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經濟學類范文1
【關鍵詞】經濟學；人類學；經濟發展；關系
現代科學技術和經濟學理論主導的生產方式促進了人類社會高速發展，與此同時，環境和生態日趨惡化、貧富差距不斷擴大、文化沖突、社會矛盾日趨加劇，人類豐富多彩的生產生活方式、知識和文化體系正在逐漸消失，人類社會未來的發展方向成為眾多學者關注的焦點。
一、經濟學、人類學與經濟發展的內涵
（一）傳統經濟學及其缺陷
經濟學主要是研究通過資源的優化配置，從而提高生產效率，以實現經濟增長，增加產出和財富，提高社會福利水平。經濟學有三大基本假設，都存在一定的局限性。
1、完全競爭。即市場上有大量的買者和賣者，都是價格的接受者；商品都是同質的；資源具有完全流動性；信息是完全的。然而競爭強化優勝劣汰意識，可能導致貧富差距擴大。
2、完全理性。認為每個人都能理性的預期未來，以最小的成本追求利益最大化。實踐證明，并非所有人的行為都是完全理性的，一些地區的居民是按照宗教、風俗或者傳統習慣而并非理性來進行決策，因此導致某些自上而下的援助項目的失敗。
3、完全信息。在完全信息假設下，交易雙方能夠準確做出最優決策。然而貧困地區由于信息溝通不暢，很難滿足完全信息假設，往往導致市場缺陷，將導致擁有信息優勢一方侵占他人利益。
（二）經濟發展與國際援助項目
經濟增長指一個國家或地區的人均收入和產出的增加，而經濟發展的含義不僅包括經濟增長，還包括經濟結構的優化，如產業結構、城鎮化水平、收入分配結構等，以及人與自然的可持續發展。二戰以來，發達國家通過實施援助項目試圖促進落后地區的經濟發展，改善某些發展中國家的的經濟、技術、政治和社會生活。
（三）發展人類學
發展人類學指將人類學觀點應用于發展研究，主要研究對象為國際發展與國際援助，通過實地調研，解決、緩解發展項目實施過程中因文化差異導致的社會、政治和經濟等問題，或者通過探討本土文化，以提高發展項目的實施效果，為決策者提供參考和借鑒的依據、信息和建議。
發展人類學家指出，傳統經濟理論應用于欠發達地區經濟發展過程中出現了許多問題。一些發展項目在實際操作過程中演變具有工具理性的機器，利用政府和國際組織所賦予的權力，隨心所欲地滲透和干預當地社會和經濟生活，從而對本土文化、社會結構和關系帶來不良的后果和影響。
二、傳統經濟理論在經濟發展實踐中所面臨的困境
（一）大量的國際援助項目實施效果不理想
二戰后，在西方發達國家的推動下，傳統經濟發展理論在發展中國家大行其道。亞洲，非洲、拉丁美洲的大部分國家復制發達國家的發展模式：工業化、城市化和高等教育的普及、農業技術、法制、理性等。然而，實踐表明，這種發展思路導致了一系列的社會、經濟問題：如民族沖突、通貨膨脹、經濟結構失衡、失業、分配不公、社會兩極分化等。西方一廂情愿的輸入發展，給欠發達地區帶來的不是消除貧困，反而毀壞了當地居民賴以生存的環境，破壞了傳統的生活方式。
發展過程是一個十分復雜的文化運作過程，其中所涉及的各個利益相關群體彼此之間都存在著矛盾和不合。實踐表明，項目總體來說是失敗的，強權的管制者并不總是能夠迫使被管制者服從規則。斯科特指出，那些試圖改善人類狀況的發展項目之所以失敗，主要原因是項目過于標準化和與簡單化。
（二）忽略了地方知識對經濟發展的影響
地方知識指某一個特定社會或文化的一種特有文化?！耙环N文化只有在它自身的背景中才可能被正確認識，因此一個文化的成員就不能要求另一個文化的成員應該怎么做”：
地方知識存在于某個特定地點，是當地居民創造出來的，是他們長期經驗的總結。一個地方的傳統知識并不一定在其他地方也適用，而且多數情況下是不適用的。本土知識依靠口頭、模仿和演示的方式來傳承。傳統知識源于日常生活中的實際需要，不斷地變化、創造和發掘，是世世代代智慧的結晶。傳統知識源于人們的日常生產活動，并代代相傳，因而被稱作“人民的科學”。但知識分布不均衡，社區精英、宗教領導和社區領導可能成為傳統知識的化身。
本土文化和傳統知識是人類的文明成果和人類生活方式的多樣性，然而在現代科學技術的強烈沖擊下承載傳統知識的傳統工藝和民間文藝正在被遺棄。面對現實社會中的貧困、城鄉差異、地區差異、族群差異等問題，我們應當關注地方性知識對于發展的重要作用。但在援助實踐的過程中，主要是以經濟、技術為中心的發展模式影響深遠，技術和物資的援助仍是發展援助的核心，而不同地區、不同民族的地方性知識則較少被關注，或者帶有明顯功利性和工具性，導致人們缺乏對地方性知識的整體性研究，忽視了對當地人價值觀層面的地方性文化邏輯的探詢。
（三）擴大了收入和社會福利的不平等
商品經濟鼓勵競爭，一部分精英率先掌握先進技術，能力較強而先富起來，而大部分農民從事勞動密集型工作，他們沒有能力積累資金，只能維持基本生存，這些都加劇了貧富兩極分化。經濟增長的“滴漏效應”越來越受到人類學家的質疑。同時隨著技術日益進步，婦女逐漸從生產中脫離出來，進入生活部門，男人在商品生產中發揮關鍵作用，從而使婦女處于從屬地位。另外，人們在獲得發展項目所提供資源的機會時，并不能平等的獲取這些資源，某些群體對資源擁有更多的控制權，促使了不平等的擴大。
三、發展人類學對經濟發展理論的啟示
20世紀90年代，環境破壞日益嚴重，技術進步、工業化的愿望進一步遭到質疑，不平等現象日益加劇。由于工業化的推動和商品價格上漲，使得最貧困人群依舊缺衣少食，得不到良好教育?！叭祟悓W的主要任務是努力提高世界貧困人口的生活水平――不僅提高其物質生活水平，而且提高其合法權利、表達的自由和生活質量”。人類學家應當積極參與發展當中并對發展的問題和發展方式提出建議，最終使其轉變為更合理的發展，把爭論的焦點從“發展”轉向產生貧困與不平等的社會關系原因上來。
（一）給被發展者更多的發言權，自下而上的發展項目
發展人類學的核心在于發展，人類學家以有能力改善被殖民者的生活狀況為由，為人類學家參與殖民地管理的行為辯護。人類學家可以借助發達國家的援助，利用國外資金與專家修建基礎設施，并培訓技術人員和官僚，建立一個完善的政治體系，為“經濟起飛”創造必要條件。
人類學家對發展規劃的批評主要針對發展項目的“自上而下”方式，這些規劃是由來自遠方的項目官員制定，這些官員對當地的狀況、需要一無所知，他們把所指定的項目強加到社區而不讓社區參與到決策過程，這種做法注定要失敗。而人類學家應當改進工作方式，充分發揮自己的學科特長，通過田野調查了解本土文化，平衡發展過程中的權力不平等，倡導自下而上的參與發展模式。
由于發展倚重科學與“理性”知識，這使外國專家成為主導，而當地人則是被動的、無知的。然而并非所有的人群都滿足經濟學假設的完全理性。因此人類學家必須重點研究那些被發展的人的實際狀況，對發展項目的態度。發展人類學家可以幫助被發展者在發展過程中發出自己的聲音。例如，為減小區域旅游規劃對當地的負面影響，在規劃時必須保證當地居民對旅游發展具有充分的發言權和決策權。以維護當地居民的利益主體權；促進當地社會文化保護與發展。錢伯斯在《農村發展：將窮人放在首位》（R.Chambers，1983）指出，規劃者沒有認識農村貧困的本質，項目永遠不能成功，應當將窮人放在首位，讓農民自己參與到項目設計與評估中。劉易斯（Oscar Lewis）在20實際50年代在墨西哥的一個貧民區做調查時發現，當地窮人不能夠代表他們自己發言，而是由外來者代表處于弱勢的群體發表意見。特別是在發展者與被發展者之間的民主決策過程中，被發展者的意愿和利益難以得到充分體現。
（二）倡導多元的發展模式
二戰以來，“發展”的思想指導著新興國家前進的方向，他們認為，北半球的現代技術與資本主義生產關系是“先進的”。但實際上沒有一種放之四海皆準的最優的發展模式，許多發展項目將發展理論權威化，而忽視了發展實踐的多樣性，最終結果并不理想。到了20世紀90年代中期，錯覺與失望、失敗與罪惡始終伴隨著發展，“發展并不管用”。發展具有“種族中心主義與暴力的性質”，使北半球繼續對南半球進行殖民統治的機制（Sachs，1992）。
發展經濟學認為，某一地區的經濟發展能夠帶動周邊地區的經濟發展。但在現實生活中，很少產生這種“滴漏效應”，經濟增長并不意味著生活水平的提高，技術進步和GDP的提高可能會改變窮人、文盲或無家可歸者的處境，但并不能根除這些社會病癥，市場競爭的不平等進一步拉大了區域經濟差異。
（三）重視經濟變遷的社會文化影響
城市化對農村的影響。資本主義生產的不斷增長導致工業化，農村人口向城市流動與部落組織的解體。農村主要勞動力流失，導致農業產量下降（A.Richards，1939）與文化的衰落（Schapera，1947）。農村人口向城市流動成為經濟增長的動力（Eades，1987）。而默里（Colin Murray）認為勞動力從農村向城市流動帶來了經濟的不安全、家庭的不穩定，以及傳統親屬關系的破壞。換句話說，城市中心資本的積累是以犧牲周邊農村地區利益為代價（Murray，1981）。
四、結束語
“他山之石可以攻玉”，發展人類學對發展的反思與批判精神灌注于始終。“雖然許多關于發展的假設與研究是有缺陷的，然而僅僅批評他們而不設法提供任何有創造性的解決辦法，這樣做毫無價值。發展人類學家應當在現實的基礎上創造其他選擇方案，以克服發展者與“被發展者”之間存在的障礙，充分而批評性地討論真正反映了觀點多樣性的發展”，雖然發展過程中存在許多問題，但是不發展也不能消除貧困，而發展只是出現了相對與發達國家的貧困，因此不能認為發展方法和模式出現問題就否定發展。我們相信人類學家與發展者可以互相補充，相互促進，為提高世界上大多數人的生活水平而工作。
【參考文獻】
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經濟學類范文2
關鍵詞 計量經濟學 教學效果 教學手段 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
在1998年教育部舉行的高等學校經濟學學科教學指導委員會成立大會暨第一次工作會議上，確定了高等學校經濟學門類各專業的共同核心課程，包括政治經濟學、西方經濟學、計量經濟學、貨幣銀行學、財政學、統計學、會計學和國際經濟學共8門課程。計量經濟學從30年前的幾乎無人知曉，到今天近乎50%的經濟學文章使用計量經濟學實證技術以及幾乎所有的大專院校均開設計量經濟學課程。然而，對于經濟類專業的學生而言，相較于其它專業課程，計量經濟學因其強調數理基礎的特點，一直以來被諸多學生稱為“最有難度的課程”，教學效果也很難有保證。本文以調查問卷為基礎，探討了影響計量經濟學教學效果的諸因素，并在此基礎上，對于如何提高計量經濟學教學效果提出了對策建議。
1 計量經濟學課程的特點
計量經濟學是經濟學的一門分支，它將經濟理論、數學和統計推斷等工具用于經濟現象定量分析，相較于其它經濟類專業課程，其自身特點鮮明，主要體現在如下兩個方面：
第一，注重數理基礎，強調邏輯推導。在經濟類專業的培養大綱中，一般先行開設微積分、線性代數、概率類與數理統計，再設置計量經濟學這門課程。在初級計量經濟學的教學過程中，最為核心的是最小二乘法（Ordinary Least Square，OLS）估計及高斯-馬爾科夫定理。這兩者的實現，本質是數理推導。如果學生未掌握微積分、線性代數及概率論相關知識，就難以理解OLS和高斯-馬爾科夫定理，也無法學習計量經濟學這門課程。
第二，理論教學和實驗上機并重。計量經濟學這門課程的教學包括兩方面：理論教學和軟件運用，即在理論推導的基礎上，利用軟件實現估計結果，這兩者缺一不可。在經濟類專業計量經濟學教學中，如果不講授理論，只講解軟件操作，學生會看不懂計量結果、一頭霧水；如果只學習理論，而不進行計量軟件操作，學生則體會不到計量經濟學的實用性，不能實現理論教學與實驗教學相互促進的目的。這對學生提出了較高的學習要求，即在理解理論的基礎上，熟悉計量軟件操作與運用。然而在實際教學中，或由于尚未理解理論推導，或由于上機環境不能滿足要求，導致學生覺得計量經濟學課程晦澀難懂。
2 對經濟類專業計量經濟學教學效果的隨堂調查
本文采取計量經濟學課程結束時發放隨堂調查問卷的方式，選取湖北工業大學2010級國際經濟與貿易、金融學、保險學3個專業的260名學生為分析樣本。在3個專業260名學生中：國際經濟與貿易專業學生115名，其中75名為文科生，文科生所占比例為65%；金融學專業學生149名，其中52名為文科生，文科生所占比例為35%；保險學專業學生26名，其中5名為文科生，文科生所占比例為20%。
2.1 學習計量經濟學的興趣調查分析
51%的學生對學習計量經濟學不感興趣，38%的學生對學習計量經濟學的興趣一般，僅有11%的學生對學習計量經濟學十分感興趣。
32%的學生認為計量經濟學學習對將來的學習或就業沒有用處，51%的學生認為計量經濟學學習對將來學習或就業幫助一般，僅有17%的學生認為計量經濟學這門課程的學習對將來學習或工作意義重大。
結合平時和學生的交流，“學習興趣”“有助于就業”這兩者的調查結果反映了，有部分學生對待大學課程學習的實用主義傾向較嚴重：學生對將來就業有直接幫助的課程感興趣，而對將來就業沒有直接幫助的課程不感興趣。比如，對于國際經濟與貿易專業的學生，普遍對國際貿易實務這門課程感興趣，因為他們認為這門課程與將來就業緊密相關；而對于計量經濟學這門課程，對于將來從事國際貿易實務工作沒有多大幫助，也沒有多大興趣去學習這門課程。
2.2 計量經濟學學習難度的調查分析
調查結果顯示，72%的學生認為計量經濟學這門課程較難，23%的學生認為這門課程的難易程度適中，僅有5%的學生認為這門課程較簡單。
雖然高達72%的學生認為計量經濟學這門課程偏難，但在學習方法上，36%的學生從不進行課前預習，64%的學生偶爾會在課前預習，幾乎沒有學生在每次課前預習。結合在計量經濟學課堂上，有小部分學生從不完成課后作業，甚至在課堂上出現打瞌睡的現象，這說明有少部分學生認為這門課程雖然有難度，但是并沒有發揮主觀能動性，積極采取措施降低課程難度給自己學習帶來的障礙。
2.3 計量經濟學課堂教學的調查分析
我們選用的教材是東北財經大學出版社的《初級計量經濟學》，54%的學生認為教材選用合適，而46%的學生認為教材不合適，究其原因，絕對多數學生認為教材晦澀難懂。
計量經濟學教學學時設置是48學時，其中理論教學36學時，上機學時12學時。對于這樣的學時設置，只有21%的學生認為合理，35%的學生認為上機學時偏少，15%的學生認為理論學時偏少，也有15%的學生認為上機學時偏多，14%的學生認為理論學時偏少。計量經濟學學時設置的調查結果顯示了學生需求的多樣性，但其中較為突出的是1/3的學生認為，上機學時偏少。
教學手段的調查結果顯示，65%的學生認為多媒體和黑板板書相結合的方式更好，19%的學生認為僅使用多媒體教學更好，16%的學生認為僅使用黑板板書教學更好。
2.4 計量經濟學課堂講授效果的調查分析
55%的學生認為課堂教學效果一般，20%的學生認為課堂教學十分好，25%的學生認為課堂教學效果不好。該結果和前面各項調查指標的結果基本吻合?？梢?，學生普遍對這門課程較畏懼。即使一些認真學習、按時完成作業并最終取得不錯考試成績的學生，也對所學內容體系覺得不知所以然。
3 提高經濟類專業計量經濟學教學效果的對策建議
（1）提高學生學習興趣，糾正實用主義學習態度。面臨激烈的就業競爭，大學生的學習更加以就業為導向，實用主義傾向加強：即對將來就業有用的課程，就認真學習；對將來就業用處不大的課程，沒有學習興趣和動力。除了準備繼續教育的學生，經濟類本科生畢業后幾乎都從事實務性工作，因此他們認為作為研究工具的計量經濟學“不重要”或者“沒有用處”。針對部分學生有失偏頗的實用主義學習傾向，要求學生提高對自身的要求，端正學習態度，提高對學習計量經濟學的興趣。
（2）培養良好的學習習慣，提高自學能力。在正確認識計量經濟學學習的難度之后，教育學生克服畏難情緒，培養良好的學習習慣，變被動為主動，具體包括學生根據自己的實際情況，進行課前預習、課后復習、小組討論等。在此過程中，學生的自學能力也將得到提高和鍛煉，這將是其受用一生的技能。
（3）創新教學方法，因材施教。在學時設置上，經濟類專業計量經濟學學時設置不應少于54學時，其中上機實驗學時至少占三分之一。在課堂教學中，黑板板書與多媒體課件并用，黑板板書有助于講解數理推導，多媒體課件有助于提高課堂信息量。結合本科應用經濟學專業的培養目標，針對經濟類專業學生數理基礎偏弱的特點，重點講授一元回歸的OLS估計，證明高斯-馬爾科夫定理，讓學生明白其中原理，對于多元回歸可以依此類推，讓學生自學，重點以軟件操作為主。
（4）加強師資隊伍建設。計量經濟學是一門應用性很強的學科，具體體現在計量方法在經濟研究中的運用。這樣一來，只懂數理推導的老師就無法很好地講解這門課程。這就要求從事該門課程教學的教師必須同時參加科研工作，長期地進行教學與科研實踐，才能對課程準確把握，才能融會貫通、深入淺出地進行計量經濟學教學。
（5）創新考核方法?？荚囍皇鞘侄?，不是目的。充分發揮考試調動學生學習積極性，引導學生學習方法的作用。改革單一的閉卷考核方式，可以采取上機操作、分組撰寫科技論文的考核方法。
參考文獻
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經濟學類范文3
關鍵詞：《宏觀經濟學》；教學改革；經濟學思維
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0115-02
自21世紀初以來，我國財經類高等院校普遍將《宏觀經濟學》作為必修的專業基礎課程，使其重要性日益凸顯。但由于《宏觀經濟學》一般在低年級開設，學生缺乏對《宏觀經濟學》的了解，而該課程的理論性、發展性、表述方法的多樣性、實踐的多變性、與經濟現實的聯系性等都表明了學習的難度，使得以傳統“滿堂灌”、“填鴨式”為主的教學方式難以達到良好的教學效果。鑒此，作者結合自己的教學實踐經驗，以《宏觀經濟學》的學科特點為基本出發點，對《宏觀經濟學》教學的改革與實踐進行分析與探討。
一、《宏觀經濟學》的特點
要做好一門課程的教學，首先必須搞清楚其主要特點。從整體而言，《宏觀經濟學》是一門特點很鮮明的課程。從理論體系、研究方法以及發展脈絡來看，其主要特點可歸納為三個方面。
1.《宏觀經濟學》理論具有系統性、發展性的特點。概括地說，《宏觀經濟學》研究一國的整體經濟運行狀況和政府如何采取經濟政策對經濟進行調控的社會科學，其內容主要包括短期經濟波動和長期經濟增長問題，并涉及到了就業、通貨膨脹和國際收支等問題，是一套完整的理論體系。同時，更為重要的是其理論還在不斷地發展之中。這都會給初學者帶來疑問與困惑。
2.抽象化的理論與數理化的模型并存。首先，《宏觀經濟學》較多地運用了抽象分析方法，它通過適當的假設，從社會經濟現象中提煉和選擇主要因素，并抽象為概念，創造了一個純粹、簡化的邏輯理論分析框架和環境。因此，給社會經驗和實踐有限的學生帶來了感性認識和理性理解的困難。其次，《宏觀經濟學》大量運用了數理模型和數學推導。通過引入數學工具，利用數學符號表示概念，并使用大量的數學公式和數理模型去演繹社會經濟現象和活動，從而構建了數理化、模型化的宏觀經濟理論系統。這些把數學工具運用到邏輯推理的分析方法對于初學者無疑是巨大的挑戰，的確令人費解，尤其對于數學基礎欠佳的學生更是難上加難。
3.《宏觀經濟學》涉及面廣，內容豐富，且實踐性強。從發展歷程來看，《宏觀經濟學》是伴隨著資本主義國家經濟發展的歷史進程而發展起來的，是對各歷史時期經濟發展狀況的經驗總結，由此形成了學派林立的局面，產生了眾多的經濟學著作、代表人物及主要觀點，其涉及面較廣，僅近現代就有貨幣主義、理性預期學派、供給學派、新凱恩斯主義、新劍橋學派、新制度學派等。更為重要的是，諸多學派間的理論既有相互補充、相互完善的；也有相互排斥、相互對立的，由此使得內容更為豐富復雜。從實踐意義上說，《宏觀經濟學》理論以社會經濟總體和總量作為研究對象，把就業、利息、通貨膨脹、經濟波動以及經濟增長等事關國計民生的大事納入研究體系，進而分析政府的財政政策和貨幣政策等內容，不僅是對社會經濟實踐的提煉與總結，更是能用于指導經濟實踐活動，使得其理論表現出很強的實踐性。這既是與其他社會學科迥異之處，更是學習中的難點。
二、《宏觀經濟學》教學改革與實踐的體會
為解決以上難點，開展教學改革極為必要。具體就財經類院校而言，應根據主要專業的要求、學生情況，基于《宏觀經濟學》的理論體系、邏輯框架及其特點，從教學方法、模式以及手段等方面進行改革。
1.基于財經專業特點，優選教材、參考書?？紤]到《宏觀經濟學》的教材版本在內容框架和結構體系上呈現多樣化的特點，以及財經類院校的專業要求和生源情況，基于作者的教學實踐經驗，本文認為基礎教材的選擇應以“我”為主，即有條件的學校最好采用本校教師團隊自己編寫的教材，使之更切合實際要求。在參考書的選擇上，應選擇合適的國內外參考書若干本。就財經類院校的特點而言，人大版高鴻業編寫的《宏觀經濟學》、曼昆編寫的《宏觀經濟學》以及多恩布什等編寫的《宏觀經濟學》是比較適用的。這些參考書的顯著特色是將《宏觀經濟學》的短期和長期、超長期分版塊論述，直觀地展示出了《宏觀經濟學》的模型結構，更有利于學生認識不同模型的特點、區別及其適用范圍。
2.基于與《微觀經濟學》的比較開展教學。在學習《宏觀經濟學》之前，學生們已經系統學習了《微觀經濟學》，這在一定程度上為《宏觀經濟學》的學習奠定了基礎。因此，考慮到學生已具有《微觀經濟學》的基礎，教師應從比較的角度去介紹《宏觀經濟學》，讓學生對這門課程形成更為清晰的感性認識，從而激發學習興趣，提升學習熱情。一方面，基于《微觀經濟學》與《宏觀經濟學》的聯系，將相關知識點進行無縫連接，以提升學生對知識點的理解。例如，將《微觀經濟學》經濟學中的消費者、生產者行為理論中的均衡分析與《宏觀經濟學》中的IS-LM模型、AS-AD模型的均衡分析聯系起來；將《微觀經濟學》中的預算約束內容與《宏觀經濟學》的消費理論聯系起來。另一方面，基于《宏觀經濟學》與《微觀經濟學》的區別，讓學生循序漸進地了解和認識新課程的內容，并形成與之相適合的方法論體系。在教學中，一是要從與《微觀經濟學》的區別角度講授《宏觀經濟學》研究的對象、方法以及框架的特點；二是要結合經濟史與經濟思想史的發展來考察《宏觀經濟學》與《微觀經濟學》的區別。由此，讓學生體會到《宏觀經濟學》涉及和解釋的核心問題與《微觀經濟學》是完全不同的，并引導學生帶著問題去思考和理解宏觀經濟理論。
3.把握《宏觀經濟學》理論的脈絡和思維趨勢開展教學。在財經類院校，《宏觀經濟學》的學習不僅關系到經濟學理論的掌握，還關系到財經類學生經濟學特有的分析思維能力的培養，更為財經類各專業課程的學習奠定基礎。因此，很多知名的教師都提出了經濟學的學習應該以培養學生的經濟學思維為主要目的。其中，阮守武（2007）認為西方經濟學的教學最重要的是教會學生像經濟學家一樣思考；方福前（2004）認為西方經濟學的教學主要是教給學生經濟學原理和分析問題的方法；成新華（2008）認為《宏觀經濟學》的教學目的不是僅向學生傳授理論知識，更重要的是培養經濟學思維。為此，筆者認為在教學實踐中要做到以下幾點：首先，將整個課程的思路和邏輯給學生講授清楚，并強調《宏觀經濟學》內容之間的內在邏輯關系。如先考察國民收入的核算，才有基于此的國民收入決定理論的分析，而后才有對宏觀經濟政策的研究。其次，要強調宏觀經濟理論學習的循序漸進?！逗暧^經濟學》理論模型的分析過程，其實是逐漸放松假設，增加內生變量的過程，這就要求在講授時注重邏輯順序，把握思維趨勢，并讓學生充分體會到這一點，從而提高學習效率。再次，在教學實踐中，為學生梳理各個流派之間不同的觀點和理論，強化學生多元化經濟學思維的培養。尤其是，強調不同流派的區別與聯系，讓學生深入把握，以便更好地理解《宏觀經濟學》。
4.適當采用案例教學法，做到理論聯系實際?！逗暧^經濟學》的優美之處不僅在于其規范、嚴謹的理論分析，還在于其對現實世界的解釋和應用。因此，在《宏觀經濟學》的教學實踐中，案例教學是不可或缺且意義重大的。這對于財經類院校尤其重要，因為從案例教學的淵源而言，上世紀20年代哈佛大學首創時的目的就是培養實用型、高素質和創新能力強的管理人才。為做好財經類院?！逗暧^經濟學》的案例教學：需要將理論與經濟熱點問題相結合，以案例的形式呈現給學生。為讓學生深入理解《宏觀經濟學》理論知識，并將所學理論轉化為應用能力，可將國外成熟、先進的宏觀經濟實踐以案例的形式介紹給學生，以增強《宏觀經濟學》理論的現實感。通過國內案例的引入，將更有利于學生運用所學的原理來分析解釋實際生活中的經濟現象，進一步加深他們對現實經濟問題的感性認識。
參考文獻：
[1]方福前.有針對性地講好西方經濟學課[J].中國高等教育，2004，（13-14）.
經濟學類范文4
關鍵詞：高校西方經濟學；現狀；改革策略
中圖分類號：F279；G641 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01
前言
西方經濟學課程是財經類高校的必修課程之一，通過西方經濟學課程的學習，學生可以認識到中西方經濟文化的差異以及中西方在高校教育上對人才培養方向上的差別，更好地將中西方的財經知識進行融會貫通，提高自己的專業技能，以提高就業時的競爭力。然而，當前財經類高校在西方經濟學課程教學上仍存在不足，要求高校對現狀問題進行分析，并尋求有利的改革策略，以提高我國財經類高校教學質量，提高高校學生就業率。
一、財經類高校西方經濟學課程教學現狀
受傳統教學理念的影響，我國財經類高校在西方經濟學課程的教學上，學生對西方經濟學課程的重要性認識不夠[1]。在對財經類專業課程學習時，更注重對傳統學科的學習。因而忽略了西方經濟學在專業技能培養上的重要性，也對其在就業方面發揮的作用認識不夠，認為西方經濟學課程在國內財經領域的用處不大，對日后的工作并無益處。除此之外，高校教師在教學方法上不科學，導致高校學生在西方經濟學課程的學習上效果不顯著。
二、財經類高校西方經濟學課程教學改革的意義
（一）有利于財經類高校競爭力的提高
鑒于目前財經類高校在西方經濟課程教學上存在的問題，實施教學改革是十分必要的[2]。對西方經濟課程進行改革有利于財經類高校競爭力的提高，通過教學方法、教學內容上的創新與改革，使高校學生擺脫傳統觀念上對西方經濟學課程的認識，提高學習興趣，從而提高財經類高校的教學質量，優化學生資源，有利于財經類高校教師教學水平的提高，從而提高財經類高校競爭力。
（二）有利于財經類畢業生專業技能的提高
對西方經濟學課程教學改革也有利于財經類畢業生專業技能的提高，提升學生專業素養。通過西方經濟學課程的不斷深化改革，使中西方文化得到有效的融合，在掌握傳統技能知識的同時，融入西方教學內容，有利于學生專業知識的積累，為日后在財經領域的進一步研究和發展打好基礎，以此達到財經類高校的教學目標。
三、財經類高校西方經濟學課程教學改革策略
（一）加強學生對西方經濟學的重要認識
為促進財經類高校西方經濟學教學改革的順利實施，需強化學生對西方經濟學的認識，使學生認識到西方經濟學課程的教學宗旨，在于提高學生財經類的專業技能，更好地將理論知識運用到實際工作與生活中[3]。教師可在理論知識教學中，穿插西方經濟學在實際工作及生活中的應用。
例如，在概念講解時，要引入與此概念相關的經濟學常識或經濟學領域對此概念的具體應用以及中西方對該概念的不同解釋。通過對相關應用的理解，使課堂內容更加多元化，改變了傳統教學的單一化，加深學生對西方經濟學概念的認識以及在實際工作中的應用，通過中西方教學內容的對比，激發學生對西方經濟學的學習興趣，從而提高學習效率，對學生的長遠學習非常有利。
（二）改革教學方法
除加強高校學生對西方經濟學的認識外，在西方經濟學課程改革上要求教師在教學理念、教學方法及教學內容上不斷改革，擺脫傳統的教學方法，采用科學合理的教學方法。由于高校教師的受教育程度較高，大多為碩士學位，在對西方經濟學的認識上及知識量上的掌握水平較高，但受傳統教學觀念的影響，教師往往只注重理論知識的教學，要求對此進行改革。教師可在課堂上將學生分組進行討論。
例如，在對西方經濟學的重點知識進行概括總結時，教師要引導學生自主發揮，提出自己的意見并找出西方經濟學與中方經濟學在教學內容上的差別以及優缺點，通過學生小組間的討論，各抒己見，在互相交流中，提高對西方經濟學的認知，也是對中西方文化的有效融合，體會到中西方文化的差異以及在教育理論上的差別，從而激發學生學習興趣，確保學生學習的有效性，從而促進學生長遠發展[4-5]。
四、結論
總之，高校在培養人才上發揮越來越重要的作用，隨著我國社會經濟的不斷發展，對財經類專業人才的需求越來越多，也對人才的專業技能提出了更多、更高的要求，這也是對財經類高校教師教學質水平的挑戰。針對當前財經類高校在西方經濟學課程存在的不足，要進行必要的改革，以促進我國高校教育的長遠發展，同時也提高學生的社會競爭力，為學生未來的發展打下夯實的基礎。
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經濟學類范文5
【摘要】由于獨立學院的辦學特點和學生特性，其經濟管理類專業在開設西方經濟學課程時強調的是實用性，因而對該課程的教學內容和教學方法進行適時的調整是十分必要和有效的。
獨立學院是20世紀90年代末我國教育領域出現的一種新型辦學形式，它為合理有效地開發和利用教育資源提供了新型途徑。截止2009年，全國已經有獨立學院322所，在校生近190萬人，占全國民辦高校在校生總數的55%，覆蓋了全國的30個省，區，直轄市(西藏和港澳臺除外)?，F今，獨立學院已經成為中國高等教育的一個重要組成部分。
一、獨立學院的人才培養特點
在十多年的發展中，不少獨立學院都形成了自己的辦學特色和優勢，這些院校主要依托于母體學校設立特色專業吸引生源，特別是經濟管理類等熱門專業;在招生上主要面向的是二本線以下，?？凭€以上的學生，目標定位在本科教育的末梢和?？平逃那岸?，培養的是具有較強實踐能力和創新才能的應用性人才。
二、獨立學院學生的特點
由于目標定位和普通高校、專科高職學校不同，獨立學院的學生體現出自身的特點:首先，基礎知識相對薄弱，獨立學院學生高中基礎知識的系統性較差，偏科的現象比較嚴重，對部分科目有比較明顯的抵觸情緒;其次，學生的個性比較突出，具有較強的自我意識，但是自我管理能力弱，自我要求較低，這與獨立學院學生大多是80年后或者90后的獨生子女有關，這些學生在生活和學習方面有較多的自我主張，團隊合作意識弱;最后，學生的家庭條件比較優越，綜合素質強，獨立學院的學費較高，入校學習的學生家庭條件一般較好，物質條件優越，學生在社會適應能力、表現力和交往能力上的優勢突出，部分學生還接受過特長教育，思維敏捷，動手能力強并在文藝表演方面的能力出眾。
三、獨立學院經濟管理類專業的教學要求
經濟管理類專業是獨立學院開設的熱門類專業之一。普通高校的經濟管理類專業的教學上具有學術性和理論性強的特點，而獨立學院的學生由于基礎知識薄弱，在教學上則要求具有適用性和實用性，通過靈活的教學方法積極調動學生主動學習的積極性，充分挖掘學生的潛能，激發學生興趣。西方經濟學作為我國經濟管理類的核心課程之一，其通過文字理論、圖形、數學模型等形式對現代市場經濟運行機制的進行抽象概括，對于學習者的邏輯思維能力和分析推導能力的培養具有不可替代的作用，是學習其他經濟管理類專業課程的基礎。但是這門課程對于學生的抽象思維、數學能力和分析能力要求較高，一直都是經濟管理類專業教學過程中的難點和重點科目。
四、獨立學院經濟管理類專業教授西方經濟學的要求
經濟學類范文6
關鍵詞：計量經濟學；實驗類課程；現存問題；解決路徑
計量經濟學自20世紀30年代誕生后，經過70多年的發展已經成為一門獨立的應用經濟學科。正如諾貝爾經濟學獎獲得者、著名經濟學家克萊茵所說：“計量經濟學已在經濟學科中居最重要地位，在大多數大學和學院中，計量經濟學的講授已成為經濟學課程中具有權威的一部分”。雖然經濟計量學在我國的應用與發展只有不到30年的歷史，但其發展速度和影響卻是驚人的。計量經濟學是一門理論性和實踐性很強的課程，因此，要求學生通過理論學習和實踐訓練后，在掌握經典計量經濟學理論與方法的基礎上，能夠在實踐中靈活運用相應理論和方法分析和解決現實中的經濟現象和問題，并具備一定的利用相應理論和方法探索新的經濟現象的能力。計量經濟學作為經管類本科和碩士研究生的核心基礎課在財經類高校提升學生創新能力和培養復合型應用人才的過程中發揮著不可或缺的重要作用。雖然計量經濟學理論性強，具有嚴謹的數理邏輯體系，但其本質屬性是一門實證性的經濟學學科，具有很強的實踐性，是經管類教學環節中實驗部分較為突出的專業課程。
一、計量經濟學實驗類課程存在的問題
計量經濟學的教學目標重在讓學生理解和掌握計量經濟學基本原理與方法，并能運用計量經濟學理論和方法分析與解決實際經濟問題。近年來，筆者所在高校在面向經管類專業本科和碩士研究生開設的計量經濟學課程中開始逐步增加講授相關軟件操作等實驗內容或開設應用計量經濟學、計量經濟建模與EViews應用或計量經濟建模與STATA應用等獨立的計量經濟學實驗類課程，對提升學生計量經濟學的應用創新能力起到了明顯的積極作用，但同時也存在如下幾方面的問題：
（一）面向經管類本科生和碩士研究生開設的計量經濟學必修課程的教學過程中普遍存在受限于課時，相關課程仍以講授理論方法為主，對如何應用模型分析實際經濟問題的討論較少，計量經濟學軟件的使用仍然是薄弱的環節，存在明顯的“重理論輕實驗”的特征，即使在有限的實驗課時內，教師也只是加以簡單的軟件演示，學生在課堂上少有機會進行實驗操作，從而使得學生學習完各種模型的理論方法之后，仍然不知如何應用，對相關軟件的計算結果不能做出準確合理的解釋，準確運用計量模型進行分析的實際應用能力有限，進而在一定程度上制約了學生科研創新能力的提升。
（二）教學內容單一，教學層次不明確，教學內容重數學推導，與經濟理論結合不緊密。目前，筆者所在學校面向經管類各專業本科和碩士研究生開設的初級計量經濟學在教學內容及講授方式上基本一致，教學層次不明確。此外，由于計量經濟學與其他以定性分析為主的經濟學科相比，具有更為嚴謹的數理邏輯體系，其理論方法中涉及許多數學公式和數學推導，因此，多數計量經濟教課書偏重與相關數學方法介紹而經濟案例應用較少，教學內容重數學推導弱經濟理論將使數學基礎并不深厚的經管類專業學生對計量經濟理論方法的掌握程度和應用能力提升大打折扣。
（三）教學方式以老師單向講授為主，教與學互動性差，且多為驗證式實驗為教學重點。目前計量經濟學實驗類課程仍然采用傳統的老師講學生聽的單項講授方式。并且，已有的計量經濟學課堂實驗教學多數以驗證式實驗為教學重點，實驗內容是教材中的習題和案例，教與學的主要精力集中在“驗證課堂教學內容”方面。直觀的驗證式實驗既可以幫助學生理解和消化所學的抽象的計量經濟學理論知識，又可以培養學生處理經濟數據、分析實驗結果等基本實驗操作能力。但從本質上來說這種驗證式實驗是對理論教學的補充而非深化，部分學生只要“照貓畫虎”重復老師演示的軟件操作過程，便可得到相應的實驗案例結果，進而使其在實驗課學習的過程中有時會出現知其然而不知其所以然的情況，從而大大制約了對學生科研創新能力培養的效果。
二、計量經濟學實驗類課程現存問題的解決路徑
針對筆者多年來在計量經濟學實驗類課程教學過程中發現的主要問題，文章認為可以從以下幾個方面對計量經濟學實驗類課程的教學內容及過程加以改進和完善，以進一步提高計量經濟學課程的整體教學效果，實現培養經管類卓越應用創新型人才的目標。
（一）科學組織實驗教學，加強學生應用能力、創新能力的培養
精心選擇實驗內容，科學組織實驗教學，注意實驗教學與理論教學在時間上的合理銜接，是加強學生應用能力和創新能力培養，提高計量經濟學實驗類課程教學效果的有效途徑。針對計量經濟學課程實踐性強、訓練內容多的特點，在有限的學時內只有精選內容、科學組織、合理安排，才能達到有效培養學生應用能力、創新能力的目的。實驗選題應遵循加強基礎、突出綜合、注重能力等基本原則。加強基礎內容的學習訓練，有助于實驗本質的理解和把握，為培養學生接受新事物的應變能力和創新意識打下基礎，案例實驗內容設計注重計量理論內與經濟理論的密切融合，使學生準確把握相應計量模型理論的適用條件，確保通過案例實驗的學習可以有效提升學生應用模型理論的能力。同時，實驗教學在時間安排上應注意與理論教學合理銜接，應在理論內容講授之后及時地配以相應的實驗教學，促進學生更好地理解、掌握和應用學過的經濟計量理論，有效實現理論教學與實驗教學的相互促進，從而進一步提高計量經濟學課程的教學質量。
（二）明確教學層次，優化教學內容，注重模型理論與經濟案例的結合
計量經濟學課程教學中應明確教學層次，注重課程定位，優化相應教學內容?？傮w上看，本科經濟計量學的定位應該是應用型經濟計量人才的培養，而非學術性或研究型，因此，作為本科階段的教學，應以傳統經典經濟計量學模型為主，主要向學生介紹經濟計量學的基本理論和方法。而且講授內容應該適當精選和優化，切忌貪多求全，課堂教學中只講常用方法，盡量簡少或簡化繁瑣的數學推導，將一些較繁瑣的數學推導和更多的方法介紹安排到研究生階段的“中級經濟計量學”教學中去。而對以學術型、科研型人才培養為主的博士生經濟計量學課程應該提升講授內容的深度和廣度，課堂講授應弱化技術細節，側重前沿理論方法的系統性介紹，提升課堂有限時間內的信息量，并適當增加理論前沿應用的課堂專題討論。
同時，在各層次教學中，對不同專業要區別對待，根據學生的專業特色適當調整教學內容和要求。例如對統計、金融等專業學生的教學要求可適當高些，本科生的講授內容可在經典計量經濟學內容的基礎上，適當增加常用的時間序列方面的內容，如平穩性檢驗、協整、格蘭杰因果關系檢驗等，而在碩士或博士研究生的中級或高級經濟計量學中可適當多些關于多元統計方法或ARCH、GARCH模型的應用案例討論。而對國際貿易、產業經濟等存在文理混合招生專業學生的教學要求可適當降低，特別是在本科教學過程中，應更強調經濟計量學的應用性，在講授理論內容時應注重與經濟理論和具體經濟問題的結合，避免學生感覺經濟計量學是一門數學課。
（三）引入“探索式案例教學模式”，側重啟發、引導，增強教學互動
活躍課堂氣氛，增強教與學之間的互動性將有助于學生學習興趣的提高，是促進經濟計量學教學質量進一步提高的主要途徑。因此，在經濟計量學課程在講授中應該側重啟發、引導學生的思維，改單向講授式教學為雙向互動式、啟發式。
首先，老師在講課的過程中要善于提出問題，激發學生強烈的求知欲望，利用問題引導學生自己思考，得到結論。例如在講解異方差這一概念之前，可以先請學生思考“在實際生活中不同收入階層的人群儲蓄額的波動程度是否相同？”多數同學都可以得到不相同的答案。此時，再在“建立儲蓄函數可能會遇到什么問題？”的基礎上引出異方差的概念，這樣可以使學生更好地理解異方差的概念。
其次，在課堂講授中淡化繁瑣的數學推導，放棄數學過程的系統性，強調對基本概念的理解，強化定性的理論分析，突出分析思路與分析方法。對于每一個重要概念，在介紹其嚴格定義后，將講授的重心放在對概念直觀的或經濟學背景的解釋上，盡量使學生理解抽象的數學概念背后的經濟學意義。在數學推導前要注重思路和方法的介紹，使學生懂得“問題是什么？”“問題的性質是什么？”，“解決問題的方法是什么？”，而具體的推導過程應盡可能簡潔。例如，在講解最小二乘估計方法時應側重講解方法的原理和求解思路，而對最終最小二乘估計量具體形式的推導過程可適當簡化。
第三，應在課程理論內容講授的過程中引入適當的應用案例與學生進行討論與分析，增強課程教與學之間的互動性，活躍課堂氣氛，結合相應案例講授理論方法，使學生更形象、快捷的接受經濟計量學的理論知識。教學案例可選擇計量經濟研究工作的實例模型，這樣不僅可以使學生接觸和感受經濟計量學的研究成果，還可以提高學生的學習興趣，從而在很大程度上淡化學生對數學內容的畏難情緒，增加他們對理論概念的直觀理解，有助于經濟計量學教學質量的進一步提高。
第四，雖然驗證式實驗教學在一定程度上有助于學生掌握抽象的計量經濟學理論知識，并具備一定得基本實驗操作能力，但由于本質上其僅是理論教學的補充，對學生科研創新能力培養的作用效果相對有限。而探索式實驗是基于驗證式實驗的基礎上，由學生自己確定實驗選題、收集并整理數據、文獻、進行理論與實證分析、檢驗結論、解釋實驗結果等，最后把實驗結果轉化為實驗報告或論文提交的過程。探索式實驗案例教學方法的主要特色在于可以體現學生的自主性及能動性，充分引發學生分析與解決現實經濟問題的積極性，進而有效提升其創新能力和實踐能力。通過探索性實驗案例的講解和軟件操作相結合的方式讓經管類學生跳出計量經濟學的純理論學習，通過對案例的剖析和軟件實現過程的學習，準確有效地理解和掌握計量方法的原理、適用條件和實踐操作，順利地從計量理論過渡到計量方法的準確熟練應用和實現，進而有效提升其學術創新能力。
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