的教學技巧，同時也促進其他學生的共同成長。
結束語