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中學生物學論文范文1
摘要德育教育是學科教學的一個重要組成部分，學科教學中滲透德育教育是提高學生思想道德品質的主渠道。發揮學科教學的特點，把學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人，是學科教學責無旁貸的義務和責任。
關鍵詞生物德育教育方法
一、運用生理知識滲透教育的核心是人的內在的科學文化素養，科學文化知識在塑造健康的心理，培養積極的人生，優化人文素養方面具有基礎性的作用。在生物教學過程中，力求運用生理知識滲透，使學生在學習知識的同時，更能夠擁有健康的身體和心理。正所謂“因教成德”。為此，在講解“人的生殖和發育”一節課時，要抽出5至10分鐘的時間對學生進行有關生命珍貴的教育。如果遇到挫折或不如意，不要退縮，生命來之不易，應該加倍地去珍惜。如果在需要付出努力的時候懈怠了，將來一定會后悔的。通過幾分鐘的舉例，使學生深刻認知生命的來之不易，重新認知自己，感悟人生，從而懂得珍惜生命、珍惜青春，并化作不懈奮斗的動力。
二、圍繞探究課題開展在生物教學中對學生進行愛國主義教育，是生物教師長期而又緊迫的任務。因此，教學中，應該從生物學的特點出發，認真挖掘教材中愛國主義的教育素材，尋找知識教育與愛國主義教育的結合點，開展研究性學習。研究性學習是在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識。如探究“對人體的危害”一節時，首先讓學生觀看危害個案的錄像片，使他們目睹到：毒癮發作的人，輕者頭暈、耳鳴,重者嘔吐、涕淚交流、大小便失禁、渾身打顫,難受得撞墻、自殘，甚至自殺，更有甚者喪失理智和人性，為了獲取，不惜傾家蕩產，甚至走上犯罪道路。然后，引導學生探究原因，吸毒為什么會有這么大的危害？老師適時指出，人腦中本來就有一種叫類嗎啡肽的物質，用以人體的正常生理活動，吸毒后，外來的嗎啡肽進入人體，減少并抑制了類嗎啡肽的分泌，最終使其完全停止分泌，只能靠攝入外界的嗎啡肽來維持人體的生理活動。一旦停止吸毒，人的生理活動就會出現紊亂，產生劇烈的痛苦，只有繼續吸毒，才能解除痛苦，這就是所謂的“上癮”。不僅如此，吸毒會引起人的免疫力迅速下降，嚴重損傷大腦，影響中樞神經系統的調節功能，影響心血管和呼吸系統的生理功能，使人的體質衰弱，精神頹廢，壽命縮短。19世紀，英國殖民主義者向我國大量輸入鴉片，毒害麻痹我國人民，掠奪我國財富，從而達到侵略我國的目的。在此基礎上，讓學生撰寫小論文、調查報告等，加深認識。通過這樣的研究性學習，學生主動地獲取對人類危害的知識，進而增強終身遠離、拒絕、珍愛生命的意識，激發愛國主義情感。又如抓住新教材中提供的研究性課題“調查媒體對生物科學技術發展的報道”，明確了調查中要特別關注我國生物學技術發展的報道，開展調查研究活動，看看祖國的生物科技發展情況，想想自己的努力方向，以報告會的形式總結自己的調查研究結果。通過這樣的調查研究活動，培養學生愛國主義精神。
三、借助美學因素熏陶審美教育即美育，它是學校教育的一個重要組成部分，對學生德、智、體的全面發展，對提高現代人的基本素質和塑造人格，都有著重要的作用。從一定意義上講，美育是通向人格完美的必要途徑。學校的審美教育應貫穿于包括生物學在內的各個學科的教學活動之中,在達到認識、技能領域里的教學目標的同時，實現美育目標。在教學中，充分了解和準確把握教材中的美學因素，這是實施審美教育的前提。生物學作為一門研究生命活動規律的自然科學，美學因素不僅存在于研究對象生物之中，還滲透于其理論體系的構思與表達之中。因此，在教學中，應特別注意從生物學知識中發掘和提煉美學因素，努力把它上升為美的形態，從而創設美的意境，讓學生耳濡目染，感受生物學之美。
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1.1具有開放性
初中生物課程教學中需要討論的問題要具有一定的開放性，促使學生多層次、多角度的思考。例如：在“細胞是怎樣構成生物體”這節內容中，教師為了比較果皮和果肉有何區別，可以提問“果皮和果肉的口感有何不同？”待學生回答后得出結論：它們是由不同的細胞組成的。教師可以誘導學生品嘗比較，從而得出結論：果皮不易嚼爛，說明組成它的細胞排列緊密，且細胞壁較厚，而果肉汁多，味兒甜，易嚼，口感好，說明組成它的細胞壁薄，液泡大且細胞間排列疏松。這樣學生可以很容易的接受這樣的形象知識。
1.2符合學生實際
中學生物課堂教學討論的問題要針對中學生知識體系的特點。如果討論的問題嚴重偏于專業化、理論化，那么也就失去了討論的初衷，也不利于同學們的個性發展。例如：教師提出問題：“莖除了具有運輸營養物質的功能之外，還具有哪些功能？”組織學生發言，最后總結：莖除了可以運輸營養物質，還有以下幾個功能：1、貯藏營養物質，如甘蔗。2、支持，如支持葉，有利于葉進行光合作用。3、繁殖：如扦插等。不要舉太專業太深奧的例子，不要提太理論的問題。
1.3具有延伸性
教師在設計問題中應考慮到，給學生預留一定的空間和時間，善于鼓勵學生循序漸進思考，從概念、原理、規律、知識聯系、圖形等各方面出發，以嚴謹的縝密邏輯性來思考。培養學生的創新意識和開拓精神。例如，在“細胞的分裂和生長”的學習過程中，可以通過提出“生物體是如何長大的？”的問題情景，充分發揮學生的自主性，展開討論和學習。
1.4具有思維挑戰性
初中生物課堂教學設計的問題不能過于簡單，要符合學生的認知特點，要打開學生的思維閘門，問題的討論要擁有關聯線索的考慮。學生喜歡富有挑戰的智力活動思考，厭煩過于單調、枯燥的毫無新意的腦力勞動，一定的思維挑戰性在問題的設計中有重大意義。例如：請學生在認真學習與思考的基礎上，像一位老師那樣備課，爭取用簡練、準確的語言講述什么是新陳代謝？然后給學生機會發言。
1.5討論的問題要精，不宜多
我們不能一味的注重形式在生物教學討論中，應多關注實際需要。目的是調動學生學習的積極性，使學生主動地對課堂學習材料進行深思與討論。例如：通過設置情景引入新知識，調動學生的主觀能動性。
二、學生物教學中討論檢查如何到位
2.1學生物教學方法
發現法（假設法、探究法、解決問題法）是首選。發現事物變化的起因和內部聯系，從中找到規律。體驗發現問題的理智感和解決問題的成就感。例如：要使學生較好地掌握細胞結構的知識，最好采用探究式的教學方法，即：先進行觀察實驗，再進行講述歸納。但是，這種教學方法的組織教學，難度比較大，要求教師做更充分的準備。
2.2定期接受學生的反饋
生物教學中的討論需要經歷一個試驗階段，建議教師從學生學習的主動性是否有明顯的提高，學生之間的合作精神是否加強，學生的生物學習成績是否有顯著的改善；學生對這種教育模式持有什么樣的建議和心得。從中總結經驗進一步改善生物教學中的討論檢查。例如：可以讓學生在自己的作業本中對老師的教學提出相關問題。
2.3開展生物教學討論公開課
通過創設問題情境，激發學生們的學習興趣，是貯存在學生大腦中的知識由靜息狀態轉為活躍狀態。例如，在講授生長的生理作用時，教師首先設問：為什么家中陽臺種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢？經過學生初步討論之后，教師進一步設問：何種因素會影響生長素的發展？通過一系列的漸進問題，引起學生的好奇心。
2.4“好”在課堂結尾處
堂結尾與新課導入一樣，千姿百態，如有歸納式結課法，問題式結課法，串聯式結課法，懸念式結課法，延伸式結課法，練習式結課法，口訣式結課法，激勵式結課法等等。例如：在食物消化的講課中要注重提綱式總結法。關于中學生物教學的討論檢查方式，并不是一成不變的，是經過課堂實踐探索出來的，需要教師們結合學生對生物學科的認知理解能力，制定符合他們的課堂討論方案。學生在教師的指導下探討課堂教學問題，構建屬于自己的生物知識體系。教師在教學活動中采取的教學模式其最終目的是開發學生創新學習的潛力，啟迪學生的智慧。生物教學過程不僅培養學生的綜合能力和給與知識，也旨在樹立學生追求科學和真理的精神，嚴謹認真的治學態度，形成善于與他人交流和合作。
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在初中生物教學中，學生對所學習和探究的知識產生興趣，才能讓他們主動地進行學習，激發思維的活躍性。所以，在教學中教師要擺脫傳統教學的嚴肅課堂氛圍，用豐富多彩的教學形式來激發學生的積極性，使師生之間進行有效互動，提高對知識的理解能力。教師在教學過程中可以通過創設情境來激發學生的學習熱情，讓他們在情境中產生對生物知識探究的欲望，提高課堂學習效率；也可以通過設疑來提高學生的探究積極性，使他們對生物知識產生興趣；還可以從生活中的現象引入生物知識，讓學生在解決問題的過程中探究生物知識的奧秘。教學方式是多種多樣的，教師在選擇時要結合教學內容進行選擇，用適合學生的方式進行教學，可以使學生的學習取得事半功倍的效果。二、促進師生之間的情感交流，激發學生的學習興趣在初中生物教學中，教師要創設和諧的課堂氛圍，并和學生進行積極的溝通交流，讓學生對教師充滿信任感，使他們愿意和教師進行交流。在學生和教師之間的情感逐漸增進時，學生會把對教師的喜歡轉化成學習生物的動力，從而激發他們學習的熱情。在教學中，教師既要關注學生的學習情況，又要對他們的消極情緒進行疏導，使學生始終保持積極的精神狀態進行學習。
1.創設和諧的課堂學習環境。在教師和學生進行教學互動和交流過程中，和諧的課堂氛圍能夠充分調動學生的積極性，使他們對教師布置的學習任務主動進行探究。學生在和諧的氛圍中會輕松地和教師進行知識討論，大膽表達自己的想法和對知識的理解，在和教師交流的過程中，使教師及時地掌握學生的學習信息，從而采用有效的教學方式進行教學設計，讓學生在感受到課堂學習的新穎性時，激發他們的學習熱情。
2.對學生進行鼓勵和表揚，促使學生產生學好生物的內在動力。在生物教學中，教師對學生的鼓勵和表揚能使他們產生巨大的精神動力，激發學生的學習欲望，并使他們從情感上拉近和生物學科的距離，在課堂學習中積極主動地探究生物知識。所以，教師不要吝嗇對學生的表揚，在他們取得進步時要及時對他們進行表揚，使學生能更積極地進行學習；在學生遇到學習上的困難時，教師要對他們進行及時引導和鼓勵，讓學生能夠樹立克服困難的信心。在教師的鼓勵和表揚下，學生的學習積極性被調動起來，他們能積極主動地進行知識探究，提高生物綜合素質。
二、加強生物實驗教學，培養學生的創新意識
初中生物學科是理論和實踐相結合的課程，在生物實驗教學過程中，教師要注重培養學生的動手能力，讓學生主動進行操作，并讓他們在實驗操作過程中養成認真觀察和分析的習慣，用科學嚴謹的態度來進行實驗操作，在提高動手能力的同時，對生物知識有更深的理解。
1.讓學生進行自主實驗探究，提高他們的實驗操作能力。在初中生物教材中有很多需要學生進行操作的實驗。教師要引導學生對實驗進行自主探究，讓他們自己設定實驗方案，并準備實驗器材，讓學生在實驗過程中觀察實驗現象，對知識進行深層次的分析。所以，教師在教學中要注重培養學生的探究意識，提高他們的實驗操作的能力，使學生的生物綜合能力獲得有效發展和提高。
2.讓學生對實驗現象進行整理和總結，提高他們的生物綜合能力。在實驗過程中，教師要讓學生自己動手操作，并認真觀察，隨時記錄下實驗現象，并整理和總結實驗步驟和實驗過程中需要注意的方面。在整理和總結的過程中，學生能對實驗過程有進一步的理解，并對他們出現錯誤的地方進行深入分析，提高學生的實驗操作能力。在讓學生進行整理和總結時，教師要讓學生進行討論，把自己的心得和體會和同學分享，提高他們的綜合歸納能力。
三、把課堂教學延伸到課外，進行創新教學
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1《.骨的結構與成分》涉及的探究活動
《骨的結構和成分》是北京版初中生物教材第二冊第八章《生物的運動》第二節《運動的形成》中第二課時的內容。在第一節學習動物運動方式的基礎上，教材第二節內容進一步探討動物運動的形成，為后面學習動物的行為打下基礎?！豆堑慕Y構和成分》這節課首先讓學生通過觀察長骨的內部結構，分析其作用，建立長骨是一個中空的堅實的生物器官的概念，再通過探究魚骨的成分，增強學生對骨的成分和特性的感性認識，推理出骨的成分和特性的關系。闡述人的一生中骨的成分的動態變化，從而增強體育鍛煉的思想意識，為后面學習運動的實現打下基礎。本節課以小組合作的方式進行學習，面向全體學生，促進每個學生的充分發展。借助實驗分析和討論的過程，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，符合新課標提出的“倡導探究性學習”的理念。依據維果茨基提出的“最近發展區”概念，利用學生原有的認知結構，在學生和教師的互動中實現知識和能力的發展。
2.生物體的結構層次
初中生物課程標準強調：教師在教學中要組織好各種觀察、實驗等探究性學習活動，幫助學生增加感性認識，克服對微觀結構認識的困難，使學生領悟科學研究的方法并習得相關的操作技能。據此，結合生物個體水平的知識、化學和物理學知識以及學生的生活經驗，突破學習難點。鼓勵學生搜集有關細胞研究和應用方面的信息，進行交流以豐富相關知識，加深對科學、技術、社會相互關系的認識。同時運用建構主義“學習過程的最終目的是完成意義建構”的教學設計思想，確定本節知識主題，圍繞如何引導學生實現該主題的意義建構進行教學設計。例如：在生物體層次結構主題下，重要概念細胞是生物體結構和功能的基本單位。在這一重要概念的構建時，教師可以設計探究動植物細胞結構實驗———觀察洋蔥表皮細胞、黃瓜果肉細胞、番茄果肉和果皮細胞、人的口腔上皮細胞、皮膚細胞、平滑肌細胞、神經細胞等，構建動、植物細胞都有細胞膜、細胞質、細胞核等結構，以進行生命活動；相比動物細胞，植物細胞具有細胞壁、葉綠體、液泡等特殊結構這兩個重要概念。再設計觀察洋蔥根尖細胞分裂，了解根冠、分生區、伸長區、成熟區細胞的形態結構變化；觀察蛙的胚胎發育細胞變化和神經組織、肌肉組織、結締組織（骨細胞、血液細胞等）、上皮組織和卵細胞、等的不同細胞形態和結構，構建細胞進行分裂、分化，以生成更多不同種類的細胞用于生物體生長、發育和繁殖這一重要概念。設計觀察水中的單細胞生物和原生動物（如草履蟲）的取食、運動、趨性，構建一些生物由單細胞構成，可獨立完成生命活動；一些生物由多細胞構成的重要概念。通過這一系列探究實驗的設計，依存這些重要概念的構建，幫助學生構建細胞是生物體結構和功能的基本單位這一重要概念。由此，實驗教學的設計是圍繞重要概念構建的。實驗教學的設計要求有助于幫助學生構建重要概念，有助于幫助學生積極主動的獲取生物科學知識、領悟科學研究方法。只有有的放矢的實驗設計，才能落實到生物學重要概念的構建。
3.光合作用
光合作用的概念是初中生物學的一個重要概念。植物光合作用形成的有機物，是自身及其他所有生物的食物來源和能量來源，對自然界的物質循環和能量轉化都具有極其重要的作用，學生理解它對于以后的學習至關重要。關于光合作用的概念，多數學生可以準確地說出來，然而，這種表述只是停留在記憶水平，并沒有直接的實踐體驗。通過綠葉在光下產生淀粉的實驗，可以讓他們切實感受到植物在接受光照后，能在葉片中產生淀粉，這一實驗對于他們理解光合作用的概念至關重要。初中一年級的學生雖然有了一定的邏輯思維能力，但光合作用的原理比較抽象，在缺少具體現象支持的情況下，很容易將之定義化，所以本節知識要用具體的、形象的實驗進行教學。讓學生體驗到由現象到理論的過程，即通過感性認知上升到理性知識。通過一系列的實驗設計、操作、探究和討論，可以使學生對實驗的設計原理、技巧，有更深層次的感悟。通過實驗還可以培養學生的實驗操作技能、合作精神和探究能力。《綠葉在光下合成淀粉》是初一上學期比較復雜的一個實驗，對操作的準確性要求高，而且具有一定危險性。對此，在教學中筆者對兩個方面作重點控制，一個是酒精燈和火焰，這個確保安全，另一個是條件、現象的操作和觀察一定要嚴謹，以保證結果的客觀性。安全控制的細節有兩個，一是酒精燈的使用，讓學生2人一小組，每小組在實驗前先進行點燃酒精燈和熄滅酒精燈的練習，確保操作成功。二是燒杯很熱，容易燙傷或脫手，所以進行鑷子夾取燒杯的預練習，確保都能準確操作才進行實驗。實驗條件控制上要求一定要葉片變白后才取出，并注意滴加碘液的量。通過實驗，學生普遍觀察到實驗現象，體會到每個實驗操作的環節對于實驗結果的出現都至關重要，更重要的是，他們能更深刻地理解植物只有綠色部分在光下才能產生淀粉的知識，對于其形成光合作用概念十分有幫助。
二、科學探究對重要概念理解的貢獻
依據《基礎教育課程改革綱要》：倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學生在不斷的發現問題、尋求解決辦法的過程中，轉變了學習方式，提高了生物科學素養?？茖W探究活動應該圍繞重要概念組織探究實驗，使學生在鮮活的實驗情景中充分發揮其主動性，構建起對重要概念的深層次理解。在生物體的結構層次這個主題下，教學過程中要注意引導學生進行“從微觀到宏觀再從宏觀到微觀”這樣的思維方式訓練。當學生能從這兩個方向進行思考后，學生認識的人體、動物體和植物體，就會更充實、更深刻、更具體，也更有利于學生理解生物體的結構層次。如：細胞的結構和功能是抽象而死板的知識，如何把知識講活才是本節課的關鍵。《細胞》這節課最大的特點就是，通過實驗落實細胞的結構這部分知識，讓學生能夠更真實、更直觀地認識到細胞形態，但是結構采用傳統講授法，直接告知。本節課的思維緊密，要求學生緊跟教師思路，邊觀察邊思考，對學生的思維是一種訓練，其為特點之二。從學生為主體出發，他們能通過實驗，直觀感受到不同植物不同結構的細胞結構不同，是因為它們的功能不同，為后面的細胞各結構的功能做鋪墊，也自然而然的樹立了結構和功能相統一的生物學觀點，從而領悟細胞是生物體結構和功能的基本單位，就達到了本章的教學目的，這是特點之三。因為前一章節學習了細胞的有關知識，從細胞分裂、分化到組織的形成，器官、系統的形成，這是從微觀到宏觀，為了知識銜接得比較順暢，要對課本編排的順序做一定的調整，跳過了綠色開花植物的結構層次這一部分內容，在講完細胞分化形成組織后，上節課直接讓學生對人體四種基本組織的切片進行了觀察。在學生對四種基本組織微觀結構觀察的基礎上，今天這節課的開始就通過課件中的大量圖片總結了四種基本組織的結構特點、功能，以及其在人體中的分布位置，既是對上節課的一個簡單回顧，也是幫助學生建立微觀到宏觀的聯系，為后面理解組織是如何形成器官的做好鋪墊。生物學概念是高度抽象的，然而在進行教學時，不應使學生僅僅記住生物學概念那些抽象的文字，而應使學生透過抽象的文字看到一個絢麗多彩、生機盎然的生物界。因此，在向學生講述生物學概念時必須首先向學生提供必要的感性認識：教什么，就要有什么，教什么，就要看什么。通過雞翅的解剖觀察實驗，讓學生對各種組織有一個宏觀、感性的認識，通過真實的觀察認識到像雞翅這樣的結構是由多種組織構成的，并且進一步認識到各種組織是有序分布、排列的，為學生得出器官這個概念提供感性認識。學生對概念的學習就是從這樣的感性認識開始的，通過實驗觀察，可以使理論知識具體化，使抽象知識形象化，給學生識記、理解、運用概念創造條件。在概念生成后，還要讓學生強化和深化對概念的理解。這部分整體的思路是感知、概括、運用的過程。在本節課的教學中，器官這個概念是在雞翅解剖觀察的基礎上，通過對人體中胃這個具體的實例分析得出的。系統這個概念，也是通過對人體中消化系統這個具體的實例分析得出的，在得出概念后，又通過設置情景，如“在人體劇烈運動的過程中，人體的哪些系統功能加強了？”還有“為什么飯后立即運動會消化不良？”讓學生對所學概念進行具體的應用，即在新情景中解釋具體問題，深化學生對概念的理解。這樣，讓學生從具體的、個別的現象中得出一般的概念與規律，再由這一般的規律去解釋個別或特殊的現象，解決個別或特殊的問題。經過這樣一種由特殊到一般，再由一般到特殊的反復過程，對概念的理解才能深入。
三、教學反思與提升
中學生物學論文范文5
生本教學理念的核心是高度重視初中學生，讓學生成為學習的主人，結合學生的天性開展教學。這樣的理念滲透在生物課堂教學中，應該是對學生學習能力的培養和提升，讓學生由被動學習轉變為主動學習，以學生掌握學習方法，提高學習質量作為開展教學的重點。在生物課堂教學中，閱讀課文，觀察標本，觀看視頻資料等，都可以讓學生自主完成。比如，在執教《探索生命的方法》這節課時，我們做了這樣的課堂設計：
（1）激疑導入：給學生展示圖片腐爛的肉中有許多蛆蟲。提出問題：看到這些蛆蟲，你想了解什么？
（2）讓學生大膽猜想：蛆蟲是怎么生成的？
（3）教師引導，學生自由回答。
（4）學生自主設計實驗，教師引導：把兩塊等重的牛肉分別放在兩個大小一致的玻璃碗內，一只碗口，一只蓋上紗布。
（5）引導學生交流討論：要想實驗成功，還需要做哪些工作？這樣設計關注了對學生自主學習能力及設計生物實驗能力的培養，通過學生間的相互交流，有效促進了學生自身知識資源的開發和充分的運用。
二、認識生物知識，感受學科魅力
只有讓學生認識到生物知識的用處，感受到生物知識的無窮魅力，感受到生物知識的無所不在，才能變被動學習為主動學習，這也是生本教學理念的體現。比如在學習《神奇的微生物》時，我做了這樣的教學設計：
（1）組織學生開展分組學習活動，讓學生通過查閱相關資料，了解微生物的基本知識，了解微生物究竟神奇在哪里？讓學生在家中做食物發霉的實驗，實驗材料可選饅頭片、土豆等。
（2）組織學生交流實驗心得，運用已掌握的微生物知識解釋生活中的相關現象，感受微生物的廣泛性。
（3）引導學生自主進行應用實驗，如自制饅頭、自制酸菜等，感受微生物的神奇。
中學生物學論文范文6
1.預設生成相互對應
預設生成為相互對應關系,而不是對立關系.預設所側重的內容為預想結果,生成所側重的內容為現實的過程.由此可見,結果與過程所持有的是互為前提、相互依仗的關系.要實現生成的有效性,務必要實現展開全面的預設.預設生成分別作為教育目的發展的追求、指向,預設生成的有機融合積極促進課程有效展開,課堂教學有效性既離不開預設,也離不開生成.
2.預設生成相輔相成
高中物理教學中,學生收獲物理知識、問題逐步生成,不斷在生成新問題,于是在解決過程中收獲新知識,這符合新課改教學理念,過去物理教學通常預先對教學步驟、認為進行確定,然后開展按部就班的教學過程.預設所反映教學的計劃性、封閉性特性,與生成所反映教學的動態性、開放性特性,具有相輔相成的關系.高中物理教學通過以學定教,不僅展開預設同時實行生成,并更加注重生成的重要性,在預設教學的前提上實行生成教學,更有效地實現預設的目標.
二、高中物理教學中預設生成教學改善對策
1.以學生全面發展為中心
教師要充分了解學生的學習興趣,有針對性地準備能引發他們好奇的內容,事先準備課堂授課章節時,要考慮到怎樣講解教材內容才能充分調動學生的學習熱情,引發他們的學習興趣,積極發表自己的意見,提出自己的問題,讓全班同學都投入到課堂學習的氛圍中,從被動學習轉換為主動學習.課文內容講解作為物理授課必不可少的重要環節,一直起著無可替代的用,教師要通過有趣的講解方式,讓學生輕松學習.比如,采取動靜結合的教學方式,擴散學生的學習思維,加強他們之間的溝通交流,活躍課堂的學習氣氛,打破傳統教學課堂上的死氣沉沉,對學習物理產生厭倦感.通過有目的性地講解課文,讓學生關注細節,同時掌握全文的主旨大意,能充分地理解并接受材料所傳遞的知識.通過課堂的及時記錄,反復對學生進行新概念的練習使用,有效地避免了他們的一學就忘這個特點.
2.教學資源充分應用
現如今,信息技術飛速發展,教師必須緊隨社會發展潮流,開展信息化教學.通過實現多媒體化,利用多媒體動靜結合的優勢特征,為課堂營造活躍的氣氛,多彩的畫面、真切的音效對學生視覺、聽覺形成無限沖擊,促進學生邊看邊聽邊思考,使學生積極地投入到化學課堂中.多媒體教學將抽象的化學知識變得更加形象、具體,能夠讓學生在歡快的氛圍里領略化學的魅力,提升對化學知識的理解能力,為學生學好化學打下堅實的基礎.3.提升學生自主學習能力新課程改革特別指出,教學任務不單單是教授于學生知識,更為重要的是培養學生多元化的學習方法,提升學生自主學習能力,促進學生全面、綜合發展.在高中物理教學過程中,教師將教學內容與學生實際情況有效結合,構建合適的教學情境,索引學生形成認知火花,在靈活問題提出下,使學生積極參與到學習中,提升自主學習能力.
三、結束語
