前言：中文期刊網精心挑選了高中物理課堂論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高中物理課堂論文范文1
1有效提問的涵義
關于課堂教學中的有效提問的涵義,目前主要有以下幾種觀點:有效提問是引發學生心理活動,促進思維能力發展的1種方法和手段,是成功教學的基礎;有效提問是課堂教學過程中教師與學生之間1種相互交流與互動!傳遞與反饋的橋梁與導航,它將教師的意圖傳達給學生,又將學生的學習反饋給教師;有效提問即為理解而提問,讓學生開動腦筋.
12345678下1頁
新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學,提倡讓學生帶著問題走進教室,帶著問題走出教室.新課程課堂評價由注重結果性轉向過程性評價,由關注教師的教學行為轉向師生的互動交往,由關注學生回答轉向關注學生提出問題!質疑問題.新課程要求教師在物理課堂教學中要善于提問,教師要充分發揮提問的功能.通過提問,激發學生的興趣,驅使學生積極思考,參與學習過程,去尋求解決問題的答案,在積極尋求答案的過程中學生就逐漸地學會了建構知識,理解知識!領會知識,運用知識或許還會發現1些新的問題.
所以在新課程理念下,物理課堂教學中的有效提問應該有新的內涵.本文中的有效提問是指在課堂教學過程中提出的問題能引發學生的心理活動,促進學生物理思維能力發展,實現教學目標,并通過師生互動動態生成新的問題的1種教學活動方式.
2學生學習高中物理的思維障礙分析
學生在學習物理時的思維障礙是怎樣產生的呢?研究者歸納為:其1,學習物理受自身的心理認知水平和生活經驗制約;其2,學習物理還受學習內容的概括性!抽象性的制約.由于高中物理知識具有高度的概括性和抽象性,學生在學習時若不能真正把握知識的內涵!聯系及其區別,則在運用物理知識進行物理思維時往往會產生1些思維障礙,出現各種各樣的錯誤,如學生結果可能正確,也可能錯誤.因此,無論是課內還是課外,均要創設良好的學生主動學習!積極參與的教學活動氛圍,建立平等的師生關系,采用民主型的教學方式,鼓勵學生獨立思考!大膽猜測.中學生的知識和經驗有較大的局限性,直覺思維能力正處于萌發階段,有的猜想或假說是很幼稚的,甚至是錯誤的,我們要滿腔熱情地加以愛護!引導;否則會撲滅非?？少F的直覺頓悟的火花,挫傷學生求知的欲望,抑制直覺思維能力的發展.
作為思維的1種形式,直覺思維還孕育著創造思維的萌芽,它是創造性人才必備的思維品質.中學生在物理學習中充分認識直覺思維的作用,結合教材內容,有意識地加強直覺思維能力的訓練,不僅能進1步完善知識結構!開闊思路,而且能充分釋放創造精神,提升學習能力.
學習前潛在的錯誤觀念對學生學習思維的干擾,相近的物理概念的混淆對物理概念混淆不清,物理方法的類比不當引起的推理結果錯誤,將物理公式數學化造成的思維偏差,將概念內涵與外延的模糊不清形成亂套公式或規律的張冠李戴等.所以物理教師在課堂教學中要努力研究學生的實際心理特點與現有知識水平需要,針對學生學習高中物理的思維障礙特點,要善于采用恰當的策略進行有效提問,這樣才能有效地實現教學目標,提高課堂教學效果.
上1頁12345678下1頁
3高中物理課堂教學中有效提問的策略
3.1問題生活化策略
新課程提倡課程的內容要貼近學生的生活,所謂問題生活化策略是將問題置于現實的生活情境之中,從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望,同時將教學的目的!要求轉化為學生作為生活主體的內在需要,讓他們在生活中學習,在學習中更好地生活,從而獲得有鮮活的知識,并使情操得到真正的陶冶.
在學生的生活中,每時每刻都在與自然界!社會發生聯系,許多問題的背后都隱藏著使學生心存疑惑!充滿好奇的物理問題.如在關于牛頓運動定律的應用課中,常常遇到如下的典型習題:有1輛汽車原來做勻速直線運動,突然遇到緊急情況剎車,已知汽車質量m,汽車剎車過程的制動力恒為f,設駕駛員的反應時間為t0,問從駕駛員發現情況到完全停車,共經過多少距離?若將這1習題改成:某1特殊路段的速度規定不能超過40km/h,有1輛卡車遇緊急情況剎車,車輪抱死滑過1段距離后停止.交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m,從廠家的技術手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數是0.7.假如你是1位交警,請你來陳述該卡車是否超速行駛.
很顯然,后1種提問比前1種提問有效,它將問題置于真實的生活情境中,讓學生覺得物理就在自己的身邊,體會到物理知識在生活中的應用價值,這樣有利于激發學生學習的的興趣,學習時易于理解和接受.
3.2問題搭橋策略
搭橋策略是指教師為使學生對當前問題做進1步理解的需要,事先把復雜的學習任務逐步深入地加以分解,以便學生能自行構建知識體系和物理思維來達到教學目的而采用的1種行為活動.在教學中采用這種策略進行有效提問,有利于學生的思維能力培養與知識的意義構建,教師的作用是搭橋引領探求知識結論的方向,而不是把答案都告訴學生.如1位教師在教牛頓第1定律中關于“力與運動”關系的提問教學片斷(圖1),教師演示.
上1頁12345678下1頁
演示(1):1輛車(有輪子,正放)靜止在水平桌面上,用力推車運動1段時間后停止用力.
演示(2):1輛車(輪子朝上,倒放)靜止在水平桌面上,用力推車運動1段時間后停止用力.
教師提問
提問1:誰能描述剛才這兩個實驗中的現象?根據你看到的現象,你什么想法?請說明理由.
提問2:(1)與(2)現象中,小車在桌面滑行的距離不同說明了什么?
提問3:如果將小車放在在水平氣墊導軌上來做實驗,請同學們猜想以下結果會怎樣呢?
演示(3):1輛車(有輪子,正放)靜止在水平氣墊導軌上,用力推車運動1段時間后停止用力.
上1頁12345678下1頁
提問4:如果老師將水平氣墊導軌再加長1點,那小車的運動情況將會怎樣呢?
提問5:如果水平氣墊是光滑的,而且很長很長,同學們推理1下,小車的運動情況又將會怎樣呢?
提問6:你現在認為/力是維持運動的原因,有力物體必運動,沒有力的作用,物體將會停止.這個觀點對嗎?你現在能描述力與運動之間的關系嗎?
從以上教學片斷可以看出,這樣的提問很有效.教師教學過程中并沒有告訴學生“運動與力”的關系。而是先把這個問題進行分解,然后通過提問層層深入,逐步搭建問題橋梁,讓學生能順藤摸瓜,自主尋求答案,得出結論,從而培養了學生的思維能力.所以在物理課堂教學中教師要善于采用搭橋策略進行有效提問,促使學生通過自己的思考獲取知識,這比我們自己從嘴里說出來的要深刻,而且更具有說服力.
3.3以問引問策略
教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題!思索問題.以“問”引“問”策略,就是要發揮有效提問的這種功效作用.我覺得課堂教學中教師有效提問的最高價值性應該就在于此.這里的以“問”引“問”策略中的第1個/問0是指教師提出問題,第2個“問”是指學生發現問題!提出問題,即以“問”引“問”指的是教師提出問題能引導或指引學生發現問題!提出問題.
上1頁12345678下1頁
下面是教師A利用科學探究法研究“電磁感應現象的產生條件”的教學片段.在初中我們知道,當1部分導體在閉合電路中做切割磁感線時,就能夠產生感應電流,今天同學們親自研究1下.除了這種方法外,還有沒有另外的利用磁場產生電流的方法呢?
請大家選用桌上的實驗器材,兩個同學1組,共同探究利用磁場怎樣才能產生電流.將你們的實驗過程及實驗現象記錄在表格中(表1).
接著讓學生進入探究階段,學生探究完畢后收集記錄表,挑選幾張有代表性的記錄表,進行總結分析得出感應電流產生的原因.我們在聽課的過程中發現這樣的現象,所有的學生都積極地參與了探究過程,但許多學生因為不會對探究的結果進行分析與下結論,有1部分學生為了應付老師,把教材上的答案填寫在在記錄表中,并不是自己探究的結果.也有1部分學生由于時間不夠來不及研究,所以沒有完成記錄表.這種教學生成是我們不愿看到的.
不難看出,教師A把課本上的課堂演示實驗改成隨堂探究實驗,在課堂上重視利用科學探究的方法進行物理教學,注重結論的獲得與描述,這是1大亮點,但卻沒有提出合適的問題來引導學生參與具體探究,忽視了誘發學生發現問題并提出問題的重要性,從而導致了學生在實驗中就會缺乏問題意識,探究的效果不理想.
可見,課堂教學中教師提問的意義不僅在于提出的問題能引起學生思考,而且還在于它能引導學生敢于去發現!提出問題,培養創新意識,最終把學生引上創造之路.創新教育理論表明,學習者不斷地質疑!發現新的問題的過程中,創新意識與創新能力也就得到培養,發現新的問題是問題提出以后所引發的新的價值,因為發現新的問題比提問更富有創造性.此外教師還應鼓勵學生大膽質疑,提出問題,并對他們提出的問題給予積極評價.當學生還不會提出有價值的問題時,教師應多鼓勵他們,樹立他們的信心與勇氣,并在方法上給予點撥或引導.如果課堂上提出的問題由于時間限制解決不了的問題,也可在課后繼續探究.這樣做既解決了學生提出的問題,又讓他們體會到獲取成功的快樂.這種成功感也會驅使他們有進1步求知的愿望.如果只是刻意追求讓學生自己發現和提出問題,將不引領學生思考問題的方向,會容易導致放任自流或作秀的形式主義.
上1頁12345678下1頁
總之,在物理課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”,而更重要是在于采用合適的策略進行提問.物理教師在教學過程中若能根據學生的實際采用上述相應的策略達到有效提問的目的,則能夠點燃學生思維的火花,啟發學生積極!主動展開思維活動,使物理課堂中不斷地動態生成新的問題.只有這樣,才能充分發揮有效提問的教學真正功效,促進學生物理思維的發展與創新能力的培養,有效提高課堂教學的質量.
高中物理課堂論文范文2
1.物理問題的提出
在物理課程的學習中，最能提高學習能力的手段就是“提問題”。新課改教學理念認為，老師教學的目的不應該是簡單的知識傳授，而是要善于提出學習問題，以此加深學生對于知識的印象，進而應用于實踐。所以，老師需要在教學中注重問題的設置，最好在課堂之初能夠設置問題懸念，鼓勵學生勇于提出物理問題。
2.物理實驗的增設
物理作為一門研究性的學科，它需要大量的實驗作為實踐基礎，從而幫助學生理解物理問題，解決物理疑難。加之，初中階段的學生剛剛接觸物理這門學科，因而他們抱有好奇的心態和探求的欲望，希望可以在物理世界里遨游，老師也可以利用學生的這一點心理因素，在課堂上增設物理實驗，激發學生學習物理的興趣。
3.教學方法的選擇
教學方法是否運用得當，直接關系到課堂高效教學的目的能否完好達成，可見，教學方法對于整個課堂教學的意義頗深。所以，老師在開展教學之前，應該根據教學內容、學科性質和學生特點，慎重選擇教學方法，以免因教學方法選擇失誤而導致初中物理課堂高效教學失敗。
二、實現初中物理課堂高效教學的具體手段
1.培養雙向備課
簡單來說，雙向備課就是老師和學生各自分管一些獨立內容，從而完成備課的全部內容，間接地體現了老師與學生的交流合作，同時，備課質量對于課堂教學效率也是有一定影響的，因此可以從兩方面完成雙向備課：
（1）老師備課。老師在進行課前備課時，需要仔細研讀此節內容的大綱，注重把握教學內容的重點、難點，同時設立既定的教學目標，便于自己在實際教學中能夠有的放矢、收放自如；
（2）學生備課。此處主要指學生通過提前預習，對學習內容大致輪廓有所把握，并且借自己的力量去尋找輔助課堂教學的資料，從而為高效教學的實現打下堅實的基礎。
2.注重課堂導入
據有關數據調查顯示，學生上課注意力最集中的時間為課堂開始后的10~35分鐘，前10分鐘學生的思想游離在下課的歡樂中，后10分鐘處于學習的疲憊時間，只有課中25分鐘左右的時間能夠集中精力學習，如果老師想要延長學生的集中學習時間，也不是不可能，注重課堂導入過程即可。比如，在講“摩擦起電”這一節內容時，首先，老師可以事先將摩擦好的棒子準備好，再準備一些細碎的小紙片；其次，老師可以創設神秘的課堂氣氛，揚言為大家變魔術；最后，小棒子吸起小紙片，完成整個魔術過程?？赡苓@些游戲都屬于小把戲，但對于剛接觸物理的初一學生來說，卻是極為神奇的，而且不失為一種有效的課堂導入法。
3.發揮學生主體
新課改施行之后，其內容標準中多處屢次提及到，教師在日常教學中需要注重學生的主體地位，并且開展的一切教學活動要以服務于學習為主，注重培養學生的創新能力和思維能力。傳統意義上的教學模式，基本上都是老師立于督導者、命令者的地位去監督學生，課堂也以展示老師個人的主置為主，導致學生的自主學習能力、課堂主體地位被忽略。針對此問題，老師需要正確對待自己的教學位置，在日常的教學活動中注重鍛煉學生的自主能力。比如，可以利用一些差異教學、任務教學之類的新式教學方法，讓學生意識到自身的自主性、獨立性，進而為課堂高效教學做好保障。
4.重視課后評價
高中物理課堂論文范文3
1 物理課堂提問的作用
上課時，如果只是老師滔滔不絕地講，學生聽不出重點，精力分散.如果講解重點內容時有問題過渡，可以提高學生聽課效率，學生回答問題時必定精力集中，專心思考.整堂課用幾個由淺入深、循序漸進的問題串起來，學生便可以在輕松愉快的環境中完成課堂學習任務.
設計與學生認知發生沖突的問題，讓學生深入討論，可以促使學生及時反思，突破教學難點，從本質上對物理概念、物理規律的理解并能夠靈活應用.
學生能夠發現問題、會提出問題是具備科學探究能力的表現，老師做演示實驗的過程中，邊做、邊講、邊提問，培養學生的觀察能力，提高學生的語言表達能力.
2 課堂提問的問題設計技巧
2.1 課堂提問應注意的幾個問題
2.1.1 要研究“如何問”
教師“問”得精，學生才能“思”得深，不要片面追求提問的數量，否則將變成滿堂問.
常用的問句有：（1）對思維活動的要求不高的判斷性問句.如“哪個正確？”（2）要求學生對所提問的內容做出完整、準確的敘述性問句.如“是什么？”（3）了解學生思維過程的診斷性問句.如“什么地方不理解？困難在什么地方？”（4）要求學生講清道理，說明理由，不僅知其然，而且要知其所以然的述理性問句.如“為什么這個正確？”（5）要學生產生或提出盡可能多、盡可能新的思路，訓練思維的深度和廣度的發散性問句.如“還有哪些可能性？”（6）要學生對已有答案質疑，分辨是非的求異性問句.如“有什么不同看法？”
2.1.2 要精心設計問題，要研究“問什么”，減少提問隨意性
問題的難易程度要符合學生實際，要使他們“跳一跳，夠得著”，設計的問題要考慮學生的思維水平，接近學生智力的“最近發展區”，高不可攀或繁瑣淺顯的提問，學生都不可能進行積極的思維活動，不分重點的滿堂提問是低效率的.
“問題”從哪里來？可以來源于學生熟悉的事例，從生活走向物理.根據學習內容的內在聯系和知識積累的邏輯順序來設計一系列的問題，層層深人提出幾個相關的、遞進的問題，并按照由具體到抽象，由感性到理性的認識規律，由近及遠，由易到難地逐個設計問題，常用在引入新課和學習新課階段，有利于激發學生的興趣，又能達到良好的教學效果.
“問題”可以來源于物理知識應用方面，學以致用，從物理走向社會，常用在鞏固練習階段.這樣，兼顧不同學生的知識和能力水平，對物理學習較好的學生應提出有一定挑戰性的問題，以滿足他們的思維活動量；而對學習困難的學生應多問一些基本的、清晰度高的問題，以培養他們思考問題的習慣.
另外，要善于從不同的角度對同一個問題提問.有時老師[HJ1.3mm]提問，學生沒反應，可能是提問的角度不對，學生無法理解.老師要考慮換個角度提問，問題要具體、清楚.設計的問題，如果能夠引起學生的爭論，說明學生的原認知與學習內容相沖突，通過爭論解決的問題，是最好的問題，這樣學生對問題的理解特別深刻，最能促進學生能力的提高.
2.1.3 把握好課堂提問的時機，要研究“什么時候問”
提問前，通過必要的語言、手勢、板書等，讓學生注意到老師即將提出的問題.
先向全體學生發問，然后指名回答.這樣做的好處是，能使全班學生注意傾聽教師所提的問題，由于每個學生都有被提問的可能，大家必須認真思考和準備.點名回答后，由于全班同學已經有所思考，課堂討論大家就有話可說.
不能先點名后提問題.這樣不管“問題”質量如何，課堂教學效果都是很差的.
提出問題后給學生一定的思考時間.不要急于讓學生回答，讓全體學生思考一番，在心里都擬出一個答案才讓學生回答，若學生回答不出來，不必等他回答，可以由他另行指定其他同學回答，而讓他傾聽、比較、思考，加深理解.
2.2 課堂提問的案例分析
結合多年來我校物理青年教師課堂教學的聽課，對課堂提問在教學中的作用以及問題設計做一些反思.
2.2.1 通過提問，控制課堂節奏
有幾節課，學生連續做實驗的時間過長，大約15分鐘，有的學生不會用好時間做該做的事情，思考該思考的問題.老師可以通過“問題”把課堂實驗分為幾個階段，例如“紙帶打好了？”“紙帶打好，該處理數據了，黑板上有提示”或簡要地評價學生實驗.這樣在老師的引導下，學生的主體作用得到充分的發揮.
2.2.2 演示實驗前，老師要交代清楚“看什么，怎么看”
如“研究機械能守恒定律”課的引入，兩位老師都用了小實驗：擺球從鼻子處釋放.老師的問題非常好，指向明確：“球會砸到鼻子嗎？”實驗之后學生就會想“為什么會這樣？”順利進入課題.
有幾節課的引入處理不好，沒有“問題”，簡單的“下面請看視屏”.學生毫無目的地看.
2.2.3 老師對學生的回答要及時評價
對“小球碰鼻子”實驗的討論，第三位是女生回答“小球的機械能會變小.”老師追問“為什么？”“剛才的實驗中擺球第一次擺到鼻子處，第二次就不能回到鼻子處.”課堂上生成的資源老師如果把握好，肯定學生的觀察仔細，猜想有根據.再分析小球受空氣阻力作用，機械能減小.多一句“如果沒有空氣阻力，那么會看到什么現象？”“這節課就研究這個問題.”學生帶著問題學習，得出“如果小球擺動過程忽略空氣阻力的影響，只有重力做功，機械能守恒.”結論，就很自然了.可見，教學中要有“預設”，也要關注“生成”.
老師組織學生討論制冷設備的工作原理時，學生回答“有點像抽水機.”學生的回答很精彩，會應用類比的方法，有思維深度，老師要及時鼓勵，給予回應，例如：“我們一起給它取名好嗎？叫它抽熱機好嗎？”當然稍后要講清“電冰箱”、“壓縮機”等準確概念.
“看誰寫得又快又多.你還知道哪些有方向性的自然過程？”讓學生寫多，寫快的目的是什么？問題可以改為“你認為具有方向性的自然過程還有哪些？寫出一兩個例子，看誰寫得準確.”不要寫多而是寫準，學生會有更多時間思考，老師能更好地評價.
“回答到了關鍵”是對學生的鼓勵.
老師不要重復學生的回答，“重復”不是評價.如果擔心同學們聽不清楚，可以提醒發言的同學大聲回答，或再請其他同學回答.
2.2.4 設計的問題應具有思考性、思想性、能引起學生認知沖突
簡單的問題作為過渡，例如“什么是機械能？什么是守恒？”老師不一定點名回答，自問自答就可以了.
“跳高為什么要助跑？”結合實際，又緊扣教學內容，照顧到學生的思維水平.
引入新課做了“小球碰鼻子”實驗，在復習鞏固階段，老師問：“小球來回擺動，會不會碰壞鼻子？”這個問題設計不好，因為剛上課時已經用實驗回答了.問題可以改為：“小球來回擺動，為什么不會碰到鼻子？”
2.2.5 問題提出要具有一定的邏輯關系
問題一：“從實驗看出，跳水運動員的動能和勢能是如何轉化的？”接著可以提問題二：“怎樣設計實驗研究能量轉化過程中的定量關系？”
比較學生的實驗和老師的實驗后“這組是老師做的.0.16/0.15；0.37/0.36；0.61/0.60”還可以接著問：“為什么老師的實驗誤差小呢？”引出“我們一起分析產生誤差的原因”.把物理課上出物理的味道.
2.2.6 設計若干個問題，編寫閱讀提綱，指導學生讀書
指導學生讀書也是教學方式之一，而通過問題式的閱讀提綱是幫助學生學習的有效手段.
鼓勵學生質疑，培養學生發現問題、解決問題的能力，并以學生的問題作為教學的生成資源，引發思考.“勢能的變化與機械功”一節，課本有錯誤，老師應當指出，也可以以此作為教學的資源.
2.2.7 提問要突出重點，不要什么內容都探究，什么問題都讓學生回答
“研究機械能守恒定律”一節，老師突然提出“紙帶中某點的瞬時速度怎么求？”學生答不上來，問題的提出需要有知識鋪墊.如果把問題設計成“回憶一下，我們研究過自由落體運動，用了哪些器材，紙帶如何選擇，瞬時速度怎么計算？”引起學生注意，學生稍加思考，老師給出提示，問題就解決了.如果這部分內容學生忘記了，又像上新課一樣再證明一次，勢必花很多時間，沖淡本節課的重點.
2.2.8 多余的問題、無效的問題和不合適的回應
完整的陳述句卻講成“它可以什么？”、“做什么功”.
多余的問題，如：突然冒出“我們學習物理多少年了？”、“是不是真的正確，還是老師騙你們呢？”
學生不回答.應該考慮老師的設問是否符合學生實際，不宜講“哪位膽子大的同學回答”“有想到的同學不要害怕”“大膽講，講錯了老師也表揚”“如果你們不說，我就點名了.”
高中物理課堂論文范文4
本學期的工作重點是:高中新課程標準和改版后的新物理教材的學習和培訓;市研訓和校本教研有機結合,各學段、各年級階段教學目標的制定和實施;高三物理第一輪復習的研究.注重研訓實效,進行多種研訓方式實踐,繼續在初中進行“小班化教學”授課研究.繼續進行提高“常態物理課”教學效益的研究,開展城鄉及校際的物理教學交流,總結推廣學校物理組校本教研的成功經驗,組建高中新的高一和高二備課中心組、組建高三物理教學指導小組并切實有效開展活動,對教學的難點課題和新增的教學內容進行示范教學,組織參加市舉行初、高中中青年教師優秀課評選活動,繼續對新教師進行跟蹤聽課.提高初中片物理教研活動的實效.幫助學校物理課題研究活動開展,繼續把“多媒體輔助物理教學”有機融合到初、高中的日常課堂教學中去.繼續辦好初中物理課改網.做好年度各項論文的征集評選工作.
一.繼續進行高、初中新課程標準及有關文件學習,繼續學習現代教育教學理論,學習研究高、初中新物理教材.繼續更新教育觀念,推進素質教育.
1.繼續進行現代教育教學理論學習,更新教育教學觀念,確立現代教育理念,確立科學的全面的人才觀,把握好物理學科在育人中的地位和作用,增強實施新課程教學的自覺性和責任感.
2.密切結合課堂教學實際,學習高中物理新課程標準和初中物理課程標準以及修訂部分,結合初、高中新課標教材的修改做好培訓工作,各片、各校物理組教研活動中聯系教學實際,進行學習交流,按新的理念和要求開展各項教研活動.
3.注意學習和交流外地教育教學改革、課堂教學改革、自主學習、研究性學習的成功經驗,繼續對初中和高中研究性學習和自主學習進行探索和實踐.
4.學習、研究和探索符合素質教育和新課程標準的物理評價體系和作業體系.在高、初中進行新的教學評價實踐.
5.學習經典的教育學、心理學,研究目前初高中學生的心智特點和成長規律,探索對學生個體的學業和發展方向進行的指導經驗.
6.組織好初高中老師赴省、市參加新課程和新教材的培訓,利用網絡和各種活動進行推介和交流,擴大培訓效益.
二.做好常規教研工作,提高課堂教學效益,發揮物理學科教育功能
1.深入到初、高中各年級課堂,了解教與學的真實情況,協助老師掌握學情,了解學生學習的困難和需求,為學生設計好學習“臺階”,從教學細節入手,提高“常態課”的課堂教學效益.
2.學習和研讀新物理教材,剖析教學過程,貫徹落實《物理課堂教學建議》.提高片教研活動和學校物理各項教研活動的活動質量,通過各種形式進行新教材、新教法的交流.
3.在起始年級進行物理概念教學和滲透物理方法教學的研究,進行學生學法指導,發掘實驗教學和科學探究在素質教育中的功能.
4.組建高中新的高一和高二備課中心組、組建高三物理教學指導小組并切實有效開展活動.制定和實施初高中各年級階段教學目標,及時發現教學中的新問題和對突破教學難點進行探索,取得的經驗向各校推廣.
5.改革常規的教研活動模式,在初中進行“小班化教學”授課研究,高中繼續進行常態課教學研究.
6.繼續進行送課下鄉活動,促進物理教學的城區校際交流和城鄉交流，協助有關初、高中學校辦好展示課、對外公開課,在高中進行市優秀課的展示活動.
7.組織好高三物理復習教學的各項教學研究活動,研究提高不同學校和不同類型學生復習教學質量的辦法,協助省華中和市一中完成重點中學物理研討會分攤任務,及時傳達重點中學物理會議精神,交流方方面面信息.
三.繼續進行課題研究,在新的教學實踐中發現新的課題
1.繼續推進初中研訓物理子課題的研究活動,幫助學校的物理課題研究正常實施.
2.繼續進行初中和高中研究性學習進行探索和實踐,繼續開展初、高中科普知識講座.
3.繼續維護好物理課改網,結合教學進程,進行初、高中教學資料素材的收集和整理,使網站內容更貼切物理教學.
四.加強師資隊伍建設,結合教學實踐,提高師資教育教學能力
1.發揮不同年齡層次的教師的優勢,同時注重不斷學習,充實有助于物理教學的各種知識和技能,以適應新的教育形勢需要.
2.對青年教師,結合《物理課堂教學建議》的學習和實施,從教學細節入手,鉆研物理課程標準和新教材,練好教學基本功,養成良好的教育教學工作習慣,引導他們研究提高課堂教學效益和培養學生創新意識和實踐能力的具體做法,引導他們研究學生學情,對學生進行學法指導.
3.對新參加工作的青年教師,開展師徒結對活動,進行跟蹤聽課,通過多種途徑幫助他們熟悉疏通教材,把握好教學的重點、難點,解決教學中遇到的實際問題,多為他們提供觀摩學習的機會.
4.組織參加市舉行初中和高中中青年教師基本功競賽.
5.組織青年教師參加課題研究,撰寫教育教學論文.
6.注意發揮各校教研組、年級備課組的作用,在教學教研活動中以老帶新,以新促老,形成良好的教學教研風氣.
7.對部分青年教師教學情況進行抽測.對部分初、高中學生學習狀況進行抽測和進行問卷調查.
五.其他工作
高中物理課堂論文范文5
摘要隨著教育改革的推進和新課程標準的實施，課堂教學也在不斷的進行改革。教師在課堂上應轉變觀念和教學方式，致力于發展學生的創新思維、培養學生的能力和提高學生的綜合素質。高中物理作為一門重要的基礎課，在新課改下如何提高教學的實效性是許多教師關注的重點。本文結合多年教學經驗，談談如何提高高中物理課堂教學的實效性。
關鍵詞高中物理；課堂教學；實效性
近年來，隨著教育改革的推進和新課程標準的實施，課堂教學也在不斷的進行改革。教師在課堂上應轉變觀念和教學方式，致力于發展學生的創新思維、培養學生的能力和提高學生的綜合素質。高中物理作為一門重要的基礎課，在新課改下如何提高教學的實效性是許多教師關注的重點。本文結合多年教學經驗，談談如何提高高中物理課堂教學的實效性。
一、做好課前準備，充分了解學生
物理是一實驗為基礎的學科，進入高中階段，課程在廣度和難度上都有很大的提升。因此在教學中，無論是物理規律的解釋還是物理概念的建立，基礎知識的學習都起著積極的作用。教師應注意掌握學生對基礎知識的理解掌握情況、學習的態度以及對學習的需求，針對學生的實際特點進行教學設計。教學設計要建立在了接學生和充分研究教材的基礎之上，因此教師應做好充分的課前準備。
高中物理的很多概念對于成長時期的高中生來說有些抽象，教師應想辦法讓學生打破物理概念抽象的思維定勢，培養學生學習的動機和興趣。物理實驗能幫助學生化解抽象的概念，并加深對概念的理解。如講授“機械波”時，教師課前準備好課件，課堂上借助實驗利用機械波的演示儀將機械波的形成和傳播過程演示給學生，通過反復演示讓學生仔細觀察，之后讓學生思考機械波的形成和傳播過程以及傳播過程中指點的振動順序等，鼓勵學生大膽討論、分析。學生通過相互探討，獲得了學習的樂趣和成就感，不僅加深了對內容的理解，而且產生了學習的興趣，教學的效果也由此提高。
二、精心設計課堂，活躍課堂氣氛
（1）注意課堂導入的創新性。課堂教學的導入環節在整個課堂教學中具有舉足輕重的作用，物理課也不例外。如果教師能夠精心設計導入，在課堂開始時調動學生的積極性，讓他們投入極高的熱情進入到課堂會起到事半功倍的效果。例如教學“共點力的合成與分解”一課時，教師可以引入按一個和尚沒水喝的小故事，并利用教室里現成的工具當堂進行小實驗，并讓學生思考：兩個人共同提一桶水怎樣最省力？如果兩個手臂間夾角增大會怎樣？省力還是費力？以這樣的方式導入，比起上來就講共點力的概念更能加深學生的記憶，且提高了學生的學習興趣。
（2）嘗試探究性教學，突出學生在課堂上的主體地位。學生是學習的主體，教師應為學生創設良好的學習氛圍，讓學生在課堂上勇于展示自己。教師應適當加以引導，有效提高學生的課堂參與度，進行探究式教學。如，教學圓周運動時，教師可以這樣創設問題情境：將一個塑料小球放入一個錐形瓶中，讓學生思考使錐形瓶倒置但又不能讓小球落出瓶口的方法。提出問題后，學生們可以互相討論，并提出不同的方法。教師認真傾聽，但不做任何評判，讓每一個提出方案的學生親自動手為其他同學演示。演示時必然有成功的方法，其中可能有讓小球沿著錐形瓶的瓶壁做圓周運動，然后漸漸的把瓶子倒置過來。當然，也不可避免會有一部分同學會失敗，但是強烈的求知欲促使他們失敗后會跟同學討論交流并繼續實驗，課堂氣氛因此變得活躍。實踐證明，學生有很強的探究意識，教師應善于引導，讓學生積極主動地參與學習過程，能有效的提高教學效果。
三、加強師生互動，提高課堂教學效率
（1）發揮教師主導作用，注重師生互動。新課改背景下，許多課堂教學需要對問題進行預設，而不應當窮追不舍的進行課堂提問。問題的預設應恰當、有價值，體現層次性，注重難以適當。教師應設計具有思考性和啟發性的問題，發揮教師的主導作用。如教學摩擦力時，教師提前準備了一些教具，如筷子、刷子、雞蛋、石頭等，讓學生利用教具動手實踐并討論說出觀察的現象和得出的結論。結果，學生僅僅觀察到表面現象，并不能總結出有關摩擦力的性質。這就要求教師在設計實驗時，預先設計好相應的問題，并在學生實踐討論的過程中逐漸提出并引導學生得出結論。又如在學習“探究串并聯電路中電壓的規律”時，可以先讓學生熟練的在草紙上畫出電路圖，并引導學生了解了串聯電路所需要的知識，然后再問學生還想知道哪些內容、有什么質疑、在串聯電路中的電壓有什么樣的關系等，一步一步的把問題放大，進到學生進入學習軌道。
（2）及時進行課堂反饋。教師在教學過程中傳輸給學生的信息，應及時進行反饋。反饋是檢驗教師教學效果和學生學習效果的有效手段，能幫助教師了解學生學習的障礙，并及時采取措施加強鞏固。在每次新課結束之后，教師可以借助標準化題型的檢測，讓學生在新課學習結束后對所學知識進行練習鞏固，并將出現的問題及時進行反饋。還可以將教學目標的要求與課堂練習的經典知識滲透到練習題中，讓學生通過練習加深對所學知識的記憶。
四、小結
高中物理教學應在認真領會新課改精神的前提下，認真挖掘教材，將發展學生的創新思維、培養學生的能力和提高學生的綜合素質作為教學的根本目標。教師在課堂教學中，為提高教學實效性，應做好課前準備、充分了解學生，精心設計課堂、活躍課堂氣氛，加強師生互動、提高課堂教學效率。
參考文獻：
[1]孫晶濤. 新課程背景下提高物理習題教學實效性的實踐研究[D]. 東北師范大學碩士學位論文,2009.
高中物理課堂論文范文6
論文關鍵詞 文化 教學文化 高中物理課堂教學文化
論文摘 要 文化是一種復雜的社會現象，角度不同對文化的理解也不同。教學文化是一種反應學校教學的文化，它隸屬于教育文化，它是反映并體現著某特定學校在教學中，師生共同形成的獨特的信仰、價值觀、行為方式等；對高中物理教育而言，教學文化尤為重要，從它的發展情況中可以看出高中物理的教育教學情況，高中生是國家的未來希望，我們必須要給其以好的引導與教育。本文從文化和教學文化的概念界定出發，引出高中物理教學文化，并就好的課堂教學文化的形成提出一些看法。
1 概念的界定
1.1 文化的概念
文化是一種很復雜的社會現象，對于其概念的界定更是沒有一個固定的答案，多年來一直是文化學者、人類學家、哲學家、社會學家、考古學家說不清、道不明的一個問題。著名人類學學者泰勒將文化定義為：“文化或者文明就是由作為社會成員的人所獲得的、包括知識、信念、藝術、道德法則、法律、風俗以及其他能力和習慣的復雜整體。就對其可以作一般原理的研究的意義上說，在不同社會中的文化條件是一個適于對人類思想和活動法則進行研究的主題?！?/p>
1.2 教學文化的概念
教學文化是教育文化的一個下位概念，它隸屬于教育文化。教育文化就是在文化的大背景中、在教育與文化的關系中審視教育，其一方面為人們審視教育提供了新的視角，另一方面也使教育自身所固有的文化本性彰顯了出來。在教育中，教學占有重要的地位，教學文化實際上也就成為教育文化的核心內容；或者透過教學文化，我們基本可以了解到具體時代、具體地域的教育文化的存在狀態。
對教學文化的概念解釋國內外許多學者都有各自獨特的理解，如，龔波將教學文化定義為：“教學文化可以理解為在教學情境中，師生基于教與學的接觸、交流、對話等活動過程而呈現出來的文化形態，如師生地位、師生互動的文化意蘊、學習方式、思維范式的文化透視等?！崩钚闫嫉慕虒W文化解釋是：“教學文化是教師和學生作為集體主體在教學互動中構建的，屬于師生集體的生活方式；教學文化是教師及學生構成的集體所產生的集體主體文化，是集體主體價值觀的直接體現?！?/p>
2 高中物理教學文化及好的課堂教學文化的創設
高中物理教學文化是高中課堂文化的一部分，它是在學校中，教師和高中生在教學互動過程中，所形成的師生集體的信仰、價值觀和行為方式等。高中物理教學文化對教師和高中生的發展起著重要的作用，一個好的高中物理教學文化會使高中教育教學活動變得更為安全、有趣、充滿活力并富有挑戰性；會給予教師和學生一種積極的期望、熱情、鼓勵、責任感、認同、肯定、成功的機會以及促使他們萌生生生不息的創意；會幫助幼兒發展積極的學習態度、價值觀和自我概念。而一種壞的高中生教學文化，則會使教師對教學沒有興趣和激情，體驗不到教育的成功、智慧和幸福，只會產生無奈、艱辛和挫折的感受；會使學生感受不到求知的樂趣、成功的喜悅和關愛的情懷，對高中物理學習感到枯燥、無味、自卑和失望。高中物理教學文化是高中生物理教育成功與否的關鍵，是師生教育教學活動賴以展開的前提。因此，在教育實踐中，我們要重視高中物理教學文化，積極創設與形成好的高中物理教學文化，促進師生共同發展，加快高中教育事業的繁榮。
由于高中生的年齡特點及認知發展層次，學生在學習中仍需要成人的引導，所以，高中物理教學文化的創設除了要尊重學生的主體地位以外，還要依賴教師的積極支持，要充分發揮教師在教育教學中的主導地位。高中物理教學文化的形成是一個長期積累的過程，是一次次物理教學活動過程中那種特有的文化的體現，高中物理教學文化比較廣泛，涉及高中教育中的很多方面，筆者這里主要研究的是高中物理的課堂教學文化，因此，要形成好的課堂教學文化，首先要從好的教學活動開始，具體可以從以下幾方面入手：
2.1 教師在教學活動開始前的準備
高中物理的課堂教學文化是在教學過程中形成的，其形成過程具有長期性，不光是教師和學生在教學活動的課堂上形成的，一個好的教學文化離不開活動前的準備和活動后的反思。在教學活動開始前，教師首先要具備有關高中物理的知識，只有教師心中有一桶水，才能教給學生一杯水，只有在教師充分了解清楚高中物理知識的基礎上，教師才能自如的去備課，在課堂中引導學生，進行有效的師生互動，形成好的促進學生發展的教學文化；其次，高中物理教師要充分了解自己班上學生的年齡特點及認知水平等，因為在教學活動中學生是學習的主體，好的教學文化的形成離不開他們的支持與幫助，只有教師對他們有一定的了解的基礎上，在教學過程中，才能獲取孩子們積極的響應，共同形成正確一致的學習觀、價值觀等；最后，教師要有一種教育整合的觀念，一種促進學生全面發展的思想，在教學活動過程中，要盡量發展學生的多方面能力，注重學生的情感體驗，不僅只局限在學習一定學科知識上。
教師教學活動前的這些思想、理念以及行為方式都會在課堂教學活動中影響、感染學生，在長期的教學實踐中，將會有意無意地形成一些固定的模式，影響教學文化的形成。
2.2 教師在高中物理教學活動過程中的表現
高中物理教學文化主要是通過師生互動、生生互動所形成的課堂教學價值觀、行為方式等，課堂教學活動是高中物理教學文化得以實現的載體，因此，若要創設形成好的高中物理教學文化，教師要注意物理課堂教學活動各個細節的把握，如：學生的眼神、學生的反應，這些都是各個學校的教育文化，教師的教學觀念的體現。
好的教學文化的創設與形成，對高中教師在教學活動中的要求很高。首先，教師在教學活動中要重視學生學習過程的體驗，只有學生在學習活動過程中有好的感受與體驗，才能吸引學生學習的興趣，以前許多高中物理教學活動受傳統思想的影響，只看重學習的結果，關注學生每次學習活動學會了多少知識等方面，忽視孩子在學習過程中的親身體會和感受，這不利于學生長期可持續發展的，這樣只會使學生厭惡、討厭學習；其次，教師在教學活動中，要有一定有效的教學方法，俗話說，教學有法，但無定法，不同的高中物理教學內容，教師要會靈活運用不同的教學方法，使學生能夠樂于學習，積極配合教師的教學，形成和諧互助的教學文化；最后，處于高中階段的學生的思維比較開闊，想象力比較豐富，同時對問題的認識往往有點獨特，在我們看來會有很另類的想法，但是為了學生以后自信的發展，教師在教學過程中不能抹殺他們這些寶貴的想法，必須要及時機智地對高中學生的想法作出回應，這就需要教師有一種特別的教學機智，這其實也是教學文化的一種體現，它是教學過程中，教師教學行為方式的一種。
2.3 教師教學活動后的反思
因為好的教學文化的形成，是要從好的教學活動開始的。同樣，好的教學活動離不開教師的課后反思，教學反思即是對一次活動的評價也是在為下一次教學活動的開始作準備。教學反思，是教師對教學活動開始前以及活動中的各個環節的再思考，這樣不僅有助于教師自己專業化的成長，也有利于教師及時發現教學活動中存在的不足，進而及時改正，形成平等的教學模式，不像以前總是以教師為權威，教師教的都是對的，忽視實際活動中高中生這一主體的反應。
總之，和諧高中物理課堂教學文化的形成，離不開教師和學生的集體努力，它是師生集體智慧的結晶，是師生在課堂教學過程中集體形成的積極向上的信仰、價值觀、行為方式等。其中，教師的課堂教學組織情況影響著學生的學習興趣和效果，學生在課堂中的行為表現同樣也影響著教師對教學活動的組織。所以，在課堂教學組織中，教師要和學生積極的互動，在互動中形成平等、融洽的物理課堂教學文化。
參考文獻
[1] 馬文·哈里斯.文化 人 自然—普通人類學導引.顧建光，高云霞，譯.浙江人民出版社，1992:136.
[2] 李秀萍.教學文化：師生生活方式的構建和呈現.天津市教科院學報，2004(4).
[3] 龔波.課程改革呼喚教學文化的轉型：從接受到批判.教育情報參考，2005(12).
