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摘要:基于土木工程碩士研究生教育階段專業英語教學現狀及存在的問題，結合自身教學實踐和相關調查研究，闡述了具體的教學方式和考核方法，并經過教學實踐證明，該教學方法能營造良好課堂氛圍，提高課堂教學效率，對研究生專業英語教學發展具有重要的借鑒意義。
關鍵詞:土木工程;專業英語;碩士研究生;教學方法
1概述
專業英語是碩士研究生教育階段的一門必修基礎課程，為學位課。因其在教學方法、內容和要求等方面與本科教育大不相同，如何搞好該門課程的教學，一直是大家重點研究解決的問題之一。就目前而言，普遍反映碩士研究生土木工程專業英語的教學方式依舊比較單一，課堂氛圍偏于沉悶，學生學習熱情不高。因此，怎樣結合專業英語的特點，探索出一種適用、高效的教學模式，為教師們當務之急所解決的問題之一。本文結合作者教學和實踐經驗，介紹一種改進土木工程碩士研究生專業英語的教學方式方法和教學體會，以期共享。
2土木工程碩士研究生專業英語教學現狀
作者根據自己所帶班級學生情況，以及其他同行現狀，做了調查分析，目前主要表現在。從學生角度而言，主要體現:1)怕丟丑、怕說錯，缺乏自信，互動性弱。較多學生認為已經上研究生了，應該具有較高的英語水平，萬一說錯、翻譯錯了多丟人，自信心有點缺乏，較喜歡被動授課方式，不樂意或不主動參與到師生互動環節中。2)專業英語學習枯燥乏味，沒興趣，重視程度不高。部分學生認為過五關斬六將考上研究生了，應該歇一歇，學習有點松懈，沒有主動學習專業英語的積極性。同時，部分學生認為該課程考核方式相對簡單，不通過率相對較低，就抱著能拿到本課程的學習學分即可的態度來消磨課堂時間，低頭玩手機。3)專業英語詞匯量較少，語法不熟，基礎相對薄弱。專業英語一般文體正式，句子結構較復雜，邏輯性強，理解有點難度。學生從小學到大學所學英語，沒有專業針對性，專業英語基礎相對薄弱。4)心態浮躁，無法潛心學習專業英語。較多學生依賴現代高科技帶來的便捷，不管熟悉與否的專業英語句子，總是及時在線查詢，而不是將常用專業英語詞匯熟記于心，融會貫通。從教師和教學模式方面而言，主要體現:1)教學態度消極，疲于應付。有教師認為，上專業英語課的目的是完成教學任務，獲得課時，因此，教學沒有激情，態度較消極，一系列教學活動疲于應付。2)教學方式單一，單向教育。目前大多數教學方式較單一，研究生教學也不例外，課堂上老師為主體，是主角，學生為客體，是配角，教學過程為滿堂灌式，學生被動聽課，易引起師生相互疲倦，達不到好的教學效果。3)教學內容枯燥，呆板單調。目前研究生專業英語無統一教材，各高校內容五花八門。由于各專業千差萬別，國家研究生專業英語教學大綱對專業英語教材也沒有統一。實踐中，各學校一般根據各專業特點，提出指導性意見，各專業英語任課教師自己決定，易導致授課教材內容五花八門，單調呆板，學生對授課內容興趣不濃，教學效果較差。綜上所述，各種因素易導致課堂氣氛沉悶、乏味，無法有效調動學生學習積極性和互動性，學生上課效果較差，易養成師生懶散的講聽習慣，不能有效提高師生專業英語水平，更無法達到預期教學效果。
3教學方法之我見
基本情況:本班49名一年級碩士研究生，每周2學時，共36學時，涵蓋巖土工程、結構工程、市政工程、橋梁與隧道工程、防災減災工程及防護工程5個專業，專業類別較多，專業詞匯不一，不便于教材講義統一，教授課程有點復雜。為兼顧各個專業及方向，在講授內容上精選了土力學、地基基礎、建筑材料、混凝土結構、建筑施工、橋梁工程等方面10篇英文材料，以及英語基本語法復習資料作為基本教學內容，采用課堂多媒體直觀演示和集體討論相結合的教學方法進行授課。
3．1教學目的
教師作為學生學習的指導者和示范者，引導學生主動參與課堂教學，應用多媒體和互聯網技術，充分調動學生積極性和主觀能動性，活躍課堂氣氛，最終達到提高課堂教學效率的目的。
3．2教學方法
3．2．1苦練寫作翻譯基本功
為了便于掌握學生專業英語程度水平，開學初前兩次課進行專業英語水平摸底，采用方法有:首先是布置任務，要求每名學生在第一次課上進行本專業的中英文脫口秀，課后找一篇有關自己專業的中英文資料進行互譯，便于教師掌握學生的專業英語口語和中英文互譯水平;其次是匯總問題，根據前兩次課授課情況，總結學生專業英語實際存在問題，如文章格式問題、語法問題、專業詞匯量問題等;第三是分析總結，分析問題，對問題在后續授課過程中進行針對性的規范和強化練習。1)規范寫作格式。研究生寫作是基本功。問題發現學生專業論文撰寫格式五花八門，各自為政，有的同學甚至不掌握中英文寫作基本規范，如標點符號應用不當、全文行字間距混亂，文章簡直是慘不忍睹。針對寫作基本問題，要求學生寫作要規范，美觀合規。并按期刊、論文、研究報告等論文撰寫要求，規定統一的寫作規范要求，制定統一的美觀大方排版格式，力求培養學生嚴謹的科研態度作風。2)強化中英文互譯。要求學生搜集各種與自己專業相關的中英文資料進行精讀，并互譯。每名學生每個月至少完成2篇～3篇總共不少于2萬字符的中英文翻譯工作，這樣既可以鍛煉學生文獻檢索能力，又可以提高其專業英語閱讀和翻譯能力。同時，鼓勵學生與科技論文的通訊作者就專業問題進行英文郵件交流，達到提高其專業英語寫作和實際交流能力的目的。發現學生逐漸進入專業英語學習狀態時，鼓勵他們可以與自己的研究方向相結合，提前介入碩士學位論文英語部分的撰寫工作，教師予以指導。
3．2．2活化教學內容和方法
“教與學”乃是教育活動中最重要的元素。其為施教者與受教者互動的過程，通過此過程，受教者的潛能得以開展，而施教者的知能也得以持續精進，沒有“教與學”的教育活動是空的，是脫離實際的。通過活化教學內容和方法，達到增強課堂教學實效、激發學生學習興趣;提高教學質量、優化教學成果;轉變師生教與學狀態、打造魅力課堂的目的。1)教師講。專業英語較多使用被動句，句子較為簡練。在教學過程中，教師總結知識點，針對學生語法掌握現狀，采用多媒體、互聯網方法教學，前10個課時重點復習練習專業英語語法、句型和專業詞匯。要求學生課堂中帶專業英語詞典，必要時可用手機隨堂進行專業詞匯網上翻譯，這樣學生既可對專業基礎知識有初步了解，又可加深對相關專業英語詞匯和術語的理解和記憶。2)學生講。教師根據教學內容和進度在課堂講，要求學生課堂解答。每堂課基本每人一句，隨機提問，達到每人能開口，人人都動腦的效果。同時，只要課堂時間容許，每次課上爭取讓每個學生按照專業國際會議要求，做1min～2min英語陳述，匯報自己近期的科研工作進展情況，接受其他人提問，這樣既可加深專業詞匯記憶，又可熟悉專業英語語法和句型，同時也鍛煉了學生口語表達能力。3)講課比賽。根據教學進度和安排，教師每學期組織2次PPT講課比賽，要求學生根據自己所從事專業特點和研究方向，分組自愿組合(每組5人～10人)，自己制作PPT課件，小組先進行比賽選拔，優勝者進行大課比賽。教師在比賽前事先制定好詳細的比賽規則和評分標準，最后重點對學生講課過程中出現的專業英語知識點理解偏差和問題錯誤做點評，提出指導和改正意見。同時，通過每次的講課比賽，每名學生都能全面了解自己研究課題的后續進展情況，而且從一起查找資料，到課堂交流，加強了不同研究方向之間學生的專業交流和溝通，豐富了其專業知識，這樣既可鍛煉學生的講臺表達能力，又能激勵大家學習專業英語的興趣。另外，若不進行講課比賽，教師也可采用課堂集中討論的教學方法，即，教師事先制定幾個需課堂集中討論的專業問題，布置學生課下查找相關中英文文獻資料，學生再到課堂依據專業相同或相近原則進行分組討論，提出最優的解決問題方法或思路，教師最后做點評。這種方法同樣也可以激發學生學習專業英語的興趣。
3．2．3創新教學與評價機制
教學效果的好壞，需要合適的評價方法或機制去衡量。1)對于教師。教師是傳道授業解惑者，至少要達到以下兩點:a．教師從嚴要求自己。備課要充分，包括教學資料素材的選取(內容要新，國內外最新的專業知識和前沿熱點，強化英語聽、說、讀、寫、譯的訓練)、教案的撰寫、精心的PPT課件制作、飽滿的上課熱情。積極帶動學生，進行師生互動。b．教師要有高度的責任感。對學生要高標準、嚴要求，始終堅守“嚴師出高徒”“教不嚴，師之惰”的信條，盡管個人水平有限，但要求學生“青出于藍而勝于藍”。2)對于學生。為了便于管理學生，掌握其學習動態和學習程度，從平時課堂發言、課后作業、講課比賽和期末考試4個方面考核學生，努力獲得較好的教學效果。具體為:a．平時課堂發言(10分)。根據課堂發言踴躍程度、中英文翻譯內容的契合度、對專業英語上課的認識高度等方面表現綜合得分。b．平時課后作業(10分)。一個學期共布置3次大作業，每次包括中英文互譯文獻資料各1篇，教師從作業的行文規范格式、翻譯句子是否遵從“信、達、雅”等方面仔細批改綜合得分。c．PPT講課比賽分(20分)。根據專業相同或相近進行分組，依據事先定好的評分細則，采取組內打分、組與組之間打分和教師打分相結合的方法，綜合確定。d．期末考試分(60分)。教師依據教學大綱和教學計劃，按規定進行卷面考試，最后得分占總分的60%。
4實施效果分析
實踐表明，采用本文授課方式進行土木工程碩士研究生專業英語教學，能充分調動教師和學生的積極性和能動性，教學效果非常顯著，其優點主要體現以下幾個方面:1)學生養成主動學習習慣。本文教學方式以學生為主體，教師為主導，為了能在課堂上翻譯好教師所提問題、做好PPT講課比賽課件，學生需認真準備，積極主動查閱翻譯相關資料，逐漸被培養出良好的主動學習習慣。同時，通過學習訓練，學生及時掌握了相關專業國內外最新研究方向和發展動態，為下一步開展研究工作打下良好的基礎。2)課堂教學實效得到增強。教師針對學生存在問題進行講解指導，學生在課堂上由被動提問到主動回答問題，經常出現搶答中英文翻譯現象，效果很好，充分調動了學生的學習興趣，師生在輕松愉快的課堂氣氛中享受課堂教與學的樂趣，變枯燥為活躍，達到了活化教學的目的。3)師生綜合能力得到提高。通過教師課堂講授、師生隨堂互動、PPT講課比賽等多樣教學實踐，極大地鍛煉了師生專業英語中英文規范寫作能力和表達能力。同時，教師為了更好地上好課，也需要主動學習，加強自身教學能力的提高，適應新時代專業英語教育的要求和發展。總之，經過教學實踐證明，本文教學方法能營造良好課堂氛圍，提高課堂教學效率，而且有效培養了學生主動學習習慣，加強了學生專業英語獨立思考和綜合表達能力，符合新時代研究生的培養要求，對研究生專業英語教學發展具有重要的借鑒意義。
作者:景宏君 栗振鋒 戴俊 單位:西安科技大學建筑與土木工程學院 太原科技大學交通與物流學院
