前言：中文期刊網精心挑選了魚我所欲也教案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
魚我所欲也教案范文1
摘要：在課改感召下，古詩文閱讀教學不斷有所探新：閱讀中理解；活動中激趣；想象中悟理；朦朧中感悟；討論中提高。
關鍵詞：古詩文；閱讀教學；不斷探新
新課程中的古詩文閱讀教學要求要突破知識型教學模式的框架，注重學生學習過程和閱讀體驗，養成習慣和培養能力，最終形成文化積累。在課改感召下，古詩文閱讀教學不斷有所探新。
一、閱讀中理解
默讀，教室里一片靜悄悄，而學生的大腦正處于亢奮狀態，是一種學生真正進入文本、感悟文本、沉浸于文本的讀。隨著學生年齡的增長、年級的升高，它越來越重要；教師要抓緊培養他們默讀的良好習慣、方法，不斷提高其默讀的速度、效果。散讀，學生讀出聲來，但又不大聲整齊地讀，而是低聲地各讀各的，表面上七嘴八舌、混亂嘈雜，實際上學生能夠口耳心相通，能更真切地感受課文的語言魅力，從而受到感染、熏陶。它一般適用于文學作品，但還沒有得到廣大教師的足夠重視；當然，學生也需要一個散讀的習慣養成和能力培養的過程。新課標十分重視朗讀，并在四個學段一以貫之，要求學生朗讀“用普通話”，做到“正確、流利、有感情”?！白x”中大有學問，大有講究；遺憾的是，不少教師對朗讀意義的認識還不夠到位，對朗讀技巧的掌握還有待提高，對學生朗讀的指導還比較欠缺。
課堂閱讀教學首先要保證學生讀課文的時間，保證學生獨立感受、體驗、理解的時間，要且慢開講，且慢啟發。那種學生連課文都還未讀完一遍，還來不及“想想”，教師就急于發問的教學，表面上趕了進度，好像提高了教學效率，實質上還是以教師為中心，把課堂教學當成“教案劇”的演出。
語文的學習是一個體味、浸染的過程，不能急躁，不能快節奏；必須讓學生保持寧靜、平和的心境，獨立閱讀、思考?！伴喿x是學生的個性化行為”，開展自主、合作、探究的學習方式，自主閱讀是前提，倘若學生個人對課文缺乏感知、體會，那么，就談不上與其他同學交流、合作，更談不上探究。
以往，不少教師先布置思考題，然后讓學生帶著問題讀課文。這樣，學生讀的方向、思考的重點明確，緊跟著教師既定的問題亦步亦趨，教師教案里的教學目標好像順利達到了，教學進度按時完成了；然而，不足的是教師的問題在學生頭腦里先入為主，造成思維定勢，嚴重干擾了他們獨立、自主地閱讀，無形中剝奪了學生學習主體的地位。可想而知，如此閱讀，學生怎么可能獲得自己獨特的感受、體驗和理解?
所以，課程改革背景下的課堂閱讀教學，應當從學生潛心、認真、有效地讀課文起步――這是對閱讀主體的尊重，是對閱讀規律的遵循。教師千萬不能輕視、忽視、無視這一教學環節，千萬不能匆匆走過場而不顧學生實際“讀”了沒有、“讀”得怎樣。
二、活動中激趣
語文閱讀教學過程，應是師生雙邊的活動過程。為了調動學生積極參與，樂學語文，愿上語文課，不怕古詩文，我采用了多種形式的教學活動，使學生覺得枯燥無味的古詩文教學課上得生動活潑，學生興趣盎然。如教學《核舟記》，課前要求學生準備畫具，課堂上通過記憶把“核舟”畫出來。許多學生一下子就來了興趣，但也有些學生說“太難了”，“讓我們看看書吧”。在學生充滿求知欲時，老師允許他們看一會兒書，蓄足的勢一下子變成旺盛的活力，由興趣轉化為想學，由想學轉化為能學，由能學轉化為會學，學生很快就感知了課文內容，取得了滿意的教學效果。教學《扁鵲見蔡桓公》，可把課文編成課本劇讓學生上臺表演，教學《愚公移山》可針對愚公愚不愚開辯論會。此外，還可以分角色朗讀、背誦比賽等語文活動，使學生嘗到成功的甜頭，從實踐中激發學生學習古詩文的興趣。學生在實踐中才智得到發揮，就會有快樂的情感體驗。
三、想象中悟理
課要上得有趣，引導學生想象課文內容也是一種辦法。即力求把單調的文字符號變成形象生動的畫面，或引導學生通過想象走進課文，面對面與作者或文章的主人公對話，在空間和時間上縮短讀者與作者、及主人公之間的距離，使遠古的畫面走進學生腦海，使古代人物的思想注入現代的內容，使學生覺得新奇，激發學生探究的興趣。如溫庭筠《夢江南》的教學，抓住“獨”、“倚”、“脈脈”等詞，要求學生展開想象，口頭描述詩的意境，學生很快就描述出這樣一幅廣闊、多彩的美人憑欄遠眺圖：一位盼望丈夫歸來，終日呆立樓頭，仔細數著江面上來來往往的帆船，面對著江水悠悠，夕陽依依離去，總是失望惆悵。想到這些就不難理解詞人筆下的怨婦思夫的愁苦難熬之情。通過想象聯想的手法，讓學生面對面跟古人對話，將學生與作者的距離拉近。以現代人的思想去評析古人古文，使學生有話可說，激發學習興趣。如教《魚我所欲也》時，在學生理解課文內容的基礎上，引導學生對孟子“性善論”的討論，增強學生辨別是非的能力。教學《隆中對》時，引導學生跟諸葛亮對話：你認為對策合理嗎？假如諸葛亮站在你面前，你會對他說什么呢？這樣，學生用現代的觀點去想象，大大增強了閱讀興趣，既學習了文言知識，增強學生分辨是非的能力，又鍛煉了學生的口語表達能力，真是一舉多得。
四、朦朧中感悟
在習作中運用。在習作中運用古詩文，不僅能提高學生的書面表達能力，而且有利于培養學生的創新意識。因為他們在習作中時，會給詩句創設一種新的寫作氛圍，賦予一種新的表達內容和感受，從而使學生能從詩句原有的意境中跳躍出來，從更新、更廣的角度去理解古詩文，感悟古詩文。例如，當學生在習作中用辛棄疾的“眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”來表達自己苦苦追尋，卻在無意間找到了自己所追求目標的心情時，實則是對自己朦朧之中感悟到的原詩詞意境的一種創新和超越。
朦朧理解提高了學生內化、運用、創新的能力，學生的寫作水平明顯提高。通過自查自悟、賞析和運用的訓練，學生不僅對古詩文的內容有所感悟，而且對詩文的寫作手法、煉字特點、謀篇技巧產生了較深的感受。隨著理解能力的增強，這些感受逐漸由模糊變為清晰，由凌亂變為條理，由感性變為理性。
五、討論中提高