前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的生物教學生態課堂應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、生態課堂在教學中的體會
1.生態課堂的構成。
生態課堂中的課堂因素可以分為兩個方面：一方面是人，即教師和學生，也包括教師和學生的心理素質和知識體系；另一方面是環境要素，這環境要素包含比較廣泛，比如物質環境、文化氛圍、社會時事等等。兩個方面的要素相互依存，相互制約。人和環境不是對立的而是相互促進、相互影響的。
2.生態課堂的特點。
（1）平等：
平等的師生關系。師生關系不是從屬關系，學生是學習的主體，教師要將學習的主動權還給學生。教師應該讓學生感受到，教師也是他們中間的一員，教師和學生的對話就如學生間的交流一樣平等，讓學生放下思想束縛和負擔，全身心地投入到學習中。
（2）和諧：
生態課堂的和諧是指教學中人與人之間、人與環境之間的和諧。學生要尊敬教師，同樣教師應該尊敬學生，教師注意保護好學生的自尊心。學生的智力不同理解能力不同，所以學生回答問題的答案就會有差異，教師不應該嘲笑核批他們，而應該鼓勵他們，這樣才能促進他們更好地掌握知識，利于他們的終身發展。教師要引導學生注意保護環境，利用好身邊的事物輔助學習，使人和自然融為一體，在良好的氛圍中進行學習。
（3）自由：
生態課堂是充滿自由的課堂。所謂自由，并不是學生想干什么就干什么，而是學生在教師的引導下自由表達思想、情感、觀點、意見、看法等，即使有些觀點可能是不完全正確的，教師也要讓學生把它表達出來。而老師要認真傾聽學生的發言并加以引導，讓學生對知識加以總結和精煉。
（4）合作：
學生在課堂中應該是相互“合作”，而不是自己學自己的。在整個學習過程中，教師通過創設情境、提供信息資料、指導等多種途徑使學生在體驗中獲得知識，學生親身體驗中獲得的知識才最為深刻，才能更好地發展自身的能力。班級是一個群體，學生間的合作是完成知識獲取、情感交流的主要活動形式。學生作為一個人，最終要走入社會與他人交流，所以培養學生有與他人合作的意識，是利于學生終身發展的需要，同樣通過小組合作學習可以提高學生的學習速度與質量等。
（5）愉快：
學生在課堂上是快樂的。“知之者，不如好知者。好之者，不如樂知者”。單純的知識傳遞是枯燥的，學生不愿意接受這樣的知識，同樣記憶也不會深刻。要想讓學生接受知識，首先要讓學生對知識產生興趣，而滿足學生好奇的心理需求，這就要求教師在教學中要以多種教學形式，激發學生的學習興趣，從而完成教學目標。
讓教師從備課開始就把學生放在主體的位置上，從學生角度出發設計實驗課程。比如在上《觀察植物細胞》的實驗室，教材中觀察的是洋蔥表皮細胞，而在以前上課的時候，總有學生會提問其它植物細胞什么樣，所以在上實驗課前，我直接就讓學生準備好自己感興趣的實驗材料，有的同學帶來了黃瓜，有的帶來了蘋果，還有人帶來了火龍果，學生參與熱情很高。當然這些材料在觀察時會遇到一些問題，這就需要尋求教師的幫助，而學生要想自己觀察這些植物細胞結構的前提是掌握好洋蔥表皮實驗，掌握基本的實驗方法，這種方法讓學生產生了主動學習的動機，在學習時就會更加認真。在上實驗課時要相信學生的能力，讓學生先看書，對實驗有一個整體認識，然后提出自己不理解或不清楚的地方同學交流，如果全體學生都有困難，那就由教師給予幫助，完 成實驗，充分體現學生學習的主體性。
2.生態課堂注重生活資源得到開發與利用，讓學生利用好身邊的物品，尤其是廢物利用更能調動學生的興趣。
比如，在八年級《人的性別遺傳》中生男生女的實驗中，我改變教材上用圍棋子的思路。以前我們采用用紙條寫上x和y來抽的辦法，雖然方便但不環保，而且學生興趣不大。這次我們讓學生在課前收集飲料瓶蓋，利用飲料瓶蓋寫上x和y作為抽取物，要求學生收集班級里同學喝完的飲料瓶蓋，空瓶子班級賣廢品，要注意衛生安全，收集后及時清洗交給課代表，再交給教師，教師統一清洗消毒。通過一個月的時間來完成。全校七八年級的學生都積極參與，學生不僅把在校的飲料瓶蓋收集起來，甚至有的回家后還發動家里人收集自己家的空飲料瓶蓋。學生的主動性被調動起來，積極參與進來。而在上課的時候，這五顏六色瓶蓋也極大地引發了學生的興趣，主動進行實驗。
3.生態課堂的教學方式是豐富多彩的，同樣學生學習的方式也要多樣化，同時注重學生間的交流。
在進行顯微鏡觀察時，學生常常因看到的圖像高興，但有時無法分享，或者無法給自己的好朋友或家人看，也是遺憾。而我們現在科技手段已經可以解決這個問題了，數碼相機、智能手機完全可以實現。我在上實驗課時建議學生帶數碼相機或手機，把自己的實驗結果拍下來，給同學或家人或好朋友分享。學生非常高興，甚至有的學生把這些照片發到了自己的空間里，彰顯學生獨特的個性。
4.每個學生都是生態課堂的一部分，每個學生都能快樂學習，有所發展，但是每個學生又是存在著差異的，不能完全統一化。
教師在設計時就要考慮到學生的差異，為學生制定不同的完成目標。如，在《測定反應速度》的實驗中，由于興趣不同，研究能力不同。有的同學僅能完成簡單的測定反應速度的實驗，而能力強的則可以完成有干擾的實驗或驗證性的實驗等等。因此，可以讓學生按照興趣分組，制定小組的實驗目標。比如，有測反應速度與性別是否有關；反應速度與左右手是否有關；有干擾的能否影響反應速度（比如一邊回答加減法題一邊測試）等等。這樣的課堂不僅愉快，有趣味，更極大地培養學生的學習興趣。在這樣的環境下，學生是主動地學習，而教師是他們尋求幫助的朋友，通過教師有意識地創造氛圍，使他們在學的過程中展開思維和情感活動，加深對學習內容的理解和體驗，對所學內容有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提高學習技能。這樣的師生互動更加平等，成為一個有機整體。充分發揮學生學習的主觀能動作用，讓學生大膽地問，主動地學，把學習的權利還給學生，這樣的課堂才是生態的、和諧的，是學生喜歡的。
5.在實驗中注重學生的個體差異的利用。
學生是生態課堂中重要的資源，踏入學校時，并不是一張所謂的“白紙”，而是一本內容豐富的“書”，在他們的頭腦中已經積累了許多豐富的生活經驗，有著各自的情趣、興趣。要善于憑借學生過去的經驗世界，去尋找教與學的支撐點與結合點，有時可以讓他們成為小老師，相互學習，發揮他們特長傳授知識或帶動其他同學研究學習。生態課堂在不同人的理解中各有不同，各種教育理論和方法也有各自的特點，但是無論哪一種教育方法都有一個成功的特點，那就是促進學生的學習和學生自身發展。生態課堂的教學著眼于學生的終身發展，有助于培養學生主動學習，促進學生學有收獲，學有發展，促進教師大膽探索、積極實踐、勇于反思，不斷提升專業成長水平，從而促進教育教學整體效益的不斷提高。
作者：王玉良 單位：吉林省長春市第一〇四中學
