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工程碩士教育管理范文1
關鍵詞：工程碩士；專業化管理；培養
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0207-02
我國的工程碩士教育起步于1997年，國務院學位委員會于當年批準設置工程碩士專業學位。經過十五年的發展，目前已涉及223個培養單位，40個工程領域，年招生8萬9千余人，在校生213575萬人[1]。實踐證明，工程碩士專業學位是一種適合我國國情的學位類型和人才培養規格，在我國的現代化建設中也發揮了不可或缺的作用。
一、工程碩士培養管理過程中的非專業化現象
1.教育管理理念的非專業化。我國的工程碩士教育在人才培養的全過程中存在諸多不足：在培養目標、人才評價的標準上，趨同于工學碩士，缺乏相應的課程設置、應有的教育特色；在培養過程中，依然采用以培養學術型、科學研究型人才為主的教育管理方法，并未進行根本性變革；在質量評價手段上，存在片面、不健全等缺陷。
2.教育管理人員的非專業化。教育管理人員隊伍素質低、年輕化且流動性強，能力不足、經驗缺乏且對專業學位教育認識不夠，這兩點是目前工程碩士培養教育管理人員非專業化最突出的表現和不足。
3.教育管理制度的非專業化。制度是實施質量保障的有效手段。然而在目前工程碩士培養過程中，管理制度的缺失卻是一個突出的問題：高校和企業之間職權、任務不明晰；招生、教學、論文環節的管理規范和準則簡單套用工學碩士的模式；各組織部門之間的協調和配合不夠等，都是工程碩士教育管理制度非專業化的表現。
4.教育管理設備的非專業化。工程碩士研究生教育采取在職學習、校企合作辦學的培養模式。這種培養模式在時空上受到一定限制，有別于工學碩士的培養。開發管理網絡系統，將工程碩士的入學登記、學期注冊、成績查詢、答辯申請等工作納入網絡系統，不僅能在很大程度上克服時空不變的先天困難，同時也有利于統籌規劃、強化校企合作，做到管理上真正的一體化。但遺憾的是，目前這種專業的教學管理網絡尚未形成。
二、實行專業化管理，提高工程碩士培養質量
1.加強針對性，明確工程碩士培養觀念。工程碩士，概括說來就是“依托行業、部門”而開展的一種學位教育，它最早是從工學碩士中分離出來的，其核心特質在于強調必須帶有工程師職業背景。全國工程碩士指導委員會這樣定義工程碩士的培養目標：“以培養掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識，知識面廣、具有獨立負擔專門技術工作的能力，畢業后愿意到廠礦企業、工程建設等單位，能較快適應環境、承擔比較重要技術工作的人才為目標?！币蟆坝羞M一步提高的潛力，經過實際工作的鍛煉，在較短時間內能夠具備高級專業技術職務人員應有的素質、水平和能力”，從該培養目標中我們可以看出，工程碩士的培養具有其特殊性，與一般的全日制研究生有很大的區別。鑒于上述特殊性，在工程碩士的培養過程中，加強針對性，明確工程碩士培養觀念就顯得尤為重要。
2.加強隊伍建設，促進工程碩士教育管理人員專業化。①促進工程碩士教育管理隊伍完整性，工程碩士教育采取在職學習、校企合作培養的方式。因此，從最合理、完整的隊伍模式來說，工程碩士研究生教育管理人員應由三部分組成：工程碩士培養學校的管理者、領導層；工程碩士生培養基地的教育管理人員（在校企聯合的工程碩士培養過程當中，大多數企業均會建立起工程碩士培養基地，這部分人員是指在企業中的工程碩士教育管理人員，主要承擔的是工程碩士在實踐、實習教學環節中的管理工作，一般由企業的人事部門派出人員來兼任）；各級教育行政管理部門中的負責工程碩士教育的管理人員。②提升工程碩士教育管理隊伍的素質。上述三類人員是從工程碩士教育管理人員組成來源上來說的。從廣義上劃分，這三類人員都可以分成領導者和一般教育管理人員。如何來提升工程碩士教育管理隊伍的素質，我們可以分別從領導層和具體工作層來探討。領導層包括：教育行政部門中的分管領導；高校中研究生院的分管領導；各院系中分管研究生教育的院長。領導層面是質量保障活動的發起者和決策者，也是質量保障活動的組織者參與者，因此他們在質量保障過程中所起到的重要性可見一斑。鑒于此，為保障工程碩士的培養質量，我們認為，該項人才培養活動的領導層應至少具備以下素質：對方針政策的領悟性——能堅定又不乏創造創新性的貫徹落實全國教指委對工程碩士培養的教育政策和方針；較高的學術素養——掌握人才培養、科學研究的基本規律，在實際決策過程中，能夠按照這些規律來出臺政策、制定方針、解決問題；一定的管理素質——有較高的能力和管理水平，能妥善處理各類實際問題、合理調配具體管理人員。如何來提升工程碩士教育管理領導者素質，保障領導層具備上述能力呢？完善的選拔機制和完備的培訓系統兩者缺一不可。只有兩者兼顧，才能做到與時俱進、不斷提升。如何提高具體工作層的管理水平，可從以下兩個方面著手：提高重視、保證人員配置、形成管理隊伍；加強選拔，重視培養。在具體教育管理人員的選配時，要注意選拔具有良好道德素質和服務意識的人員，同時最好具有所管理專業的知識背景，以便對培養方案的更好落實。③加強督導和咨詢，保證工程碩士教育管理人員專業化的實現。根據我國的學位條例，目前國家層面上已經建立起“全國工程碩士專業學位教育指導委員會”，該指導委員會由部門負責人和有關專家、學者組成，其重要職能之一，就是負責統籌規劃、政策指導、組織協調、監督全國專業學位教育。
3.加強制度建設，保證工程碩士教育管理制度專業化。制度是開展各項工作的保證，工程碩士的培養單位各環節工作的開展，需要通過管理制度的健全來明確；各組織部門的任務、職責和權限，也需要通過管理制度的健全來明確。按照全面、全過程的質量管理思路，在制度專業化方面，工程碩士培養管理必須從招生環節入手，著重規范教學管理環節，嚴格把關實踐和論文環節，從“進口到出口”，全過程提升教育培養質量。在教學環節中，需要制度來規范的包括教學管理的各個方面。彈性的學分制、規范的日常管理、嚴格的考勤紀律、優越的學籍管理制度、完善的導師選拔制度等。在畢業環節，通過制度來規范工程碩士的實踐和論文環節，出臺明確的質量標準和科學評價指標體系；通過制度來要求企業為工程碩士的實踐教學環節提供場地、設備、人員配備等各項保障。
由于工程碩士培養的特殊性，以及校企聯合培養、地域分布廣泛、集中時間相對全日制碩士生少等特點，網絡系統為工程碩士研究生提供的規范化管理和便捷服務就顯得尤為突出。將工程碩士研究生的入學登記、繳納學費、學籍管理、成績查詢、信息通告、學期注冊、資格認定、答辯申請等工作納入教學信息，服務于管理網絡系統，不僅為工程碩士提供了方便，也為工程碩士研究生的管理人員提供了更為便捷、系統的管理手段，開辟了更為高效的信息溝通渠道。
參考文獻：
[1]全國工程碩士研究生教育網[EB/OL].
工程碩士教育管理范文2
基金項目：全國工程專業學位研究生教育教改項目“工程碩士‘實踐—論文—就業—創新’四結合培養的實踐與探索”（編號：2016-ZX-424），主持人：周全法；江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐重點課題“工程碩士‘實踐—論文—就業—創新’四結合培養模式的研究與實踐”（編號：JGZZ16_088），主持人：張建斌、周全法；江蘇省教育科學“十三五”規劃重點課題“以實踐創新能力提升為核心的工程碩士培養模式改革研究”（編號：B-a/2016/01/28），主持人：張建斌、周全法。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）08-0057-05
國務院學位委員會于2011年啟動了“服務國家特殊需求人才培養項目——學士學位授予單位開展碩士專業學位研究生培養試點”（以下簡稱“特需項目”）工作。開展此“特需項目”的目的是“服務需求、創新模式、突出特色”，主要針對國家有關行業領域特殊需求的高層次專門人才，緊扣擇需、擇優、擇急、擇重，安排一批辦學水平較高、特色鮮明、應用型本科人才培養質量高的高等學校，依托其與國家重大戰略、產業發展和改善民生相關的優勢學科，在一定時期內招收培養碩士專業學位研究生[1]?！疤匦桧椖俊钡膶嵤?，激發了試點高校辦學活力及培養高層次人才的積極性，在一定程度上緩解了國家有關行業領域在特殊人才需求上的矛盾，適應了我國發展戰略性新興產業的要求，適應了我國產業結構調整和經濟發展方式轉變的要求。5年多來，全國63家試點高校在人才培養模式改革、實踐能力培養、畢業論文改革等方面努力工作，取得了一些很好的經驗，為我國碩士專業學位人才培養改革提供了典型案例。
作為首批“特需項目”試點高校的江蘇理工學院之一，在30多年的辦學實踐中，學科建設與人才培養主動契合國家戰略、服務地方經濟社會發展需求，逐步形成了以“資源再生”、“綠色裝備制造”為特色的學科、專業和科研格局，在資源再生利用、關鍵基礎零部件的再制造、循環經濟研究等方面，形成了較為明顯的特色，為機械工程和環境工程兩個領域培養滿足經濟社會發展“急需”、“特需”的工程碩士研究生打下了堅實的基礎。江蘇理工學院在開展“特需項目”以來，學校充分發揮自身辦學優勢，緊密依托行業協會組織和相關企業，深度開展產學研合作培養工程碩士，以提高工程碩士研究生的工程創新能力為核心，探索了“實踐-論文-就業-創新”四結合的工程碩士培養模式，取得了良好的效果。
一、以工程創新能力提升為主線的工程碩士“四結合”培養模式
在“特需項目”中設立機械工程和環境工程領域專業碩士學位研究生培養的背景是國家著眼于經濟社會發展的戰略考量。從2010年開始，國家大力發展節能環保、新一代信息技術、生物、高端裝備制造、新能源、新材料和新能源汽車等戰略性新興產業，迫切需要提升碩士和本科層次人才的工程實踐和工程創新能力，為經濟轉型升級提供人才支撐?！疤匦桧椖俊痹O立并實施以來，隨著我國經濟發展進入新常態和國家創新驅動發展戰略的實施，碩士生的工程實踐和工程創新能力提升愈顯緊迫。然而，由于大學的行業屬性在改革開放后逐漸弱化，企業與高校之間原先存在的行業紐帶已經不復存在，碩士生的工程實踐和工程創新能力培養的土壤逐漸消失，即使是工學碩士研究生的工程能力培養也已經出現嚴重困難，因而在“特需項目”的機械工程和環境工程等領域的工程碩士的工程能力培養途徑和方法已經成為一個影響工程碩士培養質量的大問題。
江蘇理工學院在30多年的本科人才培養中，高度重視學生實踐能力的培養，逐漸形成了一套行之有效的“雙證書”畢業制，從20世紀90年代初開始，所有的工科學生在畢業前必須通過“應知”和“應會”考試取得勞動部（人力資源和社會保障部）頒發的職業技能等級證書（中級工、高級工），工科人才培養的職業性和行業性一直未弱化。借此基礎，江蘇理工學院提出在機械工程和環境工程領域專業碩士的實踐能力培養上，必須把工程實踐能力和工程創新能力的培養作為工程碩士培養的重中之重的工作，通過專業（領域）的行業屬性定位、與行業產業和企業的產學研深度融合、不打折扣的工程領域實踐和工程創新活動，全面提升工程碩士的工程實踐和工程創新能力。基于這樣的工程碩士培養理念，江蘇理工學院在機械工程和環境工程領域專業碩士研究生培養嘗試了“實踐-論文-就業-創新”四結合培養模式，如圖1所示?！八慕Y合”培養模式的核心是以工程碩士的工程實踐和工程創新能力提升為主線，以企業急需解決的工程實際問題為載體，將工程碩士的企業實踐、畢業論文（設計）選題、科技創新和就業進行有機整合，企業為每個選題提供一定的科技創新基金，研究生畢業后，可選擇到該企業就業，繼續從事企業實踐與論文階段未完成的科技創新活動。
圖1 “實踐-論文-就業-創新”四結合培養模式
（一）課程學習階段
在課程學習階段，相關課程的設置原則是注重基礎，聯系實際強化應用，為解決企業實際問題打好理論基礎。通過理論課程學習、實驗操作以及技能培訓等環節，提高工程碩士研究生的專業理論水平、專業實驗能力和實踐動手能力[2]。在此階段，每位工程碩士的企業導師必須給研究生開設專業領域相關專題，介紹專業領域新動態、新技術、發展趨勢，強化工程碩士的工程概念和創新意識。此階段的另一重要任務是研究生在學校導師和企業導師的指導下，選擇確定未來的企業實踐單位、工程研究方向、科技創新內容、畢業論文（含設計等）選題以及職業規劃和就業計劃。
（二）企業實踐階段
在“四結合”培養模式的實際運行中，企業實踐、學位論文和畢業就業環節都在相關企業進行。在企業實踐階段，工程碩士研究生主要圍繞本領域的工程實際開展工程實踐和工程創新，通過崗位實習、工程體驗、綜合訓練、技術研發等環節，在企業導師和學校導師的共同指導下，運用領域專業知識，開展企業實踐和科技創新活動，從而提高工程碩士研究生的職業素養和工程實踐能力[3]。
（三）學位論文階段
工程碩士學位論文的選題，必須在企業實踐之前的課程學習階段完成，主要原因是大部分學位論文必須在企業實踐時完成，學位論文還要與企業實踐、科技創新和未來的就業工作結合起來。論文選題必須結合企業、產業和行業實際，以解決工程實際問題為第一導向，注重技術性、工程性，兼顧學術性。通過產品研發、工程設計、應用研究、工程項目管理、調研報告等形式，提高工程碩士研究生領域專業知識綜合應用能力、工程問題發現與解決能力和工程創新等能力。
（四）畢業就業階段
從就業角度來看，工程碩士的企業實踐以及在企業從事科技創新和學位論文工作，是工程碩士和企業相互選擇、相互適應的過程。學校通過對畢業研究生、實踐企業和就業單位的跟蹤調查，審視、反思學校對工程碩士培養定位、培養方案與課程體系設置、培養過程及管理服務等方面存在的問題及改革措施，同時獲取企業對人才的知識、能力、素質等需求信息，進而反饋予學校，優化工程碩士的培養目標定位和培養方案，調整課程體系，更新課程內容，完善管理服務。
實踐表明，“四結合”培養模式得到了企業和學生的熱烈歡迎，解決了長期困擾企業的“人才招聘易、留住人才難”的難題，解決了工程碩士研究生在學位論文階段必須花費大量時間找工作、影響論文質量提高、工程碩士研究生優質就業的難題。
二、工程碩士“四結合”培養模式的實踐與成效
（一）進一步健全了工程碩士培養的運行機制
江蘇理工學院在前期探索的基礎上，形成了優化的《工程碩士“實踐-論文-就業-創新”四結合培養模式改革實施方案》，確定了“工程碩士培養目標緊貼服務需求、培養過程體現能力要求”的培養思路，據此修訂了工程碩士研究生培養方案，高標準制訂了工程碩士研究生課程建設與實施方案，完善出臺了企業實踐基地建設方案、導師聘任管理辦法、研究生企業實踐基地建設管理辦法、研究生培養質量保障體系以及畢業質量跟蹤管理辦法等系列文件；同時，專設了研究生企業實踐管理辦公室和項目實施經費，從而為“四結合”培養模式改革的順利開展提供了制度保障。
（二）工程實踐能力和工程創新能力得到大幅度提高
企業實踐是工程碩士培養的重要環節，是圍繞特定的專業領域，以研究生為主體，以企業實踐基地為載體，將理論應用于解決實際問題并對實際問題進行理論思考的過程。工程碩士企業實踐采用集中實踐與分段實踐相結合的方式，根據學制不同，實踐時間理論設計為半年到1年不等。我國目前的專業學位研究生培養，其專業課程設置以及實踐環節存在一定程度的封閉性和局限性。而在“四結合”培養模式下的實際運行中，研究生實踐、論文和就業環節都在相關企業進行，實踐的時間得到有效延伸。在“四結合”培養模式的企業實踐過程中，研究生進行的科技創新活動不再因為課程、實踐以及論文等環節而分段，而是以企業急需解決的工程實際問題為載體進行有機整合，連貫、深入地進行實踐與研究，學校理論學習和企業實踐進行無縫對接。由于企業實踐項目能大大激發工程碩士研究生的探索能力，其理論學習和實踐指導能很好結合在一起，學生更愿意提出自己的想法和見解，大膽嘗試。同時，雙導師共同引導研究生從企業發展的現實需求中發現問題、提煉問題、思考問題，學會設計解決方案，學會通過觀察、實驗、調研等活動對問題提出解答、解釋和預測，鼓勵研究生將所學的新知識、新技術、新方法運用到企業實際生產中，推動企業進行技術創新，從而提高工程碩士的實踐能力、職業能力和職業素養，最大限度的激發和提高學生科技創新能力。
從實踐成果來看，以江蘇理工學院2015屆畢業生為例，該屆畢業生科研成果豐碩，參與申請專利30余項，參與技術研發項目20余項，參編著作2本，50余篇，在上海派力迪環保工程有限公司進行企業實踐的趙潔同學被全國工程教指委評為第三屆“工程碩士實習實踐優秀成果獲得者”（全國共100名）。近年來，“四結合”培養模式下研究生和企業基地參與的項目獲得了中國有色金屬工業科技進步獎一等獎、教育部科技進步獎二等獎、江蘇省科技進步獎二等獎、三等獎等多項獎勵。
（三）學位論文質量和畢業質量明顯提升
“四結合”培養模式中，研究生學位論文課題是由企業導師和校內導師共同為學生選定的，一般是行業或企業急需解決的工程實際問題，從而保證了學位論文與企業實踐具有很好的延續性、融合性。學位論文選題來源于企業的應用課題、工程實際或現實問題，有明確的職業背景、工程技術背景和應用價值，形式包括新技術、新工藝、新設備、新材料、新產品的研制開發與技術改造，工程設計與應用研究，工程/項目管理，調研報告等，論文體現工程碩士研究生綜合運用科學理論、方法和技術手段解決工程技術問題能力，突出工程綜合能力和創新能力的培養與提高。學位論文實行雙指導和雙盲審，按照全國工程碩士專業學位教育指導委員會〔2011〕11號《關于試行工程碩士不同形式學位論文基本要求及評價指標的通知》要求進行評審。
從學位論文質量來看，以江蘇理工學院2016屆畢業生為例，該屆畢業生共計44人，其中，21人選題與實踐內容選題直接相關，17人在實踐企業完成了論文的撰寫。其中，畢業論文盲審優秀率29.5%，而按“四結合”培養模式在企業完成畢業論文的學生論文盲審優秀率高達52.9%，占全校優秀率的69.2%。不難看出，在“四結合”培養模式下的研究生，實踐成果豐碩，畢業論文質量明顯優于其他研究生。
（四）就業質量和滿意度大幅度提升
“四結合”培養模式中的校企深度協同，讓研究生在就業方面有很高的質量和效率。因為企業全程參與研究生培養中實踐、論文、科技創新和就業等環節，實現了幾個環節的無縫對接，將校企深度合作和協同育人貫穿于工程碩士培養的全過程，讓研究生切實參與到企業的科技創新項目與實踐活動中去。畢業生就業時，由于對實踐企業比較熟悉，不用適應新的環境和新的研究課題，所學的內容也與工作內容高度一致，研究生樂于到所實習企業就業，同時企業也需要這樣一個對企業文化比較熟悉，并有一定的科技創新能力的人才來工作，這就形成了企業與畢業研究生就業雙贏的局面。
從就業情況來看，江蘇理工學院兩屆工程碩士畢業生70多人中，有23人留在原實踐單位就業，通過舉辦用人單位以及畢業生返校交流等活動，學校得到了雙方關于“四結合”培養模式畢業生的反饋。其中，用人單位高度評價了這部分畢業生，認為采用“四結合”模式的研究生動手能力的提升更加明顯，在企業中更有干勁、取得的成果更多；而畢業生們在返校交流中也提到，“四結合”培養模式已成為助推自己全面成長成才的“加速器”，在這種模式下的畢業生一到單位便已成為企業的技術骨干，受到了企業領導的高度重視。
（五）導師的工程實踐能力得到明顯提升
導師水平是工程碩士培養的關鍵因素，實施“雙導師制”是工程碩士培養的必然要求。在“四結合”培養模式中，一方面，校內導師的遴選除了對其學術水平、科研能力有明確的要求外，還要考察其實踐能力以及與行業、企業聯絡和協作能力；另一方面，聘請行業內的領軍人物、技術專家作為校外導師，并以講座、研討等多種方式與校內導師交流工程碩士指導經驗。此外，設立導師組，由領域內學術水平高、工程經驗豐富的導師擔任組長，負責小組內其他導師的日常培訓與管理，使導師的業務水平得到整體提高；學校實施導師“能力提升計劃”，定期組織校內導師到行業內知名企業、研究生工作站等進行進企、進站工作，及時了解行業發展趨勢，提升校內導師的實踐能力。根據“四結合”模式的需要，學校加大工程碩士培養經費，增加企業導師的輔導報酬，為工程碩士培養提供充足的經費保障；同時，不斷完善導師考核制度，實施優勝劣汰的動態管理機制。
（六）專業領域的產業和行業屬性得到顯著強化
加強研究生企業實踐是國家對全日制專業學位研究生培養的基本要求，是創新培養模式、提高培養質量的需要。近年來，學校陸續與中國有色金屬工業協會等聯合成立了中國有色金屬工業再生金屬學院、新能源汽車學院、電梯學院、機械研究總院江蘇分院等行業學院，通過“專業+產業”、“教學+研發”、“培養+就業”等鏈條，把學校、企業、行業等主體和人才培養培訓各環節有機地結合起來，在提升學校行業知名度的同時，有效增強了工程碩士培養的行業背景。
在此過程中，學校以穩定、可持續發展為前提，以互惠互利為原則，通過產學研結合等方式，多途徑建設實踐基地，有效拓寬了研究生選擇實踐企業的渠道。目前，學校已與50余家企事業單位簽訂了研究生聯合培養協議，包括常州翔宇資源再生科技有限公司、常州環境監測中心、常州市潤源經編運用工程技術研究中心有限公司、無錫市派克重型鑄鍛有限公司等。其中，已有28家單位成功獲批江蘇省企業研究生工作站。導師和研究生可結合自身研究方向，在眾多實踐基地中選定實踐企業，進入工程碩士培養的實踐和論文階段。2016年，常州翔宇資源再生科技有限公司獲批“江蘇省優秀企業研究生工作站”，該公司每年可容納5-10名研究生進行企業實踐，并可根據學生意愿為他們安排就業崗位。
江蘇理工學院工程碩士“四結合”培養模式自2012年以來的四年多探索實踐中，邊探索邊實踐邊完善，以環境工程和機械工程領域工程碩士專業學位研究生實踐創新能力培養為核心，將企業實踐、學位論文、預就業、科技創新活動等實踐環節有機銜接，以企業急需解決的工程實際問題作為研究生實踐創新課題和畢業論文選題，企業為每個選題提供一定的科技創新基金，研究生在學校導師和企業導師的雙指導下從事企業實踐和畢業論文工作，并在此過程中簽訂就業意向。從已畢業的兩屆工程碩士研究生就業跟蹤調研情況來看，學生和企業均對此模式實施效果給予了高度評價。“四結合”培養模式提出了工程碩士專業學位研究生培養的新思路，解決了工程碩士培養過程中的“研究什么”、“培養什么能力”、“畢業后如何服務特需”和“如何高質量對口就業”等問題，為培養行業和企業急需的碩士層次的高技術高技能復合型人才提供了一種可借鑒的實施方案。
參考文獻：
[1]余國江，楊冰玉.特需項目：專業碩士培養路徑新探索[J].學位與研究生教育，2014（8）：9-13.
工程碩士教育管理范文3
關鍵詞：工程碩士；培養；質量保障
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0137-03
作為在職研究生教育的一種重要形式，工程碩士研究生教育經過十多年的蓬勃發展，受到了社會上各用人單位的肯定與好評。隨著工程碩士招生規模的不斷擴展，如何構建良好的工程碩士教育質量保障體系越來越受到社會的重視。對于負責培養工程碩士的高校以及聯合培養的單位來說，工程碩士培養質量如何保障也成為一個不容忽視的問題。然而，目前雖然有不少針對現狀問題的分析與對策，但從宏觀角度成體系地對工程碩士教育質量進行保障方面的探索還較少見。本文從我校培養工作實踐出發，結合工程碩士自身特點，針對工程碩士教育中的問題提出了構建質量保障體系的一些可行性措施。
一、成立研究生教育（專業學位）巡視專家組
為提高工程碩士教育質量，加強培養過程管理，我校聘任具有豐富研究生培養和工程實踐經驗、責任心強的教授、副教授組成了研究生教育（專業學位）巡視專家組（以下簡稱巡視專家），負責協助學校管理部門進行工程碩士的培養質量監督。巡視專家的主要職責及作用為：
1.巡視校內外課程教學情況，保證教學質量。課程教學是工程碩士培養的第一個環節，大多數工程碩士對學校以及對碩士培養方案的認識都是從課程教學環節開始的，因此，在課程教學階段給予工程碩士更多關注以及更嚴格的管理，才能更好地幫助學生構建知識體系，為以后的工程應用打下良好基礎。大量的工程碩士教學工作需要由大量的授課教師來承擔，但由于不同的教師所在學院不同，學科背景不同，對工程碩士的應用型課程教學的理解也不盡相同，這就很容易造成對同一工程領域學生授課內容的偏重及學術深度不一致。因此，聘請對工程碩士培養工作具有豐富經驗的巡視專家對課程教學情況進行巡視，非常有必要。課程巡視工作主要包括試講環節巡視和課堂教學環節巡視兩部分。專家作為質量監督人員，對新開課教師試講的全過程進行巡視，主要檢查各學院試講組織過程中是否按照標準流程進行，試講專家組對申請試講教師的評價是否能保證試講質量。巡視專家不參與試講專家組對試講結果的評定，但相關信息將直接反映到學校，如存在質量問題，責成相關學院整改。在課堂教學環節，專家隨機抽取工程碩士課程進行聽課，一般聽課時間不少于1個學時。在聽課過程中，巡視專家對授課教師是否按學校要求組織教學，課件、教案等是否規范，重點是否突出、信息量是否飽滿、圖文是否表達清晰、與工程實踐相結合是否緊密，講解是否清晰以及工作狀態等方面進行綜合評估，并將評估材料提交學校。根據巡視專家組的意見和建議，學校向學院和授課教師提出教學改進意見和對違紀違規行為進行處理，確保教學質量；聽課1個學時結束后，利用課間，巡視專家與授課教師就如何保證工程碩士課堂教學的問題進行交流，以保證授課教師第一時間獲得反饋信息。
2.定期對課程考試試卷進行抽查，保證課程考試的嚴謹與規范。課程階段是工程碩士培養方案中非常重要的一個階段，完成必修的課程學分是課程階段完成的標志，而課程考試試卷則是對學分的最直接證明。我校對工程碩士的課程考試環節尤為重視，除了制定相關規定、以各方面措施保證規定的實施外，學校還組織巡視專家在每個學期初對上一學期的課程考試試卷進行抽查。抽查的主要原則為：在涉及到所有類別所有學院的基礎上隨機抽查，并且對往屆抽查中出現重大問題的教師進行重點抽查。對抽查到的試卷，巡視專家主要對試卷存檔材料是否齊全、試卷出題質量、教師閱卷質量等方面進行評價，將評價內容由巡視專家組長總結形成《試卷抽查分析報告》提交學校。學校根據《試卷抽查分析報告》《試卷抽查情況通報》，向各學院告知試卷抽查結果，并要求學院對存在的問題進行整改。經過長期對考試過程的嚴格管理以及試卷抽查工作，我校課程考試試卷在命題質量、閱卷質量以及歸檔規范等方面都具有較高的水準。
3.跨領域、跨學院對論文工作的各個環節進行巡視，保證論文質量。論文階段是工程碩士培養最為重要的一個階段，工程碩士研究生在本階段需完成碩士論文并通過答辯方可授予學位。對于工程碩士而言，僅僅從論文成形之后的答辯申請環節控制論文質量顯然是不夠的，我校從論文選題指導、開題、中期檢查等各個環節均設置了相應過程管理措施。而巡視專家則直接參與到這些環節中，以保證相關政策能得以有效執行，工程碩士論文質量得以保證。巡視工作安排過程中，在同一個專家對同一學院進行質量跟蹤巡視的基礎上，又不只局限于同一領域或同一學院，這樣專家在巡視過程中既可以站在學校層面上建立一個統一的標準，也可以將較好的培養經驗在不同的學院進行傳播。
4.參與教學研討活動，幫助教師改進教學及論文指導，提升培養質量。我校定期舉行工程碩士的公開示范教學、教學研討會、教學管理工作研討會等各類教學研討活動，并針對新開課教師和工程碩士指導教師開展座談會，巡視專家也直接參與到這類活動中來，提供相關指導、意見和建議，幫助教師改進教學方式，提升學校培養質量。
二、嚴格考勤制度，保證考勤制度的有力執行
出勤率是保證課堂教學質量的根本，而工程碩士因其多為在職學生，工學矛盾較為突出。針對這種情況，我校始終嚴格對學生上課情況的考勤，制定了一系列的考勤制度。凡學生不能到堂上課者，應在上課前向任課教師或管理人員提交書面申請，否則以曠課處理，曠課一次或缺課1/3學時即取消其考試資格。同時，巡視專家在聽課的同時，也隨時對學生出勤情況及任課教師的考勤情況進行檢查，并將情況及時反饋學校。通過嚴格執行，學生的出勤情況得到了較大的改善。
三、通過電話隨訪及時了解工程碩士培養情況
為了全面了解我校專業學位研究生的培養質量和培養點的管理情況，了解工程碩士授課教師、導師、學校管理人員職責履行等情況，以及對學校的建議、意見和學習等情況，我校每學期按在讀學生人數10%左右的比例對工程碩士進行電話訪問調查。在隨訪過程中，根據新生、進入課程階段的學生和進入論文階段的學生的不同情況，合理設計隨訪調查項目。例如，對課程階段的學生進行調查，并非單純地問上課效果如何、教師是否認真負責等，而是根據課程表，對近期上課的一門課程進行調查，增加調查的可信度，同時也讓被調查的學生言之有物，更能真實地反映課程教學情況。
四、建立培養情況每月通報制度
我校長期實行培養情況按月通報制度，每個月定期將上一月培養情況向各學院通報。通報內容包括常規培養工作進展情況、巡視專家意見反饋、學校相關政策落實情況、上月中重大事件通報以及對各學院在培養工作中的要求等。通過這種方式，培養相關信息能夠及時反饋到學院和教師，對已存在的問題能夠及時整改。同時，對可能存在的問題，也能給各學院以提醒，防止類似情況發生。
將培養情況每月通報制度與巡視專家巡視情況、考勤情況、電話隨訪調查情況的反饋有機結合起來，形成一個閉環控制的質量保障體系，在該體系內，可以將同一月份不同學院、同一學院不同月份等情況進行對比，更加有利于掌握各學院培養動態，提高各學院的工作積極性，保障培養質量。
五、建設適應工程碩士教育特點的信息化管理系統
信息化是指通過信息技術對管理工作過程中的一些信息進行整合和管理，達到物流、信息流有效管控目的的一個過程。相對于傳統管理方式，信息化管理具有流程化、標準化、系統化、高效率及具有可追溯性等優點，我校結合工程碩士特點，自行開發了一套適于工程碩士培養的管理信息系統。針對工程碩士培養的各個階段，我校開發了包含排課子系統、課程教學及成績管理子系統、論文工作管理子系統等多個子系統，成體系地對工程碩士培養的各個環節進行信息化管理。對于每一個子系統，也按照工程碩士的特點進行設計，以排課為例，工程碩士培養方案與傳統的工學碩士不同，工學碩士通常是依照學校統一制定的培養方案實施教學，而工程碩士多為“定制式”教學，根據相關政策，結合送培單位具體需求設定課程。對此，我校開發的排課子系統就能為每一個單獨的新開班制訂不同的教學計劃，保證教學計劃與培養方案或與送培單位的培養協議一致；相關管理部門能對每一個新開班的教學安排都有一個宏觀的安排，在教學資源、教師及學時分配上有更科學的調配；同時，也能保證教師資格審查程序的嚴格性；便于管理部門及時有效地掌握課程的師資情況、開課學院等相關信息。
六、建立淘汰機制
工程碩士一方面因其特殊的培養模式和彈性學制，另一方面，在職學生因為工作原因難以對學業投入足夠精力，導致有的學生既難以達到相應領域的學位標準，又不愿意放棄學業。對此，為保證培養質量，我校嚴格執行學籍管理規定，每年定期對規定時間內未報到注冊，在培養環節中未達到相關要求和超過學習年限的工程碩士進行學籍清退工作。與此同時，各學院隨時關注學生學業進展情況，根據不同學習階段的培養要求，對學生進行學業提醒，以幫助學生順利完成學業。
以上各項措施并非獨立地、分時段地進行，而是相互之間有聯系、成體系地同步進行。通過這些措施，我校工程碩士的培養質量始終保持在較高水平。同時社會及用人部門對我校在職研究生培養質量給予了充分的肯定。畢業生所在單位普遍認為：我校對工程碩士的培養結合了企業的需求，課程教學效果良好，學生的學習積極性高，收獲大。通過學習，學生的英語水平、專業知識、業務技能得到了很大的提高，對目前從事的本職工作起到了很大的促進作用，為今后工作的深入開展奠定了堅實的基礎。我國工程碩士的立項和興起是適應當今我國的社會需求的國家行為。對于工程碩士培養的學校來說，具備一套完整、合理的培養質量保障體系，才能持續性地吸引學生以及相關企業的參與，工程碩士培養也才能向著良性的方向發展.隨著現代科技不斷發展和專業建設的不斷完善，我們應當不斷努力完善工程碩士培養質量保障體系，抓住機遇，迎接挑戰，全面推進工程碩士專業學位的教育。
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工程碩士教育管理范文4
關鍵詞： 全日制碩士 專業學位 研究生 “三方聯動”
自2009年起，教育部決定擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位范圍。2010年3月，國務院學位委員會下發了金融碩士等19種新增專業學位設置方案，專業學位增加到38種，2012年專業學位達到40種。我國計劃到2015年左右，授予的專業學位碩士占碩士總量的60%，超過現在的30%。隨著專業學位研究生錄取人數和學位種類的增加，對于高等院校的挑戰不僅僅是招生人數的增加，而且是在具體的教學、培養過程中如何充分調動各方資源，構建適合專業學位研究生的培養模式。
一、全日制碩士專業學位研究生培養現狀分析
根據教育部相關文件的定位，對專業學位研究生的培養目標是“掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才”[1]。全日制碩士專業學位研究生是國家緩解行業就業壓力和適應社會經濟發展方式轉變對各類高層次應用型專門人才需要的產物。與學術型研究生側重科學研究的培養目標相區別，專業學位研究生的培養更強調應用能力的培養。但是伴隨著其培養目標的特殊性及培養規模的增強和擴大，全日制碩士專業學位研究生的教育培養也出現了培養理念相脫節、培養模式不匹配等現狀。
從研究生個人角度來說，大部分學生報考全日制碩士專業學位研究生時，對專業學位研究生的培養目標和培養模式一知半解，甚至在入學以后尚未真正體會到與學術型研究生的區別，造成個人發展方向不明確、學習計劃無針對性。與全日制學術型研究生相似，全日制碩士專業學位研究生的生源主要來自應屆本科畢業生。在校期間的第一學年同樣是在學校修完培養方案要求的一定學分的課程的時期。但是，這一階段的課程學習與本科階段的學習并不相同，其自主學習的時間更多，由此帶來的學習效果兩極分化現象也更明顯。自覺性較強、對自身要求較高的學生有目標、有計劃地制訂自己的學習計劃，并結合自身專業學習的特點，為下一學年的學習奠定基礎。而一些被動學習的學生可能第一學年并不能按時完成規定學分，造成學習進程拖緩，甚至耽誤正常學制年限畢業。與學術型研究生相比，專業學位研究生第二學年進入實習基地實習，在理論學習的基礎上參與到實踐工作中，使得他們的學習遷移力有機會得到較大的提高。但是，機遇往往與挑戰并存，正是由于走出學校學習的固定模式，不再嚴格受限于學校管理的各項規定，更加考驗專業學位研究生的學習自主性和自覺性。
首先，從學校教育管理層面來說，全日制碩士專業學位研究生的培養目標與全日制學術型研究生傳統的培養目標已經截然不同，如何結合培養目標有效制訂教學培養方案？是培養人才的首要命題。其次，全日制碩士專業學位研究生第二學年進入基地實習，在此期間高校現行的集中管理模式已無法適應這種新形勢，使全日制碩士專業學位研究生的管理開始進入盲區。如何創新現有管理模式，建立有效管理體系，保證全日制碩士專業學位研究生的管理有章可循、有據可依已成為又一重要命題。再次，由于全日制碩士專業學位研究生培養的特殊性，學術型研究生導師的遴選指標已不再完全適用于專業學位研究生導師的遴選，導師隊伍的建設也不盡相同。導師作為研究生學習期間的第一責任人，如何指導全日制碩士專業學位研究生達到培養目標的要求，成為高層次應用型專門人才，成為一個新的挑戰。
二、“三方聯動”促進全日制碩士專業學位研究生培養的基本內涵
隨著全日制碩士專業學位研究生規模的不斷擴大，高等學校針對全日制學術型研究生的傳統培養模式已不再適應前者，并且這種不適應帶來的培養方面的問題日益凸顯。針對這種現狀，本文提出“三方聯動”的培養理念，希望充分調動資源，有效促進全日制碩士專業學位研究生的培養。在該培養理念中，“三方”分別是指學校教育管理方、企業實習基地方和學生本人主體方，三方整合資源、共同聯動、完善體制、踐行機制，有效促進全日制碩士專業學位研究生培養。
（一）學校教育管理方
作為教育管理方的高等學校，首先，承擔著全日制碩士專業學位研究生第一年的課程安排任務。一年的課程學習將為實際應用和綜合素質的提高打下堅實理論基礎，這就要求教育管理方在有限的時間內為學生有計劃地安排針對性的課程，結合培養目標制訂合適的培養方案。其次，應當激發學生的自我求知欲，引導學生自我完善，幫助學生全面發展。全日制碩士專業學位研究生的生源主要來自應屆本科畢業生，缺乏社會實踐經驗而又急需要過渡到社會實踐中去。為此，教育管理方有責任、有義務指導學生在有限的時間內做好充足的準備，不僅理論知識過硬，而且具備較強的分析能力、溝通能力、創新能力、管理能力和終身學習能力。再次，遴選一支學風優良、學術過硬、作風嚴謹、品德高尚的導師隊伍，培育一支責任意識和服務意識較強、業務素質較高的輔導員隊伍，是教育管理方踐行教育理念的基本保障。這要求無論研究生導師還是教育管理人員，在教育教學過程中都應充分體現教育者為人師表的高尚品格，形成一種凝聚人心的向心力，潛移默化地影響研究生自身人格的形成。導師是研究生教育的基本實踐者，承擔著教書育人的根本使命，研究生在導師的指導下確定研究方向、進行相關文獻閱讀、論文選題，直至完成論文寫作和答辯。在此過程中，導師應加強引導、監督和管理，指導學生樹立良好的科學研究風氣，掌握有效的科學研究方法。輔導員是研究生基層管理的踐行者，其政治素質、道德素質、業務素質都直接影響著研究生基層管理的成效。因此，要注重提高輔導員的個人素質和管理能力，更新知識儲備，創新管理模式，以高度的責任心和飽滿的熱情投入到全日制碩士專業學位研究生的教育管理工作中。
（二）企業實習基地方
行業生產企業作為三方聯動中的實習基地方，出于行業的發展需要，越來越多地開始尋求高等學校的理論支持和技術資源補給，使其產品效益最大化。出于自身發展對人才的需求和儲備培養，與高等學校簽訂基地協議，吸納一定規模的學生進入企業實習，挖掘優秀的學生作為儲備人才培養。要達到這種預期的目標，首先，需要建立合理的選拔機制，選拔一些專業對口、崗位需求的全日制碩士專業學位研究生進入實習基地，并且配備良好的培養資源。要清楚地認識到，這些被選拔到基地的全日制碩士專業學位研究生不是簡單的企業臨時工，而是擁有一定學術資源需要重點培養的儲備人才。其次，要建立和完善的培養機制，包括基地導師的遴選機制、學生在基地期間的管理機制、表現評價機制等。遴選一支不僅具備一定工程經驗，而且具備完善人格品質的基地導師隊伍，參照學校管理體制的基本要求和內容，加強學生在基地期間的綜合素質教育和實踐經驗積累。將學生實習期間的表現評價量化、客觀化，并且納入考核體系，以此激勵學生主動學習，努力提高。
（三）學生本人主體方
全日制碩士專業學位研究生培養的一大特點是學校和實習基地在培養過程中互相合作、共同提供資源，為學生提供了廣闊的發展空間。全日制碩士專業學位研究生充分利用現有的資源努力提升自己，要求做到以下幾個方面：一是理論知識扎實。在校一年期間，認真學習專業課程，不僅要知其然更要知其所以然，只有扎實掌握專業知識才能靈活運用到實踐工作中去。把握在校學習的一年寶貴時間，根據校內導師的建議多閱讀專業相關文獻，學有余力的情況下能夠提前了解一兩個實踐項目，嘗試運用所學知識去解決實際問題，過程中再對理論知識進行查漏補缺，為投入到實踐中去做好充足準備。二是積極投入實踐。全日制碩士專業學位研究生在進入實習基地前缺乏實踐經驗，沒有真正參與過整個實踐項目，要充分利用實習基地的資源，把握實習機會，積極參與基地導師的實踐項目，主動了解和熟悉項目各階段的操作，多提問題、多做摸索和總結，使理論知識和實際應用能力得到提升和鍛煉。三是綜合素質提升。全日制碩士專業學位研究生有機會走出學校，進入實習基地如同進入社會，在將理論知識學以致用的同時，學會與團隊成員溝通協作，學會與同事建立穩定和諧的關系，學會承擔責任和義務，努力提升自己的人際交往能力、團隊合作能力、獨立思考能力和解決問題的能力等。
三、建立健全管理機制，真正實現“三方聯動”
對全日制碩士專業學位研究生的培養，要真正實現學校教育管理方、企業實習基地方和學生本人主體方的“三方聯動”，就要有健全的管理機制，落實到實處，才能避免流于形式、有名無實。由此提出三方交流機制，過程管理機制和綜合評價機制。
（一）三方交流機制
三方交流機制主要體現在全日制碩士專業學位研究生第二學年進入基地實習期間，教育管理方與實習基地方和學生本人主體方之間的交流。
首先，由于全日制碩士專業學位研究生培養的特殊性，實行“雙導師制”的培養模式。校內導師側重指導研究生進行理論知識學習，在研究生學術論文選題和科研過程中給予適當引導和點撥，并為學生提供科學研究方法的支持。基地導師則由企業一線的優秀工程師等專業人員擔任，為學生提供具體實踐環境并進行實踐指導。學校和基地共同建立平臺將校內導師及基地導師雙方教育力量結合起來，共同提升全日制碩士專業學位研究生的綜合素質。要實現有效的結合，就要雙方導師就所帶研究生的培養問題進行定期交流，共同商討出培養建議和解決方案。鼓勵校內導師深入實習基地，考察研究生在基地期間的各項表現，為后續培養出謀劃策。
其次，全日制碩士專業學位研究生在基地實習期間，高?，F行的集中管理模式已不再適用，需要創新管理模式。建議實施信息化管理，由學院以班級為單位建立QQ群、飛信群等系統，將研究生管理中的各類信息通過網絡，并采取網絡化集中管理形式，利用網絡處理日常管理事務。采用網絡定期匯報制度和請銷假制度對全日制碩士專業學位研究生在基地期間的學習、生活情況進行實時掌握和調控。學生請銷假可向基地申請、相關文件掃描后通過網絡傳輸到學校審批備案。經由基地導師審核過的本階段學習進展和下階段學習計劃需定期通過郵件等形式向學校導師匯報，并由輔導員備案以作日常表現參考依據。如此，實現對全日制碩士專業學位研究生的有效管理。
（二）過程管理機制
教育管理方對全日制碩士專業學位研究生的管理切忌流于形式、只求結果，應做好過程管理。
首先，輔導員作為研究生基層管理的踐行者應做到以下幾點。
1.積極參與全日制碩士專業學位研究生招生工作。在招生工作中盡可能了解每位學生的特點，尤其是發現表現較為突出的“好苗子”，以便在以后的教育管理過程中能夠有的放矢，培養“好苗子”成為榜樣型學生，在學生中樹立標桿，增強向心力，提高整體培養質量。
2.日常管理工作規范有序。由于遠程管理的特殊性，對全日制碩士專業學位研究生的日常管理較易出現一些疏忽和錯漏，比如黨員發展問題、組織生活問題、生源報送問題、檔案管理問題等，這就需要點對點的信息溝通，輔導員要有著高度的責任心和規范有序的工作流程。
3.關心全日制碩士專業學位研究生的全面發展。鼓勵學生在校學習期間參加各類學術活動，積累豐富的理論知識。在基地實習期間積極參與企業組織生活，加強集體歸屬感，提升綜合素質。
最后，導師對全日制碩士專業學位研究生的科學研究應實施過程控制，保證全日制碩士專業學位論文質量。首先，論文開題質量是保證論文質量的基礎，必須予以高度重視?；貙熃Y合實習項目提供素材，校內導師嚴把學術關。其次，嚴守論文中期檢查制度，避免論文出現前松后緊的現象。最后，保證論文答辯公正有序，答辯委員會結構要合理，必須由相關領域專家組成，評審程序規范，嚴把質量關。
（三）綜合評價機制
建立一套全面考核的綜合評價機制，是進行科學管理的重要基礎，它對研究生的學習動機和發展傾向起著風向標的作用。應結合全日制碩士專業學位研究生的培養目標，區別于學術型研究生有針對性地優化評價指標和方法，進行科學評價。
在綜合評價機制中，獎勵機制是極為重要的一部分。各類評優評獎和獎助學金的評定需要公平公正的評價指標，由于全日制碩士專業學位研究生的培養目標與學術型研究生不同，如果采用同一評價指標將有失公正，就不利于激勵和促進全日制碩士專業學位研究生的自我提高。對學術型研究生的獎勵機制中學術研究成果占有相當比重，而對全日制碩士專業學位研究生的獎勵機制中更多地應該體現參與實踐項目過程中的表現。應當綜合考慮全日制碩士專業學位研究生在校期間的表現和基地實習評價進行合理評估，評價指標應量化、客觀化。在日常管理過程中對學生的表現實時記錄，保證各項獎勵有章可循、有據可依。
四、前景展望
本文提出學校教育管理方、企業實習基地方和學生本人主體方“三方聯動”的教育理念，意在以聯合培養為切入點，充分調動三方資源，應用管理機制，實現“三方共贏”。真正實現這一目標，需要在明確全日制碩士專業學位研究生培養特點的基礎上，充分認識各自扮演的角色，踐行“三方聯動”的管理機制，真正促進全日制碩士專業學位研究生的健康培養。
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工程碩士教育管理范文5
一、借鑒國際經驗，創新特色專業
北京工業大學（以下簡稱“我校”）作為北京市屬高等院校中唯一的一所國家“211工程”重點大學，肩負著為首都經濟建設和社會發展培養高層次應用型人才的重任。學院依據國家和北京市的需要，以產業、企業需求為方向，其中心工作就是為北京市新興產業以及信息化建設培養高端軟件人才。我院借鑒美國威斯康星州立大學提出的著力發揮大學為所在地區服務的職能作用、積極促進地方經濟和社會發展的著名“威斯康星思想”，在2003年提出“面向產業、服務北京，拓展軟件工程專業方向”的理念。
2006年我院突破傳統軟件工程專業的局限性，推出數字電子媒體技術、嵌入式軟件與系統、電子政務、技術轉移等四個新專業方向。嵌入式軟件與系統是軟件和硬件設計的完美結合，是綜合性很強的專業，有著很強的實踐性和應用性。數字媒體技術是計算機技術飛速發展所產生的交叉學科，也是北京市文化創意產業發展的緊俏專業。學院在優先發展國家和北京市緊缺專門人才中，選擇軟件工程領域的嵌入式軟件與系統和數字媒體技術2個專業點進行重點建設，并在2007年入選為教育部首批高等學校特色專業建設點，軟件工程專業也被評為北京市特色專業建設點。
由于在專業方向上的成功拓展，我院適應了北京市文化創意和嵌入式系統等新興產業快速發展對緊缺人才的需求，滿足了信息化建設和技術轉移對高層次人才的需要，取得了較好的社會效應。
二、攜手名校名企，創新培養體系
在國際前沿水平上全方位地培養學生的綜合能力，一直是我院的培養目標。與國際知名大學和國際龍頭企業合作辦學，做大做強自身的人才培養平臺。
1.引進優化先進課程體系，實現教學內容與國際接軌
我院自2004年10月開設BOHKNET國際課程，該課程由我校、香港城市大學、美國與荷蘭等幾所大學聯合開設，由這幾所大學的教授們進行聯合授課。該課程采用視頻會議系統以及其他基于國際互聯網的交流工具，由學校的學生們組成項目小組進行課程學習和研究。學院分別于2006年和2008年與美國圣何塞州立大學合作開辦了暑期短期課程班。該項目不僅引進國外課程，還引進國外的教師授課以及國外學生修課，讓學生在國內親身體驗國外大學的教學方式和學生的學習方法，同時提高英語水平和國際交流能力。
在多媒體技術方向，學院與國際著名的早稻田大學簽訂了合作意向，引進高層次教授作為兼職教授，共同探討和研制該方向的培養目標及方案，實現了與國際知名高校培養體系的對接與融合。在電子政務及技術轉移方向，與荷蘭特文特等著名大學聯合探討學生實訓計劃和方案，使學生及時了解國外在該方向的先進技術及研究方向。
軟件行業在培養方式上除了要求學生掌握計算機科學與技術和軟件工程知識外，特別注重學生外語能力的培養。學院聘請專職外籍教師，用英語講授多門基礎和專業課，同時還有部分專業課實行雙語教學。外語水平的培養將有助于學生更好地掌握當今國際上最新的知識和最先進的軟件技術，為學生今后的進一步學習和就業打下扎實的基礎。
2.加大與名企的合作力度，打造國際化培養平臺
為了更好地培養高層次實用型軟件人才，加快發展軟件產業，我院與IBM、微軟、Cisco、Adobe、Autodesk等國內外著名軟件公司建立了良好的合作關系。學院與IBM的合作始于2001年，幾年來在學生科技活動、大師論壇及技術講座、IBM認證培訓、暑期社會實踐等方面進行深入的合作。我院在2007和2008連續兩年獲得“教育部一IBM最佳創新協作團隊獎”。
在嵌入式軟件與系統方向，與美國頂級公司Xilinx合作，利用該公司在嵌入式系統開發設計中的國際領先地位、先進技術，創辦了國內第一個校企聯合的嵌入式系統人才培養模式創新實驗區，建立了基于國際通用嵌入式系統FPGA培養體系。“北工大軟件工程（嵌入式系統方向）應用人才聯合培養模式創新實驗區”被教育部評為2008年度國家級人才培養模式創新實驗區，北京僅有清華大學、北京交通大學和我校獲此殊榮。
三、建構實踐教學平臺，強化應用能力培養
培養工程實用型人才必須加強實踐平臺建設，我院從3個層次加大投入，使之適應產業和人才培養需要。
1.教學實驗室包括軟件工程專業實驗室、數字媒體技術專業實驗室。軟件工程專業實驗室由軟件工程實驗室、軟件測試實驗室、軟件質量實驗室、嵌入式軟件與系統實驗室和計算機網絡實驗室組成。數字媒體技術專業實驗室有美術基礎訓練室、數字媒體技術實驗室、平面設計實驗室、三維動畫實驗室、后期編輯實驗室、運動捕捉實驗室和集群渲染實驗室。教學實驗室為培養學生的專業技能起到了關鍵性的作用。
2.建立企業聯合實驗室包括IBM實驗室、微軟實驗室、實驗室、Sun實驗室、BEA實驗室和Oracle實驗室，聘請有豐富研發和管理經驗的企業高管來校進行講學和培訓，并建立產學研合作辦學和技能培訓認證中心。
3.為了提高學生的科技實踐能力，學院組建了學生會、研究生會、科技協會，成立了各類科技興趣小組，如Photoshop、、flash、IBMclub等。在2004和2005年由微軟公司舉辦的“微軟創新杯”競賽中，由軟件工程碩士作為代表隊成員組成的我校代表隊憑借作品《龍之傳說》和《Fego社區》
分別榮獲3D渲染技術和軟件設計專題競賽的全球總冠軍和季軍。2007屆工程碩士鄧蕭獲得比爾蓋茨親自頒發的微軟“創新英雄”獎狀?？茀fIBM俱樂部“DreamFactory”團隊從全國近萬名學生中脫穎而出，在2008中國第二屆杰出數據庫工程師評選中榮獲“高校學生應用創新優秀獎”。此外學院還在數字媒體技術人才培養上成績突出，2007、2008連續兩年獲得中國動漫游戲人才培養先進單位的殊榮。良好的教學環境有力地促進了科技創新人才的成長。
四、增進交流，建立國際化教育環境
為實現培養高層次、實用型、復合型、國際化人才的目標，我院與國外大學開展了全方位、多層次的交流，擬創建國際化的教育環境，從而實現優勢互補。
1.我院與美國圣何塞州立大學、愛爾蘭都柏林城市大學、法國國立工藝大學等院校簽訂了碩士層次合作的協議，聯合開展軟件工程方向的碩士學位教育，學生按照要求修完雙方的課程，成績合格畢業后，將獲得雙碩士學位。其中一項目的特色在于法方負責安排學生在法國學習期間到法國的相關企業實習，并隨后推薦學生回國后在中國的法資企業就業。
2.積極承辦國際學術會議。2005年9月我院承辦的第八屆國際青年計算機科學家會議有來自國內外近200名青年計算機科研工作者參加；2007年7月由國際電信電子工程師協會主辦，我院承辦的“移動通信軟件及系統應用國際會議”匯聚了來自中、美、德、韓等國的專家學者，是移動通信領域內的一次國際盛會；2008年5月學院和美國圣何塞州立大學在昆明聯合承辦第四屆移動商務與服務國際會議；2009年6月學院再次與美國圣何塞州立大學合作，在青島聯合承辦第五屆移動商務與服務國際會議。這些會議的承辦充分拉近了學生與國際社會的距離。
工程碩士教育管理范文6
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[2]朱永東，張振剛，張茂龍.全日制專業學位研究生培養的現狀調查及分析――基于珠三角地區3所不同類型高校的問卷調查[J].學位與研究生教育，2011，（11）：36-40.
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