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生態課堂論文范文1
生態外語教學審視和構建微觀層次的課堂教學系統，是把它作為一個復雜系統來看待的，既要求從整體上把握課堂教學系統中教師、學生、教材、課程、教學方法、教學設備等要素之間的相互關聯，又要注重課堂教學系統的協同進化，進而達到教學效果的整體涌現。也就是說，生態外語教學要求生態課堂必須是有機整體的、動態演化的課堂情境。正是生態外語教學這些特點和要求，使得在現實的英語教學實踐中，構建真正意義上的生態課堂，需要關注的系統層次、要素關聯、環境影響等方面較為復雜，進而使大學英語生態課堂構建面臨從認知到機制的現實問題，主要表現在。
1.理論認知的缺失
在當前的大學英語教學實踐中，英語課堂還較多地停留在傳統的教學模式上，教師的教與學生的學還處在一個相對固定的關系中，在這種模式下，學生失去了學習的積極性和動力，教學效果差強人意，而面對這種狀況，教師往往去指責學生在學習動機、態度、策略、方法中存在的問題，而忽視從一個更大的環境影響中、相關關聯中去尋求原因。大學英語教學中，生態課堂的構建面臨的首要問題，就是從事英語教學工作的教師沒有從理論上認識到課堂是其實一個生態系統，從而無法克服教學中出現的效果不理想的“怪圈”。也正是對于生態課堂理論認識上的不清楚，給生態外語教學的深入推進帶來了較大的思想障礙。
2.教學方法定位不準
回顧英語教學的歷程，教學實踐中創造和運用了諸如聽說法、任務法、情景法、交際法等多樣化的教學方法，這些方法在教學中都發揮了積極作用。然而有關教學方法的探討更多的是脫離了教與學的具體環境與條件，并且在教學現實中，多樣化教學方法的大量出現使得教師往往陷入方法選擇和運用的難題，這主要是與我們對每一種方法的定位把握不準，對方法進化理念的理解不深直接相關。還有就是在采用教學方法的思維上，總是運用簡單的、線性的思維方式，強調以一種方法取代另一種方法，尋找一勞永逸的確定方法。這些都給構建大學英語生態課堂的方法體系帶來了制約。
3.進化機制的缺乏
在實際英語教學中，遵循的還是一般的單向的過程機制。也就是把英語課堂教學只是作為根據教學大綱落實課程內容的過程，而課程內容的落實又僅僅是作為權威的教師向學生單向傳授知識，客觀上抑制了課堂中諸因素的互動與課堂教學本身的發展，甚至破壞了課堂的自然生態，使原本活生生的課堂失去了活力。而這正是缺乏使課堂達到協同進化的有效機制保障的結果。高效進化機制的缺乏，使得我們無法很好解決課堂中各種因素相互作用所帶來的不可預見性的內容，進而導致課堂生態失衡，產生意想不到的消極后果。
二、大學英語生態課堂構建的對策
根據生態外語教學對英語生態課堂構建的內在要求，結合大學英語教學實際中面臨的生態課堂構建難題，要做到把英語教學課堂作為一個生態系統來對待，真正構建起英語教學的生態課堂，需要著重做好以下幾個方面。
1.樹立生態外語課堂教學觀
構建大學英語的生態課堂，首要的就是樹立生態外語課堂教學觀。生態外語課堂教學觀在審視外語課堂教學的本質時，展現了廣闊的視野和深刻地剖析，為大學英語教學提供了一些全新的觀念。樹立生態外語課堂教學觀，強調師生與外在環境的互動；關注課堂教學中相互依存、相互制約的多種因素，并把正確處理因素之間關系作為構建生態課堂教學的關鍵一環；始終堅持以動態和發展的眼光看待英語課堂教學，等等。這些觀念的樹立，有助于我們克服傳統英語課堂教學的弊端，為構建生態課堂奠定堅實的思想基礎。
2.注重生態課堂環境創設
外語學習是學習者的知識和經驗與自然、物質、社會與人文等環境互動的過程。生態課堂特別注重環境的影響，猶如生態環境對于整個人類生存的意義，這也是生態外語教學情境性特征的現實表現。所以，在構建生態課堂時，要特別注重課堂環境創設。當前，在英語教學實際中，就是要營造師生、生生等民主、和諧的人文環境，與計算機等信息化技術手段融合的虛擬應用環境，以及真正為了語言理解、語言交際能力培養的學校、社會等外部環境。
3.整合多樣化教學方法體系
生態課堂構建體現在教學方法上，表現出典型的“后方法時代”的方法論特征，這就要求在教學方法方面要提倡多元化，強調方法的動態演化、方法之間的非線性作用。這也就意味著，生態課堂的方法構建上，要把握生態原則，要以課堂教學中的關系、效果為關鍵，統攝教學中其它因素，從總體上整合包含多樣化教學方法的方法體系。在方法體系的整合中，注意把握每種方法的“生態位”，確立每一種教學方法的自身價值，并在不斷豐富整合中實現方法體系的創新。
4.建立生態課堂協同進化機制
生態課堂論文范文2
一、樹立正確的生態課堂平衡觀
20世紀70年代，美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯.可雷明提出了“教育生態”這一命題。這一命題在“生態課堂平衡”上體現出來了。課堂以學生發展為核心，并使課堂環境得以優化，從而使師生之間以及師生與環境之間的關系得以協調，使課堂本身所具有的生成新因素能力得以促使化，這樣使師生可持續發展的目的最終能實現。
1、失衡的課堂。傳統的課堂稱作失衡的課堂。它得核心在于知識的傳授，就是教師在講，學生在聽，這樣就顯得教師有種高高在上的感覺。學生被動的去接受，并把自己的觀點拋棄了。這樣的課堂，就談不上“以學生發展為核心”了，這種課堂沒有充滿生命的活力。而現代的課堂是教師、學生、教學媒介以及教學環境所組成自己觀點的一個有機系統。所以，我們要將課堂教學生態中的教師行為、學生行為得以轉變，使課堂群體生態得以平衡，這樣使生態空間環境能夠和諧的建設起來。這樣的課堂也能夠促進學生健康的發展。
2、平等關系。對于師生問題來說，要建立一層平等的對話關系，使主客體之間能夠協同成長。生態的課堂，對于師生來說，兩者之間沒有任何的鴻溝。其實，教師在傷害學生的同時也沒有必要傷害到自己。真正地課堂，是教師和學生活生生的人的關系，更應該是雙向的互動。而教師更應該把自己地架子放下來，與學生一起去探求真理、發現真理，這樣能夠成為平等的對話者。
3、大膽表達，勇于發言。語文教學既要求教育者搞一些讓學生賦有生命價值的語文學習活動，又要對學生的情感體驗加以注重，并鼓勵學生大膽發言，讓學生自己說、自己總結，自己感悟。在語文教學活動中，教師要對學生的個體發展需要加以考慮，并對教學的各種活動要精心地設計好，使學生對時間和空間能夠自主的支配好，這樣能夠激發學生的興趣，使他們的思維處于激活的狀態。這樣的生態課堂理念，使他們更加地認識到自己是一個自主學習知識的人；在自己地生命世界里不斷地去完善、不斷地去豐富，這樣才能使自己的生命成長需要得以滿足。
二、對生態課堂在語文教學中的應用進行分析
生態課堂在語文教學中是一個開放的、動態的、發展的生態系統，它有著教育生態系統的共同特質。比如說，它在教育生態系統中，以教師作為主體因素與學生共生共存，并相互制約，共同發展。以下從生態學的角度對生態課堂在語文教學中的應用進行分析，并對語文教學中生態的一些基本特征展開說明。
1、自然情境性。曾在《語文教學情境論》中，韋志成先生對語文“情境教學”作了精深而系統的闡述，他在此書的序言中寫道：“語文教學中運用情境教學是語文教學深化改革的必然，是語文教學最優化的基本途徑。為了提高語文教學效率，不可不用情境教學?！?在語文課堂教學過程中，為了使教學目的得以達成，語文教師以形象為主體，對富有感彩的具體場景或氛圍進行創設，這都是依據教材而實行的，這是語文課堂教學生態自然情境性的定義。直觀形象性和情知對稱性的基本特征是語文課堂教學生態自然情境性的兩個體現。直觀形象性是在語文課堂情境因素中構成的，它讓學生主體從形象開始，并對有些對象進行感知?？梢赃@樣說，在情景教學中，形象占據統治地位，如果形象沒有了，那么情境與教學也沒有了。情知對稱性，是教師向學生因理因情地去傳授知識，而學生因情因境的去領悟教師傳授知識的道理，這就是情知對稱，這樣使語文過程的最優化得到最大地實現。
2、審美愉悅性。審美愉悅性是由語文學科的工具性與人文性的特質來決定的。(1)生態課堂的主體因素和教材在語文教學中具有美的系統復合結構。而課堂教學的審美對象包括了一些自然美、社會美以及藝術美，這都是語文教材所具有的。
自然美、生活美的集中體現是藝術美，而語言藝術所具有的獨具藝術魅力是語
文課本中文學作品的體現。(2)生態行為的節奏美。生態課堂在語文教學中存在和發展，是一種美的精神氛圍體現，也是學生和教師之間個體行為生態的體現。這樣使語文教學更富有一定地變化性，從而使語文生態課堂多層次的審美特質能夠更好地體現出來。
生態課堂論文范文3
【關鍵詞】生態理論 高中語文 可持續發展 指導作用
一、生態理論指導下的高中語文課堂狀況
今天，“生態”已經成為了一個再時尚不過的詞語了，原生態旅游、原生態食品……似乎原生態無所不入。面對這一系列的“原生態”，筆者在想：我們的新課程語文是不是也需要返璞歸真創建原生態的課堂呢？如果是的話，什么樣的課堂才是“原生態”的呢？筆者以為，從教學目標的制定來說，要實現“原生態”就要剔除一切急功近利的心理和行為傾向，將學生綜合素養的提高和人格的健全作為教學的最終任務，而不是培養一個個的垃圾知識的容器和考試分數的奴隸；從教師和學生之間的關系來說，“原生態”就是拋棄刻板的“師道尊嚴”，唱響平等、合作、民主的課堂主旋律；就教學方法來說，“原生態”就是要改變教師滔滔不絕地講、學生目不轉睛地聽的局面，讓學生在自主、合作、探究之中掌握語文的基礎與關鍵。
可見，生態的語文課堂就是以生態學理論和系統的觀點作為指導，從生態學的角度來審視語文教學，最終實現語文教學的可持續發展。所以我們課堂教學的最理想的狀態是實現課堂教學各要素之間的和諧發展，使其發揮最大的教學效能；其核心思想是以人為本，促進學生的全面發展與進步。如此說來，我們的教學過程應該加大對學生情感、興趣、動機等非智力因素的培養與開發，充分發揮學生的主體地位，充分挖掘學生的潛能，讓課堂成為師生思想碰撞、情感互通、共同成長的最佳場所?？梢哉f在這種課堂之上，處處洋溢的是生命的光輝與和諧的生態之美。
二、生態理論指導下的高中語文課堂特點
與傳統的高中語文課堂相比，生態理論指導下的高中語文課堂具有自己的鮮明特色，主要表現在如下幾個方面：
1.從教學內容上看，生態理論指導下的高中語文課堂不再僅僅將目光放在“雙基”之上。在傳統的語文課堂教學中，我們注重的是向學生傳授基礎知識，培養其基本技能，這無疑是具有一定的科學性和合理性的。但是在當前的社會背景下，如果再像傳統教學那樣，將學生視為知識的容器，讓其學到終身受用的知識已經不再符合當前社會的需求了?；A知識和基本技能不再是固定不變的東西，而是隨著時代的發展而不斷地發生著變化的，具有明顯的時代特色。而從理論上來說，對學生而言，只有對其今后的發展有價值的知識和技能才是真正有用的，這對我們的教學來說無疑是極具挑戰性的。因此，我們的生態課堂就應該在關注向學生傳授基本知識和基本技能的同時，關注學生的情感體驗，注重對其人格、態度的培養。在我們看來，一個個的學生個體不再是單獨存在的，而是一個整體，我們應該以完整的時空觀為指導，為其提供完整的教學內容。
2.從課堂結構和學習方式上來看，自主、合作、探究成了我們課堂教學的主旋律。在長期的傳統教學之中，我們課堂教學的統一模式為“授-受”式，而學生的學習方式則可概括為聽講-記憶-再現-接受。在這種教學模式之下，學生一直處于被動接受的狀態之下，完全沒有一點兒自主性。而在生態理論指導下的語文課堂之上，我們將學生作為課堂教學的主體來看，致力于充分調動和發揮學生的主動性，讓學生親歷發現問題、分析問題、解決問題的全過程。在這樣的教學過程當中，合作、交流成了我們教學中不可或缺的環節，課堂充滿了歡快的氣氛。對比看來，我們不再要求學生對知識進行死記硬背，不再對學生進行機械訓練，而是讓學生自主地構建知識、獲取知識。
3.從教學的構成要素上看，學生和文本被放在了與教師同等的主體地位上。按照生態理論，課堂教學的主體應該包括三個方面：教師、學生和文本。在傳統的語文課堂教學之中，教師在課堂上所講的被學生當成是權威的標準答案，容不得學生有絲毫的懷疑，學生只能全盤接受教師的講述。從某種意義上來說，這樣會對學生學習的心靈健康和學習的積極性造成傷害；而權威答案也會使文本在一定程度上受到削弱。因為語文本身就是一種多元的文化，不同人對同一文本的理解極有可能存在著差異。構建生態化的語文課堂，就是要力促教學的三個主體之間實現平等的對話，注重課堂教學之中生成性的學習內容。這無疑對教師提出了如下三方面的挑戰：（1）教師應該放棄自己是課堂教學主宰者的觀念，而應該成為平等的首席；（2）應該放棄自己是知識傳授者的觀念，努力成為學生人格的培育者；（3）實現課堂教學由單方面傳遞向多方對話的轉變。
三、生態化的高中語文課堂的構建策略
以生態理論為指導的高中語文課堂，要求教師樹立以人為本的教學思想，將盡可能多的時間留給學生，想盡一切辦法讓學生在語文課堂上“動”起來，努力將課堂轉變為學生展示自己的個性特長的舞臺，將課堂所學知識真正轉化為自己的能力。那么，我們如何構建生態化的語文課堂教學策略呢？
1.努力營造和諧寬松的課堂教學氛圍，構建平等、和諧的新型師生關系，讓學生敢于動起來
構建新型的師生關系，就要求教師從根本上拋棄刻板的“師道尊嚴”的傳統思想，將學生作為教學的主體和學習的主體。這就要求教師敢于進行感情投資。正如前蘇聯心理學家贊可夫所說，只有教學方法觸及學生的情感領域和精神需要之時才會變得高效。就學科性質來說，語文是人文性極強的學科，是一種表情達意的工具。這就要求語文教師強化人文意識，在教學上做有情之人，讓自己的情感激發學生主動參與到教學活動中來。
2.精心設計教學活動，不斷優化教學方式，實行積極有效的教學評價策略，讓學生樂于動起來
（1）注意對課堂導入環節的設計，做到讓學生“心動”。所謂的“心動”就是讓學生對學習內容產生濃厚的學習興趣，產生參與學習、主動探索的欲望。筆者以為，想使學生心動就必須注意課堂導入環節的設計，精選課堂教學導語，讓導入敲開學生的心門，做到使學生“牽一發而動全身”。
（2）注意情景創設，精心設計教學問題，引導學生自發地對教學問題進行探究，主動地與其他人合作和交流，使學生做到“動腦”。古希臘哲學家亞里士多德曾說：“思維開始于問題和驚訝?！敝挥星‘數剡M行問題設計，才能激發學生的思維，促進學生進入自己思維的最近發展區。而對求知的問題進行探究是人的一種本能，人天生就是一個探索者。正如蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，總有一種把自己當作是發現者、研究者、探索者的固有需要。”而學生在對問題不斷地探究過程中，就會不斷地豐富自己的認知，不斷地鍛煉自己的思維能力，并將自己所學的知識、方法和技能用于實際問題的分析和解決過程之中，真正做到學以致用，與此同時學生的求知欲和好奇心也會得到有效的保護。我們可以說，在這樣的教學過程之中，學生是通過探究主動地來完成知識的建構的，這就使得學生對這些知識做到了真正的理解和掌握，這樣的知識才是真正屬于學生的，而這樣的教學效果也才是我們想要達到的。
（3）將閱讀與寫作結合起來，使學生做到手、腦并用。閱讀與寫作之間是息息相關、密不可分的。閱讀是寫作的基礎與根本，而寫作可以讓閱讀獲得擴展與升華。如果我們將閱讀與寫作這兩個語文教學的重要環節結合起來，必然會收到事半而功倍的教學效果。
（4）加大對朗讀和口語訓練的重視程度，讓學生的嘴動起來。由于高考不考學生的朗讀能力，所以不少教師將本來用于安排學生朗讀的時間用來進行課文講解分析或作業答疑。但是實際上，對于語文教學來說，朗讀是一種傳統而又行之有效的教學方法，是語文學習“四能力”中的首要能力。古人所說的“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”就是這個道理。心理研究也表明，在人的學習過程中，參與的器官越多其學習效率越高。而朗讀正是一種眼、手、腦并用的學習活動，不僅會增強學生對課文的理解、增強學生的語感，促進其語言的積累，還會使學生的人格和精神受到感染與熏陶。在朗讀教學過程中，學生的主體意識和教學內容的文本意識被放在了突出的位置之上，讓學生親歷了對作品的感知、探索和積累的過程，這恰恰是符合新課程的理念的。
3.加強學法指導力度，讓學生掌握科學合理的學習方法，使學生會動
語言學家呂叔湘先生曾說“教學、教學，就是教學生‘學’，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習方法教給學生，學生就可以一輩子受用?！苯嬛髁x心理學的研究也告訴我們，所謂的學習，就是學習者主動地完成知識建構的過程。因此，我們強調學生在學習過程中的主體作用的同時，也不能忽視和否定教師在其中所起到的指導作用。我們要教會學生“學”，比我們在課堂之上傳授知識更為重要的是為學生架起學習新知識的“橋梁”，交給學生學習新知識的“鑰匙”。作為教師，我們應該將教給學生學習方法作為自己的重中之重，真正做到為學生指點迷津、鋪設臺階。
生態課堂論文范文4
生物學傳統的野外實習教學是一種驗證型的教學模式，將課堂上的理論知識與野外實際或生產實踐相結合，通過野外觀察來驗證書本知識，從而達到鞏固理論知識的目的。而研究型野外實習教學的指導思想，不僅僅在于驗證書本知識和鞏固理論知識，而是更加重視理論知識的應用，強調整個過程的參與和學習，發揮學生學習的主動性，激發學生的學習興趣和創造力，培養學生的團隊精神和協作意識。因此，全面培養學生的智力和能力，是研究型野外實習教學的指導思想。
在上述教學思想指導下，在教學過程中必須堅持的教學原則是：（1）教師指導與學生學會學習并重。雖然有效快捷的學習離不開教師的指導，但指導只是一種手段。在現代教學過程中，教師的指導旨在教會學生學會學習，這不僅是今后終身教育的要求，而且只有學會學習，掌握了科學的學習方法，學習主體才會真正具有一種參與到教學過程中去的能力。（2）面向結果的教學和面向過程的教學并重。面向結果的教學是指教師在教學活動中以使學生獲得令人滿意的結論作為教學的直接意義，它是傳統教學所強調的教學形式。面向過程的教學則是教師在教學活動中重視引導學生對知識形成過程的理解與實踐，并在理解和實踐中仔細體驗獲得這一知識的基礎和條件，以及它與其他知識的相互關系等。從主動學習的角度看，面向過程的教學會給學生主體帶來一種更高的價值。（3）一般能力的培養與創造品質的形成并重。學生能力的培養已成為現代教育的重心，然而在促進學生的一般能力有較全面提高的同時，教師應該對學生的創造能力的發展給予特別關注，因為創造品質已成為現代人素質結構中最重要的成分。（4）理論學習與實踐活動并重。理論來源于實踐，反過來又指導實踐。只有堅持理論聯系實際，才能有所發現，有所創造。（5）課堂內學習與課外學習并重。對于學生來說，課堂內學是有局限的，而課外學習則是豐富和無限制的，學生可根據自己的興趣學習，突出個性，更加有利于激發創造力。（6）接受式學習與探究式學習并重。接受式學習是一種被動的學習過程，而探究式學習則是一種主動的學習過程，只有發揮了學生主體的積極性，才能使得學習收到事半功倍的效果。近年來，我們開展的生態學研究型野外實習教學，正是堅持了以上這些教學原則。
二、生態學野外實習教學環節的設計與實踐
要想實現發展學生智力的目的，教育者必須創設智力發展的環境與條件，為學生設置智力因素和非智力因素相結合的條件。我們根據生態學野外實習教學的指導思想和教學原則，考慮到生態系統和植被的完整性，同時兼顧交通和食宿條件的便利，最終將生態學實習基地選在大別山天堂寨自然保護區，這里也是國家級森林公園。整個實習教學活動從9月中旬開始啟動，經過1個月的準備后，于10月中旬赴野外開展為期4天的實地考察活動，在11月底提交實習論文。這種研究型野外實習教學環節的詳細操作過程如下：
教師介紹大別山天堂寨實習基地的基本情況，包括生物多樣性、植被分布和研究歷史，講解如何查找相關資料，并展示歷屆學生的實習論文樣本
學生5—6人自由組合成立研究課題小組，選出組長；通過查找相關資料，擬訂研究課題，并指定工作計劃，寫出工作方案
教師組織各小組進行答辯，組長對研究課題的目的、背景資料、理論依據、技術方法、計劃和目標等進行解答，并回答教師提出的有關問題
教師根據實習基地條件、答辯情況和課題難易程度等，篩選出6—7組作為參加野外實習人選（教學計劃限定40人）
教師對參加野外實習者詳細介紹實習過程中的注意事項與具體要求，講解論文格式和撰寫方法，公布詳細的實習計劃和日程安排，并要求各組人員進行具體分工
師生一起赴天堂寨實習基地進行為期4天的野外實地調查和研究，收集相關資料
回到學校后各組進行標本鑒定、數據處理和資料整理等，并開始撰寫論文
教師對各組的論文進行初審，提出具體修改意見
各組學生對論文認真修改和補充，做到論文格式化和標準化
各組正式提交研究論文，教師再次審查后，組織學生答辯和成績評定，并向有關雜志推薦優秀論文稿件
對野外實習進行總結，教師全面評價野外實習教學活動，同時請成績優秀的小組進行報告，交流經驗，并征求學生對今后野外實習工作的具體意見和建議
兩年來，我們的研究課題主要有下列內容：天堂寨山區中草藥資源的初步調查；天堂寨山區野菜資源的初步調查；天堂寨山區芳香油植物資源的初步調查；天堂寨山區山地矮林的初步研究；天堂寨山區苔蘚植物區系的初步研究；大別山典型草甸群落的樣方——面積曲線的探討；天堂寨自然保護區森林防火道的科學設計與管理；天堂寨山區瀕危樹種生物學特性的初步研究；距離法估計草甸群落待測樣方密度的驗證；天堂寨草甸群落Raunkiaer頻度定律的驗證。其中絕大多數研究題目都是由學生們自己擬訂的，教師所擬訂的論文題目只是供他們參考。由于所選課題是經過學生答辯并進行了充分的準備，在野外工作期間，學生們非常勤奮而認真地采集標本和搜集數據，返校后認真整理資料和撰寫論文。所以，兩年來的研究課題完成率在95%以上，其中有2篇論文已經正式發表。
三、研究型野外實習教學在人才培養過程中的作用
1.研究型野外實習教學有利于學生的智力和能力的全面培養
教學的目的不僅要使學生獲得知識，而且更要使學生獲得智力的發展，要使學生掌握點石成金的方法。能力與智力是兩個相對獨立的概念，二者有區別，又有密切聯系。二者之間不一定成正比例關系。智力屬于認識活動的范疇，而能力屬于實際活動的范疇。智力是保證人們有效地認識客觀事物的較穩定的心理特征的綜合，能力是保證人們成功地進行實際活動的較穩固的心理特征的綜合。智力結構由注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力5部分組成，能力結構由組織能力、定向能力、適應能力、操作能力和創新能力5部分組成。研究型野外實習教學是全過程的教學，從選題到論文答辯的所有過程中，幾乎都是以學生為主體開展活動，教師僅僅負責組織和教學引導。特別是在科學研究方法和科技論文的寫作訓練方面，使他們在低年級就能得到很好地鍛煉，為今后寫好畢業論文打下了堅實的基礎。所以，這種新型的教學方式對于全面培養學生的智力和能力是十分有利的。
2.研究型野外實習教學可激發學生的求知欲和創造力
教師要善于采取相應的改革措施，創設智力發展的環境與條件，用生動的實踐活動來鞏固和強化學生的求知欲，激發學生的好奇心、興趣、想象力和創造力。因為興趣是推動學生求知欲的強大內在動力，興趣往往是創造的先導，同時想象在人的智力活動中也占有極重要的地位。由于研究型野外實習教學是在戶外進行的，學生們很感興趣。他們本來對大自然就充滿了好奇與想象，在學習了生態學以后，有了一定的理論基礎，就可以根據自己的興趣，充分發揮想象力和創造力，對大自然進行一番嘗試性的探索。
3.研究型野外實習教學有利于培養學生動手動腦、理論聯系實際的能力
研究型野外實習教學要求學生動手動腦，手腦并用，既應用了已掌握的知識，又促進了思維力、理解力和創造力的發展。所以，我們認為知識與智力上的綜合訓練是發展智力的重要條件。在實習教學活動中，學生們不僅動手制作了一些簡單的實習工具，而且還掌握了一些教學儀器的使用方法。值得一提的是，他們通過實踐和反復總結后，對取樣方法和葉面積測量等提出了新的改進方案。
4.研究型野外實習教學能培養學生的團隊精神和協作意識
組織學生參加研究型野外實習教學活動，不僅僅是促進智力和能力的發展，而且能很好地培養學生的團隊精神和協作意識。由于我們的整個教學活動是以小組進行的，無論是在野外爬山涉水、采集標本，還是在校內查閱資料、撰寫和修改論文，各小組成員都能認真參與，并很好地配合組長工作，表現出良好的團隊精神和協作意識。最后，當論文順利通過答辯時，他們感到有一種來之不易的集體成就感和榮譽感。所有這些，使他們更加堅定了自信心，激發了學習興趣，鍛煉了能力，提高了智力。
當然，同傳統的野外教學實習相比，研究型野外實習教學對教師的要求更高了，付出的更多，同時得到的也更多。因為這是一種過程的學習和參與，學生和教師都從中受益匪淺。因此，只要我們提高了對研究型野外實習教學的認識，端正了態度，掌握了科學的指導方法，就會去不斷地創新，必將能培養出智力和能力全面發展的一流人才。
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摘要：為了全面培養學生的智力和能力，在生態學野外實習教學中，我們開展了研究型的教學實踐活動。教學實踐證明，研究型的教學實踐活動，不僅為學生提供了創新活動的條件和機會，而且能夠有效地引導學生掌握學習方法。由于通過集體參與實踐教學的全過程，因而在學生的智力和能力培養方面，作用十分明顯。
關鍵詞：生態學；野外實習；教學方法
DesignandPracticeofResearchorientedFieldWork
ShenXiansheng，YinLuming，LiShumei，YangJiepin
Abstract：Researchorientedfieldworkhasbeenintroducedintheteachingofecologytofullydevelopstudentsintelligenceandhandsoncapabilities.Practiceshowsthatthistypeofactivitynotonlyprovidesanopportunityforthedevelopmentofcreativitybutalsofacilitatesthemasteryofgoodstudymethods.Groupfieldworkhasprovedtobeaneffectivewayofdevelopingstudentsintelligenceandhandsoncapabilities.
生態課堂論文范文5
【關鍵詞】主體性；自主學習；開放模式
“創新是一個民族不斷進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。創新教育是以培養學生的創新意識和創新能力為基本價值取向的教育實踐。教師要轉變教育觀念，精心營造創新環境，優化解題過程，通過啟發知識來啟發創新、開拓學生的創造性思維，把培養學生的創新意識和提高學生的素質作為教學和教改的根本任務?，F結合筆者近幾年在教學中的認識，給出幾點體會：
一、問題的提出：能否更改“課堂聽講作業考試”模式
中職學生在數學學習上有沒有創新的潛能？如果我們把數學教學模式稱作學生數學創新潛能發揮的“生態環境”，那么現行的數學教學模式是否存在破壞學生個性潛能發揮的“生態環境”的現象呢？
與西方相比，中國的數學教學更強調基礎知識和基本技能。由此帶來的數學教學模式更具有明顯的封閉特征。“課堂聽講作業考試”成為學生學數學不可更改的模式，“follow me”成為教師教數學不可更改的觀念。當人們在稱許中國學生比西方學生刻苦扎實的同時，似乎無力扭轉中國學生個性發展受壓抑、受限制的困境。升學率的競爭要使“滿堂灌”和“題海戰術”成為“雖不合理卻合情”的“經驗”。難怪學生們在數學小論文中所表現出來的思維活躍，一進入“數學圈”便變的如此“規矩”不敢跨越雷池半步了。
重新審視我們過去已經習慣了的數學教學模式，有沒有這樣一種新的模式，它既能繼承我國數學教學重視基礎的優點，又能立足于學生的終身發展，吸收西方教育以人為本的精華。我們能不能用好辨證法的“揚棄”思想，讓開放模式進入數學教學，給學生創造一個發揮個性潛能的“生態空間”。
二、對開放模式的兩點嘗試：讓“自主學習”進課堂，指導學生撰寫數學小論文
1.讓“自主學習”進課堂
（1）大家提問題，大家討論。這是一種開放的課堂教學模式。課堂上由學生自己提出問題，自己討論解決。教師只是討論的組織者和誘導者。當然，教師也可以和學生平等的參與討論。在“三角變換原則與技法”、“排列組合錯解剖析”教學課中就是這樣處理的。課堂上可以有反駁和質疑，辨論進入了課堂。學生提出什么問題并非教師所能預料，許多解法教師也未曾想過。
（2）自己確定，今天學生做什么作業。教師不布置作業。這種作業稱為“開放性作業”。學生根據自己的實際水平和需要，做出自我評估，選擇適合自已的作業。淺的可以是課本上的練習題，深的可以是某一難題研究。各人找好自己的定位，沒有人把作業當包袱，沒有人被外界壓力逼迫去完成作業。完成作業是一個自我鞏固，自我檢測，自我評估和自學的過程。同學們說，這里有寬松感和自由感，這種作業能找到自我感覺。
（3）讓學生自己參與考試試卷評價。一種是自已講自己的錯題。如果自己不會做，要講給大家聽，先得自己弄懂它；如果原先缺乏信心，總是恐懼自卑，那么你通過講前備課，你要講給大家聽，你會發現，真鉆進去了，其實也沒什么可怕；如果你有壞毛病，壞習慣，上臺一講，不得了，自己都恨自己了，那印象特別深。第二種，是我講我的好辦法，展示自我，交流比較，激勵，啟發。
（4）改進學法，提高自學能力。美國杰出數學家波利亞說過：“自學的動力與能力的結合便構成了成功的階梯”。自學能力是《大綱》中提出的學生必須具備的六種能力之一。如教學案例：在《立體幾何》（必修本）“平面的基本性質”一節，可擬以下閱讀提綱，讓學生閱讀自學：①三個定理的主要作用分別是什么？②定理中的“有且只有”說明了事物的什么性？③定理3的推論1證明分幾步？④定理3的推論2及推論3你會證明嗎？⑤平面幾何中的公理、定理等，在空間圖形中是否仍然成立？你能試舉一例嗎？
通過學生對課文的閱讀，既加深了學生對課文的理解，又提高了學生的學習自學能力。要說明的是，自主學習模式需要具備必要的條件才能順利實施。如學習的知識和能力準備，學生的討論需要欲望的激發；如討論主題的確定，討論過程的控制，討論要點的落實，這些都有賴于教師主導作用的發揮。
在數學教學中不以課上處理習題的多少為標準，而把注重情景創設，注重思想方法和直覺思維的訓練，注重學生課堂的參與，注重對學生學法的指導，注重學科特征之中所透析出的哲理揭示，這些都成為“自主學習”講課堂能順利實施的重要前提。
2.指導學生撰寫數學小論文
數學小論文是展示學生活躍的數學思維和個人才華的手段，是檢驗數學創新能力和應用能力的好形式。數學小論文的發散性和開放性讓數學學習跳出了傳統的“作業——考試”模式，是數學教學評價方式出現了一個全新的方式。我們有權利稱“數學小論文”是對“數學學習考核與評價的一場革命”。
筆者在原高二文秘班作了試點。對怎樣寫數學小論文作了講座。結果令人吃驚，一個月，三十多篇小論文交上來。有的用組合數學方法證明了街頭撲克牌騙局（《由街頭小把式想到分類》），有的自己編出三角函數化簡計算題（《7+8=15的學問？》），有的把挖掘數學隱蔽條件的研究成果寫成論文《一失足成千古恨》，有的把數學正弦波應用于物理的簡諧振動研究，有的用高等數學推導了質點在碰撞中的運動規律。學生的思維觸角早已跳出傳統的數學教學的那個圈子。原來，學生在自己撰寫數學小文中所表現出來的“靈性”，在數學學習當中一點也不缺，原來，只要我們給學生的創新潛力一個好的“生態環境”，學生的個性會表現得如此活躍。
三、三點體會與認識
1.要充分重視“問題情境”在課堂教學中的作用
問題情境的設置不僅在教學的引入階段要格外注意，而且應當隨著教學過程的展開要成為一個連續的過程，并形成幾個，通過精心設計問題情境，不斷激發學習動機，使學生經常處于“憤悱”的狀態中，給學生提供學習的目標和思維的空間，學生自主學習才能真正成為可能。
2.在引導學生自主學習中加強學法指導
為了在課堂教學中推進素質教育，從發展性的要求來看，不僅要讓學生“學會”數學，而更重要的是“會學”數學，學會學習，具備在未來的學習中，科學地提出問題、探索問題、創造性地解決問題的能力。要結合教學實際，因勢利導，適時地進行學法指導，使學生在自主學習中，逐漸領會和撐握科學的學習方法，當然，學生自主學習也離不開教師的主導作用，這種作用主要在問題情境和學法指導兩個方面。學法指導有利于提高學生自主學習的效益，使他們在學習中把摸索體會到的觀念、方法盡快地上升到理論的高度。
3.注重情感因素是啟動學生自主學習的關鍵
要引導學生自主學習，動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素起著關鍵的作用。讓學生進入一種全新的境界，學生自主學習才能達到比較好的效果。這就需要在課堂教學中，做到師生融洽，感情交流，充分尊重學生人格，關心學生的發展，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情意兩個領域的有機結合上，促進學生的全面發展。
四、數學教學的開放模式的價值思考
1.教育教學的現代化是以教育教學科學理論為依據的。沒有學習主體的開放式的活躍的思維，只靠外界機械化地“印制”和“錄像”是不可能產生活的“認知機體”的。要提高數學質量，要實施素質教育，根本地還是要學習科學的教育理論。
2.現在數學教師普遍感到棘手的一個問題，是學生總是認為數學太抽象、太難，很多人信心不足，甚至產生了大批數學后進生，解決這個問題的出路究竟在那里？這里我不否認確有一些數學基礎差的學生。但數學教學本身有沒有把你的學生給“打跑了”的現象？學生本來是有個性，有靈氣的，可是，我們那封閉式的教學在課堂上不講民主，扼殺學生的創造力，逼學生在死氣沉沉的環境里坐上九年、十二年，不但無創新意識可言，就連對數學那一點點的興趣都給抹殺了。老師的講課盡是些具體過程，很少有思想與方法的啟示性教育。學生被越教膽子越小，越教越枯燥。恐怕這還是讓學生對數學失去信心，失去興趣，甚至變成后進生的重要原因呢。
3.數學是科學。科學的教學必須用科學的教學理論和方法。可是，我真的見到有人用迷信的方法來教科學，他們宣傳對書本的迷信，對權威的迷信。他們不贊成數學教學的平等、民主、和諧，不習慣學生的創造意識。應該意識到，這種開放的民主與平等的教學理論本身就是在進行破除迷信的教育。只有破除迷信，才能解放人的個性，才能讓人的創新意識活躍起來。創新意識的真正價值在于它的長久性和多維性，正是這種長久性和多維性才對學生的終身發展，對民族的振興起到不可估量的作用。
數學教學的開放只是一種形式。它以開發學生的創新潛能為自己的出發點，我認為必然會是極富生命力的。
參考文獻：
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生態課堂論文范文6
論文內容要求：
①立意新穎、論點鮮明、內容健康積極；②層次分明、文字簡練、語言流暢；③具有真實性、科學性、實用性；④資料翔實、數據可靠、論據充分、結論準確；⑤突出報到研究成果和教學經驗，具有較高的學術價值和交流價值。
論文標題要求：
論文標題是論文的中心論點，是對論文內容的高度概括，簡明確切反映論文的特定內容，字數以不超過20字為宜，一般不用副標題。如：《在初中生物教學中滲透生態道德教育》(生物學教學，2010.7期)。但也有極少數論文標題字數超過20字符的，如：《“制作并觀察洋蔥表皮細胞臨時裝片”實驗中的細節問題》(教育與探索，2010.6期)。
對作者姓名、工作單位、郵編書寫的要求：
作者姓名、工作單位、郵編書寫在標題下方，工作單位要寫明省、市、縣。
論文摘要要求：
摘要是介紹作者的研究內容、研究方法、研究過程，研究的目的、意義，要求簡明扼要。一般字數要求100～200字。經驗介紹、心得體會的論文一般不要求寫摘要，科研項目的研究成果報告、調查分析報告的論文必須寫摘要。如《參與式課堂教學實踐中存在的問題及策略探討》一文的摘要：學習是學生主動建構知識的過程。參與式課堂教學就是學生在課堂上自主學習、合作學習、探究學習，主動建構知識的過程。筆者對參與式課堂教學中存在問題的粗淺探討，目的是進一步完善參與式教學模式，更好地發揮參與式教學的教育功能，提高課堂教學效率。
論文關鍵詞要求：
關鍵詞是表述論文中心論點的核心詞語，一般要求3～6個。如《科學史教育在生物學課堂教學中的作用》一文的關鍵詞：科學史教育生物課堂教學作用。
論文正文要求：
論文的正文是對中心論點的論證。根據論文的內容，有的論文有引語、正文、結語。
1引語。引語又叫引言，介紹撰寫論文的背景、原因或目的、作用，是論文內容的過渡。如：《新課標下生物學課程的評課》一文的引語：評課就是有關專家、領導或其他教師對上課教師一節課堂教學的總體評價，是對教師教學水平、教學能力、教育藝術的綜合評價。評課是校本教研、校際交流、觀摩課、教學比賽、教學檢查等教學活動常采用的一種評價方式。
傳統的評課往往是重結果、輕過程；重智力、輕情感；重選拔、輕發展；重定理、輕定性；重垂直評價、輕橫向評價。
傳統的課堂評價注重于對教師自身能力的評價，如教師的組織教學、教態、語言表達，知識的科學性、重難點的突破，各教學環節的時間分配以及教學板書設計等方面的評價。簡單地說，就是對教師在課堂教學中“自編、自導、自演”能力的評價。而作為學習的主體——學生，在課堂教學中的表現、作用、地位則被忽視。一節課結束，學生究竟學到了什么，在課堂中表現怎樣，是否積極、主動參與教學過程，則沒有引起評課者的重視。評課者盯著的只是教師，學生成為課堂教學中的配角，成為教師上課的一種襯托。
新課改教育理念的轉變，對課堂教學評價發生了根本性的改變。新課程改革的課堂評價是要求教師把著眼點放在發現和發展學生多方面的潛能上，幫助學生提高自我效能感，全面促進學生的發展。
2論文的結構層次。根據論文內容的不同，有的論文中心論點包含幾個分論點，每個分論點屬同一級標題，稱為一級標題。一級標題下的小標題稱為二級標題，以此類推。論文的一級標題不宜超過7個，一般來說以3～5個為宜。論文標題層次的劃分，一般不宜超過4級。標題層次的表示方法有下列2種方式：
第1級標題——1第1級標題——一
第2級標題——1.1第2級標題——(二)
第3級標題——1.1.1第3級標題——1
第4級標題——1.1.1.1第4級標題——(1)
現以《觀察植物細胞結構的一種理想替代材料——火蔥》(教育與探索，2009.12期)一文的結構層次說明如下：
1火蔥的分類地位及生物學特征-------一級標題
2火蔥作為觀察植物細胞結構實驗材料的優點----一級標題
2.1實驗效果好---------------------------二級標題
2.1.1物像清晰-----------------------------三級標題
2.1.2染色效果好--------------------------三級標題
2.1.3細胞膜、細胞壁容易辨認--------三級標題
2.1.4細胞核顯目。------------------------三級標題
2.1.5細胞質、液泡清晰可見-------------三級標題
2.2操作方便--------------------------------二級標題
2.2.1個體大小恰當--------------------三級標題
2.2.2下表皮易剝離--------------------三級標題
2.2.3易染色------------------------------三級標題
2.2.4制片容易-----------------------------三級標題
2.3材料獲取容易--------------------------二級標題
2.4經濟實惠-------------------------------二級標題
3火蔥與洋蔥實驗效果的對比-----------一級標題
3.1相同點----------------------------------二級標題
3.2不同點----------------------------------二級標題
3.2.1染色效果---------------------------三級標題
3.2.2細胞膜-----------------------------三級標題
3.2.3細胞質-------------------------------三級標題
3.2.4液泡----------------------------------三級標題
3.2.5細胞核-------------------------------三級標題
3結語。結語是對論文內容的歸納和總結，起到前呼后應、畫龍點睛的作用。如《生物學課程資源的開發利用》一文的結語：總之，生物學課程資源的種類十分豐富，有著廣闊的開發利用前景，生物學教師對生物學課程資源的合理開發利用，能夠提高學生對生物學科的學習興趣、學習熱情，能夠促進學生多方面潛能的發展，有效促進生物學課堂教學。
字體、字號、字數要求
論文的標題一般用宋體，正文用宋體、仿宋、楷體等字體。標題的字號根據字數確定，一般用一號或小一號、二號；作者姓名、工作單位、郵編用小四號；摘要、關鍵詞用五號；一級標題用四號字、加粗；二級標題、三級標題、四級標題、正文用小四號；參考文獻用五號。不同的刊物對論文的字數要求不同，論文的字數一般要求在1500～4000字。1500～3000字的短小精悍的論文最受歡迎，論文字數要求不十分嚴格。
參考范文：
加強生物學交叉學科對生物學名的重視和規范化
摘要：針對一些生物學交叉學科對物種學名不重視和使用不規范的現象，文章給予了總結和評價，并從“教”和“用”兩方面提出改進措施和建議，以期能夠引起各相關領域從專業教學到學術研究中的足夠重視，并在今后的實踐和應用過程中能夠正確、規范的使用物種學名。文中給出了一些與人類生活息息相關物種名稱的中拉對照。
關鍵詞：雙名法；教學；基礎研究；學術期刊；學術論文
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2016）39-0080-03
在一些生物學交叉學科中，有關物種學名的使用一直以來都不受重視，不用、錯用、混用及不規范使用的現象比較突出，最典型的如醫學、藥學、食品科學等。其主要原因來自相關學科在基礎教學上、論文撰寫中以及一些學術期刊在學術論文要求上沒有對物種學名引起重視，由此極易造成科學研究、學術交流及論文撰寫過程中相關實驗材料或研究對象的混淆或模糊不清。
本著“教”與“用”相結合的原則，文章對物種學名在使用過程中出現的問題進行了深入分析和總結，并提出了一些改進措施和建議，最后給出了一些與人類生活息息相關物種名稱的中拉對照，以期能夠引起各相關領域從專業教學到學術研究中的足夠重視，并在今后的實踐和應用過程中能夠正確、規范的使用物種學名。
一、為什么要使用科學名稱
不同國家、不同民族、不同地區，由于語言、文化背景、風俗等差異，對于同一種生物可能有很多不同的名稱或叫法，這就需要在全世界范圍內有一個統一標準，用來避免交流和使用過程中引起不必要的混亂。為此，生物學家一直探尋世界通用的生物命名法，一直都沒有形成統一的意見，直到1735年，瑞典著名植物學家林奈（CarolusLinnaeus，1707-1778）在《自然系統》（SystemaNaturae）一書中正式提出科學的命名法——雙名法（binomialnomenclature），此問題才得以解決。雙名法采用拉丁文雙名制最初開始于定植物學名，拉丁文是當時歐洲流行的書面文字，變化少，比用英、法等文字記述物種更容易被各國科學家接受并廣泛應用于各種生物的命名[1]。
二、學名使用過程中存在的一些問題
科研學術中，學名的使用常出現的問題概括起來有：（1）學名不用或省略；（2）同物異名；（3）拼寫錯誤；（4）不規范名稱；（5）鑒定錯誤。
1.學名不用或省略。除了極少數約定俗成的物種，其學名可以省略外，其他情況下都是不能省略的，以求達成共識。尤其是實驗材料、研究對象等，其學名更是不能省略。極少數的例外，如：人HomosapiensL.，1758，因當今人類只有一個物種，也沒有其他分類階元（infraspecificname），不存在名稱混亂的問題，這種情況下就可以省略。
2.同物異名（synonym）。任何一個物種，其正確的學名只可能有一個，其他都是同物異名（synonym）或無效名稱（invalidname）[2，3]。由于分類地位的不完善或認識的局限性，研究過程中物種的學名常常被修訂（revised），而最后一次被合法修訂的學名才是其正確的學名。因此，物種的學名要及時更新最新的分類系統及文獻數據。同物異名是物種學名比較常見的問題。
3.拼寫錯誤。這類錯誤屬人為造成的，只要認真細致一般都可以避免，但卻很常見。然而字母拼寫錯誤導致的后果常使物種學名無根可尋，所以要盡可能避免。一些作者常復制粘貼以往文獻或網絡（如百度、搜狗等）上的學名，卻不去考證信息來源是否正確可靠，通常會一錯再錯，另外在復制粘貼過程中由于格式的不一樣也很容易出錯。
4.不規范名稱。學名不規范使用是最普遍的現象，表現出對科學的不嚴謹態度。一個規范的拉丁學名除了屬名（斜體，有且僅有首字母大寫）和種加詞（斜體，小寫）外，命名人（正體，有且僅有首字母大寫）或（最初命名人）+最后一次修訂人必不可少。一些習慣上的用法，如動物的學名常只保留最初的發表年代，植物的學名常不加發表或修訂年代，而真菌卻常只保留最后一次發表或修訂年代。另外要特別注意括號的正確使用，屬名及命名人的縮寫以及一些三名法的使用等，具體可參照表1執行，也可參考《國際動物命名法規》[2]和《InternationalCodeofNomenclatureforAlgae，Fungi，andPlants（MelbourneCode）》[3]或者常思敏（2008）[4]。學名的不規范不僅僅是作者的問題，很多期刊都表現出不重要或不嚴謹的態度，應予以糾正。
5.鑒定錯誤。物種學名鑒定錯誤屬常見現象，一般不容易發現或無從考證，有時候通過文獻中提供的信息（形態描述、圖片、生物學信息等）才能發現。這類問題最容易出現在交叉學科中，常常導致“誰都不知道，一直錯下去”的局面。實驗材料以及研究對象的學名錯誤往往會產生比較嚴重的后果，所以在這方面一定要慎重。
三、怎樣正確、規范使用物種學名
結合多年來生物學研究與實踐中的一些經驗，現給出一些具體的措施和建議，以期為正確、規范使用物種的拉丁學名提供參考和借鑒。
1.重視基礎學科教學。生物學及其各交叉學科都要從專業基礎教學的層面上重視雙名法及其使用的，這不僅僅是學生沒學好，更重要的是教師沒教好。在這方面，生物科學類、農學、林學、植保類、園藝學、生物地理學等比較重視，而醫學、藥學、食品科學類、環境科學類、生物工程（技術）甚至生態學都明顯欠缺或不重視。
2.鼓勵學科之間的合作與交流。自然科學的不同學科在研究對象上、側重點上、研究方法與手段上以及習慣上都難免會出現分歧，重要的是要協調一致，達成共識，沒有合作與交流，就會被孤立。
3.分類學是一門嚴謹的學科，沒有一個全能的分類學家，甚至跨類群的專家都寥寥無幾。對物種鑒定要保持高度的嚴謹性和責任感，這一點要向我國老一輩分類學家們學習。
4.各類自然科學學術期刊應嚴格把關科研論文中生物學名的使用和規范問題。對此，相關醫學、食品科學類期刊需要引起足夠的重視。
5.目前很多權威信息機構都提供了相關物種的名稱檢索系統。如：http：//gbif.org/species，http：//catalogueoflife.org/col/search/scientific，http：//indexfungorum.org/，等。在此我們推薦使用：CatalogueofLife（http：//gbif.org/species/search？dataset_key=
7ddf754f-d193-4cc9-b351-99906754a03b），該網站綜合了全球幾大重要物種名稱檢索系統的信息，能提供最新以及最全面的分類學數據。
6.為了使用方便，表1給出了常見的、與人類息息相關的且學名容易忽視的一些物種名稱的中拉對照，主要包括六畜、家禽、經濟農作物及一些常見食、藥用真菌，涉及動物、植物和真菌三個類群，以供參考和查閱。
四、結語
生物學正深刻影響著人類的生存、健康以及可持續發展，生物學早已經滲透到自然科學的各個領域中，因此人們常說21世紀是生命科學的世紀。筆者撰寫此文，希望能夠引起生物學及其交叉學科、相關學術期刊、科研人員等對物種學名在教學上和使用過程中的足夠重視，以提高我國基礎生物學研究水平并能更好的開展國際合作與交流。
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