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中國漢字聽寫大賽范文1
賽前——
上個星期四，在老師嚴格的選拔下，選了五名生字錯的最少的人來代表班級參加學校組織的漢字聽寫大賽，其中就有我的身影。聽到這個消息，我心中激動萬分，心想：我要珍惜這次的機會，為班級獻出自己的一份力量，為班級爭光！
于是，我開始努力的把所學過的生字記了一遍，即使是十分好寫的字也不放過，因為這關系到班級的榮辱，不能給班級丟臉！
賽中——
比賽這天終于來到了，我懷著忐忑不安的心情來到了比賽場地，在上面等待主考官對我們所積累的進行“考核”在這之前，我默念著那句話：一定不要緊張！一定要發揮出自己真正的水平！絕對不能辜負老師、同學、親人們的期望！
到我上場了，雖然我之前心中一直告訴自己不要緊張，可心卻不由自主的加快了，寫字的手不由的顫抖了起來，字也越來越寫的不規范了。時間越來越少，終于寫的滿意了，“好，提交！”?？吹脚_下的裁判舉起“正確”的牌子我心中的一塊大石頭終于落地了。我長舒了一口氣，然后快步走回自己的位置。
第三輪比賽開始，又到我上場了。我健步朝書寫臺走去，當聽到主考官念到“霧凇”這個詞時，我心中竊喜，心想：這個詞真簡單。寫著寫著，突然腦子“短路”，“糟！凇字咋寫！算了，寫上‘松’字試一試吧”于是我抱著試一試的心態提交了，可心中知道，這個字肯定不對。果然，我失敗了，離開了臺上。
賽后——
雖然我失敗了，可我不甘心，我一定要在下次的聽寫大賽中更加努力，取得一個優異的成績。
中國漢字聽寫大賽范文2
關鍵詞：漢字與文化；中職生掌握漢字的現狀；措施
要提高人們對漢字的掌握程度，無論是教育者還是受教育者，首先要認識到漢字對中華文化、中華民族以及國家和社會的重要影響，才會更加注重對漢字的掌握；其次，在語文課堂教學中，要有一定的教學環節和措施，才能保障學生掌握漢字的效果。筆者將就這兩方面談談教學工作中的經驗和收獲。
一、漢字與文化傳承
3500年前中國就有了甲骨文；3000年前，因為有了漢字，歷史上就出現了文化統一的大國――商朝；2200年前，秦始皇統一了中國文字，讓中華民族成為了一個強大不可分裂的偉大民族。漢字的出現和統一可以使得不同地區的人們相互交流學習；可以記錄古老的哲學、歷史、醫學、軍事等方方面面的知識，積累成為整個人類的思想寶庫；可以傳承幾千年來的中國歷史和文化。正因為有了文字，有了文化的積累，中華民族始終有一個統一的價值觀，統一的文化體系，統一的國家觀念。國家統一成為中國人的基本觀念，這在外族入侵面前形成了強大的精神力量，使這個國家永不分裂。
人類歷史上曾有無數英雄東征西討，建立過很多強大的帝國，但都一個個成為歷史，消亡在時間的長河里。唯有中華與世長存，原因就在于h字傳承了中國文化?？此浦魂P乎橫豎撇捺，實則強大無比！漢字的力量勝過千軍萬馬！
因此，筆者認為每一個中國人都有責任學好漢字運用好漢字。作為語文教育工作者，筆者更是深感責任重大而緊迫。特別是面對一群在義務教育階段漢字基礎就沒打牢的中職學生，筆者深深意識到要走的路任重而道遠。
二、調動中職學生掌握漢字興趣的措施
（一）中職生掌握漢字現狀分析
中職生大多是從普教分流出來的文化基礎較差的學生。這類學生絕大部分是因為語文基礎較差，而導致學習其他學科時理解能力不夠，造成了“差生”現象。中職學生認字能力不強，在學習課文過程中生字詞量大而影響他們對語文課的學習興趣。不愿學課文也就更不愿意通過查字典這些正確途徑來解決生字詞的障礙問題。義務教育階段應該掌握的基本詞匯，對中職學生來說也是生字詞，字音都難讀正確，字形更難寫正確。詞義的理解、句意的把握、篇章的歸納學生就更是覺得難上加難。因為難，所以畏懼，因為畏懼，所以失去了興趣，因為沒有興趣，所以更加感覺困難――就是這樣的怪圈，讓中職學生的語文基礎越來越差。
（二）調動中職學生掌握漢字興趣的措施
1.鼓勵學生勇敢面對困難，用行動克服困難
筆者在教授新課時，總是在適當導入引發學生興趣之后，布置給他們課堂學習中的第一個任務：用5～8分鐘的時間，結合課文注釋通讀課文，并用筆勾劃出不知道讀音不理解意思的字詞，并進行注音解釋，并對任務完成情況進行抽查。有些語文教師認為這是一個太簡單的任務，甚至忽略掉這個環節，直接進入文章的品讀分析。筆者卻不認同這樣的觀點，反而認為這是一個非?；A非常重要，對中職學生來說也是頗有難度的一個任務，所以這個環節應該是課堂上不可或缺的重要環節。
為什么必須把這個環節放到課堂上來，而不把這個任務放到課前預習去完成呢？原因有以下幾個方面：
第一，學生對掌握字詞的重要性產生認同感。教師重視學生對漢字的掌握，并在課堂上給學生留出充足的時間，學生也才會認為這是件很重要的事，并有時間，用鄭重的態度去完成這個任務。第二學生可以在老師的督促和指導下，認真踏實的去完成任務，并且遇到困難時，可以第一時間得到老師的幫助，減輕學生的畏難情緒。第三，中職生學習基礎差、畏難情緒重，很難在課前自覺地完成好這個任務。
2.開展形式多樣的漢字游戲和比賽
筆者在結束一個單元的語文教學后，都要安排一個課時來進行漢字掌握情況的檢測和比賽。下面就筆者常用的幾項方法進行簡要介紹。
漢字聽寫大賽：同學們都在電視上看過這個節目，各個環節大家都很清楚熟悉，所不同的是內容更為簡單，出題范圍限于結束單元課文里的字詞。全班同學根據情況分若干小組，每個小組抽派一位選手，代表小組參賽。獲勝小組將得到適當形式的獎勵，比如獎狀、糖果等。
案例：
（1）人教版《閱讀與寫作》教材第一冊，第一、二單元結束的聽寫大賽中，筆者準備了五十個字詞：頗、哼、踱、擢、裾、蹩、漏、膏、墜、聊、蟲豸、蟋蟀、奚落、幽僻、裊娜、羞澀、渺茫、霎時、酣眠、空隙、巴黎、自詡、磕頭、譬如、孱頭、國粹、忌恨、誣蔑、驅逐、誹謗、愛戴、朦朧、感慨、邏輯、深邃、領域、密切、辨別、毀滅、玄虛、污染、廢物、夢魘、淆亂乾坤、蓊蓊郁郁、沒精打采、禮尚往來、殘羹冷炙、紛繁蕪雜、豁然開朗。我在所任教的三個班級共132人中，以漢字聽寫大賽的方式測試了30位同學對這些字詞的掌握情況。正確率隨漢字聽寫大賽游戲次數增加而提高，由開始的竟無一人全對提高到一學期結束后，單元聽寫全對人數達到總人數的一半。
（2）我來解釋你來猜。形式與電視娛樂節目我來比劃你來猜相似，不同的是比劃變為對所猜字詞進行解釋，再由另一同學根據解釋猜出背對黑板所寫的詞語。同樣的分若干小組，每小組抽選兩名同學代表本組參賽，同樣有適當的獎勵。
（3）我來考考你。分若干小組，每小組抽派兩名同學，一位負責出題，一位負責答題?？梢允锹爩懀梢愿鶕匆魧憹h字，也可以根據漢字寫拼音。
無論什么形式的游戲，都是為了激發學生對漢字的熱情和興趣，讓學生更好地理解掌握漢字
中國漢字聽寫大賽范文3
一檔名曰《中國漢字聽寫大會》的節目，既無插諢打科，也無華麗排場，居然收視率一路飄紅，意外贏得超贊口碑。它能在“椅子很忙，聲音很高”的趨同娛樂節目中異軍突起，不能不說是一個奇跡。這個奇跡，至少讓我們有如下信心：“民意”并不是低級趣味的，“群眾喜聞樂見”的除了純粹的娛樂節目，還有益智的、具有文化內涵的、提高知識水平的嚴肅節目。漢字聽寫，出題考試，鴉雀無聲，真夠嚴肅的；然而正是這份嚴肅，吸引和激發了人們對祖國語言文字的濃厚興趣，重新喚起了人們對漢字的感情，以至于有人如此自我調侃：“看完徹底認清了自己的文盲本質”——學然后知不足，此節目功莫大焉。
在全世界各個民族語言里頭，漢字和其他文字不一樣。雖然象形文字古印度、古巴比倫也有，但是它們都消亡了，唯獨漢字一直保留至今，它是維系華夏文明、延續數千年的最后一個載體。它的形之美、意之美、聲之美、韻之美，成為中華文明的載體和符號。中國的書法藝術之所以成為博大精深的國粹，就是因為漢字本身具有文化內涵與形式之美。然而，漢字的魅力似乎正在弱化，由于語文教育的誤區、技術發展帶來的便利、對傳統文化的漠視等因素，人們對漢字的興趣正在減弱，“提筆忘字”已經成為包括專家教授在內的“日常景觀”，以音求字的書寫方式讓漢字變得拼音化，而追求速度的普遍心態讓人們有意無意忽視了漢字本身的意蘊。正是在這樣的背景下，《中國漢字聽寫大會》的出現，猶如及時雨，讓人們反觀自身，重新審視母語文化，消解精神饑渴。
“漢字書寫危機”的存在，歸根結底源于缺乏對漢字的敬畏之心。曾幾何時，“因一手好字而娶到靚妻”的姻緣佳話比比皆是，對漢字的熟練掌握、生動運用、美觀書寫，構成了一個人的人文內涵，“一字之師”曾經是滿懷敬意的美譽。雖然現在的書寫工具便利了，但對漢字的敬畏之心，不能就此削弱。有的時候，我們還是需要刻意的“手寫”，一封私信，一段祝詞，一種愛情……尤其仰賴“手工”的精致與溫馨。便利快捷有時是把雙刃劍，現成則現成矣，但語言文字的鮮活特性，往往需要脫離窠臼，需要組織具有獨特意蘊的新詞匯，這時候，便捷軟件不但無助于創新，還會成為創新的桎梏。這也是一些作家“堅持手寫稿”的苦衷與樂趣所在。
目前，在對待漢字文化上，有兩種傾向值得反思。一種是，過度強調新技術新詞匯的“與時俱進”，認為新的就是好的，有市場就一定有價值，于是將那些雖然流行卻無底蘊的“搞怪新詞”捧得很高，引為時髦，諸如喜大普奔、人艱不拆、累覺不愛、不明覺厲、啊痛悟蠟、男默女淚、細思恐極等，當做基本語匯實行交流。好玩也許，搞怪也許，但這種既無意蘊更無美感的組合，是對漢語言文字的污染，決不能一哄而起。另一種是，過度追求“難度”，以古怪生僻彰顯“漢字水平”，就像當年魯迅筆下的孔乙己，動輒搬出“茴香豆的茴字有三種寫法”，以示漢字水平的博大精深。這也有違熱愛母語文化的初衷，漢字只有在運用中才能深切體悟其無窮魅力，如果將已經棄用或只在古籍中深藏的生僻字拿出來“衡量漢字水平”，就會走入誤區，以致嚇退人們的興趣，只會起到相反的效果。對于這一點，也希望日后的“漢字節目”引以為戒，如果把觀眾都唬得自認為“文盲”，知難而退中，漢字的吸引力就會促退。
《中國漢字聽寫大會》已經落幕，但漢字熱正在興起，此情此景，值得慶賀。如何讓漢字的魅力輻射于一代又一代炎黃子孫，美國的《National Spelling Bee》（全美拼字大賽）可以提振我們的信心。這檔從1925年一直辦到今天的節目，已然成為這個多種族移民國家全民參與的民俗活動。26個字母尚且能夠做出文化大餐，體現主流文化凝聚力、體現國家精神，何況博大精深之漢字乎？
中國漢字聽寫大賽范文4
然而，隨著這場“漢字聽寫大會”的持續升溫，質疑和批評的聲音也從未間斷。盡管多數人對這檔節目的意義持肯定態度，但也有不少人擔心其“過火”，會把“認知漢字”帶向娛樂化的迷途。據該節目組的相關負責人介紹，這樣的大賽持續辦下去，勢必會引發大眾的火熱關注。正因如此，靜下心來對“漢字聽寫大會”做一次階段性的審視，顯得十分必要。
現象：聽寫的是漢字，反思的是文化
“明明知道是這個字，就是寫不出來。”觀看“漢字聽寫大會”時，不少觀眾都這樣感慨。電腦對漢字書寫帶來的負面影響早已引起人們的警惕，“提筆忘字“寫錯別字”等現象已經變得十分突出。在數字化時代，各種輸入法都在以幫助人們減少打字困難為“賣點”，從最初的拼音首字母聯想，到如今你不會讀、只要使用部首也能順利把字打出來。這樣，大家習慣了電腦打字，時間一長，就遇到了“會打的字不會寫”的問題。
聽起來簡單，寫起來難?！皾h字聽寫大會”讓許多觀眾既尷尬又不服氣，紛紛在節目播出時自發參與比賽。該節目官方微博經常轉發觀眾的“答卷”，不但很少有人全部寫對，而且還有許多人交了白卷。隨著節目的一期期播出，看著“癩蛤蟆”“邋遢”“齲齒”“僭越”“醍醐灌頂”這些詞，許多觀眾自嘲“我覺得我就是個文盲”，并對能正確寫出這些字的小選手們膜拜不已。
正如專家指出的那樣，這樣一個看似簡單的節目，聽寫的是漢字，反思的卻是文化。目前，漢字的文化生態確實不容樂觀，對于“提筆忘字”這樣的文化危機，《咬文嚼字》名譽主編、著名文字學家郝銘鑒表示，這一切源于對漢字的敬畏之心已蕩然無存。中國過去素有“一字師”的傳統，如果寫錯了字，總會有人指出，人們對漢字懷著敬畏。然而令人痛心的是，現在這種對漢字的敬畏之心已不復存在。郝銘鑒舉例說：“你看看網上那么多錯別字，人們似乎已經習慣，不會再有人指出。還有一些名人故意寫錯字。在浮躁心態之下，人們對于漢字書寫已相當草率?！焙裸戣b認為，教育界和評論界必須對目前這種漢字書寫混亂的局面進行反思。
正因如此，“漢字聽寫大會”這個類似于小學課堂上“聽寫”的節目，可以說是達到了“以正視聽”的效果。許多觀眾表示，這個節目“莫名戳到了自己的痛處”，喚醒了深藏在心中已逐漸淡忘了的漢字情結。許多觀眾不敢怠慢，“慚愧”之后，把該節目當做了一次識字、寫字的課堂。
說起傳承中華文化，大家都認為很重要，很必要，但在行動上，一些人似乎又成為“旁觀者”：強調客觀原因的多，查找自身責任的少；等待別人先做的多，自己率先做起來的少；宏觀的話說得多，具體實事抓得少。要讓漢字回歸正確使用的傳統，我們的媒體不僅有責任，而且完全有能力率先行動起來，激活漢字的歷史意義與文化價值，重新激發漢字所承載的傳統文化魅力，讓漢字在當代文化語境中獲得新生。
無疑，“漢字聽寫大會”做出了有益的嘗試，其正面價值和意義不容忽視。
爭議：生活中真的需要認讀這些
漢字嗎？
“漢字聽寫大會”收視率持續攀升，但質疑與批評的聲音也隨之而來。
不少觀眾覺得某些聽寫的漢字“太偏”“太難”，遠遠超出了中學生的知識范圍，并且有的生僻字恐怕一輩子都不會用上，有脫離實際生活之嫌。一名觀眾說：“有些題很過分，很多字過于生僻，某些漢字甚至早就退出現代漢字的行列，如‘木鐸’‘瘐斃’，出自《水經注》的‘滹沱河’。試問，生活中真的需要認讀這些漢字嗎？”
郝銘鑒一直在關注“漢字聽寫大會”，他對該節目使用生僻字考學生有自己的看法。他說：“有個挺聰明的小姑娘，敗給了‘’，我有點為她叫屈。這個詞處在現代人的語言知識結構之外，絕大多數人一輩子也碰不上！”他認為，單一依賴漢字的生僻程度來制造吸引力，就很有可能滑向一個誤區：參賽的學生為了取得名次，刻意去背字典，成了‘應賽學習’，這樣一來，大家對這個節目的美好期待就很可能會落空。四川師范大學訓詁學教授宋子然也認為：“漢字是復雜的，其字形字義都在隨著時代不斷發生演變，不能將能否準確無誤地書寫漢字作為判斷知識水平高低的唯一標準?！?/p>
四川大學廣告系副教授彭虹則指出：“這個節目只是考查參賽選手的記憶力，而不是創造力。”這與郝銘鑒的其中一個觀點不謀而合，并且還有事實作為支撐。據媒體報道，在接到中央電視臺的比賽邀請后，廈門市雙十中學5名初二學生從6月中旬開始手捧《現代漢語詞典》備戰，方法很簡單：背！參賽選手姜力瑋的班主任說，整天就看著他抱著詞典在背，每次都忍不住要拍他一下，就怕他走火入魔。每天下午6點，則是“魔鬼教練”陳秀珍老師上場的時間，她每天要進行1個多小時的聽寫測試。參賽選手胡雅倩說：“有時候真想把詞典給扔了?！蹦嵌螘r間，她吃不好、睡不好，一躺下去，就“睡死過去”，因為太累了！5名學生在不到一個月時間，基本上都把1750頁的詞典看了4遍，陳秀珍說：“他們也成了我的老師了。”
不單是廈門隊，其余的參賽代表隊幾乎都有“背字典”的“備戰”經歷，“臨時抱佛腳”的問題確實十分突出，無怪乎有教育界的人士表示擔心，甚至直接質疑：“如此機械的背誦，他們真正理解漢字的意義、出處和文化背景嗎？這很明顯就是為參賽而備戰的一種手段，與應試教育無異?！泵鎸@樣的質疑，該節目組的負責人則回應：“是這些小選手們太厲害，不得不提高出題的難度?！?/p>
類似的爭論還在持續，估計也不會有結論。其實，憑心而論，我們不應對任何一檔電視節目過于苛責，未嘗不能這樣看待：讓電視的歸電視，學術的歸學術，生活的歸生活。電視節目固然不能過于脫離生活，但也不能失去了看點；學術研究不一定都得平民化，也不能要求平民都“學術”起來；強行的學習固然會影響正常的生活，但本著求知的興趣，懂得多一點、深一點又有何妨？
啟示：僅僅一個“漢字聽寫大會”
還不夠
要振興漢字，從書法、考試、比賽等方面入手當然能起到不錯的效果，但要想從根本上解決“提筆忘字”“寫錯別字”等問題，還必須讓人們了解漢字的內涵，不僅要了解一個字怎么寫，還要了解這個字為什么這么寫，其字形結構、本義、流變過程如何，要“知其然，還要知其所以然”，而不是簡單機械地識記。
歷史上，漢字本身的流變非常復雜，在“象形、指事、形聲、會意、轉注、假借”的基礎上，經過了隸變、簡化等重大變革。過去語文老師教識字，都是從“字理的層面”引導學生這個字為什么這么寫，學生日后寫到這個字時，往往就會聯想起與這個字有關的歷史和傳統，這對于認知漢字屬于“深層記憶”。可是現在，許多老師教識字一般都是將漢字作為一個符號，“點橫豎撇捺”讓孩子死記硬背，這樣的“淺層記憶”，顯然是不牢固的。
有不少老師反映，現在的教材識字量大，但書寫要求不高，容易造成“會讀不會寫”。小學起步階段，不少漢字的教學要求不再是以往強調的會讀、會寫、會默、會用，而只需在一定語境中“會讀”即可。以小學一二年級教材為例，生字有
1 600多個，但達到“會正確書寫”要求的不足900個，這種“識寫分離”的教學法看似擴大了小學生的識字量，但漢字書寫的基本功打得并不扎實。因此，適當增加低年級“會寫”漢字的數量，同時加大“字理教學”的推廣力度，對于學生深刻理解、認知漢字，有著十分重大的意義。
此外，在應試大環境下，小學各年段的語文教學同質化傾向日趨嚴重，現在到了小學中高年級，教學重心就開始轉移到閱讀和寫作上，生字教學被視為“小兒科”。有的學校甚至從一年級就開始閱讀理解、看圖寫話，認知漢字倒成了“教學小頭”。這種對認字基本功的忽視，直接導致小學生漢字學習不夠精細，書寫錯別字現象也由此一直延續到初中、高中，高考作文中出現錯別字的現象屢見不鮮、愈演愈烈，就連很多優秀作文也不能避免。
中國漢字聽寫大賽范文5
廣東省委、省政府歷來高度重視語言文字工作，在推廣普及國家通用語言文字工作中成效顯著。多個城市基本實現了“普通話初步普及、漢字的社會應用基本規范”的目標，學校語言文字規范化水平明顯提高。近期，語言文字工作形式活潑，積極打造品牌項目，提升文化軟實力，力爭開創我省語言文字工作新局面。
省教育廳副廳長王創調研廣州市黃埔區語言文字工作
10月20日上午，省教育廳副廳長王創一行到廣州市黃埔區三所中小學調研語言文字工作情況。王創走進教室、操場和學生宿舍，查看師生使用普通話、書寫規范漢字情況，了解學校推進語言文字規范化工作情況。
何棠下小學相當一部分生源是外來務工人員隨遷子女，走進學校，聽到的是課室里這些小候鳥的朗朗誦讀聲清晰而標準，看到的是校園里張貼的書法作品規范而工整。第八十六中學初中部是廣州市語言文字規范化示范校，學校常設由校領導領銜的語言文字工作機構。廣州開發區中學是省、市兩級語言文字規范化示范校，學校堅持每年參加廣州市“中華之魂”中小學經典古詩文誦讀比賽且多次榮獲一等獎，每年參加廣州市中小學生規范字書寫比賽屢創佳績，每年的“推普周”活動內容豐富、形式多樣。
王創指出，學校語言文字規范化工作是學校的一項基礎性工作，是精神文明的重要體現，是學生素質教育的重要內容，也是學校文化傳承創新的重要載體。要創新和豐富語言文字工作形式，進一步提高學校語言文字工作水平，鼓勵和支持有條件的學校努力爭創國家級語言文字規范化示范校。
廣東省語言文字工作協會第二次會員大會隆重召開
9月29日，廣東省語言文字工作協會第二次會員大會在廣州圖書館隆重召開，來自全省教育行政機構、出版社、雜志社、高等院校的語言文字干部、專家、測試員等86名會員齊聚一堂，共同見證了這次廣東省語言文字工作盛會。
曾用強會長在會上作協會工作報告。2015年，經省教育廳、省語言文字工作委員會和省社會組織管理局批準，我省成立了廣東省語言文字工作協會（簡稱“省語協”），以進一步團結和凝聚社會力量，推動我省語言文字工作科學發展。過去一年中，協會先后籌備了第一屆廣東省“中國漢字聽寫大會”，聯合舉辦了第二十一屆“華語手抄報大賽”“南粵大學生語言藝術節”活動；承辦了第二十三期省級普通話水平測試員資格考核和省級普通話測試員綜合能力提升培訓班，開展了廣東省普通話培訓優秀課例評選活動，組織申報廣東省語言文字工作協會第一批語言藝術名師工作室；還開發了“玩游戲學拼音”“快樂閱讀”“少兒國學教育”“語言藝術系列培訓”“中小學生書法課堂教學課件”“中小學生書寫等級測試”“語言素質等級測試”“廣州話水平測試項目”等品牌項目。
創新活動形式，加快普通話普及率，提高語言文字服務能力，開發推廣品牌項目是協會今后的努力方向。
第一屆廣東省“中國漢字聽寫大會”圓滿結束
第一屆廣東省“中國漢字聽寫大會”自今年5月份開始啟動，分初賽和決賽兩個階段，其中初賽由各地教育局、語委負責組織，每個地級市選拔出一支隊伍和省直屬學校代表隊一起入圍決賽。大會決賽共吸引了全省各地代表隊和省直屬學校代表隊共21支隊伍參賽?；顒佑蓶|莞市語言文字工作委員會、東莞市教育局、廣東省語言文字工作協會承辦，廣東高等教育出版社、廣東教育雜志社、廣東音像教材出版社、東莞市南城陽光實驗中學協辦。
決賽分半決賽和總決賽兩個環節。10月22日，四場半決賽在東莞南城陽光實驗中學如期舉行，經過激烈角逐，共產生了8支隊伍進入總決賽。10月23日上午舉行的總決賽采取積分和淘汰相結合的方式，8支隊伍首先采取積分制，各隊選手共回答20道題，總分前三名的隊伍采取淘汰制角逐特等獎和一等獎。前后經過近60輪次的精彩比拼，選手們在答題板上先后書寫“椿萱并茂、斗筲、匏瓜空懸、合龍、皴裂、盥洗、桴鼓相應、鴟^弄舌、亮锃锃、歙縣”等難字、易錯字。大屏幕上的一筆一劃都牽動人心。最后，東莞市茶山中學代表隊憑借強勁實力，摘得本次大會特等獎。佛山市南海區南海實驗中學、中山市中山紀念中學代表隊獲得一等獎。江門鶴山市沙坪實驗中學等5支代表隊獲得二等獎，珠海市紫荊中學等13支代表隊獲得三等獎。
本次大會的參賽選手均為2015年秋季入學的全日制初中二年級學生。比賽以團體賽形式進行，以學校為單位組隊，不允許跨校組隊，每隊有5名選手，比賽過程中不允許換人。為增強廣大學生漢字書寫的積極性，擴大大賽的吸引力，各地還派出了陣容強大的拉拉隊現場觀摩、加油助威，賽場氣氛既緊張又熱烈。
中國漢字聽寫大賽范文6
下午兩點整，我走進教室，這是孩子們的“午寫”時間，我在教室里來回踱步，靜靜觀察著孩子們寫字。我發現了一個很有趣的現象：只要是帶“口”字偏旁的字，大部分孩子寫得都跟畫圈似的，還有幾位同學把字“反著寫”。我們都是從左到右，從上到下寫，他正好相反，竟然也能成字。更有幾位的書寫毫無順序，讓我感覺現在孩子的寫字怎么跟畫畫一般。
在現代漢語通用字中，除極個別的只有一筆的字（如 “一”、“乙”，我們稱為“單筆字”）外，絕大多數都是兩筆或兩筆以上的字（我們稱為“多筆字”）。當我們在書寫這些“多筆字”時，必然要遇到先寫哪一筆后寫哪一筆的問題，這就是筆畫的先后順序，簡稱為筆順。
漢字的筆順是有一定規則的，先寫哪一筆，后寫哪一 筆，決不能隨心所欲，否則，就會感到不方便，不自然。掌握了漢字的筆順，不僅可以提高寫字的效率，容易把字寫清楚，寫整齊，寫美觀，也便于漢字的排序、檢索、信息處理。
《國家語言文字法》已于2001年1月1日頒布實施，其目的就是要推動國家通用語言文字的規范化、標準化，使國家通用語言文字在社會生活中更好地發揮作用。漢字是我們中國人的標志。寫方塊字，做中國人。漢字是表達語言的重要工具，有著悠久的發展歷史，記錄了中華幾千年的文明的興盛與繁榮。漢字歷來以間架合理、結構勻稱、字形美觀而著稱。中國的書法藝術堪稱瑰寶。語文教學歷來重視漢字的書寫，對筆畫筆順的規則要求也非常嚴格。作為一名語文教師，肩負著使命重大而神圣，要使學生學好用好祖國的語言文字，基礎就是規范漢字的書寫和使用。
二、小學生漢字書寫筆順混亂的原因
1.電子產品的替代。隨著時代的發展和科技的進步，以電腦為代表的電子產品走進了千家萬戶，逐漸成為時代的“新寵”。生硬的鍵盤替代了鋼筆，冰冷的屏幕替代了稿紙，使人不再去追求漢字書寫的規范化和個性化。
2.先入為主的早教。現在的早教市場魚龍混雜，師資水平參差不齊，很多小學生在幼兒園或者其他早教中心過早地進行了不正確的漢字書寫教學，先入為主的刻板印象致使很多孩子在今后的漢字學習中難以改正筆順上的錯誤。
3.家長重視程度不夠?，F代的大多數家長對漢字的筆順重視程度不夠，只要孩子把字寫正確即完成了任務，至于這個字是怎么寫出來的，美不美觀都是次要的。
4.學生審美缺失的問題。漢字歷來以間架合理、結構勻稱、字形美觀而著稱。但由于漢字教育及審美教育的不充分，使孩子們不懂或感受不到漢字結構的美。
5.教師自身素質問題。如果教師對國家關于語言文字的規定不了解、不學習、不研究，就很難發現教材中的筆順錯誤。
6.教科書中的疏忽。漢字筆順教學的內容在小學階段的語文教科書中涉及較少，人教版和蘇教版都只在一年級的語文教科書中有所涉及。而且有部分漢字的書寫筆順教科書本身就存在錯誤，對孩子進行了誤導。
7.現代考試制度中對漢字書寫的忽略?，F代的考試制度一再強調素質教育，無分數評價，卻從來沒有對書寫進行評價。有的考試有“卷面分”，但也只是附加成分，或占分值很少。根本不能引起家長和學生的重視。
三、解決措施
1.激發興趣，渴望求知。興趣是最好的老師，興趣是推進學生寫字的內在動力，是學生堅持自覺練字的有效保證。從2013年開始，央視每周五晚開播了一檔節目“中國漢字聽寫大賽”，可謂風靡一時，激發了許多學生書寫漢字、背《新華字典》的濃厚興趣。我們可否仿效開展“漢字筆順書寫大賽”，看看誰的書寫順序更正確，字寫得更規范，更美觀。我相信一個小小的活動會激發孩子探索漢字筆順奧秘的興趣。
2.重視寫字教學。把寫字教學提高到教書育人的高度來看，提高到關乎民族素質的高度上來。充分認識到寫字是一項重要的語文基本功，是穩固識字的手段，對提高文明素養，培育學生對祖國言語文字的熱愛起著重要作用。
3.加強各科老師尤其是語文老師的漢字書寫專業訓練。教師是學生模擬的對象，教師書寫態度和書寫功夫直接影響著學生。因此，要讓學生仔細地練習寫字，教師首先必須要端正書寫態度，練就扎實的基本功。俗話說：“打鐵先得自身硬”，“正人先正己”。不論是板書還是修改作業都應該仔細，力圖書寫工整、規范、美觀，用自己的模范行為去影響學生，才能使學生受益匪淺。
4. 改革評價體系，增加寫字在考試中分數權重。在考試中加大書寫分值，也可以適當安排一定分值的漢字筆順考查題，以達到引起家長和學生重視的目的。
