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林黛玉進賈府教學設計范文1
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0206-02
一、中職學生及學情分析
在中職從事語文教學的幾年時間里，我發現學生雖然大多是因為文化基礎課（語文、數學、英語等科目）成績不理想而選擇來到中職學校學習，但真正被稱為“笨”的學生并沒有幾個。相反，他們大多在很多事情上的反應靈活，對一些新鮮、有趣的知識的吸收是積極主動的，他們的動手能力強，思維活躍，參與積極性高，喜歡自己的專業，只是對課本上的內容習慣“偷懶”。造成這種情況的原因：一是早期沒有培養學生良好且正確的學習習慣和態度，二是應試教育“優勝劣汰”的學習方式很大程度上打壓了學生的學習興趣。所以，如何調動學生的學習積極性就顯得尤為重要。
二、情境教學法的意義與價值
情境教學法是由江蘇首批特級教師李吉林創立，是以激發學生的情感為核心，教師將自己對生活和社會的感受進行提煉、加工后影響學生，通過榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等方式，力圖將抽象難懂的教學內容轉為具體形象的情境，最大程度地調動學生的學習積極性，幫助他們理解教材，從而在潛移默化的暗示中達到課堂教學目的。不難看出，它與以學生為主體的教學理念是十分契合的。所以，在中職語文教學中使用情境教學法，一是能更大程度地激發學生學習語文的熱情；二是能拉近學生與課文的距離，增強他們的實際感受；三是能更好地為學生所學專業服務，充分發揮語文的工具性。
三、情境教學法的實踐
下面我就以《林黛玉進賈府》第一課時的教學設計為例，談談情境教學法在中職語文教學的實踐。
1.分析文本，確定教學目標及重難點?！读主煊襁M賈府》節選自《紅樓夢》第三回，是全書序幕的一個重要組成部分：第一次展示了賈府的主要人物，第一次正面描繪了賈府環境，主人公寶黛的感情也在此回初見端倪。故本課的內容較多，信息量也較大?？紤]到學生文化基礎較為薄弱，面對這么多的信息量，學生不易把握文本的重點，這種情況下更不要說完成教學目標了。所以將課文內容人為地劃分為了三個部分，每個課時完成一部分內容的學習和解讀，將每個課時的學習任務單一化。同時確定了第一課時的教學目標為：第一，學生能了解《紅樓夢》的主要內容和其在文學史上的地位，激發學生閱讀的興趣；第二，學生通過文本閱讀法掌握課文第一至六段的內容，再通過小組合作探究法，把握作者塑造王熙鳳人物形象和性格特點的方法。教學重點設定為分析王熙鳳的性格特點，指導學生學習作者刻畫人物所運用的主要方法。教學難點為我要以第一人稱的口吻進行情境教學法，引導學生把握課文第一至六段的內容。
2.結合學情，創設情境。在進行《林黛玉進賈府》的教學時，考慮到所教班級學生的專業為旅游服務與管理，我特別創設了參觀游覽賈府這樣一個情境：以第一人稱林黛玉的視角和口吻作為本堂課的導游，同時將課文的文本作為導游講解詞，提前將學生分為四個參觀小組，然后以游客的身份跟隨教師的講解進入課文的學習中。相比于以前生硬的講解，這種新穎的方式使得我能以更加自然的方式介紹有關《紅樓夢》和作者曹雪芹的知識點以及林黛玉進賈府的原因；從學生的角度來看，這樣也可以更好地拉近他們與文本的距離，能在自然又充滿新鮮感的情境設定中，以輕松愉快的心情進入文本閱讀；再從專業學習的角度來看，是在無形中加強了學生對自己所學專業的理解和認同感，從而能將語文學習中獲得的知識轉化為技能，充分發揮了語文的工具性。
3.教學過程設計。創設情境是為了將學生吸引到文本中，更好地完成教學目標。為了達到這個目的，在學生進行文本第一至六段的閱讀時，我除了將需要正音、正義的字詞在黑板上標注出來，還將小組需要共同完成的任務演示在大屏幕上，并告知學生只有共同完成了小組任務才能參與到最后一道獎勵題的競答中，進一步激勵學生認真閱讀文本并積極思考問題，同時能建立、培養學生的合作精神和意識?？紤]到學生的學習習慣和文化基礎，我設定的問題不僅要突出教學目標，還要簡單易懂，這樣一來既可以更好地完成教學目標，又能讓學生從學習中獲得滿足感和成就感，從而慢慢建立、提升他們對語文學習的信心和興趣，使他們從“要我學”的被動學習狀態逐漸轉變為“我要學”的主動學習狀態。我給四個小組分配的任務和獎勵題分別設定如下：
第一參觀小組：用文中的一句話概括“我”進賈府的心理狀態。
第二參觀小組：“我”眼中的賈府如何“與別家不同”，從哪些地方可以看出來？
第三參觀小組：“我”在外祖母賈母院中見到了哪些人？“我”分別怎么稱呼他們？
第四參觀小組：其中哪個人物是“我”重點關注的對象？“我”又是從哪幾個方面將人物的性格展現給讀者的？
獎勵題：結合文中語句和第四參觀小組的題目中展現人物性格的幾個方面，對該人物的性格特征進行小結。
在分析王熙鳳這個任務性格時，我先將學生分析出來的各個小點進行歸納，但不做更多的點評和講解，而是以第一人稱的口吻轉身提問學生是否對該人物充滿好奇感，從而讓王熙鳳“登場”（播放影視作品中的片段），將書中文字塑造的抽象人物具象化，讓學生不僅去感受經由文字描寫所產生的對人物形象的想象，還能直觀地去感受由演員表演出來的具體人物情態、動作，這時再由我對王熙鳳這個人物進行總結，學生接受和理解人物性格特征就變得更加容易了，也易于學生去學習和掌握作者塑造人物形象和性格特點的方法，甚至進一步地能實際運用到日常寫作中，本課時的教學目標也就在無形中達到了。
林黛玉進賈府教學設計范文2
Abstract: Starting from the teacher's main guidance trait, teaching basic strategy trait and teaching means variety and combining the vivid teaching case, the paper tried to provide the feasible study plan for temperament and interest teaching.
關鍵詞：語文教學；情趣化教學；閱讀教學
Key words: Chinese teaching; temperament and interest teaching；reading teaching
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）12-0215-01
0 引言
語文教學是一門科學，也是一門藝術。教學的情趣化靠的是教學的藝術性和靈活性，在教學中善于發現樂趣、創造樂趣并向學生傳達樂趣，這是教的“極致”而教師以他們的靈性、悟性、創造性以及生機和活力去影響、熏陶學生，從而使學生樂學、好學、善學，這便是學的最高“境界”，這也正是我們關注的焦點。如何才能使情趣貫穿課堂教學中呢？
1 貫徹教師的主導性
教師作為教學活動的設計者和組織者，其主導作用是不容忽視的，要使語文教學擺脫困境，充滿情趣，教師是關鍵。教師是為學生的學而教，一切為學生服務。學生是知識的接受者，也是知識的開拓者。首先需要的是教師的引導。沒有老師的引導，就比較盲目，沒有方向。怎樣引導呢，讓學生跟著老師的思維轉呢？我認為這既是一個方法技巧上的問題，也是一個知識上的問題。充滿情趣的課堂，教師肯定有積極的生活態度，并使學生受到感染；也會有廣博的知識和幽默的語言，在講課中左右逢源，讓學生處在輕松愉快的氛圍中；還會有較強的節奏意識，張弛有度不斷調節學生的情緒；更會有較好的文化藝術修養，引領學生在文學藝術的海洋里翱翔。更重要的是能把握好情趣化的尺度，處理好教學的主次關系。
2 實踐中的基本策略
2.1 參與體驗得樂趣 閱讀教學是學生獲取知識，提高能力和修養的重要渠道。要使閱讀教學情趣化，讓學生在獲取知識、提高能力和修養的過程中，充分享受閱讀的快意，必須把閱讀的權利還給學生。因為文章之美，文章之趣存在于文章的整體之中，這種整體的感受，只有通過學生自己的閱讀去體味，不可能從教師的講解和剖析中得到。強調把閱讀的權力還給學生，就是要改變閱讀教學中講風太盛，肢解課文的現象。真正讓學生體味到課文的整體和諧之美。真正的閱讀教學，不僅僅是學生自己簡單地讀，而應該是有教師引導地讀。即“導讀”。情趣化閱讀教學，就是要教師“導”得好，導出學生的興趣，有目的地引導學生學習。
如教《林黛玉進賈府》以 “林黛玉是個什么樣的人?”為切入點，引導學生整體感知課文，教學分三步：第一步，作者眼中的林黛玉。引導學生扣緊文本閱讀討論，抓住關鍵詞概括人物性格。第二步，學生眼中的林黛玉。引導學生拓展討論，談出自己對文本的理解。第三步，導演、演員眼中的林黛玉。放電視連續劇街樓夢碘玉進賈府片段，讓學生通過演員的表演比較、認識導演、演員對原作的理解，對人物的解讀。整堂課學生從課文出發抓住外貌、心理、動作、語言等關鍵點有滋有味品文章，興趣盎然話人物，對人物形象進行了多元思考，展開了多角度的對話。在熱烈的討論中，他們不僅了解了黛玉的有禮貌，懂謙讓，含蓄、細心，理解了她的心態復雜，自卑、自尊，謹慎小心。更重要的是體會到了參與的快樂。這一教學設計是教師在多角度研讀教材的基礎上，針對學生實際而進行的精心安排，以一個“牽一發而動全身”的關鍵問題，使整堂課的教學形成一條內容上貫穿全文，教學上貫穿始終，各環節有機聯系的動態發展主線。具備了牽引力、內聚力和凝聚力。并以輕松活潑的方式吸引學生參與，學生在自主參與中輕松愉快地獲得有分量的收獲，為學生的發展生成留有很大的空間。
2.2 品味涵泳獲妙趣 閱讀教學情趣化也是一個品味語言，開發語言內涵的過程。古人讀書有“涵泳功夫興味長”的名言。閱讀教學要訓練學生的涵泳功夫，善于從那些看似平淡細小，不引人注意之處品出豐富的情味來，在驚喜中認識語言的無窮妙趣?！读主煊襁M賈府》中王熙鳳初見黛玉時有一段精彩的語言描寫：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了!況這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女，競是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了?”老師先讓學生自讀玩味，學生基本上讀出了這是恭維黛玉討賈母歡心。由此老師進一步引導：“她為什么說黛玉不像是外孫女呢?請把這句話放到特定語境中再做思考?！睂W生的興趣立刻被調動起來，思考、討論，最后領悟到這話有一箭三雕之妙：既贊美恭維了黛玉，又取悅了賈母，還討好了三位姑娘和兩位夫人。因為當時在場還有迎春、探春、惜春和邢、土二位夫人，說她“不像外孫女”，“竟是個嫡親孫女”三姐妹聽了高興，二位夫人心里也舒服。
語言的魅力常表現在它的內蘊深刻上，這些地方學生往往是不經意的，經老師點撥便很容易品出其弦外之音，且會產生豁然開朗余味無窮的感覺，使課堂充滿活躍氣氛，讓學生增添學習情趣。
林黛玉進賈府教學設計范文3
一、創設教學情境，激發學生語文學習興趣
夸美紐斯認為：“教學藝術的光亮是注意。有了注意，學生在學習過程中才能把他的感覺、知覺、想象、思維等智力活動，集中指向所學的內容上，從而達到聚精會神地學習?！倍嗝襟w能夠綜合運用聲、光、電技術將學習資源進行立體呈現，刺激學生的多種感觀，從而使他們的學習熱情保持得更持久和穩定。
例如，在講解著名詩詞《沁園春·長沙》時，筆者就用POWERPOINT課件進行了教學。上課伊始，筆者就用課件聲配樂地朗誦了這篇名作：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……數風流人物，還看今朝?！彪S著詩句的變換，和詩詞相對應的圖片也隨之切換，這樣的教學設計使學生能很快融入到詩詞情境中來，進一步激發了學生的學習欲望。
二、啟發學生思維，培養學生語文想象能力
想象是思維的翅膀。借助多媒體的優勢，語文教師在進行課文講授時，可以有效地激發學生的思維能力和想象能力，從而恰如其分地再現課文描述的情景。想象中的“情景圖”會因人而異，當學生感覺到自己構思出的美妙“情景圖”時，他們會在內心深處產生一種莫名其妙的美感，從而產生心曠神怡之感。此時他們欣賞到的美不是圖形美，而是真正的語言文字藝術美。這對于提升學生的審美情趣、想象能力、語言表達能力、寫作能力將起到積極的促進作用。
例如，在講解朱自清的名篇《荷塘月色》時，作者寫月色是荷塘里的月色，寫荷塘是月光下的荷塘，層次里復有層次，使整個畫面有立體感、滲透感；其中動靜、虛實、濃淡、疏密，是畫意的設置，也是詩情的安排，這就不僅使畫面色彩均勻悅目，而且透出一股神韻，氤氳著一種濃郁的詩意。那么，語文教師如何用多媒體來更好地展現《荷塘月色》這一詩情畫意呢？對此，筆者并未以圖文并茂的方式來讓學生欣賞荷塘、月色之美，而是采用了聽錄音的方式引導學生讀文入境，認真感知、品味作品語言的細膩、精妙之處，鼓勵學生根據生活經驗，結合作者的時代背景大膽想象，試圖走進作者內心深處，分析作者的雙重性格（愛熱鬧也愛冷清）。作者明明說“這些天心里頗不寧靜”，為什么還能寫出如此寧靜的文章等。
三、擴大課堂容量，提高語文課堂教學效率
在課堂教學中，利用預先設計好的課件，教師能迅速地多角度地展示教學內容，而改變以往先板書、后空泛講解的低效程序。同時，在展示方式上一改過去只有抽象文字，取而代之以圖文結合體，使同學們利用圖片展示的鮮明形象，深刻理解和記憶板書的重要內容。同時，還可更大程度地增加課堂教學容量，提高課堂教學效率。
例如，在學習《林黛玉進賈府》一課時，筆者用多媒體把林黛玉初進賈府拜見賈母、大舅父、二舅父的動態路線圖展現出來，指導學生分別閱讀相關的語段，分析賈府宏偉的建筑、復雜的結構、講究的布局、豪華的擺設，讓學生由此探究背后所顯示的賈家不同凡響的地位。在學生閱讀節選部分重要人物林黛玉、王熙鳳、賈寶玉的相關語段后，討論探究作者的描法及他們各自的性格特征，而后在大屏幕上整體歸納顯示，這樣預計三課時的教學內容，運用多媒體和充分調動學生積極性的情況下，兩課時就基本完成了教學任務，這樣的教學方式既體現了誘思探究教學的整體思路，又可以大大提高授課速度，提高課堂效率。
四、高中語文課堂應用多媒體教學的反思
1.使教學過程易于程序化。教學的過程是師生互動、情感交融的過程，教師既需要對課堂進行合理的調控，也需要隨時處理“突發”事件。如果教師過度地依賴多媒體進行教學，勢必使教學過程趨于程序化，久而久之，學生的學習思維只能被老師“牽”著走，從而使教學失去了“彈性空間”。因此，如何處理好多媒體與傳統媒體之間的關系，就需要教師具有高超的教學藝術。
林黛玉進賈府教學設計范文4
關鍵詞：新課程；高中語文；教學設計；高效課堂
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0171-02
課堂教學是實施素質教育的主渠道，新課程理念的貫徹執行離不開課堂教學。要體現高中語文課堂教學的社會價值和個體價值，首先要積極構建高效課堂。由于現行高考模式重知識、輕能力，重記憶、輕思維的弊端，導致學生在高中語文學習中存在著許多與新課程改革不相適應的認識和習慣，課堂教學顯得相對沉悶和單調。鑒于此，我們高中語文教師應該重視學生個體的情感、體驗和領悟，通過優化教學設計營造一個情趣充盈、活潑生動的課堂教學氛圍，以由此構建的高效課堂促進學生的認知和情感共鳴，推動學生語文素質的有效提高。
一、深刻理解課程標準，合理制定教學目標
《普通高中語文課程標準》根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，闡述了高中語文教學在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的課程目標。在高中語文教學實踐中，教師要在深刻理解課程目標內涵的基礎上，反復研讀、感悟、領會教材，準確把握教材所提供的教學活動的基本線索，并根據任教學生的知識基礎、接受能力、思維習慣，結合自己的教學智慧和教學經驗，制定出與新課程對應且符合學生心理發展實際的教學目標，以提高課堂教學的針對性和實效性。例如，對《小狗包弟》我們就制定了如下的教學目標：
明確具體的三維教學目標實現了對教材的“再加工”、“再創造”，為課堂教學雙邊活動預設了方向，確保了教學內容的基礎性、示范性和針對性，有力地推動了高效課堂的構建。
二、關注課堂情感因素，活化師生雙邊交流
認知心理學原理告訴我們，在高中語文課堂教學中存在著知識對流和情感對流兩條并行的主線，情感對流是知識對流的前提和催化劑。因此，我們應該清醒地認識到：情感因素是高中語文課堂教學不可忽視的構成要素，是活化師生之間雙邊互動、交流、合作的重要保障。要構建高中語文高效課堂，教師的教學設計必須從學生的年齡心理特點出發，關注課堂情感因素，在以情促知、以知增情、情知交融的原則基礎上，將枯燥的語文知識動感而靈性地展示給學生，給學生一種輕松、暢快的心理感受，吸引學生主動投入到課堂活動中來。在課堂教學過程中，以下的情感因素調動策略值得嘗試：①認真分析學情，全面細致地掌握學生的知識水平、認識水平、學習習慣、學習方法、學習興趣，做到教學預設由學情開始，教學過程依據學情展開，教學反思從學情切入，使我們的教學設計富有針對性，真正滿足學生的心理需求。②發揚教學民主，尊重學生在學習中的人格地位、學生的個體差異和不同學生的學習需求，確保語文課堂教學中學生的主體性，引導學生參與探討制訂教學設計方案，讓學生對語文教學有建議、監督和評價的權利，進而建立起平等、和諧的師生關系。③創設新穎、生動的教學情境，呈現語文知識的靈性和美感，觸動學生的興奮點。④選擇有生動故事情節的課文，組織學生以分角色朗讀、課本劇表演等方式對課文內容實施精彩演繹。這種演繹過程不僅給語文學習憑添了新意和趣味，而且讓學生通過“角色”領會作品內涵，更深刻地體會課文的語言魅力和思想情感。
三、引導學生合作探究，促進學習方式變革
倡導學生學習方式的變革是新課程弘揚“以學生為中心”的教育主體觀的重要表現。高中語文教師在教學設計中要把“改變學習方式，提升學習水平”作為構建高效課堂的切入點，把學習主動權交給學生。通過問題的發現和驅動，潛心引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強師生之間、生生之間的課堂互動。使學生學會在探究和發現中學習語文，以快樂的學習心態，在主動的參與和探究中提高語文綜合素質。比如教學《林黛玉進賈府》時，我們就在引導學生閱讀教材后，設置了如下的探究問題：①這篇課文以什么為線索展開故事情節？②試畫林黛玉進賈府路線圖。③這篇文章有哪幾個場面描寫？（找出相應的段落加以標注）④按情節發展，課文可分為幾部分？每部分寫些什么內容？⑤你對其中的哪個場面印象最為深刻？為什么？并組織學生對這些教學問題展開合作探究。有問題作導向，學生學有目標，議有方向，學習自然地由被動轉為主動，高效課堂的構建因而水到渠成。
優化教學設計，構建高中語文高效課堂是一門高超的教學藝術。教師必須深諳新課程理念，依據學生的學習能力水平、學習需要以及不同課型的性質和任務，從整體上謀劃教學思路，實現教學設計的個性化、多樣化和創新化。以由此所構建的高效課堂促進學生的有效學習和主動發展。
參考文獻：
[1]張桂梅.優化教學設計 提高課堂教學質量[J].學知報·教師版，2012，（13）.
林黛玉進賈府教學設計范文5
一、創造生活情境，激發學習興趣
根據學生實際，我們語文教研組進行了校本研修，制定了校本，經過實驗，效果很好。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工，或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為創設課堂情趣的載體，調動學生的生活經驗和生活情感，使學生體會到語文就在自己身邊，增強學習語文的樂趣。如在教《我的母親》一文時，我安排學生排演了課本劇《一個母親的故事》，效果非常好，激發了學生的學習欲望。課堂上應該讓學生在具體、“直觀”、形象的生活情趣中學習語文知識。生活中有許多語文問題，它們都可以和教材內容“鏈接”而進入課堂，因此有必要充分利用這些內容，給學生提供一個真實的生活情境來活化語文文本。教師必須還課堂于學生，充分地讓學生在課堂的知識學習中當家做主，充分地讓課堂活躍起來，使課堂成為學生追求知識的樂土。如教學巴金的散文《燈》時,教師的導入直接影響著學生對文章的興趣程度。如果是平淡無趣的導入,會讓本來就討厭語文的同學們更加地反感,但如果設立一個場景,讓同學們回憶小時候一個人在黑夜獨行時的感受,來引起同學們在黑暗的小路上害怕、恐懼、渴望燈光、渴望光明的共鳴,從而達到同學們對“燈”的直觀感悟,并與老師一起探索巴金筆下“燈”的象征意義,這樣一來,整個教學設計引人入勝,課堂教學效果十分明顯。
好動可以說是職高生的特點，因為他們沒有良好的學習習慣，也沒有很好的自我控制能力，所以上課時他們就喜歡做小動作、講話等。這樣，在上課過程中，教師就可以因勢利導，引導學生開展豐富多彩的興趣活動，讓學生感受到課堂的快樂，進而激發學生的學習興趣。例如，在教《竇娥冤》一文時，因為這篇課文是元代雜劇，不少學生看不懂課文內容。于是，我讓學生自愿來分角色進行課本劇的表演，看完表演后，他們對課文內容就有了大致的了解，教師引導學生理解人物形象，學生們特別對竇娥發下的三樁誓愿提出許多問題并展開討論，課堂氣氛非?；钴S。運用多媒體教學是現代教學發展的一個主流方向，豐富、形象、便捷的多媒體教學越來越成為教師們的最愛。教師的講解和多媒體手段的有機結合，能突破時空界限，化靜為動，化虛為實，化抽象為具體，使教學形式多樣化，有效激發了學生的學習興趣。將多媒體技術運用到語文課堂中，更容易使學生進入特定的情境之中。再如在教《林黛玉進賈府》時，通過對這一段戲的屏幕展示，無疑將會使每個學生通過人物的動作、語言、神態等，再聯系課文選擇接受信息，把林黛玉、王熙鳳、賈寶玉等這些人物形象鮮明地印在自己的心中。將多媒體技術運用到語文課堂中，更容易使學生進入特定的情境之中?！耙换í毞挪皇谴?，萬紫千紅春滿園”。語文課堂教學實現了多樣化，才能充分調動學生語言思維及操作的積極性，才能提高教學效益，收到事半功倍的效果
二、指導閱讀，抓住重點
按備課時設計好的方案，上課時首先引導學生復習《林教頭風雪山神廟》、《林黛玉進賈府》 中通過語言、行動描寫和在矛盾沖突中展示人物形象的特點。接著讓學生在本文的閱讀提示中找出“運用了正面描寫和側面描寫相結合的手法，引人入勝地描繪王小玉說書的精湛技藝”。所謂正面描寫，指對王小玉說唱所作的直接描寫;所謂側面描寫，指的是文中那些鋪墊的筆墨。說唱的聲音之美，并無實體形象，全靠聽覺鑒賞，直接描寫很不容易，但作者卻寫得很成功。他選用可見到的形象、可經歷的事情、可體驗的感覺作喻體，使讀者借助其他感官來體會聲音的美妙。這是一種特殊的比喻，稱為“通感”。閱讀本文，應對文中的側面描寫、正面描寫，特別是“通感”的修辭手法細心體會。再后，引導學生分析概括出全文九個自然段，一、二、三、四、五段是側面描寫，是鋪墊、烘托;九段是用觀眾的贊揚作結，也是側面描寫;六、七、八三段是正面描寫王小玉說書，六段寫出場，七、八兩段是寫演唱過程，從開始到結束，正面描寫了王小玉說書的技藝精湛，聲音美妙，用了不少特殊的比喻。這兩個自然段是重點閱讀的。最后，師生一起把側面描寫、正面描寫、特殊比喻的詞語、句子找出來。
通過這樣指導學生閱讀，基本上理清了脈絡，把握了重點，也明白了側面描寫、正面描寫和特殊比喻。
三、以生為本，提高課堂有效性
新課程理念認為:語文教學的本質在于拓展學生的精神自由.作為充滿靈性和人性的語文課堂。它所觀照的是學生內心的自由、愉悅、釋放、本真.關注的是他們內在精神經驗的豐富、個性生命的成長,關心的是他們的人文精神和文化涵養的深淺。因此,為了實現語文課堂教學的有效性,語文教育者們應將語文學習契入學生的生命領域,進入學生的精神世界,讓學生的身心作為生命體參與其中,讓語文課堂充滿人文關懷,并由此而煥發生命活力!在課堂中,為了提高學生學習的積極性,提高課堂教學效率,教師應安排多樣的學生活動,活動均要有明確的目標與要求,并能夠安排在一定的語境和情景中進行,突出了培養學生相互協調、相互合作的團隊意識,體現了交際語言教學的思想。在課堂上,學生能夠積極參與討論且活動量大,并有自由發揮的空間,能使教學效果良好。教師在教學活動中,要注意自己角色的轉換與控制,在啟發與示范后,能夠把足夠的時間留給學生,讓學生努力實踐與展示自己,充分體現了以學生為主體、教師為指導的教學原則。
林黛玉進賈府教學設計范文6
關鍵詞：素質教育 討論 能力培養 能動性 感悟性 針對性
所謂討論環節就是在課堂上充分發揮學生的主動性，對一些開放性的內容通過分組討論的形式讓學生自己發現問題解決問題，主要表現為：
（一）在高中語文課堂教學中加強討論環節它符合了我國推行素質教育的時代要求，踐行了新課改的核心思想。
著名的教育家埃德加富爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！边@句話令筆者深有感觸。曾經有人用“一根粉筆一張嘴，老師從頭講到尾”來形容我國過去的滿堂灌的舊式語文教育模式，以前的語文教育方法是將教學內容“填鴨式”地填進學生的大腦，注重的是學生對知識的記憶能力，而將學生對學習方法的領悟放到了次要地位。學生通過這種方式得到的知識就像無源之水，沒有新思想的產生，知識的獲得是十分有限的。
（二）在語文課堂中加強討論環節有利于培養學生多方面的能力。
語文學習的很多內容都是開放性的，以老師為主體的教學方式往往使學生局限在老師給出的答案中而不再思考。討論環節的增加則可以使學生通過自己的思考得出問題的結果，從而鍛煉了學生發散思維的能力，也將學生從被動學習的境遇中解脫出來，激發了其對語文學習的興趣。
（三）在語文課堂教學中加強討論環節還有助于與大學教育接軌。
中學教育使學生過分的依賴老師的作用，往往使學生在進人大學之后產生嚴重的不適應。一方面，自我約束能力不夠，猛然來到一個寬松的環境中不能很好的自覺學習；另一方面，學習能力不夠，在大學中不能有效的獲得知識。由于以上兩點致使很多本來十分優秀的學生在大學中逐漸被淘汰，這是我們必須面對的十分嚴重的問題。如上文所說在課堂中對討論環節進行加強可以有效的對學生的自主學習能力、發散思維能力、探究能力進行培養，從一定程度上減輕了學生不適應現象的產生，讓學生在進入大學之后可以更好更快地融入其中并得到進一步的提高。
在．日常實際教學過程中我們還應該注意一些問題：
（一）用討論激發學生的學習興趣，調動學生學習的能動性。
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！崩缭趯W習《林黛玉進賈府》一課時，在課堂上應引導學生深入討論：(1)為什么林黛玉會如此謹慎？(2)如果你們到外婆家去是什么心理狀態？會像林黛玉一樣嗎？(3)林黛玉如此謹慎說明了什么？對這幾個問題，學生們都很感興趣，紛紛結合自己的生活經驗展開討論，由討論中獲得認知，枯燥的課文因此而變得富有生氣。
（二）利用討論可以得到學生們的及時反饋，提高老師在教學上的針對性。
語文課堂教學中的討論，增加了教師獲得反饋信息的機會和信息量，教師得以及時掌握學生認識中的偏差與疏漏，在教學中不斷調整、改進自己的教學設計，修正自己的行為及其方式，有針對性地對學生進行指導和強化。比如，在《孔雀東南飛》一課的討論中，有同學認為結尾“雙雙殉情”的悲劇形式有些令人痛心，不如設置成一個“大團圓”的喜劇結果令人開心。就此我們組織學生展開討論，自己設計更多的結局方式并加以辨析。同學們提出的結尾有：焦劉私奔，焦母去世、焦劉得以白頭偕老，蘭芝嫁太守之子很幸福、焦仲卿抑郁而終等等。但通過綜合全文的主旨討論比較，同學逐漸認識到只有“雙雙殉情”的結局才能提升人物形象，才能使作品的主題有更深刻的社會意義。如果沒有由討論而來的反饋，這一點可能就被忽略掉了。
（三）利用討論的方式來維護學生們的心態健康，提高學生們的心理素質。
在討論中同學們各抒己見，暢所欲言，在爭論中互幫互學，修正自己，接受他人，探尋知識，發現真理，學會了客觀對待錯誤和挫折，培養了合作的意識和在集體中解決問題的習慣。特別是那些交往能力弱、成績不理想、平時很少發言的學生加入到討論中來，促進了學生個性與共性的協同發展和共同進步?？梢哉f課堂討論不只是學知識，也是學做人。
結語：由此可見在語文課堂中加強討論環節是十分重要的，所以我們應該科學地安排這一環節。提高教學品質提升學生的素質，為祖國培養棟梁之才。
參考文獻：
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