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專業導論課程總結范文1
這門課程的開設要追溯到上世紀80年代。當時，“PASCAL”或“C”通常是學生的第一門專業課程。經過教學實踐大家逐步認識到，以脫離計算機機器層次概念的程序設計高級語言作為專業學習的切入點并不妥當。第一門專業課程應該著眼于讓學生認識計算機科學和計算機技術的宏觀概貌，建立專業思想。為此，需要開設一門全面而簡略、導論性的課程。
二十多年來，上述導論性的課程會冠名為“計算機科學導論”、“計算機導論”、“計算機文化基礎”，等?？晒┻x用教材的風格大致上可以分為三類：最早期的以介紹計算機的基本應用為主要內容，前面加一章游離而雜亂的“概述”；第二類教材羅列專業內容，書的每一章實際上就是相應一門專業課教材的一個濃縮版；近年來開始引進的國外版計算機科學導論教材，內容比較全面、新穎，敘述比較生動、容易理解，而且各具風格。
因為一年級新生通常要參加軍訓，本課程的一種典型教學安排是,每周課堂講授3學時，14周共42學時。在相對短的時間內要完成覆蓋面很廣、內容極為豐富的專業知識教學，而又要使一年級學生能夠理解，筆者認為關鍵在于：
(1) 要建立一個課程講授結構體系；
(2) 要把握好內容廣度和深度的關系；
(3) 要采用深入淺出的敘述風格。
在長期的教學實踐中，筆者始終感覺在用的國內外教科書共同的不足之處是：對計算機科學作導論性質的介紹時，缺乏一個認識綱領，所以內容龐雜，章節之間缺少內在的聯系，篇幅動輒四五百頁，教師難以剪裁，學生難以接受，更難把握專業知識的相互關聯。
可能是受到中學階段學習方式的長期影響，不管教師如何組織講授內容，大學一年級的學生仍然對課程所使用的教材非常在意、非常依賴。為此，筆者設計出以“一個本質核心，三條內容綱領”來統率計算機導論教程的講義，使新生們能夠在短短的十幾周里對計算機和計算機科學能夠有入門性的、比較全面的認識。
筆者的思路是：
計算機的本質功能就是數據處理，數據是客觀世界一切事物的表達概念，歸根結底計算機是一種數據處理機器；計算機科學是使計算機完成各行各業、形形數據處理任務所需要的理論、方法、技術的知識集合。
因此，可以依據三條綱領闡述和認識計算機科學的主要內容：
(1) 數據的分層表示方法學
計算機科學用“數據”作為手段，來表示客觀世界里要處理的對象。而在計算機內部，能夠物理實現的數據記號只有兩個二進制數字“0”和“1”。因此，數據表示面臨的任務是，用最簡單的記號表示出內容復雜而形式多變的對象。計算機科學的解決方法是：劃分出不同的數據表示抽象層次；每個層次上都對數據的表示概念和工具進行定義；它們既相對獨立，又可以從上一個表示層次映射到下一個表示層次上去；從現實世界到計算機內部的物理實現，數據表示的抽象程度逐層降低，一直到“0”、“1”記號能夠在硬件的層次上實現為止。這樣，在完成數據表達任務的過程中，人可以根據需要選擇適當的表達層次。而層次之間不同表示手段的轉換，由人或者計算機系統本身，按照明確定義的映射規則來完成。
上述的數據表示層次可以總結為：
現實世界里的數據對象；
數據結構和信息結構層；
程序設計語言層；
機器層；
物理層。
(2) 數據加工的分層表示方法學
計算機科學的另一個核心任務是解決數據加工的表示方法。要計算機“記住”的數據加工過程復雜多變，而在計算機內部，能夠物理實現的數據加工表示記號仍然只有兩個二進制數字。因此，和數據的表示方法學一樣，數據加工表示面臨的任務是，用最簡單的記號表示出內容復雜而形式多變的數據加工過程。解決方法仍然是分層次的表達方法學：劃分出數據加工過程不同抽象表示層次；每個層次上定義相應的數據加工表示手段；它們既相對獨立，又可以從上一個表示層次映射到下一個層次去；從現實世界的數據處理問題開始，把數據加工過程一層一層地轉換到計算機內部的物理實現為止。這樣，在完成數據加工表達任務的過程中，人可以根據任務的需要選擇適當的表達層次。然后由人或者計算機系統本身，按照明確定義的映射規則，完成層次之間不同加工表示手段的轉換。
上述的數據表示層次可以總結為：
數據處理問題描述；
解題模型；
算法層；
程序設計層；
機器程序層；
物理層。
(3) 計算機系統的構成
計算機系統是數據和數據加工表示方法的最終載體。已經比較習慣從硬件系統、軟件系統、網絡系統三個方面進行描述。
教材按照上述認識綱領展開，可以包含后續各門專業課程的主要概念，從而使學生對計算機科學的內容，特別是對后續專業課程之間的內在關聯有全面、清晰、概要的認識。
專業導論課程總結范文2
關鍵詞： 專業導論；課程設計；課程實施
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）07-0246-01
0引言
大學是夢開始的地方，也是人生的又一個新的起點。大一又是大學生活的一個轉折點，這時期形成的一些認識和習慣，可能將影響他們幾年的生活。新生面對陌生的周圍環境，往往很緊張，對自己幾年的大學生活如何規劃也很茫然。我院給大一新生開設了各個專業的專業導論課，對于專業導論課的認識和如何給學生上好專業導論課，在下面我提出自己的一些想法，僅供大家參考。
1專業導論課的定位
從高職學生的職業規劃來講，考慮到高技能人才培養的要求和職業規劃的關系，學生的發展能力究竟怎么培養？實際上，我們從能力本位、就業導向的教學思想開始，可以對導論課重新進行認識和定位，既要解決技術起源、應用及發展的介紹，讓學生知道這個專業及相關產業行業目前的現狀及未來的發展趨勢，同時也要引起學生對職業的好奇，激發對專業的興趣。所以，我認為專業導論課程不單是一門課程，而是一種思維方法。從學生的思想教育角度來說，像《致加西加的信》這本書，是關于心靈的。導論課的定位更應偏重于對學生能力的培養，這比他本身認識專業相關技術更有用。對于專業導論課程，在內容的分配上，專業知識的講解，我個人認為應該占30%，而在育人這一塊，這門課更多的應該是導興趣、導方法、導能力，更多的是通過學生的交流，推動表達、推動協作、推動創新的意識。應該占70%。面對大一新生，在導論課程中，我們更應該教會學生的學習方法，培養他們的社會能力。導論課可以把學生的人生規劃、職業生涯設計、就業設計加入其中，這樣學生會更感興趣。
1.1 專業導論課的教學設計現在我們的老師經常會碰到這樣的難題：老師覺得現在的學生很難教；而學生又很厭學，特別像這樣一類課程，上課學生經常逃課。面對這樣一個難題，我在課程的教學設計上進行改革。首先是如何培養學生的學習興趣，在課堂的教學過程中，把傳統的老師講，學生聽的教學模式改為以學生為主體，教師為主導。我所帶專業的專業導論課程為24課時，所以在教學設計上，我主要采用專題講座、集中課堂討論、企業實際參觀和看相關視頻資料及課堂上學生做PPT并演講等形式組織學生學習。
1.2 專業導論課的教學實施在上專業導論課之前，我們對今年機械系所有專業的學生進行了問卷調查，問題主要是：①你獲得知識的途徑有哪些？②你覺得影響當代大學生責任感的主要因素在哪？③在學習專業導論課的過程中，你想獲得哪些方面的信息和知識？在對問題3的回答中，我們調查統計顯示：學生除對本專業的相關知識要求有所了解外，對大學幾年如何學習、通過何種途徑獲取知識及如何培養他們的學習能力和社會能力及大學生就業等問題更是十分的關注。鑒于這一調查結果，所以，在專業導論課的教學實施過程中，除過專業知識的講解外，我們更多的是引導學生的學習興趣、和學習方法、能力的培養，通過學生的交流，推動表達、推動協作、推動創新的意識。具體的做法是：
1.2.1 專題講座。安排了企業的兼職教師與大家探討幾個技術與關于人的職業生涯發展的主題。
1.2.2 企業、校辦工廠和實訓基地的參觀。由于我們學校所處的有利的地理位置，周邊的企業很，多學校也為我們搭建了和企業合作的平臺，我們可以組織學生到企業參觀，實際感受工廠的實際加工場景，對他們開拓視野很有幫助；并利用我們學?，F有的教學資源，使學生對本專業的學生所從事的就業環境有了更深入的了解。
1.2.3 主題演講。我們專業共有51名學生，因為人數少，通過主體演講，學生可以充分展示他們的能力，也是由學生擔任主持人。學生自己在表演、自己在組織、自己在控制。學生根據自己的主題在臺上侃侃而談，當然也有很多相互啟發、相互思考的過程。通過演講，在學習專業知識的同時，也增強了他們的語言表達能力、解決問題的能力及與人溝通的能力。
1.2.4 教學評價。以往對學生學習一門課程的評價主要是通過書面考試或結合實踐操作來考核的，而對于專業導論課程的考核，除過在演講、討論過程中的老師評價和學生互評之外，結合學生自己完成PPT的制作最終進行整體評價。
2其它能力的培養
2.1 獲取知識的途徑隨著電腦和互聯網技術的發展，人們在獲取知識時，除過傳統的老師教，學生學之外，我們還可以利用互聯網技術，通過網絡獲取知識，同時，大學也給學生體統了很好的平臺—圖書館來查閱相關資料。另外，大學不同于高中、初中和小學的學習，老師起主導地位，老師要不停的監督；而大學則主要要培養學生的自學能力來獲取相關的知識。
2.2 自信心的樹立在現實生活中，我們每個人幾乎都知道自信對事業、對人生的重要性，但是知道自信的重要性，卻并不意味著擁有自信。如何建立自信，也是一個一直困擾很多人的問題，現在的大學生很多對自己沒有自信，如何樹立自己的自信心，我覺得應該從以下幾點做起：①從大一開始，就要制定相應的計劃，確立自己的目標。②遇到不順心的事情，不要輕言放棄。③要懂得如何激勵自己，發揮自己的長處。
2.3 與人溝通的能力我們生活在社會這樣一個大家庭中，由于我們不能孤立存在，我們要處處與人打交道。在大學期間，要培養與人溝通的能力，我們平時要注意和同學和老師的溝通，有意識的培養這方面的能力，對于學生就業，提高其社會能力很有幫助。
以上就是我對上專業導論課的一點看法，在教學實施的過程中，我也會不對的改進和提高。
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專業導論課程總結范文3
（北京信息科技大學自動化學院，北京100192）
摘要：以智能科學與技術導論（專業認識與實踐）獨立實踐教學課程建設為切入點，在分析專業人才培養特點的基礎上，闡述針對大學一年級第一學期專業教育的實施方案，提出按照“項目任務驅動目標學習”的方法培養學生的專業創新能力、實踐動手能力及團隊合作精神的教學思路。
關鍵詞 ：智能科學與技術；項目驅動；實踐教學；課程建設
基金項目：北京信息科技大學2015年人才培養質量提高經費項目( 5111523309)；北京市教委科研計劃項目( KM201411232006)。
第一作者簡介：許曉飛，女，實驗師，研究方向為智能機器人、創新教育，xuxiaofe12001@bistu．edu．cn。
0 引言
智能科學與技術專業及其專業導論（簡稱智能專業）課程建設的目標是依托檢測技術與自動化裝置、模式識別與智能系統、導航與制導等學科優勢及其教學資源，盡快讓新入學的本科生了解工科門類中智能科學與技術專業的學科專業分支內涵知識。教師可通過設計分解項目驅動，采取課堂講解和實驗指導的教學方式完成專業導論建設，實現專業的培養目標；培養學生面向現代前沿交叉技術的創新思維方式，從腦與認知科學等智能信息技術宏觀上引領學生認識到掌握計算機、智能系統、信息網絡、信息處理基本技能的必要性。
1 智能科學與技術導論教學現狀分析
根據對以往教學效果的調研，我們發現智能科學技術導論這門實踐教學課程教學效果不好的原因主要有以下幾方面：①教學內容缺乏針對性。智能科學與技術匯集多種邊緣學科與技術，如信號與信息處理、模式識別、圖像處理、機器人學等課程，所涉及的研究領域及內容十分豐富，教學知識結構比較龐大，涵蓋范圍廣，教學內容龐雜，熱點分支多，知識點相對獨立，聯系不緊密。因此，在有限的教學時數中，教師需要在寬泛化及針對性之間尋求一種平衡。②學生缺乏相關知識。在實際教學活動中，由于智能科學技術導論課程一般開設在入學之初，學生處于高中到大學的過渡階段，缺乏相關基礎知識，因此他們的學習認知行為、學習方法、學習要求和學習內容的組織形式難以適應大學專業基礎課的要求。如果課程內容過于偏重理論，那么教學過程會很枯燥；如果過于注重工藝的講解，那么又會給學生增加理論學習難度。因此，教師在教學過程中如何擺脫兩難境地，讓學生盡快對整個專業系統和完整的知識體系有一個宏觀認識，在有限的時間里能掌握、吸收并內化更多的智能科學基礎知識，為后續專業課學習奠定基礎。③教學方式落后。目前，智能科學技術導論課程采取的教學方式主要是傳統以課堂教學為主的教學方式，如果知識面廣而不深，學生知識結構的延伸就無法完成，同時對后續專業課教學也會有不利影響。
2 項目驅動的專業導論課程建設
作為一門專業基礎課，智能科學技術導論首先應以學生在專業領域的發展為主線，在教學內容的組織上增加4個專題實踐環節，選擇適合學生接受能力且對后續專業課學習有幫助的難度適中的授課內容；另外，智能科學是一個不斷發展的學科，其技術成果、研究動向更新快，教師在教學中應融人智能科學技術領域的最新科技成果，引導學生關注本專業的知識應用，及時掌握本學科領域發展的最新動態，擴大知識面，為今后專業課的學習以及就業作鋪墊。
2.1 課程建設教育理論依據
在智能科學與技術本科專業的課程體系中，智能科學技術導論作為基礎實踐類課程，針對學生實際需要，科學、系統地解答相關專業問題。創新是一個實踐過程，教師要重視在創新實踐的過程中激發學生的興趣，幫助學生完成由被動學習到主動學習、由正向思維到逆向思維的轉變，使學生獲得初步的科研能力。以往的教學關注理論知識的內容更多，繁重的理論學習任務使得學生沒有足夠的時間和精力參與課外創新實踐活動。教師只追求“短、平、快”，對過程培養重視不夠，是需要改進的一個重要問題。
作為“入門”課程，智能科學技術導論的講授如果過度偏重理論，容易使學生失去學習的信心；而且強調理論如果造成教學內容重復知識點過多，也會使學生失去學習興趣。因此，教師對教學內容的安排要做到難度適中，選擇與學生接受能力相適應且對后續專業課學習有幫助的內容；遵循以“在實踐中學、在學中實踐”工程化教育為主、以學術發展為輔引入CDIO教育模式的理念，重視培養學生的工程能力，包括學科知識、學生的終身學習能力、團隊交流能力和在企業和社會環境下的構思一設計一實施一運行能力，按照“項目任務驅動目標學習”的思路，重點培養學生的創新能力、實踐動手能力及團隊合作精神。
2.2 課程建設研究內容
1)項目內容建設。
依據智能專業培養計劃，智能科學與技術導論是一門獨立實踐課程。表1為智能科學技術導論實踐類課程項目內容及課時安排。
智能科學與技術導論課程設置于本科一年級秋季學期，采用分散教學方式，共計32學時。教學改革內容包括在演示型實驗項目的基礎上，增加4個專題實踐環節，揭示“層次化”“模塊化”和“開放式”的課程特點；項目內容建設根據智能創新平臺研究與開發的內在技術規律，立足于“基礎性、綜合性、實用性和創新性”原則，將本專業教師團隊的最新學科項目和專業課程建設最新成果應用于教學，將最新、最適用的智能科學與技術學科內容融入教學；根據智能科學與技術專業的培養目標和方案并結合專業領域人才需求分布特點，及時調整授課內容和方法，更新課程教學講義、實驗大綱等教學文件，編寫新的實驗教學教材。
2)項目教學方法和手段的改革。
教師應建設智能科學與技術導論課程資源共享平臺，使教學資源得到充分利用，促進師生在課下的交流，實時解答學生的疑問，以達到更好的教學效果；建設項目資料和視頻庫，針對課程具體項目特點，將實物、內部結構、工作原理、應用背景和工作過程以影音文件的形式體現，增強學生的感性認識、對抽象知識的理解以及對工程實際的認識和了解；建立階梯式的實驗教學平臺，包括演示型和驗證型實驗及自選實驗項目的多級實踐項目，既注重基礎實驗，又強調系統綜合能力的訓練，使課堂教學在時間、空間及內容上得到有效延伸；建立學生課外實踐活動平臺，以彌補課內學時的不足，利用現有實驗室條件，建設“智能科學與技術導論”學生業余創新制作工作室，增加學生實踐機會；建立學生課外實踐項目庫，鼓勵學生完成開放實驗、進行自擬項目的開發調試，在教師的輔導下，鍛煉學生學以致用的實踐能力，激發和培養創新意識和創造力；通過不斷地教學改革實踐，總結課程建設經驗，修正課程項目教學大綱、學期授課計劃，監測課堂建設及預期效果，調整考試考核改革方案。
為了提高教學效果，使教學過程更生動形象，充分調動學生的學習興趣，教師可在教學過程中加強以下教學方法與手段的運用。
(1)教師結合視頻文件、成果實物等進行智能系統仿真演示和虛擬實驗演示，將枯燥的理論知識實物化、感觀化。
(2)采用“案例教學法”和“項目教學法”。教師講解符合專業發展方向且貼近社會需求和工程實際的案例，以工程應用背景的案例激發學生的學習興趣；將案例講授與課程驗證實驗相結合，構建以真實項目為載體的基于工作流程的教學模式，調動學生的學習主動性。
(3)建設課外學習交流平臺。鼓勵學生加入課外實踐創新基地，進入以智能科學與技術專業本科生為主體的智能機器人俱樂部梯隊，進行團隊成員間學習的交流；通過教學網站，鼓勵專業教師上傳“微課或慕課”，教學輔導信息，促進學生更深層次、更廣范圍、更深入地學習；建立網站答疑系統，使學生與教師的溝通更加快捷方便，使課程資源得到充分利用。
(4)針對課程特點進行應用設計項目考核，2～3人／組，讓學生通過從方案比較到軟硬件設計、制作與調試的實踐，熟悉學科領域的工程項目實施模式。
(5)建設課外實踐教學平臺。建立學生課外實踐項目庫和創新工作室，通過開放實驗和自選實驗項目，滿足學生不同層次的學習需求，為學生提供提高實踐技能的實驗平臺，培養實踐和創新能力。
3)評價與考核方式的改革。
為了更好地調動學生學習的積極性、主動性，全面客觀地考查學生的綜合素養，課程采用任務評價與課程評價相結合的方式，即根據學生在每個實驗項目中的實踐表現、學習成果質量等進行任務評價。項目開始時，教師專題案例資料，要求學生預習相關知識，課上引導學生分組討論，組內各成員提出解決方案思路，再進行實際成果程序的演示講評，最后教師根據課堂表現給出項目成績。綜合成績是將演示項目成績、參觀項目成績、驗證項目成績以及最后的結課專題書面報告成績進行一定比例的加權平均得出，加權平均權重由專業教師團隊集體討論決定?？荚u體系改革的目標是實現對參與改革的智能科學與技術專業學生的包括創新能力在內的綜合素質給予更科學的評判，以利于下一步正確引導學生的專業職業生涯科學規劃。
3 項目驅動實踐教學創新意識和團隊協作
創新意識在一個充滿團結協作精神的環境里更容易被激發，學生始終是創新能力培養的主體，是中心。在圍繞智能導論項目驅動的課程建設研究和開發中，指導教師要設計6個環節銜接課堂教學新體系，即“精講、舉例、提問、點撥、研討、評析”。
前4個環節教師是主體。精講，就是簡要介紹相關的理論知識和實際應用背景，明確提出培養目標。對基礎實驗突出4個“一”：圍繞一個基本原理、掌握一組實驗儀器、學會一種研究方法、解決一類實際問題。舉例，通過演示，剖析實驗的基本思路及技術要點。提問，在實驗教學過程中，貫徹“發現問題、解決問題”的基本思想，引導學生接近問題、發現問題和解決問題，把對問題的認識逐漸引向深入。點撥，結合實驗中的提問和暴露的具體問題，給予必要的指點。
后2個環節學生是主體。研討，主動收集共性問題，組織集體討論，積極思考并高質量參與，總結和強化知識點。評析，結合實驗報告對實驗項目進行分析和評價，得到有意義的結論。教師指導學生組建中、低年級到高年級之間的縱向梯級團隊，定期進行各種學科競賽和內部討論學習，將大學生科技創新等活動內容作為實驗教學的延伸。專題討論，前沿講座是提高創新教學質量和創新能力的有效途徑，內容不拘一格，形式靈活多樣，可以談具體的實驗感受，也可結合專業實驗和設計談實驗方案，通過研討擴大學生的知識面，培養團隊精神。
教師可打造創新人才培養平臺，合理使用各種現代化教學手段，采用參觀、演示、實際項目電路搭建和程序仿真、實物調試等多種方式結合的方法，引導學生學習綜合物聯網技術、機器人技術以及智能信息處理技術的專業導論課程項目的任務與要求。在六大項目的學習討論中，將在不同學科領域有特長的學生組成不同的項目小組，各團隊成員通過定期或不定期的交流，充分發揮團隊優勢和提高分工協作能力。教師還需引導學生加入智能機器人俱樂部，參與全國幾大有影響力的機器人賽事活動，通過方案設計、動作編排、程序優化、現場測試等環節的實踐（如通過asuro小車平臺，熟悉C語言程序控制小車，熟悉簡單避障循跡功能），引導低年級學生通過解決實際問題達到學以致用的目的，結合教師演示講解的大型工程硬軟件調試仿真等系統，使學生能夠將理論知識和實踐經驗相結合，達到最好的學習和實踐效果。
4 結語
總體而言，項目驅動的智能科學與技術導論課程教學改革以培養專業素養認識及提高專業綜合素質為目標，讓學生通過深入淺出的實際項目運作完成課程學習，鼓勵學生打造良好的專業素養，爭當“智能工程師”，基本具備三大看家本領——智能思想、硬件設計能力和程序設計能力；在此基礎上，吸收從新生中脫穎而出的創新能力強的學生參加學科創新項目，推廣在實踐類課程教學改革中（如智能創新實踐平臺等）具有一定借鑒價值的系列項目集。
綜合素質的提高和創新能力的培養是社會進步和科技發展對高校人才培養提出的新的要求。高等學校的實驗教學只有通過改革傳統的實驗教學內容、教學方法和教學手段，建立新型的實驗教學體系，引入現代化的實驗技術，才能更好地為創新人才培養服務，為深化教育教學改革注入活力。教師最感快樂的事是看見學生在實驗室忙碌時專注的神情，在取得成果時燦爛的笑容。實驗室教學創新任重而道遠，需要在不斷的實踐中加強交流與反饋，積極進取，穩步提高。
參考文獻：
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專業導論課程總結范文4
關鍵詞：傳播學導論；案例教學法；應用
中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）04-0138-02
當前，我國約有800多所學校有新聞傳播學教學點，《傳播學導論》課程是高校所有傳媒類專業的專業基礎課和必修課?！秱鞑W導論》源自西方，不僅理論龐雜，涉及到社會學、符號學、新聞學、心理學、政治學等多門學科的知識，理論思辨性強；而且理論解釋力強，但應用性不足。傳播學中的許多理論對媒介對現實的影響具有穿透性的解釋力，如媒介即訊息，但是理論與傳播媒介的各項實際運用與操作關系甚遠。在應用型院校的教學過程中，為數不少的學生認為這門課程學來無用，因而不愿多費更多的時間和精力。
案例教學是圍繞教學目標，在教師的指導下，讓學生對呈現的典型案例進行討論分析、歸納總結，從而培養其思維能力的一種新型教學方法。在一定意義上它與教授法相對立，它不僅強調教師的“教”（引導），更強調學生的“學”（研討），即教育者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入傳媒情境中，通過師生間互動、平等對話和討論，提高學習者面對復雜傳媒情境的思辨能力、決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。案例教學的教學模式一種尋找理論和實踐恰當結合點的十分有效的教學方式。筆者在教學實踐中逐漸嘗試運用案例教學法，描述真實的傳媒情境，引導學生主動運用學到的傳播學理論思考、解釋傳播現象，學生的課堂反應和教學效果反響很好。本文將選取武漢公交女司機被打事件解釋擬態環境的環境化現象來解釋案例教學法在《傳播學導論》課程中的應用過程。
一、《傳播學導論》案例教學的實施過程
（一）研發案例
《傳播學導論》課程的案例可以取材于人類社會中的傳播現象，傳媒實踐中經典性的活生生的真實事件。但是，課程中所要呈現的案例，則需要教師在備課階段進行精心的挑選，選中的案例首先要能實現課程的教學目標，其次，應具備一定的時事性、新鮮性和典型性，以更好的吸引學生參與到課程學習中來。只有選擇合適的案例，才能達到案例教學的教學效果。
例如，講述大眾傳播有一個重要的知識點是擬態環境的環境化現象：大眾傳播雖然提示的是“擬態環境”，與現實環境之間有很大的距離，但由于人們是根據媒體提供的信息來認識環境和采取環境適應行動的，這些行動作用于現實環境，便使得現實環境越來越帶有了“擬態環境”的特點，以至于人們已經很難在兩者之間做出明確的區分。在當今各種媒介鋪天蓋地的覆蓋下，這一現象太為常見了，學生們也覺不出有什么不妥之處；而且在很多現象中要想很明確的證明現實環境是由擬態環境轉化的太過武斷。在眾多傳媒現象中，筆者選定了2008年發生在武漢的一個公交女司機被打事件，本來僅僅是現實中的一個普通沖突，一個說話不禮貌的武漢公交女司機罵了車上的東北乘客，被同行的兩個東北男人在公交車上打了一頓；但經由武漢經濟電視臺一次報道“東北打人者不是人，簡直是畜生”直接引發了網絡和現實中武漢人對東北人臭罵的現象，現實社會中承襲了武漢經濟電視臺的觀點。以下簡稱擬態環境的環境化案例。
（二）講課過程中呈現案例
講課過程中，在合適的時機將準備好的案例在課程上呈現，呈現的方式可以多種多樣：教師講述是最常用的一種，或者通過圖片、視頻、文字等多媒體形式呈現，或者打印出來發給學生課堂閱讀，也可以提前一次課就要求學生課下搜集案例材料，上課學生陳述的方式等。不管采用哪種呈現形式，最主要的是需要把案例中的人物、事件、前因后果講述清楚。
例如：擬態環境的環境化案例中，為了讓學生通過現實現象來更好的理解擬態環境的環境化理論，采用多媒體呈現案例的方式。首先，呈現了武漢經濟電視臺對這一事件報道的視頻，視頻中首先記者對武漢司機宋漢芳在醫院的鏡頭，在車上被兩名東北男人打的鏡頭，采訪了宋漢芳的親人們，公交車司機對這一事件的憤慨，視頻中的旁白和主持人的言論都是同一個觀點，兩個不是人的東北人毆打了公交車司機。然后，圖片和文字呈現兩名目擊者對這一事件的看法：乘客“高山無語”在博客中透露：“我親眼看見是她先出言侮辱上車的東北妹，也是她先用手推開東北妹，她以為在她的地盤、她的車上，沒人敢把她怎么樣，更何況她作威作福習慣了。此時東北人并沒有說什么，所謂東北人等車等煩了才大打出手，完全是杜撰出來的噱頭，只是東北妹說了一句‘你們的車好慢’，僅僅這一句，至少我沒有聽見東北人說第二句話。可司機大媽卻沒完沒了，而且是她先動的手，一旁的東北男才這樣憤怒”。該網友指出：“這個女司機不但脾氣不好，而且性情暴躁，乘坐她開的車你不要企圖向她問路，要是向她問路，我保證她會把你損得狗血噴頭”。目擊網友“記錄與青春有關的日子”在博客上寫道：“當時我在車的中間，聽到有個女的在前面說，怎么來車這么晚。那女司機說的什么我沒聽清楚，但語氣非常不好。因為我也是外地人，對東北口音聽得非常清楚。那女司機就說了一些之類的話，后來我伸頭往前面看的時候，就打起來了?！弊詈?，文字描述這一事件的進展，2008年9月，一則武漢經濟電視臺播出的電視新聞“武漢女司機被打”播出后，一些傳統媒體和網站在不斷轉傳的過程中，標題從《公交司機被打》到《東北人打武漢公交司機》，到《東北男人打武漢女公交司機》，再到《2個東北男人打1個武漢公交女司機》，一件普通的社會沖突事件，被傳媒演變成不同地區籍貫人之間的沖突，網上各大論壇形成了以區域劃分的武漢和東北兩大PK陣營，互相攻擊、謾罵，無所不用其極。大概用將近6分鐘的時間呈現該案例的來龍去脈。
（三）教師提出問題，學生相互討論
所呈現的案例，具備趣味性、實踐性能很大程度的激發學生認知這一事件的興趣，但是，對于案例中所蘊含的知識卻不可能通過了解了案例就可以知曉，這時需要教師適時的提出問題，學生圍繞問題，結合這一案例中的表現進行討論，從而達到掌握知識點的教學目標。一般情況下，教師更多的采用啟發式提問方式。
例如，在前述案例擬態環境的環境化案例中，提出以下幾個問題：1.網友記錄與青春有關的日子即現場目擊者了解這件事情的渠道與武漢經濟電視臺的觀眾了解這一事情的渠道有什么不同？2.現場目擊者會不會參與到網絡上的武漢人與東北人的對罵，武漢經濟電視臺的觀眾會不會參與到對罵的隊伍中？這兩者行為的區別是什么？3.為什么會有現實社會中的一起小糾紛會發展到武漢人與東北人的對罵？誰起到了推波助瀾的作用？4.怎么樣解釋這種現象的轉變？現實社會中還有沒有類似的事情發生？5.這一原理能同樣解釋網上流行語“要想富做手術，做完手術告大夫”和現實社會中越來越多的醫鬧現象發生的契合性嗎？
提出問題后引導學生進行課堂討論，鍛煉學生分析問題、解決問題，提升學生的表達能力。在課堂討論的環節，教師已經從傳統課堂的知識的講授者的角色轉變為課堂上知識的引導者，根據學生討論及其發言的情況適時引導，防止學生討論的話題分散或者跑題，使學生僅僅圍繞所呈現的案例進行討論，才能較好的實現其教學目標。
（四）教師進行課堂總結，并給出評價
案例討論結束后，教師要及時進行課堂總結。課堂總結有兩個主要目的，一是對學生討論的結果進行分析，從而從案例的討論中總結概述出所要學習的理論知識點，如前述案例中現代社會中信息環境的環境化現象，加深學生對知識點的理解；二是對學生的課堂表現進行評價，學生在課堂中的參與程度可以納入到學生平時成績的考核，期末考試和試卷分數以不同的權重參與到學生該門課程的期末成績評定，從而更好的調動起學生學習過程中的興趣和動力。
二、《傳播學導論》課程案例教學中應注意的問題
案例教學中首先要注意的是選取的案例應具備針對性，有兩層含義：第一意思是指選取的案例要具備理論的針對性，課堂上所選的案例能涉及所要講述的理論知識點，滿足教學目標的需要，而不能僅僅是為了案例而講案例；二是教學對象的針對性，《傳播學導論》課程面對各科背景的學生，理科類、文科類和藝術類都有，對于理科和文科類的學生應該鼓勵他們自己搜索、總結和陳述案例，而對于藝術類的學生則需要選擇事件的來龍去脈簡單、清晰，篇幅不是很長，涉及的知識點不是很多的案例，從而更有效滴激發起藝術類學生學習該門課程的積極性。
其次，教學中選擇的案例應具備時事性。新聞傳播領域關注的就是實時發生的新事、奇事和大事。而《傳播學概論》課程的學習主體一般是與媒介相關的專業，這些專業的學生具備非常關注時事的專業素養。例如，講解第三人效果假說時，2011年之前用的是蕪湖藍藻引發的水污染事件中的搶水現象，可在2011年春天日本發生地震之后在中國沿海發生的搶鹽風波之后，假說案例就更換為分析民眾的搶鹽行為。
三、結 語
專業導論課程總結范文5
關鍵詞：計算機導論；學生；教材；教學方法
計算機導論是計算機專業大一學生的一門專業必修課。這門課程在計算機學科中占據著重要的作用。它對計算機學科的科學理論和技術進行了系統而又概括的闡述。它涵蓋的知識面廣，主要涉及了計算機硬件和軟件的基礎知識、人工智能和圖形化處理、程序語言設計和算法思想、數據管理信息系統、軟件工程、離散結構等專業知識點以及與信息技術有關的社會人文知識。
通過這門課程的學習，學生可以對計算機這門學科有一個大致的了解，提高學生對本專業的學習興趣，從而為后續學習專業課程打下一個良好的基礎。雖然計算機導論這門課程所涉及的都是基礎知識，看似很容易，但是要教好這門課程不是那么簡單，這主要是由于這門課程所承擔的任務以及在整個專業體系中所處的位置，還有傳統教學中存在的問題。
一、存在問題
1.學生基礎參差不齊
大學里的學生都是來自全國各地，由于經濟和教育水平的差距，有些學生在中、小學的時候就已經接受系統的計算機基礎教育，甚至有些學生還參加過全國計算機大賽，這些學生具備了一定的計算機知識和操作能力。然而有些學生尤其是來自偏遠地區的，由于當地的教育設施有限，這些學生對計算機一些基本知識不是很了解。針對這種情況，如果相同的內容按照統一進度來教學的話，那些基礎好的學生上課會覺得沒事情做，而基礎較差的學生有可能會跟不上進度，進而影響整個教學進度，以及對這門課程的興趣[1—3]。
2.教材內容滯后
由于這門課程是對計算機專業各個領域的一個總結性概括，其原理性、知識性比較強，講起來比較枯燥、乏味。況且有些內容隨著時代的發展和技術的進步已經不適合作為重點內容，或者大篇幅出現在教材中，這也會影響學生對本課程的興趣，從而影響整個教學質量。
3.教學方法陳舊
雖然現在在教學手段上采用了多媒體教學，其相對于板書來說，表達更加直觀，但是教師只是把課本中要教授的內容做成了課件，在課堂上演示。由于信息量比較大，并且利用課件講授速度比較快，一節課講完后，學生印象也不深刻，并且也不能提高學生的積極性、主動性。一些概念性、原理性的知識還是記不住。這種教學模式是以教師為中心，通過提出問題，解釋問題，舉例說明的步驟，而學生以聽為主，處于被動地位，不能很好地激發學生的創造力和想象力。況且，計算機導論是實踐性很強的一門課程，只有在反復的操作中才能熟練掌握所學的知識。但是在目前的教學模式下，是以教授理論知識為主，實踐為輔。學生上機實踐的課時有限，不能很好地實踐上節課所學的理論知識，進而不能熟練掌握知識，加上對當時已經聽懂的理論知識也容易忘記，致使要上機考試的時候就會無所適從，不知如何有效地使用計算機。
二、計算機導論教學改革具體措施
1.教材內容改革
雖然現出版的計算機導論教材很多，但是存在一些不足，有的內容相對陳舊，有的內容相對抽象，難于理解，有的內容冗余，跟后續課程重復等。所以計算機導論教學內容應該體現“廣而不泛，精而不難，拓展有度”。
（1）“廣而不泛”：計算機導論是計算機入門課程，首先確定這門課程的培養目標，課程內容應該包括計算機專業各個領域的基礎知識，建立計算機專業知識體系，層次結構鮮明。通過這門課程的學習，學生能掌握計算機專業相關知識，為其后續課程的學習打下良好的基礎。
（2）“精而不難”：授課過程中應該突出重點，介紹各個領域相關知識的時候找到合適的切入點，課堂上將本節課主要內容傳達給學生，尤其是對一些概念性、原理性的知識，應通過一些通俗易懂的例子加以解說，讓學生熟練掌握。對于非重點內容，可以留給學生自學，培養學生的思考能力、想象力以及自律性，從而提高他們對計算機專業的興趣。
（3）“拓展有度”：課程內容能夠反映最新的科學技術以及產品的最新發展，針對各個領域的技術發展做一些適當拓展，從而激發學生對本門課程的學習興趣以及積極性；教師也可以通過留作業的形式，讓學生通過上網查詢了解計算機專業的發展，正確引導學生，為后續課程奠定一定的基礎。
2.多種教學方法相結合
由于計算機導論涉獵了計算機專業各個領域相關知識，不同領域的知識，它的性質不同，有些實踐性比較強，在學習這些課程必須結合實際操作；有些原理性比較強，在學習這些課程的時候就要以講授為主并結合一些生動實例。這樣，結合多樣的教學手段，將這門課程生動地傳遞給學生。
（1）充分利用多媒體進行教學。計算機導論的知識大致可以分為兩部分：理論知識和上機操作。在講授上機操作的時候，利用多媒體，例如投影儀，將老師的實際操作直觀地反映給學生。在講授理論知識的時候，通過制作一些生動的小動畫展現一些原理的計算過程，從而充分調動學生的感官，使得課堂的氣氛活躍，提高學生的積極性。
（2）采用講授和操作相結合的教學方法。由于這門課程的上機操作的課時有限，為了能夠讓學生充分利用上機時間，在課堂教學過程中，教師應該將講授和操作相結合，就是一邊講解，一邊通過多媒體將本節課的實際操作過程直觀地反映給學生。在上機操作的時候，可以放手讓學生自己實踐。為了避免學生上機操作的積極性不高，每節上機課都安排具體任務，讓學生以團隊的形式來完成。用這種形式鍛煉學生的團隊協作能力，同時加深所學的知識，為后面的課程設計打下一個良好的基礎。
（3）建立合理的期末考核方式。首先根據學校培養的目標，制定一個合理有效的期末考核辦法來對這一學期的學習成果進行考核。針對計算機導論課程既有理論性，又有實踐性的特點。課程的期末考核制度主要包括理論考核和上機操作考核。全面考查學生基本理論知識的掌握和實際的上機操作能力。例如，理論考試應該占60%，上機操作占20%，課程設計占20%。
三、結論
在教授計算機導論這門課程過程中，存在一系列的問題，這些問題存在于學生自身、教學方法和教學內容，上述改革措施主要根據這些問題而提出的，并已經在教學實踐中運用，取得一定的成效。當然，針對不同的課程應該因材施教，目的是為了激發學生對本專業的興趣，提高學生的學習積極性，鍛煉學生的應用能力和思考能力。
參考文獻：
[1]房彩麗，丁文珂.“計算機導論”課程教學方法的思考與探討[J].計算機教育，2009（10）.
專業導論課程總結范文6
關鍵詞：大類招生；專業導論；課程改革；專業分流
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1573（2013）01-0112-04
一、我國高校大類招生的源起及其發展趨勢
我國高校大類招生始于20世紀80年代后期，北京大學提出并實施以“加強基礎，淡化專業，因材施教，分流培養”的本科人才培養模式，即“元培計劃”。隨后，清華大學、復旦大學、北京師范大學等也都相繼實施大類招生培養。隨著知識經濟時代的到來，社會主義市場經濟的發展和我國加入WTO后國際間高等教育的廣泛合作與交流，社會對人才的需求日益呈現多元化的發展趨勢，實現“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”人才培養目標已成為高校本科教育體制改革的熱點?！按箢愓猩?、分流培養”作為一種全新的人才培養模式正逐漸被我國高校所采用，逐漸成為高校教育教學改革的大趨勢?！?11工程”院校中綜合性大學有40所，其中31所高校實施“大類招生培養”，比例達到了77.5%；理工科類大學32所，其中12所或多或少實施“大類招生培養”；財經類大學有5所，其中2所開設少量的大類招生；農業類大學有7所，其中5所開設少量的“大類招生培養”。[1]
二、河北經貿大學“大類招生、分流培養”實施現狀
財經類院校實施大類招生起步較晚且數量少，目前還處于探索階段。河北經貿大學會計學院（以下簡稱“會計學院”）多年來大力開展教育教學改革，遵循“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的人才培養目標，于2010年開始實行“按院系招生”的大類招生模式。具體操作方式是：學院設有會計學、財務管理、審計學三個專業，招生時按“工商管理類”大類招生。新生入校后首先進行三個學期的基礎通識培養，第三學期采用“志愿+成績”的方式進行專業分流，第四學期開始分專業培養。
為了增強學生對三個專業的認識，學院在新生入學后的第四周到第六周專門開設了《專業導論》課程。課程分為兩個模塊：大類綜述和分專業介紹。首先由學院主管教學副院長針對學院基本情況、會計學科特點、三個專業的培養目標和培養要求等內容進行綜合介紹；其次，由三個專業的教研室主任分別就本專業的特點、課程設置、學習方法、就業領域和職業規劃等進行介紹。通過開設《專業導論》課程，不斷對大學新生進行專業思想教育和專業引導，幫助學生更好地了解各專業的發展歷史、課程設置以及社會對各專業的需求情況，了解專業動態，從而加深對專業的熱愛，激發學習熱情，提高學習的積極性和主動性，掌握科學的專業學習方法，明確今后專業學習和就業的方向，使學生對自己的大學學習生活形成一個較為明確及科學的規劃。實踐證明，2010級學生表現出了比往屆學生更加端正的學習態度、更強烈的學習欲望、更積極的學習主動性。可見，《專業導論》課發揮了應有的作用。
三、目前大類招生后專業分流中存在的問題
盡管《專業導論》課程發揮了一定作用，但是在第三學期的專業分流工作中也出現了一些讓學院領導和老師們困惑的問題。
（一）專業選擇“一邊倒”現象嚴重
2010級工商管理類共計453名學生，其中第一志愿填報財務管理和審計學專業的學生分別僅有17名和19名；2011級工商管理類共計507名學生，其中第一志愿填報財務管理和審計學專業的學生分別僅有11名和49名。很顯然，專業選擇呈現“一邊倒”現象較為嚴重。事實上，會計學院三個專業的師資水平相當，財務管理和審計學專業的就業情況也不遜于會計學專業，《專業導論》課三名專業教師的講授同樣精彩，按照會計學院的估計，三個專業的報名人數不應有太大差異，這樣的志愿統計結果的確始料未及。
（二）部分學生專業認同感不高
按照學校制定的本科專業大類招生與培養實施方案（試行），專業分流遵循的是“志愿+成績（高考成績×40%+入學后前兩個學期成績×60%）”的標準。這樣一來，在大學一年級參加各類社團活動較為積極踴躍的學生，由于學習成績相對處于劣勢而未能進入自己理想的專業。這部分學生通常又具有較強的個性，對新專業不認同，于是開始出現厭學、抵觸情緒，甚至在心理上出現自卑感，學習積極性受到挫傷。這種情況雖然在輔導員的教育引導下情況有所好轉，但這部分學生短時期內很難完全調整好心態，在一段時期內影響了學習的積極性。
（三）部分學生對新班級的集體活動參與度不高
因志愿得不到滿足的學生被調劑到其他專業，而成績好的學生大多留在會計學院較為優勢的專業當中，于是出現了兩極分化的現象。在由調劑生組成的新班級中，學生相互之間又較為陌生，交流甚少，課堂缺勤情況較嚴重，班級集體活動參與度低，班級凝聚力不強，給班級管理工作帶來了諸多新問題。
四、影響專業分流原因解析
為深入剖析大類招生后專業分流中存在問題的原因，本課題組采取了訪談和問卷調查的方式，共發放問卷400份，收回390份，調查對象包括會計學院2010級和2011級的學生，生源遍布河北省內和省外；同時，對任課教師、相關部門進行了訪談。通過調研，我們發現專業分流中存在問題的成因主要包括以下四個方面。
（一）專業分流依據的科學性有待商榷
調研中發現，39.3%的學生對分流依據的科學性提出了質疑。比如由于各省高考標準不同，各省招生分數線不同，同省份也存在文理差異，在專業分流中參考高考成績這一標準就不盡合理。另外，“入學后前兩個學期成績×60%”這一分流標準很容易造成學生只注重課程學習而忽視各種綜合能力的培養和提高。由此，持疑問甚至排斥情緒的學生在專業分流后表現出對專業的不認同或融入不到新班級的現象，也就不難解釋了。
（二）《專業導論》課程的實施步驟不完善
從人類對事物認識的一般規律來看，一般而言，人腦對于事物的印象會有一個時間效應。一次性的教育很難給人留下根深蒂固的印象，所以該教育能夠發揮效用的時間不會很長，一些觀念的形成只有依靠不斷地刺激、教育、強化才能順利形成。新生入學伊始，個體差異較大，對自己所選大類及其所屬專業普遍知之甚少，甚至是一無所知。《專業導論》課程教學內容中的一些專業術語、專業知識對這些新生來說可以說是聞所未聞，盡管他們當時感覺很新鮮，但由于大一期間接觸的專業課程很少，因此對所學專業仍然是知之甚少?？梢姡瑑H僅在入學初期進行《專業導論》課程教育，并不能使學生對專業有深入的了解。
（三）《專業導論》課程的內容不夠充實
從辦學歷史和社會認可角度看，會計學院乃至全國會計學專業的教學歷史遠早于財務管理和審計學專業，社會對會計學專業的認知度和認可度較高，受“先入為主”的影響，學生選擇會計學專業也無可厚非。在我們的調研中，有59.4%的學生表示不選財務管理和審計學專業的原因是因為“陌生”，這充分說明了《專業導論》課程的內容還不夠充實，加上從眾心理和其他因素的影響，在專業分流中出現會計學專業受追捧的“一邊倒”的現象也就十分正常了。
（四）專業教育宣傳滯后
會計學院對于大類招生、分流培養這一新型人才培養模式尚處于探索時期，剛剛步入大學的學生對這項工作的認識也十分模糊。大多數學生只是知道何時進行專業分流，其他情況知之甚少。為了做好各專業的分流工作，確保專業分流順利開展，會計學院基本上是在專業分流前才對學生進行詳細宣傳與動員，讓學生在短時間內詳細了解各專業的情況以及分流的標準并盡快確定好專業選擇。由于學生對專業現狀、分流的情況及專業發展前景了解太晚，時間太倉促，以至于某些學生望文生義、道聽途說，從而產生理解上的偏差以及盲目“追風”現象。
五、解決大類招生專業分流問題的對策與建議
（一）制定更加科學、合理的專業分流依據
1. 以“志愿+綜合考評”方式進行專業分流。鑒于目前“志愿+成績”的標準存在較多異議，因此在專業分流中除了充分尊重學生個性發展的需要，最大限度地滿足學生的專業選擇需求外，在教學資源不允許的情況下，可以考慮學生前兩個學期的綜合測評成績。綜合測評成績涵蓋學生思想品德、學業水平、身心健康、能力發展等，是綜合素質的體現，以“志愿+綜合考評”的方式進行專業分流有利于學生綜合能力的培養，促進學生全面發展。
2. 引入科學測評手段，對學生進行專業測評。目前各高校大多開設大學生職業生涯規劃課程，會計學院也不例外。職業生涯規劃的一些基本理論如MBTI理論、RIASEC理論等，可以讓學生結合自身和環境狀況自評，確定所報專業是否與其個人氣質、性格、興趣愛好等相匹配，嘗試用相關理論指導自己的職業規劃和職業行為。
（二）圍繞“三感”打造《專業導論》課程階段化、模塊化
《專業導論》課程雖然僅是一個專業引導性質的課程，但教學內容極其豐富。因此，要想達到良好的教學效果，有必要將授課內容劃分為不同模塊，隨著學生知識的不斷豐富、層次的不斷提高分階段進行講授。調研數據顯示：66.5%的學生對《專業導論》課程階段化持支持態度，有61.8%的學生認同《專業導論》課程模塊化。因此，有必要對《專業導論》課程進行改革，將課程內容模塊化，授課時間階段化，逐步加深學生對專業的了解。
1. 第一學期和第二學期：專業認同感的培養。調查結果顯示：懷揣著大學夢想的新生剛剛入學，帶著高考勝利的欣喜與興奮會表現出超乎尋常的主動性和積極性。然而，入校兩個月以后，其對大學生活的興奮感會逐步消失，甚至開始產生對大學學習生活的疑惑，此時的他們急需正確的引導和啟發，從某種程度上講，這種引導將影響學生的一生。[2]因此，在入學后不久就開始安排《專業導論》課程很有必要。這一階段的《專業導論》課可以結合新生入學教育，向學生介紹學院基本概況、師資力量、專業設置等，其主要目的是激發學生熱愛學院、熱愛學科，幫助學生更好地適應大學生活。第二學期，學生已經基本熟悉并適應大學生活，這時要進行《專業導論》課的第二個模塊――具體專業培養情況介紹。這一模塊的主要內容是學科特點及專業設置，需結合專業人才培養目標介紹專業課程設置和知識體系。除了專業教師的講授，還可聘請專業輔導員介紹各專業歷年畢業生考研和就業情況。第二階段《專業導論》教學內容的設計要更加有利于培養學生的專業認同感，從而為第三學期的專業分流工作奠定基礎。
2. 第四學期初：專業歸屬感的培養。第四學期是開始分流培養的第一個階段?？茖W的專業學習方法指導至關重要，這時進行《專業導論》課的第三模塊――專業學習方法指導。這一階段可主要采用專題講座的形式，分不同專業分別邀請高年級優秀學生（如獎學金獲得者、專業學科競賽優勝者）現身說法，為低年級的學生提供活靈活現的例子。這種同齡人現身說法的教學方法有利于提高教學效果，加深學生的專業歸屬感。
3. 第四學期末：專業方向感的培養。此時，大學生活已近中期，學科基礎課和專業基礎課基本上已經學完，體現個性化培養的專業選修課即將開始。那么，在眾多的專業選修課中究竟要選擇哪幾門來學習呢？專業學習的具體方向在哪里？還需要進一步明確。在接受調研的學生中，有70.7%的學生認為專業方向感對今后就業具有積極作用，這就需要進行《專業導論》課的最后一個模塊――專業選修課選課指導。我院在2010級學生第四學期末開設《選課指導》，聘請專業教研室主任就所開的各門專業限選課的教學目標、課程內容、學習本課程所需的前期和后續課程、學習收獲等方面進行介紹，大大增加了學生對專業限選課的了解，提高了選課的計劃性，從而使學生進一步明確了專業方向，結合自己的職業規劃選擇適合自己的課程，培養自己的專業優勢。事實證明，學生對這種導論課反響強烈，例如，會計學專業某學生在導論課感想中寫到：感謝學院為我們設計了此次專業選修課選課指導。在我迷惘徘徊于十幾門專業選修課不知如何選擇時，它就像一盞指明燈，照亮了我學習的方向。我喜歡英語，而且基礎不錯，所以我選擇了國際會計方向，在老師的指導下選定了一系列體現國際化方向的選修課，相信通過這些課程的學習會增強我的專業方向技能，有助于我在外資企業或是大型上市公司找到理想的工作。
（三）進一步完善《專業導論》課程的內容，創新教學方法
1. 完善《專業導論》課程的教學內容。《專業導論》課程的教學內容比較靈活，但內容包括專業基本情況（專業性質、國內外人才培養情況、課程體系設置、學科發展方向）、專業學習方法、后續發展相關知識（考研、出國、就業形勢）等。根據專業的具體情況自擬教學大綱，根據教學大綱完善課程簡介、教學講義、教學進度，制作多媒體課件等。教學大綱的擬定需要群策群力，不僅需要請教專家及聽取專業教學骨干的意見，還應注意調查了解學生的需求，提高教學內容的針對性。在完善修訂教學內容的過程中，要注意搜集日常教學管理中的相關資料，比如國內外相關專業的發展狀況，本專業與相關專業、學科之間的關系，專業教學資源介紹，專業競賽的開展情況，往屆優秀學生的學習方法介紹，歷年畢業生的考研、就業情況等。這些資料和案例有助于充實教學內容，增強教學效果。
2. 創新《專業導論》課程的教學方法。俗話說，教無定法，貴在得法。如何把知識在有限的時間里傳授給學生，關鍵在于正確的教學方法的運用。通過會計學院《專業導論》教學實踐可以總結出以下三點：（1）運用傳統的講授法時描繪、陳述要生動，富有啟發性，由淺入深，給學生思考的機會。（2）運用討論法時應注意事先擬定具有一定討論價值的討論題目。（3）采用演示教學法時，應充分利用多媒體課件生動形象的特點，可以適當穿插一些視頻、Flas等，使學生在獲得感性認識的基礎上培養學習興趣。（4）充分發揮網絡課堂的作用，開發建設《專業導論》網絡課堂，學生在課余時間隨時登錄即可查看，將之與課堂講授、分組討論等方式相結合，進一步豐富課堂教學。
（四）加強專業宣傳與引導
1. 夯實本科生導師制。導師制以因材施教、調動學生自主學習的積極性及培養學生創新意識為目標，旨在促進師生之間的溝通與交流，發揮教師在育人與專業輔導上的優勢，建立師生互動的新型教學關系。充分發揮本科生導師的專業輔導作用，指導學生了解專業的基本情況、發展動態、社會需求，有助于幫助學生對所學專業有較全面的認識，并且針對學生的個體差異較好地選擇專業發展方向。
2. 加強信息預測。大類培養的優勢之一是可以把學生的專業與將來的就業結合在一起，避免畢業即失業的現象。因此在專業分流的前半年，就要對各專業近幾年的就業信息、社會需求、所擁有的教學資源、學生的專業選擇意向等進行調查統計分析，依此對學生專業分流的意向、各專業未來幾年的就業狀況等進行科學的預測，將這些統計信息通報給學院領導和學生，以供專業分流參考。
總之，大類招生這一新型人才培養模式符合高校教育教學改革大趨勢，是當前培養復合型人才的理性選擇。在“大類招生、分流培養”實施過程中，必須緊緊圍繞“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”人才培養目標，促進學生全面發展，以培養出更多合格優秀人才，為建設有中國特色社會主義事業貢獻力量。
參考文獻：
[1]卓奕源.地方重點本科院校推進人才大類培養的研究[D]. 浙江工業大學碩士學位論文，2010.
[2]楊景常.成功的《專業導論課》將影響學生的一生[J].高等教育研究，2007，（3）.
The Research of Professional Shunt Problems under the large-class Enrollment Context
Zhang Shimin， Cai Yang， Wang Pengjun， Rong Lai
（School of Accounting， Hebei University of Economics and Business， Shijiazhuang 050061， China）
