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小學生活動作文范文1
一、開展關注校園活動，激發寫作興趣
寫作教學，其實不需要灌輸什么高深的理論，更不需要講授什么玄妙的方法。寫作教學的真諦是引導學生關注生活，激起學生的寫作激情。有了生活，有了激情，什么都好辦了，包括寫作。
一所學校，哪怕是條件再差的學校，也總會有些花草樹木。這些長著幾條根須和幾片葉子的東西，將會對我們的寫作帶來很大的幫助。
比如我校，在辦公樓前，有幾叢茂盛的竹子。關于竹子，我們可以從多方面激發學生的寫作興趣。
一是竹的品格。竹子一塵不染，不畏嚴寒，高雅素潔，被視為“歲寒三友”之一和“四君子”之一，是人們賦詩作畫為文的好題材。二是文人與竹。竹因之性情高潔，文人多與之結下不解之緣。晉代王獻之有“何可一日無此君”的感慨；宋代坡有“寧可食無肉，不可居無竹，無肉使人瘦，無竹使人俗”的心聲；明代于謙作詩云“咬定青山不放松，立根原在破巖中，千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”，以竹堅貞不撥的性格明志；清代鄭板橋更是到了“無竹不入居”和作畫“胸有成竹”的境地。
關于竹，還有很多話題，耐心引導，何愁學生寫不出幾篇精彩的“竹”文呢？
二、開展美化校園活動，積累寫作素材
環境布置――追求“讓每一堵墻壁都開口說話”的效果。既突出時代特色的品味，又透露文化底蘊的積淀，且迎合學生心理的需求，利用環境布置構建出亮麗的（下轉2―7版中縫）（上接2版《開展校園文化活動提高學生作文水平》）人文景點，創設利于學生積累寫作素材的情境。
首先是走廊文化。走廊、過道、門廳等處，教師和學生一起掛上書畫條幅、名人畫像、警句格言，既改變了白色墻壁的單調，更造成了一種文化的氛圍，學生可以在經常性的審美活動中提升情感、凈化心靈。特別是每年書畫節上學生的獲獎書畫作品，師生把它們裝裱以后掛起來，形成走廊文化一道靚麗的風景線。
其次是教室景觀。教室是學生校園生活最主要的活動空間，而教室文化又往往是一個“被遺忘的角落”，所以教室文化更有其“開發”的“潛力”。窗明幾凈、桌椅整齊，還只是凈化。開發教室文化的重點是突出“優化”二字。布置好教室的黑板報、讀書角、宣傳欄，每天向學生傳遞大量新的信息，使之成為學生向往的一大景觀，最大限度地發揮其教育功能。學生有了這些活動，寫作的時候還會呆在那兒咬筆桿嗎？
三、開展文體科技活動，深化寫作情感
全校性的文體科技活動就是全員動員、體員對與的“大眾化”的活動。以時間為經，如節日、紀念日、假期等，以內容為緯，如文藝類、體育類、科技類、學科類等，構建為綜合性的校園文化活動。
譬如，暑期的夏令營，全校一個總主題，各類活動有分主題，涵蓋各個領域：“地球只有一個”的環境保護知識學習、考察活動；“小發明、小制作、小論文”的三小科技創意活動；“探索科學奧秘”的自然科學知識競賽活動；“美化我們的生活”的藝術培訓活動等等，多領域、多形式的夏令營主題活動，吸引了眾多的學生，豐富了學生寫作情感。
小學生活動作文范文2
東區朗晴小學于12月開展了圣誕節英語活動，各個同學都踴躍參加，朗晴小學五二班開心極了。經過大約一個半小時后，圣誕節英語活動終于結束，全校的同學的贏得了許多票，拿了很多糖果。
再活動時，各個同學都很積極。英語游戲類型很多，有唱英語歌德，有默單詞的。各個游戲都排長龍。同學們剛唱完英語歌，又立刻去那默單詞了，每個游戲都很好玩。有的同學不會這個單詞，但也會去請教別人，會英語的同學也很樂于幫助不會的，大家都玩得很開心。在玩的期間，一個圣誕老人跑出來，他穿這一身紅紅的衣服，長而潔白的胡須，還有那圓圓的肚子。同學們一看到圣誕老人立刻沖過去拿禮物，一會兒，圣誕老人旁邊堆滿了一大群同學，場面甚是壯觀，一會兒，禮物發完了，沒拿到禮物的同學也不沮喪，還和圣誕老人合影作為留念。
五二班和其他班的同學都得到很多票，拿到許多糖果。但有的同學因不會英語，只得兩三張票，拿到一兩顆糖而已。可是，我們拿到很多糖的同學也把自己的一些糖分享給很少糖的同學，大家吃得甜滋滋的，今次的圣誕節英語活動大家都很開心！
小學生活動作文范文3
“六一”節到了,學校里組織了一次游園活動。老師發給我們每人一張游園卡，上面寫了各項活動的名稱和所在活動地點。
開始活動了，我先參加了過獨木橋這個項目。活動規則是：在一張長凳上，每人手里拿一個乒乓球拍，上面放著乒乓球，走過去球不落地便得分。輪到我了，我接過球拍和球，小心翼翼地將球放在上面，走上長凳，用碎小的步子慢慢地移動著。球拍上的乒乓球真象個淘氣的娃娃，這兒跑跑，那兒跑跑，害得我提心吊膽，心七上八下的。我心里不停地祈禱著：別掉，千萬別掉……走過了獨木橋，我舒了一口氣?？粗蠋熢谖业挠螆@卡上打了個“ˇ”，我心里別提有多高興。我開始去玩下一個項目了。正巧，在路上，我碰到了艾錒焱，我對她說：“我們一起玩拋繡球吧！”她同意了。
我們先去二（4）班排隊，排了好久，輪到我們了。這個游戲規則是：兩個人合作，拿一個球對拋，七個來回不落，就算過關了。我和她開始玩了。艾錒焱先發球，只見球朝我撲過來了。我連忙去接，生怕球和大地來個“親密擁抱”。啊！球又來了！我毫無防備，但幸運的是球正好打到了我的肩膀上，被我用頭夾住了。一個來回，兩個來回……終于，我們過關了。
這真是一次豐富多彩、趣味盎然的游園活動?。?/p>
小學生活動作文范文4
——讀《假如給我三天光明》有感
德興市第二中學七（7）班 詹可涵
身體上的不自由終究是一種缺憾。我不敢說沒有怨天尤人或沮喪的時候，但我更明白這樣根本于事無補，因此我總是極力控制自己，使自己的腦子不要去鉆這種牛角尖。
———海倫凱勒
小時候，語文老師給我們介紹海倫凱勒時，曾說道: 海倫凱勒一生經歷了88個春秋，但她只擁有過19個月的光明與聲音，在一場大病之后，她變成了一個五官三殘的盲、聾、啞人。我認為， 她可憐。但當我真正親手翻開她最著名的散文代表作《假如給我三天光明》時，我發現我錯得很離譜。同情，對她而言，著實可笑。她，不需要。我被震撼了，她，可敬!
人們都說，眼睛是心靈的窗戶，那么，當你的眼睛永久地閉上了，心是否也隨之變暗？答案是否定的。
我很欣賞一句話：內心強大才是真的強大。我想，海倫就是一個內心強大的人。
莎莉文老師教會海倫認字后，為了方便溝通，又下決心教海倫說話。但是海倫又聾又瞎，根本不知道怎樣發音。為此，她想盡了辦法。沒有聽覺，沒有視覺，對，還有觸覺！用手來感受聲帶的顫動和嘴唇的變化，而這往往不大準確。海倫不停地練習，有時，準確地發出一個音就得花費好幾個小時，這種艱辛的練習，使她身心俱疲，堅強的海倫為此也曾流下過絕望的淚水。那么，你猜，她放棄了嗎？當然不會！如果她的字典里有“放棄”二字的話，海倫就不會成為馬克吐溫口中的“了不起的人物”，也就不會有我今天看到的這篇名著《假如給我三天光明》了。功夫不負有心人，經過艱苦卓絕的訓練，海倫終于可以與人交談了！
從海倫的文字里我看到了一顆光明、積極、七彩的心。因為身體上的殘疾，她比常人付出了更大的努力去學習知識。她和她的莎莉文老師都是殘疾人，但她們的品性卻是完美的，是一般人無法企及的。海倫戰勝了對未知的恐懼，也戰勝了自己。那我們呢，我們這些健全的人呢？造物主讓我們擁有健全的體魄，為什么還要怨天尤人？享受你所擁有的一切吧!不要等失去了才懂得珍惜，就像只有在地獄門口走了一遭，才能懂得生命的可貴。
小學生活動作文范文5
一、留心觀察，積累素材
我國著名教育學家葉圣陶曾經說過“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流??不歇”。通過此句名言可以知道作文素材的來源問題。作為作文寫作的源泉，生活中的人物、事物都可以是學生的寫作素材。因此，在小學作文教學過程中，教師應當有意識的引導學生，注重觀察生活，積累素材，以此為學生作文中的細節描寫奠定基礎，使文章更加真實，富有情感。生活閱歷越豐富的學生，所見識的事物也會更加寬廣，視野也會更加開闊，感受也會更加深刻，由此便會文思泉涌，不會再將作文寫作當做一種負擔。對于小學生來講，他們的生活豐富多彩，在學校中，可以參與各種各樣的活動，比如說文體活動、課堂學習、同學之間的交流嬉戲；在家庭中，學生可以參與到家務活動中、親人的交流互動中；在社會中，可以觀看到家鄉的發展和變化，體會到社會的氣象萬千，上述種種內容均可以成為學生作文細節描寫的材料。所以，豐富學生的寫作素材，對于學生作文中細節描寫至關重要。教師應當引導學生，能夠認真仔細的觀察生活，體驗生活，及時的記錄自己的所見所聞，所思所想。小學階段的作文教學，不僅僅是提升學生的寫作能力，同時也在于促進學生分析事物能力和觀察能力的提升。觀察是作文寫作的基礎，也是思維活動的基礎，如果缺乏有效的觀察，學生無法寫出完整具體的文章。所以在實踐教學過程中，教師必須有針對性、有目的性的展開作文教學，要求學生注意留心身邊的人物、事物、和景色，感受實際生活的脈絡，在客觀世界中汲取營養，豐富自身知識儲備體系，陶冶情操，提升自己，以此使作文細節描述更加真實和飽滿。
二、注重閱讀領讀，從閱讀中攝取營養
在小學作文教學中，教師應當有意識的引據經典，組織學生在學習優秀文學著作的過程中，細細品味其中的細節描述，增加自身的感悟，做到學以致用，融會貫通，真正為自己所用，逐漸由仿寫到熟練運用，獨立寫作，真正實現提升作文細節描寫的目標。第一、感悟文本。在小學生剛剛接觸作文的時期，普遍對作文寫作比較盲目，不知如何開始創作。一般來說，小學生作文寫作開始于模仿。在平時的語文課堂中，教材是學生接觸最多的學習資料，同時在如今的小學語文教材中，包含了非常多的細節描寫片段，所以還需要教師能夠引導學生，對文章中精彩的細節描述內容進行品味，深刻的揣摩、反思和解讀，以此加強對文章內容的感悟和掌握。同時，教師也可以為學生準備自學的空間，在突出學生學習主動性的同時，幫助學生加深了知識印象。除此之外，對于一些動作描述的相關內容，教師可以組織學生進行表演，以此深刻的體會到作者的想法和寫法，以此培養學生形成正確的用詞表達習慣。其次，品味經典，作為語文教學的重要組成，課外閱讀同樣有利于學生作文細節描寫能力的提升。課外閱讀是對課堂教育的一種延續，更加能夠促進學生文學素養的提升。非常多的課外書籍中，均詳細的進行了細節描述。比如說：在“儒林外史”中吳敬梓對于嚴監生臨死前“伸著兩個指頭 ”的描寫；在“變色龍”中契科夫對于奧楚蔑洛夫幾次穿大衣、脫大衣的刻畫等，都非常的經典，富有神韻。此種精彩的人物形象細節描述不勝枚舉，還希望語文教師能夠根據小學生的實際學習情況和認知能力，精挑細選課外讀物，切實幫助學生更好的進行作文細節描述。
三、及時交流，學會修改
“一人計短，二人計長。”不同的學生在觀察時，都是根據自己的觀察習慣和觀察能力進行，由此受到片面、粗疏等因素的影響，導致整體效果不夠良好。所以，教師有必要注重學生之間交流和修改。對于小學生作文細節的描述，并非是短時間能夠取得良好效果的，在實踐教學過程中，還希望教師能夠加強對學生的引導和修改，組織學生交流。一方面，選擇學生中比較優秀的文章，在課堂上進行朗讀和傳閱，以起到榜樣作用；另一方面，修改和指導學生作文中細節描述不成功的部分。教師可以將不理想的作文打印出來，分發給學生，首先給與學生足夠的時間進行閱讀和討論，使學生能夠指出其中存在的不足之處；然后結合自己的想法以及文章上下文，對相關情節內容進行拓展，最終綜合比較，了解細節內容修改前后的差異性。通過對比，學生均會發現經過修改，作文細節內容更加生動和飽滿。通過長時間的此種練習，必將能夠使學生掌握良好的細節描述方法和技巧，從而促進學生寫作能力的提升。
小學生活動作文范文6
1.體驗生活，激發學生寫作興趣
文學，源于生活；作文，表現生活。生活的豐富多彩，緣于生活現象的復雜組合和瞬息萬變。對于這一切，首先要做到認真、細致地觀察。觀察，并非漫無目的地看看，而是用心來品；非此，不能讀出煙云的變化，讀出笑臉的不同，讀出眼睛的神采；只有袒露著誠心，積極、認真地去解讀生活的時候，才會發現看似平靜、平凡的水面下的波瀾，才能透過豐富而復雜的現象接近生活的本質。其次，用思想、用情感來指導對生活的體驗。
"體驗"是新課程的重要價值取向；引導學生實踐，在實踐中體驗，是新課程的特征。針對傳統教學忽視學生主體性的弊端，我們在教學中一定要強調讓學生親身體驗，自主探究，讓學生自己去生成知識，生成認知結構，把"經歷、體驗、探索"定義為教學活動的過程性目標。比如組織同學們飼養了幾只小兔，讓同學們親自體驗飼養的過程，并記錄下來，使同學們在習作時有話可說。還可組織學生進行釣魚比賽和野餐活動，真正讓同學們體驗一把生活的樂趣。
2.設置情景，培養學生觀察能力
觀察是寫好作文的基礎，觀察為小學生展開了五彩繽紛、形態萬千的客觀世界，它為小學生提供了豐富的感知對象。觀察為學生寫好作文積累了材料，幫助學生更好地解決作文的"下鍋之米"的問題。比如教學生描寫一種植物，就把學生帶到學校的花園；在教學"寫你身邊的一處景物，要寫出景物秋天的特點"就把學生帶出校外，到附近的田野去尋找秋天。寫人的作文一般都離不開寫外貌和性格，可創設情景作文：描寫人物比賽。要求學生寫任課老師，不寫出任教的科目，通過外貌、服飾、神態、性格、興趣、愛好、習慣語言和習慣動作的描寫，讓本班師生讀后，超過半數的同學能認出寫的是哪位老師，作者即可獲獎，否則改寫，直到成功為止。
3.突破時空，培養學生想象能力
"想象比知識更重要。"小學作文教學的一個重要任務，是發展學生的思維能力和想象能力。想象是指在感性形象的基礎上，創造出新形象的心理過程。想象包括再造想象和創造想象。小學作文教學不僅要培養兒童再造想象的能力，更重要的是培養創造性想象的能力。在小學生的想象世界中，充滿著創造力的萌芽。借助想象理解身邊的世界，是孩子們的天性。小學作文教學就是根據兒童的心理發展規律和語言發展的規律，引導兒童在豐富表象的活動中，為培養創造想象力打下基礎。比如中年級學生喜歡聽童話，上《桌子的悄悄話》作文課時，可讓學生在聽童話、說童話、寫童話的輕松氛圍中訓練觀察、思維、想象、表達能力。把班級作為一個童話王國，充滿了幻想和童趣，人人都能編童話，個個都能寫作文，這就為同學們創設了可以盡情馳騁想象的廣闊天地。
4.重視閱讀，儲備作文素材方法
劉勰曰："夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。"因此，學生要寫好作文，不僅要求學生充實語言倉庫，提高語言素養。還應掌握一定數量的漢字，增強遣詞造句的能力。只有平時積累豐富的詞匯，掌握詞句的恰當用法，就能在寫作時做到"厚積薄發"。教師不要讓學生死背詞典及范文，而應引導學生"經常留心自己的生活與語言，觀摩人家口頭說的，筆下寫的語言。"注重閱讀教學，讓學生先"讀書破萬卷"，才會"下筆如有神"。
在激起學生的讀書興趣以后，教師還告訴學生這一段時間讀什么，讀多少，達到什么要求。閱讀要求也根據閱讀教學和作文教學的不同階段來提。在起步階段著重提朗讀方面的要求；發展階段著重提閱讀量和閱讀基本知識、方法運用方面的要求。引導學生把語文課內學到的方法，運用到課外閱讀中去。例如課外閱讀《伊芙找海龜》的閱讀片斷中，有一段伊芙尋找小海龜的描寫："聽了媽媽的話，伊芙雙膝跪下，翻起厚厚的落葉，撥開密密的草叢……發現了小海龜……。"這段描寫中"翻起"、"撥開"、"發現"詞，學生經過閱讀了解到其與后面名詞搭配的準確性以及小伊芙是經過了仔細尋找的。學生對這些看似平常的詞語有了深入的認識之后，作文時遣詞造句自然有方法可用，有規律可循了。
5.討論交流，提高口頭表達能力
口語交際的崛起極大地推動了"學生語文素養的形式與發展"，為小學語文教學注入了新的活力?！墩Z文課程標準》教學建議部分指出，口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。"基于這一理念，課題組教師在實際教學"口語交際"時，時常創設一定的"交際場"，誘導學生傾聽、表達和應對，同時也讓學生在"口語交際"之后進行"書面表達"--用作文的形式把活動的有關情況包括活動的起因、經過、結果，活動中人物的表情、動作、心理予及活動的場景布置等寫下來，收到了意想不到的效果。這樣的"交際作文"是"口語交際"的延伸和拓展，其最大的特點是：學生在師生共同創設的精神家園即"交際場"中，自主實踐、自主合作、自由想象，淋漓盡致地凸現生命個性，進而獲得真實體會和感受。"交際作文"有利于多渠道地整合多方面的信息，讓作文成為學生多信息、多感受融會而成的多聲部合奏曲。
通過以上行之有效的措施，加之采取情境作文教學模式，可以極大地調動農村小學生參與作文的主動性和積極性，提高學生的觀察能力、想象能力、閱讀能力、口頭表達能力，最終達到了學生作文水平的目的。參考文獻：
