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大學階段性總結范文1
1.1階段性
“階段性”是指根據醫學教育特點和醫學人才成長規律，把外科技能學分為外科基本技能、外科?？萍寄芎屯饪凭C合技能3個依次遞進、相互滲透的實驗教學階段。外科基本技能是第1階段實驗教學，包括無菌術（洗手、手術區域消毒、鋪巾等）、外科基本操作（切開、分離、縫合、結扎、拆線等）、換藥術、清創術、心肺復蘇術等5個試驗項目，旨在培養學生的無菌觀念、手術基本技巧和外科初步臨床能力。第2階段實驗教學內容是外科專科技能，要求學生熟悉普外科專科技能（離體腸吻合術、氣管內插管、闌尾切除術、胃穿孔修補術、剖腹探查術等）、骨科專科技能（牽引術、手法復位術、固定術等）及了解其他外科?？萍寄埽ㄐ厍婚]式引流術、外科顯微技術等），此階段教學以動物模擬手術為主，除了提高手術技巧和熟悉?？剖中g程序外，更強調學生團隊精神與合作意識的培養。外科綜合技能是第3階段實驗教學，主要在實驗室開放期間的“第二課堂”時段進行，實驗項目包括多發性骨折的固定與搬運，胸、腹腔開放性創傷的急救等，重點培養學生的現場急救處置和臨床技能綜合運用能力，以及根據疾病的“輕重緩急”做出臨床決策的思維能力。從近幾年的教學實踐和教學效果看，“階段性”實驗教學各階段教學目標明確，重點突出，比較好地整合了以前相對分散的教學內容，實現了外科技能從低到高、從簡單到綜合的遞進式教學，有助于學生外科臨床技能的提高和臨床思維的培養。
1.2層次化
“層次化”是指在“階段性”的基礎上，進一步改建、更新試驗項目，并根據教學內容和教學要求，把試驗項目分為“基礎性實驗”、“綜合性實驗”和“拓展性實驗”3個層次類型。“基礎性實驗”以驗證為主，教學中強調技能培訓的系統化、規范化和標準化。以無菌術為例，通過教師集中示教和學生分組練習，要求學生在規定時間內完成從洗手到患者手術區域消毒、再到鋪巾、最后到穿手術衣和戴無菌手套等一整套完整的操作流程，教師在每個環節進行同步指導，強化學生的無菌觀念培養?！熬C合性實驗”主要是第2階段的動物實驗，采取模擬手術的形式開展教學。具體實施是由4～5名學生組成手術團隊，在教師的指導下共同討論、制訂手術方案，然后分別承擔主刀、一助、麻醉醫師和器械護士等角色，共同完成一臺模擬手術?！巴卣剐詫嶒灐毕鄬τ谇?個層次實驗，教學內容更突出了設計性和創新性，重在學生創新意識的培養。目前，已完成試驗項目改造6個、新開試驗項目3個，“綜合性實驗”和“拓展性實驗”的比例超過70%，形成了教學內容由驗證到提高、再到創新的3個層次項目群，為“階段性”實驗教學提供了有力支撐，較好地實現了外科臨床技能教學的有序銜接、逐步提高。
2推行以“自主學習”為主要內容的教學方法改革
堅持“以學生為中心”的教學理念，在3個階段實驗教學中均采取“小班制、小組式”教學，并積極推行以“自主學習”為主要內容的教學方法改革。首先，在學生“學”的方面。依據“分工合作、自由組合”的原則，要求每個小班內每4～5名學生組成1個學習小組，在教師指導下按照課前自學、課中討論、課后總結的模式開展自主學習，并完成實驗報告或學習手冊的填寫。此外，學習小組的組合形式還可以拓展到大學生科技創新項目研究、醫學生臨床技能大賽及醫學生基層社會實踐等各種活動中。根據近幾年的教學體會，認為“小班制、小組式”這種以團隊為基礎的教學，能夠較好地營造出注重溝通、協作互助的學習導向，有利于學生終身學習能力和批判性思維的培養。其次，在教師“教”的方面，堅持貫徹教師在“做中教”的教學原則。例如，在模擬手術示教中，教師與1個學習小組共同組成手術團隊，教師擔任主刀或一助，與小組其他成員合作完成整臺手術。在這過程中，教師同步講解手術的基本步驟、手術技巧和注意事項，引導、鼓勵學生完成各自角色任務，對手術中出現的操作問題或配合問題進行啟發式指出，其他學習小組現場討論并糾正，由此形成團隊分工合作、臺上臺下互動的良好學習氛圍。“做中教”的教學形式，融合了引導式、問題式、交互式等多種教學方法，極大地刺激了學生的學習興趣和參與性，不僅有助于學生外科臨床技能的培養與提高，而且對臨床思維、協作意識的養成及職業素質塑造起到了潛移默化的作用。
3完善客觀結構化
臨床考試培訓（OSCE）OSCE提供一種客觀的、有序的、有組織的考核框架，是目前公認的、先進的臨床技能考核和評價方法之一。在總結本校前幾年OSCE實施經驗的基礎上，結合《標準》要求，通過加大考核平臺投入與建設，增設站點、擴充考核內容，優化評分標準并增加臨床思維能力及醫學人文技能的考核權重，加強考官和“標準化患者”培訓等多種手段和形式，進一步完善外科學臨床技能考核體系。考核結果作為獨立實驗課程成績，列入學生的學分，并成為全國醫學生臨床技能大賽選拔的主要參考依據之一。
4加強實驗教學平臺建設
2006年，通過整合本校和吉首大學第一附屬醫院的資源，組建了吉首大學臨床技能實踐教學中心。中心建筑面積5000m2，儀器設備總價值1200余萬元，專職教師10人。中心下設外科、內科、兒科等10余個實驗室，外科實驗室分為外科基本技能、外科專科技能、外科綜合技能3個實驗分室。在建設布局上，模仿醫院和手術室配置，盡可能與真實的臨床環境一致。中心于2012年成為“湖南省實踐教學示范中心”，2013年成為國家級首批“臨床技能綜合培訓中心”，是面向武陵山片區醫療衛生機構的多學科融合、多專業共享的集醫學生實踐教學、全科醫生培訓、住院醫師培訓和執業醫師實踐技能考試“四位一體”的開放式公共教學平臺，為外科學實驗教學體系改革奠定了基礎。近幾年中心在建設中，進一步加強了實驗室“開放式”教學的力度。根據“課外開放、學生預約、因材施教、講求實效”的原則，中心采取“第二課堂”、外科科技創新項目、網絡教學、臨床技能競賽等多種形式，增加實驗室的開放時間和開放內容，提高實驗室資源的利用率，為學生技能訓練和自主學習提供平臺。其中，“第二課堂”除承擔第3階段實驗教學外，還定期舉辦外科學進展和醫學人文素質方面的講座。外科科技創新項目鼓勵學生自擬外科實驗課題，開展動物創傷模型構建、局部解剖學與外科基本技能整合等實驗，中心為自擬課題配備指導教師，并為實驗提供全方位支持。通過在實驗內容、實驗時間和形式上的全方位開放，進一步拓展了實驗教學的空間和時間。
5結論
大學階段性總結范文2
關鍵詞：考核改革；改革方案；自主學習
一、引言
2003年教育部正式啟動大學英語教學改革，其主要內容中包含了將形成性評估和過程性評估相結合，注重發展學生的自主學習能力。今年，我校在該課程的考核方面做了進一步調整，加大了過程性評估的力度，細化了過程性評估的標準。本次改革既順應了該課程發展的總體趨勢，又是我校立足長遠發展的重要舉措之一。本次改革涉及了2016級非英語專業新生，共計83個班級。參與課程考核改革的教師為15人。本次改革在提高學生對該課程的自主學習能力和對知識的實際應用能力方面，起到了至關重要的作用，同時也為進一步深化本院大學英語課程改革奠定了基礎。本文從課程考核改革的具體實施方案、改革成效及改進措施這三個方面入手進行闡述。
二、課程考核改革實施方案
在課程考核改革實施前，我院大學英語教研室全體授課教師對考核改革方案進行了討論，為了使考核遵循多元化及客觀化的要求，結合我校實際情況及新生特點，最終確定了改革的具體方案；同時，對教學大綱，教學日歷及教案進行相應修訂，建立了試題庫及其他教學支撐材料。在改革實施階段，教研室定期開展教學研討活動，對改革實施過程中的問題進行定期總結。
本次改革內容涵蓋了該課程的考試內容、考試模式和方式。重新調整了成績構成及比例、各構成評價的基本要素、階段性測試內容及評分標準，突出了不同階段的教學側重點。在不同階段對學生進行語言技能的分項訓練，根據學生掌握的情況，以試卷形式進行考核，口語隨堂考核?？己藘热莅犝f，閱x，寫作，翻譯和詞匯，旨在全面提高學生英語各方面的應用能力，提高大學生自主學習能力，更好地適應當今社會對人才的需求。改革前后內容對比如表1所示：
從表格中的對比內容可以看出：（1）改革增加了形成性考核的比例，改變了單一的考核形式；（2）更加注重對單項能力的全面考核，教學內容側重于聽，說，讀，寫，譯，詞匯的單項訓練；（3）測試頻率大幅度增加，由改革前的一次期中測試變為六次單項測試，提升了學生自主學習的意識。（4）對評分標準進行了細化，使出勤，作業和課堂表現的得分更有據可依。
三、改革的成效
3.1 學生的積極性和自主學習能力得到提升
大學生在高中的學習階段，英語學習主要以教師講授為主，學生習慣了課堂灌輸式，加之我校大學英語的課時由原來的每學期64學時縮減為48學時，因此，大一新生對該門課程的自主學習能力急需提高。實施改革后的階段性專項測試在很大程度上督促了學生進行課后自主學習。為了使學生的自主學習更加有針對性，學校為學生配備了強化單項能力的補充教材，包括《大學生自主聽力》，《大學生精讀精煉》等。這些學習材料要求學生獨立完成，課堂上安排一定課時對重點難點進行講解。一學期以來，在參與改革的全體授課教師的全力配合下，學生的自主學習氛圍得到改善，自主學習能力和學習興趣得到提升。另外，學生的出勤率和課堂表現有所改善。實施該改革以來，由于平時成績在期末總評成績中的比重加大，學生更加注重平時的出勤和課堂表現。這些提升和改善對大學英語的教學起到了促進作用，同時也為學校的學風建設起到了推動作用，避免了學生平時對該課程投入不足，在期末考試前進行復習突擊的情況。除了增加階段性測試，為了更全面評估學生對該課程的學習態度和投入情況，增加了教師批改作業的頻率，從學生提交的作業質量中也可以看出，學生總體的學習態度較往屆端正。
3.2教學更具有針對性
測試是衡量教學的重要標準。通過增加階段性測試，不但可以強化學生的語言應用能力，還可以使教師針對階段測試的反饋，調整教學方法，在各個階段突出教學重點，在授課中更加有的放矢，使之更加適應各層次學生的具體情況。比如，有的學生在閱讀測試中的成績偏低，教師通過調查分析具體原因，可以在課堂上增加對閱讀技能的講解、增加閱讀量或加大對個別學生的課后輔導等方式，對學生的薄弱環節進行強化。通過實施一學期的考核改革，學生的自主學習能力與學習成績與往屆學生對比有一定提升。以物流專業2015級1班和2016級1班的各30名學生做了抽樣調查，做出如下對比數據。（見表2）
四、改革中存在的問題及改進措施
4.1測試形式和內容應更加立足于實際應用能力的提升
為了進一步提升學生的英語實際應用能力，在測試的形式和內容上應進行調整。比如，在口語強化中可以增加其他形式，如，模擬面試、話劇表演、配音練習、生活場景對話等立足日常生活、靈活多樣的口語評估形式。一方面可以提升學生的口語交際能力，另一方面也提高了學生的學習興趣和積極性。再比如，在閱讀測試中，不局限于四、六級閱讀題型，可以采用閱讀英文報刊或小說的形式，提高學生的閱讀應用能力。在寫作中，側重訓練學生進行應用文的寫作，培養學生的寫作實踐能力。因此，將階段性測試向培養學生的實踐能力靠攏，是今后該課程改革的重點內容。
4.2.階段性測試的信度和效度需要進一步提高
在測試內容上，為防止漏題現象的發生，我們加大了教師的工作量，采取了一題多卷的形式，測試時隨機抽取。通過測試結果發現，由于試卷難度不同，文科班級和理科班級在進行某些單項測試時的成績相差較大。例如，如果理科班抽取了難度較高的試題，則會使分數普遍較低，影響考試的效度。因此，在建立試題庫時要進一步細化，根據班級學生的總體水平分層次進行出題。另一方面，在實施階段測試時，還需要進一步規范考試程序和考場紀律，采取措施加強監管力度。比如，在測試中增加監考教師的數量或采取巡考等方式，將測試規范、公平地進行，培養學生良好的應試態度。
五、結語
大學英語是大學生的一門重要必修課，只有通過不斷完善教學方法、創新教學模式，使其更符合社會對人才的需求，才能使大學生真正受益于該門課程。本次課程考核改革只是大學英語這門課程改革的一小步，只有邁好每一步，才能使今后的改革工作更加順利。然而，改革不是盲目的，要遵循語言教學和學習規律，實施者只有認真對待改革中存在的每一個問題，才能使改革真正成為服務于整體教學的長遠發展之舉。
參考文獻：
[1]王守仁 我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向 改革論壇 [J] 2014.9
[2]王守仁 堅持科學的大學英語教學改革觀 外語界[J]2013.6
[3]張敏 基于科學發展觀的大學英語課程考試改革 考試周刊[J] 2010 .5
大學階段性總結范文3
關鍵詞：可口可樂新年廣告；階段性品牌定位
1 可口可樂2013新年廣告內容梳理和總結
總得來說，2013年新年廣告《快樂中國創造》延續了可口可樂的基本視覺風格。例如早已成為顯著視覺錘的曲線瓶形和紅色的主題色，這兩者共同構成了可口可樂核心的視覺元素。無論是新年賀歲還是日常宣傳，這兩者在可口可樂的廣告中都被大量使用。這是對可口可樂品牌基因的肯定和繼承，相信在未來這些元素也將會持續沿用。
有所改變的是，可口可樂在2013年啟用了新的廣告文案“開啟快樂”。替換了之前從2009年開始使用的“分享新年第一瓶可口可樂”。與此同時也不在邀請當紅明星代言，而是用普通演員表現春節期間的細節來表現主題。
一直以來，雖然可口可樂雖然用視覺元素很好地進行了品牌區隔，但是可口可樂的廣告語卻很少被人熟識。一方面是因為在過去的107年中，可口可樂使用過57個不同的廣告標語，標語更迭較為頻繁，而且存在不同語言的翻譯問題。①另一方面，在傳播過度的社會里，消費者很難主動地記憶廣告語或口號，加之經過百多年的發展和延伸，可口可樂的諸多品牌內涵更是難以用一句廣告語來貼切地形容。
“品牌會犯的典型錯誤就是吸引所有人?！雹诙ㄎ焕碚撊缡钦f。但當可口可樂成為老少咸宜、不分時令的流行軟飲料時；當不同地域、不同膚色的消費者享受著不同的可口可樂文化時；當每個人隨著品牌的發展對品牌形象進行聯想和演繹時；品牌價值的盈余使執行定位和聚焦的品牌戰略越來越困難。矛盾的是，放棄品牌定位會使同類替代品有機可乘。例如加多寶的“怕上火”定位對可口可樂在餐桌上的占有率的沖擊?？偟脕碚f，可口可樂經過長時間的發展演變，其品牌形象在保持良性向上的同時，變得模糊。如此便很難抵御新型產品尖銳、清晰的定位并瓜分細分市場。
2 階段性品牌定位的定義及具體分析
可口可樂面對的上述定位矛盾和品牌模糊的問題在一定程度上給予了嘗試階段性品牌定位的機會。本文作者根據這種嘗試將階段性品牌定位歸結為在特定的時間段，將有品牌價值盈余的品牌的產品的一部分特質與人們對這段特定時間的一種普遍認知組合、關聯并以此進行品牌定位的方法。產品特質包括產品的本身的物理特性和產品給人的心理感受，這種心理感受主要來自于產品的包裝、廣告宣傳等品牌推廣，是廠商附加在產品上的一種特性。產品的一部分需要關聯的特性無論是原本的物理屬性或是心理感受，都必須是明確、具體的。
以《快樂中國創造》為例，可口可樂嘗試將其特有的“可口可樂紅”與中國農歷新年這段時間人們共有的“快樂”這一屬性相聯，賦予可口可樂“新年必需品”的階段性形象。但就可口可樂的物理屬性而言與新年相關聯是很難的，因為它本身是一種十分有季節性的商品。通常來說，夏季是銷售的高峰期，隨著氣溫的逐日下降，它的銷量也會跟著下滑。③但可口可樂包裝所使用的紅色確成為了絕佳的突破口。為驗證紅色與快樂的關系，本文作者在2013年10月9日至10月12日，以華中科技大學本科生為調研對象進行了有關“紅色的含義”的實驗。被試者在無任何引導的前提下，要求寫下能夠想到的紅色的含義，最多5條。此次試驗共發放213份問卷，有效問卷200份。其中認為紅色含有“喜慶”含義的有54人（27%），僅次于“激情”（86，43%）。由此可見，在年輕人心中，紅色與快樂是有關聯的。以此為基礎，在《快樂中國創造》中，在關鍵人物的衣著上使用了紅色，如拉小提琴的學生的上衣、做年夜飯的婦女的上衣；在關鍵道具上使用了紅色，如載人回家的卡車、春聯、紅燈籠、舞獅等。這些紅色一道與可口可樂出現在了每一個創造快樂的場景中，加強這種關聯。
但上海李奧貝納并沒有止步于階段性關聯，而是接受了洛杉磯李奧貝納和芝加哥李奧貝納制定和執行的“Shine”戶外廣告，并在國內推出。將“快樂”這個概念進一步的延伸至日常生活中。以“暢爽美味，快樂上桌”為主題的電視廣告也在之前推出。而對于是否應該延續階段性定位這一問題，也是今后需要進一步探討的問題。
注釋：①出自勞拉·里斯《視覺錘》.
大學階段性總結范文4
[關鍵詞]蝴蝶效應；大學生；教育管理
“蝴蝶效應”眾所周知，在大學生教育管理工作中，教育方式或內容的微小變化，可能會導致對學生培養結果的不同。教育管理工作中“蝴蝶效應”被分為良性作用和惡性作用兩種，重視和發揮“蝴蝶效應”的良性作用，通過輸送優質的教育管理內容和信息，加強受教育學生教育過程的正確引導，及時對結果進行評價分析與反饋，才能確保教育管理成功有效。
一、改善初始信息質量，為學生傳遞正能量信息
1.輸入良好的信息，改善教育環境。改善教育管理的環境主要是為受教育者提供一個良好的環境，傳遞優質信息，高校教育管理中應注重正能量傳遞與引導。
2.強化師德修養，提高教育者的水平。要使教職員工樹立正確的理想信念，不斷提高自身的師德修養，以積極的態度對待并通過言傳身教來影響學生。發揮“蝴蝶效應”作用，不斷促使學生的行為朝著正確健康的方向發展。
3.加強學風校風建設，創造良好學習氛圍。良好的學風校風對學生的素質有著潛移默化的影響。學校要努力營造良好的學習環境與氛圍，加強校風建設，不斷健全校園文化內容，完善學生人格，激勵學生不斷進步。
4.從小事做起，全方位育人。日常教學管理中，教師要善于觀察發現學生的行為變化，利用各種機會激勵學生克服困難和缺點，增強自信。全校形成全方位育人的局面，傳遞給學生良好健康的教育信息。
二、強化過程引導和管理，注意發現和挖掘學生的優點
1.不斷創新方式方法，做到有的放矢。課堂是教師實現對學生教育的主陣地，教師要不斷提升處理問題的技能，采用巧妙的方法引導幫助解決學生在課堂學習中存在的問題。
2.發揮學生個性，做到因材施教。隨著社會的發展，當代大學生思維活躍，個性張揚，對任何事物都充滿好奇。因此，教育管理要在重視共性的基礎上，充分發掘學生的潛能，健全個性的培育。以學生的個性為基礎，探索符合不同學生的教育模式。教育管理要因材施教，量體裁衣，才能取得良好的效果。
三、做好結果分析和反饋，及時修正教育方式
1.進行教育管理效果評價與分析。教育管理效果評價可分為學中階段性評價和畢業評價。學中階段性評價就是教育者在設定的一年、兩年等階段時限，對學生的綜合素質情況進行分析總結；畢業評價就是在學生入學后一直到畢業時對學生的綜合素質情況進行評價。在日常教育中，應該將學中階段性評價和畢業評價結合起來，認真分析結果，對于不滿意的結果，要盡快分析原因，找準病根，對癥下藥。
2.根據評價結果修訂教育管理方案。積極進行學生素質的評價結果的信息反饋，并及時修訂教育管理方案，將評價結果與學生本人進行溝通，全面了解學生，不斷調整教育方法，修正教育的方式，不斷提高學生培養的素質。
四、結語
“蝴蝶效應”廣泛存在于大學生教育管理的各個環節，充分利用“蝴蝶效應”的良性作用，對提高教育管理質量至關重要。因此，高校應著力為學生創造良好的受教育環境，加強教職員工的師德修養，增強愛崗敬業、樂于奉獻的意識，正確引導，及時分析教育管理的結果，改正不足，發揚優點，促使大學生健康成長，進一步提高教育質量，為社會培養更多更高素質的優秀人才。
（本文系西安科技大學哲學社會科學繁榮計劃項目，項目編號2013SY12；陜西省教育廳科技計劃項目人文社科專項“基于CIS戰略的地方高校形象建設與評價體系研究”，項目編號2013JK0181階段性研究成果）A
[參考文獻]
大學階段性總結范文5
素質教育以提高人的素質為宗旨，以“人”的發展為核心。它強調充分發揮弘揚人的主體性，學生才是學習活動中實踐和發展的主體，是發展的主人。也就是說，只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生的主體性才能充分得到體現，課堂中的素質教育才能真正落到實處。而在以往的應試教育中，存在著重結果、輕過程，重分數、輕能力的現象，因而出現了“高分低能”的學生。這種狀況尤其是在相對落后的農村小學數學教學課堂上表現得更加明顯。出現這樣的狀況原因很多，但我認為主要原因在于：（1）教師主宰教學，學生被動學習。（2）課堂教學單一，學生厭學現象普遍。（3）家長過分溺愛，學生自主學習能力差。
針對以上問題，我查閱了大量的相關資料，發現國內學者從小學生心理發展的特點、從教師與學生的關系、從課堂教學氣氛、從學校和家長等方面系統地對現階段普遍忽視小學生自主學習能力培養的現狀進行成因分析，并提出對應的解決策略。他們認為學生是教育的主體，學生能動的創造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑，因而教師應通過多種手段和途徑，進行有目的的、有選擇的學習活動，從而實現自主性發展。
基于以上做法和經驗，我認為解決這個問題的策略有：
1.精心創設情境，激發學生自主學習的欲望
在課堂教學中，合理創設情境，不僅能激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒學生的認知系統，拓展思維，使學生成為學習的小主人。
2.大膽放手操作，給學生提供自主學習的空間
好動是兒童的天性，在教學中，如能把學和玩有機地結合起來，則既能滿足學生動的需求，又能達到開發智力的作用。因此在教學中，教師應根據小學生的認知特點和所教內容的特點，有意識地安排學生動手操作的情境，使課堂處于一種積極探索的狀態。
3.加強合作交流，為學生搭建自主學習的舞臺
課堂中盡量把大量的時間留給學生，讓學生合作交流，在相互交談中探究新知。只有不斷地交流、反饋，思維相互碰撞，才能使學生理解和掌握知識，逐步形成學生自主探究問題和解決問題的能力。
4.注重學法指導，培養學生自主學習的能力
有道是“授人以魚，不如授人以漁?！卑阎R機械地傳授給學生，不如教他們以學習方法，讓他們學會自己學習，培養學生的自學能力。
二、研究對象、內容及目標
1.研究對象
本研究以我校五年級學生為研究對象。
2.研究內容
（1）調查與研究小學生自主探究能力的現狀
（2）研究小學數學課堂教學中進行“自主探究學習”的途徑和方法
3.研究目標
（1）教師方面
①教師要做學習內容的駕馭者。教師應根據學生不同的知識背景和認知發展水平，采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。
②教師應是學習方式的設計者。教師在設計教學時要考慮如何克服學生學習的依賴性、被動性和盲目性，養成遇事進取、獨立鉆研、勇于負責、大膽創新的良好個性。
③教師應是學習時空的提供者。教師應把課堂的學習時間還給學生。
（2）學生方面
讓學生自主參與課堂。在課堂教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力營造民主和諧的教學氛圍，讓學生積極參與。
三、研究方法
本課題研究主要采用行動研究法、調查研究法、文獻研究法、總結經驗法。
1.行動研究法
以行動研究法為主，通過教學研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調整研究的方式、內容。
2.調查研究法
以本校五年級學生為研究對象，調查分析這些學生的學習方法、學習習慣等情況，為課題研究提供依據。
3.文獻研究法
在調查分析的基礎上，應用教育教學理論，分析他人的成功教學經驗，借鑒外地的教改成果，研究存在的困難和問題，逐步培養學生自主學習的能力。
4.總結經驗法
不斷探索與總結，對實驗學生進行學習進步的總結，一階段一總結?？偨Y其成功，總結出不足，擇其善而從之，取其精華，修正不足。
四、研究的計劃安排
本課題研究時間確定為2014年11月～2015年11月，具體時間安排如下：
第一階段：準備階段（2014年11月～12月）
組織課題組成員，明確課題研究的內容，討論課題組成員的分工安排。
第二階段：問卷調查階段（2015年1月～2月）
制訂小學生數學學習中自主學習狀況的調查問卷，對學生進行全面問卷調查。（1）問卷調查；（2）數據統計；進行課題分解，分工合作開展課題研究。
第三階段：課題實施階段（2015年3月～5月）
課題組成員交流實驗情況，研究布置下一階段的主要工作。并分階段開展以“體現學生自主性學習”為主題的課堂教學研討，總結交流情況，做好教學反思和小結。
第四階段：課題階段性總結（2015年5月～6月）
收集課題研究過程中的資料，對課題研究過程進行反思撰寫階段性總結。
第五階段：再實驗階段（2015年7月～10月）
結合前期實驗，修改實驗方案，再實驗。
第六階段：總結結題階段（2015年11月）
進行反思總結，交流經驗，匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究報告。
五、研究的預期成果及效果
1.研究的預期成果
問卷調查報告、優秀教學設計、課堂實錄、經驗總結（隨筆論文）、課堂研究報告。
2.研究的預期效果
（1）學生方面
通過課題的實踐研究能發揮學生在課堂中的主體作用，能增強學生的學習能力；培養了學生的學習興趣，提高學生學習數學的非智力因素，促進學生不僅在課堂上能積極參與教學，課外也能主動地進行學習，提高學生的學習能力和研究能力，實現學生的可持續發展。
（2）教師方面
通過研究，教師要探索出一套行之有效的培養小學生自主學習的教學模式。在實踐中貫穿于數學課堂教學，以構建新的課堂教學模式為突破口，并形成自己的特色，有利于培養學生自主學習和創新能力。
參考文獻：
[1]張丹.小學數學教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.
大學階段性總結范文6
“創業營銷”課程以創業營銷活動為主線，系統地研究創業市場環境分析、創業戰略選擇、創業商業模式和創業規劃、創業企業的營銷策略等理論與實務。通過本課程的教學，使學生能較全面地掌握創業營銷基礎理論和創業營銷的方法；同時，強化創業營銷實踐技能的培養，使學生學會用創業營銷理論分析和解決企業的實際問題，培養學生作為未來創業者所具備的營銷技能?！皠摌I營銷”是一門應用性和實踐性很強的課程，是創業管理的核心課程，該課程不但需要具有科學性，也具有很強的藝術性。創業營銷課程設計具體包括建立營銷團隊、篩選營銷創意、設計創業營銷方案、評價與討論等環節。
（一）建立營銷團隊
營銷團隊是課程設計的基礎，人是營銷的核心資源，將上課學生依據隨機原則，將其分成 10 個左右的營銷團隊，每個創業營銷團隊大約 4-5 人。建立的營銷團隊民主推出營銷經理，在營銷經理的領導下將團隊內同學進行分工，建立自己營銷團隊的名稱、團隊組織結構圖，初步選定該團隊經營項目，該項目必須是市場有一定知名度的企業或者產品，培養學生的團隊協作精神，成立營銷團隊是創意營銷課程設計的第一步。
（二）篩選創業創意
創意是創業的基礎，也是后面方案設計的基礎。篩選創業創意的過程大致是：第一，搜集與整理資料，主要包括產品大類選擇、市場二手資料的搜集，一手資料的設計和整理，根據調研結果確認創業營銷的產品；第二，提出產品創意：可以采用頭腦風暴法、小組討論法等手段，激發學生產生更多的創意，每個團隊成員根據選擇的產品自己考慮2-3 個創意；接著評價創意，團隊成員一起把各個成員提供的創意進行評價，排出先后順序；第三篩選創意，將創意里面大家認可的前 3 個創意進行深入討論和論證，教師可以參與這個過程，選出最優創意；第四形成創意概念，團隊成員對創意進行深入分析，反復驗證，最終形成階段性成果，確認各個營銷團隊的產品概念。
（三）設計創業營銷方案
主要設計的內容包括：① 營銷戰略的選擇，戰略是創業的方向，可以采用的方式有：宏觀分析工具 PEST、行業分析工具五力競爭模型、微觀分析工具 SWOT 以及 STP 戰略工具，形成階段性成果，隨之進行討論和確認，注意分析過程中學生經常犯的錯誤，例如 SWOT 分析中學生經常把企業內部和外部的環境分析弄混，優勢和機會放到一起等。STP 戰略工具也是目前營銷中應用最普遍的工具，通過市場細分、目標市場選擇和市場定位，來確認該產品的市場位置，也是后面營銷策略設計的基礎。② 營銷策略的設計，主要涉及到創業營銷中產品策略、價格策略、渠道策略和促銷策略，通過對產品、價格、渠道和促銷的設計，一步一步讓學生掌握策略的具體應用。最終形成一個完成的創業營銷計劃書。
（四）評價與討論
評價是對前面所做工作的總結，采取各個營銷團隊現場 PPT 演示演講的形式，由營銷團隊做出講解和說明，其他營銷團隊對該方案質疑，現場討論，該團隊回答其他團隊的質疑，教師根據演示和現場回答兩部分對各個方案打分，做出評價，最終評出優秀營銷團隊。學生對自己創業選擇的產品進行總結，總結得失，提高其應用能力。創業營銷的課程設計方案可以參與全國大學生市場營銷大賽、新加坡國際市場營銷大賽、電子商務挑戰賽以及挑戰杯等國家級大學生大賽，提高同學們的參與熱情，并且有很多學生獲得了省級和國家級大學生競賽大獎。
二、創業營銷課程設計
實踐的效果創業營銷作為一門應用實踐性課程，課程設計能調動學生的積極性和學習熱情，根據我們的實踐，在試用課程設計的班級調查結果顯示：90%的學生認為課程設計這種教學模式提高了自己的學習積極性；85%的學生認為課程設計對掌握所學知識幫助較大；70%的學生認為提高了自己的實際應用能力；60%的學生認為課程設計對自己以后工作有幫助。從統計結果來看創業營銷應用課程設計這種教學模式受到同學們的認可，提高了學生理論聯系實際的能力以及團隊協作能力。課程設計教學模式的優勢表現在：① 提高了學生學習的興趣；② 學生對知識的理解和掌握更加深刻；③ 增進了學生的之間的交流與合作；④對知識的掌握更加系統；⑤ 提高了學生對知識的應用能力和實踐能力。
三、創業營銷課程設計應注意的問題
（一）教師素質問題
課程設計對教師素質提出了更高的要求，學生選擇的課程設計的產品和創意千差萬別，對教師的知識和操作提出挑戰，指導教師要有廣博的知識積累和企業運營知識，指導老師要對很多行業和產品有全面的認識，否則在指導學生的時候就會出現不知怎么判斷的問題，無疑會影響教師在學生中的權威性，影響教學工作的開展。
（二）教師掌控進度問題
教師應掌控各個營銷團隊的階段性成果。創業營銷課程時間教學周期（18 周）較長，課程設計只靠課堂時間沒法完成，因此需要學生在課余用大量的時間來準備資料和討論，而階段性的成果就能看到學生的努力程度和營銷團隊的合作情況，根據運行情況來調整營銷團隊的分工情況。對學生的階段性成果進行評價和反饋，做到課程設計的完成進度與教學同步。
四、結語
