前言：中文期刊網精心挑選了高一數學課總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高一數學課總結范文1
本學期根據學校教務處計劃，結合本學期數學組的工作計劃，本組教師認真完成學校的各項工作認真學習學校的有關要求，認真履行備課組長與教師的職責，加強學科的理論學習，使數學組成為團結和諧、勤奮、互助合作能力較強的數學組。
一、教學常規方面
1、嚴格落實備教學常規，提高教學效益。全組教師做到重點落實備課常規和課堂教學常規，提高備課和上課質量，注意教學常規管理中的各個環節，并且盡量落實細節，養成學生良好規范的學習習慣，最終達到提高教學效益的目的。
2、較強集體備課。備課組做到統一進度、統一練習、統一考試等，尤其是備課環節，人人有計劃、有任務有落實，充分發揮集體智慧，提高集體備課的質量。
3、加強作業批改。全組教師盡量控制作業量規范化批改，做到有發必收，有收必做，有做必評，有評必糾，每次批改后把有問題的學生面對面批改，具有很強的針對性，深受學生愛戴。
4、認真組織完成各次的章測、月考的命題、閱卷工作，認真搞好考試后的情況分析，根據成績對教學工作及時調整，并拿出相應的措施和辦法進行彌補。
二、教研活動開展情況
1、堅持開展好教研活動和備課組活動。本學期堅持每周一次說課和一次聽課活動。做到先由一個人說課，然后組織全組去聽課，并利用教研組活動時間組內評課，充分發表自己的觀點，找出閃光點、疑惑點和不足點。通過聽課評課發現對方的優點，互相取長補短、共同進步。通過一年的努力，我們組的丁云海老師，徐向英老師在學校組織的新教師匯報課上表現非常突出，獲得全體老師的一致好評，丁云海老師在東陽市組織的新教師基本功考核中，在16位參賽的老師中，獲得上課第一名。
2、認真組織組內及校級公開課，強化教學過程的相互學習、研討，本學期按學校要求做好公開課和組內聽、說課活動。
3、認真進行課題研究，使教師的教學科研能力得到了提高，另外利用課余時間多寫些教學論文，提高自身的業務素質。
高一數學課總結范文2
【關鍵詞】初高中數學；銜接
1.關于初高中數學成績分化的原因分析：
1.1環境和心理的變化。
對高一新生不講，環境可以說是全新的，新教材、新同學、新老師、新集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，考取了自已理想的高中，必有些學生產生“松口氣”想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，他們在入學前，就耳聞高中數學很難學，高中數學課一開始也確是些難理解的抽象概念，如集合等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面。以上這些因素都嚴重影響高一新生的學生質量。
1.2初高中教材梯度過大。
首先，初中數學教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而高中數學內容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。此外，內容也多，每節課容量大于初中數學。這些都是高一數學成績大面積下降的客觀原因。
其次，由于近幾年教材內容的調整，雖然初高中教材都降低了難度，但都比這下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數學實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中的教材內容的難度差距，反而加大了。
1.3課時的變化。
在初中，由于內容少，題型簡單，課時較充足。因此，課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大和新工時制實行，使課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這也使高一新生開始不適應高中學習而影響成績的提高。
1.4高一新生普遍不適應高中數學教師的教學方法。
筆者曾在高一召開過學生座談會，同學們普遍反映數學課能聽不懂但作業不會做。不少學生說，平時自認為學得不錯，考試成績就是上不去。帶著問題筆者多次聽到了初、高中數學教師的課堂教學，發現初中教師重視直觀、形象教學，老師每講完一道例題后，都要布置相應的練習，學生到黑板表演的機會相當多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學生死記解題方法和步驟。在初三，重點題目反復做過多次。而高中教師在授課時強調數學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證的推理上下功夫。又由于高中搞小循環，接高一課程的教師剛帶完高三，他們往往用高三復習時應達到的難度來對待高一教學。因此造成初、高中教師教學方法上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，至使高中新生普遍適應不了高中教師的教學方法。
2.搞好初高中銜接所采取的主要措施：
2.1優化課堂教學環節，搞好初高中銜接。
2.1.1立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學。
高一數學中有許多難理解和掌握的知識點，如集合、映射等，對高一新生來講確實困難較大。因此，在教學中，應從高一學生實際出發，采勸低起點、小梯度、多訓練、分層次的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。
2.1.2重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。初高中數學有很多銜接知識點，如函數概念、平面幾何與立體幾何相關知識等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在初中成立的結論到高中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們有意引導學生聯系舊知識，復習和區別舊知識，特別注重對那些易錯混的知識加以分析、比較的區別。這樣可達到溫故而知新、溫故而探新的效果。
2.1.3重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力。高中數學較初中抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上，這就要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質疑的解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。
2.1.4重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。高中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納。這就是要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。為此，我們在教學中，抓住時機積極培養。在單元結束時，幫助學生進行自我章節小結，在解題后，積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規律的總結。由此培養學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。
高一數學課總結范文3
[關鍵詞] 高一數學 初中數學 教學銜接 興趣教學
一、背景
高一數學相對于初中數學,知識與能力要求都大。“學生感到難學,教師感到難教”的問題一直困繞著高一師生。經過高一近一個學期的學習,相當部分學生已感覺到高中數學并非想象中那么容易學,甚至覺得茫然,數學成績出現下坡趨勢,已開始進入數學學習的“困難期”。他們從初中升上高中,面臨著以下幾大難題或變化:
1.學習環境、心理的變化
升入高一,環境可以說是全新的,新教材、新同學、新教師、新集體等,學生有一個由陌生到熟悉的適應過程。另外,經過緊張的中考復習,考取了自己理想的高中,有些學生產生“松口氣”想法,進入高中后無緊迫感,也有些學生有畏懼心理,他們在入學前,就耳聞高中數學很難學,高中數學課一開始的確有些難理解的抽象概念,如集合、映射、函數等,使他們從開始就處于被動局面。以上這些因素都嚴重影響高一新生的學習質量。
2.課程內容的增加
初中數學教學內容少,課堂容量小,而到了高中,知識點增多,課堂容量大。高中數學一開始,概念抽象,定理嚴謹,邏輯性強,教材敘述比較規范,抽象思維和空間想象的內容較多,知識難度加大,且習題類型多,解題技巧靈活多變,多為研究變量、字母,不僅注重計算,而且還注重理論分析,體現了“起點高、難度大、容量大”的特點。相對初中數學很有“生活味”來講,高中數學更有“數學味”。
3.教材難度增加
由于近幾年教材內容的調整,雖然初高中教材都降低了難度,但相比之下,初中降低的幅度大,而高中由于受高考的限制,教師都不敢降低難度,造成了高中數學實際難度沒有降低。因此,從一定意義上講,調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距,反而加大了。
4.教學方式改變
教師教法的改變,在教學方式上,高中教師的教學方法與初中也有所不同。初中時由于所學內容少,涉及題型簡單,課時較充足。因此,教師有充足時間對重難點內容進行反復強調,對各類習題的解法進行舉例示范,學生也有足夠時間進行演練、鞏固,簡而言之是一種重復機械的模仿式教學。而到了高中,由于知識點劇增,教學教材內涵豐富,課堂容量大,進度自然加快,沒有更多的時間來反復強調重難點內容,而課后安排的習題類型也不可能與課堂上所講的配套、類似,教師在授課時更多的是講解核心概念、基本原理,注重數學思想、數學方法的培養,充分體現教師的主導、學生的主體作用。
二、學生的心理轉變與銜接
在高一教學中,因教學內容等諸多因素,學生小學、初中數學成績一直很好,高中數學成績可能有不如意的時候,要多鼓勵學生,要教育學生調節好自己的期望值。在高一教學中,要調動學生學習熱情,培養學習數學興趣。學生學不好數學,少一份責怪,多一份關愛。要多找自己的原因,要深入學生當中,從各方面了解關心他們,特別是后進生,幫助他們解決思想、學習及生活上存在的問題,培養其自信心,激發學習熱情。由于高中數學的特點,決定了高一學生在學習中的困難大挫折多。為此,在教學中注意培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質,使他們善于在失敗面前,能冷靜地總結教訓,振作精神,主動調整自己的學習,并努力爭取今后的勝利。平時多注意觀察學生情緒變化,開展心理咨詢,做好個別學生思想工作。
三、教學方式的銜接
1.巧設情境,引起學生無限遐想
很多老師在備課時認為情境不重要,關鍵是教學內容要精心處理,其實不然。數學教學中,創設適當的教學情境,不但能讓學生親歷知識的形成過程,更能激發學生的好奇心和發現欲,從而激發學生的學習積極性。在教學實踐中,常見的是問題情境。通過創設良好的問題情境,使學生在心理上形成一種懸而未決但又須解決的求知狀態,形成克服困難的主動積極的心理傾向?？梢允箤W生利用已知知識與經驗同化和索引出當前要學習的新知識,這樣獲取知識,不但便于保持,而且能給學生一種成功的喜悅感,也在思考自己的人生觀和價值觀。
2.花樣百出,讓課堂充滿期待
有些老師沿用傳統的“復習、講解、練習、小結”的教學模式,在教學過程中也是教師“牽著學生的鼻子走”,教學方式單一,留給學生發揮的空間很少,讓學生感覺課堂無味。如果能改變觀念,多動動腦筋,多一些花樣,數學課堂一樣能讓人期待。當然,傳統的教學模式不是不能用,關鍵是要有一些變化,有新意。如分組學習課、自學課、研究性學習課。這就要求老師前期準備工作做得充分,目的明確,并能有效反饋。
3.學生要養成良好的學習習慣
高中學習基本采用“已知理性認識――新的理性認識――實踐”的方法重視學生良好習慣的培養好的學習習慣有:預習習慣、審題習慣、演算、驗算習慣、艇題習慣、解后反思的習慣、糾錯訂正的習慣、善于交流的習慣、勤學善思的習慣、歸納總結的習慣、做筆記的習慣、寫學習心得的習慣、上課專心聽講習慣、獨立完成作業書寫規范工整的習慣等。掌握科學的學習方法怎樣觀察與思考、怎樣理解與分析、怎樣綜合與應用,是高中數學的難點所在。掌握學習方法是攻破這個難點的措施之一。正確對待學習中遇到的新困難和新問題,要樹立正確的學習目標,培養濃厚的學習興趣和頑強的學習毅力,要有足夠的學習信心。
4.教師親切幽默,營造和諧學習氣氛
數學是一門嚴謹的科學,數學語言力求簡練準確,但并不是說數學課就只能是枯燥沒有感情的說教。和諧的師生關系,對培養學生學習的興趣也很有幫助。要想做到這一點,首先應將師生關系準確定位。教學過程中,教師的角色應定位為學生學習的指導者、參與者和伙伴,教師與學生彼此平等,共同成長。師生人格的平等,能使學生享有探究的自由,最大限度地調動學習的積極性。其次要善待差異,能讓每一個學生都能發揮自己的優勢,感受學習的快樂和價值。滿足學生精神的需要,體驗學習的成就感、自豪感和使命感。另外,教師的人格魅力也很重要,如親切的笑容、幽默風趣的語言、耐心細致的幫助學生、寬容學生的錯誤、鼓勵學生的成長等。
四、總結
培養濃厚的學習興趣、良好的學習習慣、勤奮的學習態度、科學的學習方法,充分發揮自身的主體作用,不僅學會,而且會學。只有這樣,才能在教師的有效銜接下取得事半功倍的學習效果,才能學好高中數學,才能取得優異的成績。
參考文獻:
[1]范安新.在高中數學教學中如何培養學生的學習興趣[J].魅力中國,2010,(3).
高一數學課總結范文4
關鍵詞： 小組加分制 高一數學課堂 實施策略
當前三星級高中的數學課堂教學中，很多學生處于畏懼、厭惡聽課的狀態；教師總抱怨學生差，課堂上不配合，總是教師“一言堂”，學生與教師易出現對立狀態。怎樣使學生變“怕學”、“厭學”為“好學”、“樂學”，進而高效率地學習，我認為：在數學課堂教學中，激發與引導學生的思維，培養學生數學學習的主動性，是提高課堂教學效率的有效手段。
小組合作學習是新課標下的一項重要教學組織形式。但少數教師采用小組合作學習教學時往往只偏重形式，而沒有準確深入理解教學目標的內涵；沒有追問小組合作學習是否有效，是否真正促進學生能力的發展，沒有探索活動實施的本質等問題。我校在2012年提出課堂教學改革，采取“小組加分制”課堂激勵制度促進學生積極參與課堂教學，調動學生學習積極性。經過兩年實踐，效果顯著。下面我就分組與加分有關策略進行相關探究。
一、合作學習小組的建設
高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組通常由6名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組“組內異質，組間同質”。每組選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組的靈魂人物。實踐表明，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。
二、小組加分制課堂評價機制的建立
組建好學習小組，還會出現學生合作不積極，合作學習不夠深入，學生的參與度不均衡等問題。小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的督促，是促進合作小組健康發展的重要環節，是從學生內部和外部對其進行激勵的措施。我校現行的是“小組加分制課堂評價”。
“小組加分制課堂評價”設施方法如下：班級黑板右側標注小組編號和得分，每節課根據小組學生表現加分，下課前根據各組分數小結，表現好的表揚，得分低的希望課后認真準備期待下節課有好的表現。下課后課代表統計各組分數，班長統計每周上報一次班級各組得分情況表，評出“優秀小組”、“優秀個人”拍照片用展板展示。激勵學生增強榮譽感，從而調動學生參與學習的積極性。
三、小組加分制具體實施策略
實踐證明，“小組加分制課堂評價”這種方法調動了學生參與積極性，開始是被動后來是主動。但開始也出現一些問題，每組只是個別同學回答問題或展示。這樣成了個別學生展示舞臺，其余大部分同學成為觀眾。課堂組織不好就會影響教學。因此，必須制定制度，問題設置有搶答題、必答題、點答題。具體方法如下。
（一）教師根據小組成員編號進行加分。
在小組內部按成績給每個成員排好序號，分別為1到6號，小組的1到6號成員基本上是學習成績和學習能力從高到低的體現?；卮饐栴}時可實行搶答或小組輪流回答，小組的幾號成員回答問題滿分便是幾分。如一號回答滿分為一分，三號回答滿分為三分，五號回答滿分為五分。這樣，才能做到小組成員間是公平競爭。開始小組加分，老師手忙腳亂影響上課；加分時很難做到公平，學生不滿意而導致混亂。其實只要教師認可這一方式，了解它的優勢，經過一段時間，熟能生巧，自然能如魚得水，操縱自如。
（二）教師根據學生回答問題的準確程度進行加分。
在課堂小組活動過程中，注意在課堂上盡量多用鼓勵性的語言，不輕易否定學生，通過深思熟慮的評價將學生引導趨近教師的目標要求。在活動中給學生加分，本著“多栽花少栽刺”的原則。在扣分的情況下，學生就會以一種沮喪、消極的心理被動地接受處理。評價應考慮到學生這種心態，盡量使學生處在“得分”或“展示自己”的某種良好的心理狀態下，關注自己學習過程與體驗成功的機會。讓孩子們多體驗成功的快樂，得分即得到鼓勵，這樣他們會得到更多的心理滿足，增強自信心，培養合作精神，因而產生持續、良好的學習動機，有利于學生從被動接受者轉變成為積極的參與者。
（三）教師在課結束前要對本節課進行評價。
下課前教師小結各組分數，表現好的表揚，得分低的希望課后認真準備期待下節課有好的表現。下課后課代表統計各組分數，班長統計每周上報一次班級各組得分情況表，評出“優秀小組”、“優秀個人”，拍照片用展板展示。
小組加分制度的建立能調動學生參與積極性，調動班級各個層次學生的積極性，形成團結、互助的小組合作機制，有利于班級整體的提高。
在多年的實踐和摸索中，我不斷總結經驗，解決課堂小組加分制遇到的問題，深刻體會到采用“課堂小組加分制”開展教學是高一數學課堂從沉悶走向活躍的簡單易用、行之有效的好形式。在課堂教學中引進競爭機制，巧妙合理組織組際競爭，“培養優秀，扶持中間，激發后進”，使班級中形成“比、學、趕、幫、超”的濃郁學習氛圍，為學生提供更多自主學習和表現自我的機會，激發學生取得成功的動機，培養學生的責任感和集體榮譽感，從而達到自我教育的目的，走上提高學習興趣和綜合素質之路。
參考文獻：
[1]廖榮堂.合作學習基本理念探究[J].試題與研究，2011，16：11.
[2]張中西.合作學習意義的初步探究[J].當代教育論壇（教學研究），2011，1：15.
高一數學課總結范文5
關鍵詞: 高中數學教學銜接原因策略
一、問題緣起
提到初高中學生銜接問題時,我們經常聽到教師抱怨現在高一學生不如以往的好,他們在數學基本知識、基本技能上掌握得不夠,感覺一批不如一批。從學生角度來講,高中與初中有太多的不同。其一是與初中知識點有脫節且容量大,概括性、抽象性、邏輯性強。其二是對高中教師在教學方法上感到很不適應。而且高一教師大多是剛剛從高三回到高一,他們經歷了緊張的高考沖刺,對知識掌握非常嫻熟,在這種背景下接到高一學生非常不適應。究其原因主要還是高一教師沒有調整自己的心態,他們還是以高三學生解決問題的能力去衡量高一學生,其實這種拔苗助長的心理和心態只能挫傷高一學生的自尊心和自信心,從而使他們產生畏難情緒。那么針對這個問題我們怎么看呢?高一教師與其整天發牢騷,還不如坐下來認認真真研究這個問題。下面我就這個問題進行分析,探討其原因,尋找解決對策。
二、深入了解產生一系列困難的原因
(一)教學內容要求的不同。
初高中數學有很多的相同之處,如數學主要內容還是研究數與形;也有很多的不同之處,初中數學內容“淺、少、易”,且初中數學教材中每一新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近,比較形象,并遵循從感性認識上升到理性認識的規律,學生一般都容易理解、接受和掌握。
初中數學的深度和廣度與高中相比相差很大,高中數學教材有如下特點:
1.容量大。以新教材第一、二章為例,概念有三十多個,性質、法則、定理有二十多個,而且在這兩章中滲透了高中所有必須掌握的數學思想和數學方法,如集合與對應、分類討論、數形結合、等價轉化等數學思想及配方法、換元法、待定系數法等數學方法。
2.抽象性、邏輯性強。高中教材不僅有大量抽象的概念,如函數、集合、增(減)函數等,而且包含大量抽象的數學符號和數學術語,如y=f(x)lim等,學生不僅要準確理解它們的意義,而且要能夠運用它們進行推理、運算,不少剛進高中而且抽象思維能力不強的學生感到很不適應。
高一第一學期學習階段是概念最密集的學習階段。加之高中一年級第一學期只有七十多課時,數學課時吃緊,因而教學進度一般較快,從而增加了教與學的難度。這樣不可避免地造成學生不適應高中數學學習,而影響了成績的提高。
(二)教學方式的轉變。
初中數學內容少、難度低、進度慢,因而教師在教學中經常從直觀、形象、具體事例出發,概括出一般結論,然后講解典型例題,讓學生反復練習,從而達到難點各個擊破;另外教師為了應付中考,在課堂上大多采用“填鴨式”教學,使得學生缺乏自主性,缺乏自學能力;還有的學生在課堂上不會邊聽邊做筆記,更不會自我歸納、總結;不少學生思維單一、推理能力差,尤其對代數中字母的可變性缺乏理解,對分類討論把握不夠。
進入高一以后,教材內容多、要求高、進程快、難度大,在教學上從特殊到一般,抽象性、概括性強;教師注重數學思想方法教學,要求學生舉一反三,從典型例題中悟出一般解題規律,在理解的基礎上形成解題技能;教師引導學生逐步養成獨立思考、自我總結的良好習慣;在課堂上必須手腦并用,學會邊聽邊做筆記,并且養成做好錯題集的良好習慣;注重邏輯推理,知識的深度、廣度、難度、綜合性明顯加大……這些需要教師不斷轉變傳統的教學方式,以使往往學生適應。
(三)學生自身的原因。
處于青春期的高中生,渴望與異往,但往往分不清好感與初戀的區別,因此常造成情感上的困惑與苦惱,容易出現早戀現象。在心理上也發生了微妙的變化。與初中生相比,多數高中生表現為上課不愛舉手發言,課內討論氣氛不夠熱烈,有時點名回答問題也不夠直爽。
初中每課時的學習內容少、知識難度不大,很多學生只要專心聽好前二十分鐘,牢記概念、公式及例題類型,后半節課即使開小差也可以很好地完成當天作業,而且可以取得不錯的數學成績。相當多的學生在進入高一時還在沿用初中的方法,想靠自己的小聰明學好數學,導致學習困難,甚至連完成作業都很困難,有的初中成績優異的學生數學成績一落千丈,嚴重打擊了學習的興趣和積極性,從而造成高一數學學習的困難。
三、解決對策
(一)防止門檻過高,爭取平穩過渡。
1.讓學生有一個順利的過渡,充分地了解、尊重高一學生在初中的學習經歷。新課程改革之下,初中難度降低的幅度大,有的內容為應付中考而不講或講得較淺(如二次函數及其應用,立方和公式與立方差公式,和的立方與差的立方公式,因式分解中的十字相乘法、分組分解法)。這部分內容不列入初中教材,但需要經常提到或應用它來解決其它數學問題。而高中由于受高考的限制,教師都不敢降低難度。因此,從一定意義上講,調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距,反而加大了。在進行集合的基本概念,子、交、并、補的概念與性質教學后,教師可以補充“因式分解”兩節,要求學生會用因式分解解方程。之后提前上“一元二次不等式解法”,要求學生會利用因式分解處理簡單的一元二次不等式。高中教師在教學過程中必須了解學生在初中里學了哪些知識,有些知識在初中沒有學過而高中里卻要用到,這就要在教學中作補充,還有的知識在初中因不是重點只是作為略微了解的內容,但在高中卻是一個重點,這就需要教師在教學中加深,給予補充。
高中學生的思維從具體思維向抽象思維轉變,仍以具體思維為主。所以高中教師看到學生學習有困難時,或仍然用一些具體思維來思考問題時,應當幫助他們。
2.關注教師自身教學方式的習慣,盡可能地適應學生的實際情況。我的一個同事經常埋怨學生不愛學習。在和他探討《函數的單調性》這一節課后發現:他沒有把學生當成高一的學生,而是當成了高三的學生,因而這一節課不是新授課,而像是一節專題復習課。在這樣的背景下,教師使學生懷著失敗的心態學習了一節課。所以教師要防止門檻過高,以免挫傷學生的學習積極性,使學生產生畏難心理,要適應高一學生的學習基礎來安排教學。
新教材中每一個小節均有情境―問題―探究(或思考)等過去教材所沒有的欄目,這些其實是初中新課標的延續,是初高中教材的有效銜接,教師應該給予重視并利用其情景組織好教學。
(二)根據不同的內容、不同層次的學生,提倡更多教學方式相結合。
1.合理使用教材,把握學生身邊的資源。對于教學中能實現探究的內容,教師應盡量讓學生探究,培養學生的創新意識。例如《橢圓及其標準方程》這節課完全可以通過實驗探究得出橢圓的定義。設計如下:每位學生課下準備硬紙板、圖釘、無彈力的細繩、水彩筆。用多媒體視頻播放神舟飛船發射的過程及其運行軌道的圖片和日常生活中的橢圓形狀的物品的圖片,類比圓的定義得出橢圓的定義。以合作探究為原則,注意結合學生和教材的特點,以達到激發學生學習興趣、調動學生的積極性,讓學生饒有興趣地參與到教學的全過程中來,經過自己的思維活動和動手操作獲得知識的目的,從而體驗到科學探究的全過程、其中的樂趣和成功感。
2.在講解與初中內容相同或相似時,允許他們采用一些熟悉的方法來解決,同時提出更好的方法來調動學生的積極性。例如講到數列這一章點陣類型的題目時,學生在初中有所接觸。部分成績差的學生喜歡用枚舉法解決選擇和填空題,對此教師要給予肯定,因為很多學生習慣用具體思維,同時鼓勵他們用新知識解決同類型題目。
3.高一教學課時緊、內容多,這種情況導致一些教師只顧教學任務是否完成,而不顧學生是否掌握,這樣不僅挫傷了學生的自尊心和自信心,而且給今后的教學留下了隱患。教師應結合實際情況設計教學過程,根據不同的層次,設計教學梯度,不能千遍一律地教教材,而要根據實際結合新課標的要求,使學生不僅能吃下,而且能消化。正所謂教學有法,教無定法,貴在得法。教師應多法結合,也可以一法為主、多法結合,使教學所花時間最少而效果最好,從而達到整個高中教學的優化。同時隨課程改革的深入,教師要不斷地反思自己教學方式以適應學生的需求。教師不再是單純的知識傳授者,也不是學生答案對錯的裁判,而是數學教學課堂上的組織者、指導者和參與者,成為與學生一起學習的合作者,這樣才能真正地促進學生的學習,達到教學相長。
(三)學習對策:搞好入學初的思想引導。
教師必須搞好新生開學的思想引導,避免學生產生憑借小聰明使學習事半功倍的想法,同時介紹本科目的結構、內容要求、課時安排等情況,使其對高中數學有一定的了解。教師要講清高一數學在整個高中數學中所占的重要位置及在高考中的比重,分析初高中數學的本質區別,增強學生的緊迫感。教師需強調養成課前預習、課后復習、及時總結的良好習慣的重要性,讓學生真正意識到高中課程的要求與初中的不同,同時對學習方法作出相應的改進。
(四)心理對策:加強心理輔導。
教師在新生入學時要有針對性地開展青春期心理健康教育,使學生正確看待自身心理發展的特點,掌握自我心理調節的方法。同時,教師要幫助學生學會自我疏導、自我調控,使他們具備解決生活中各種問題的能力,提高其心理素質,促進心理的健康發展;幫助他們懂得在與異往中如何自尊和尊重對方,懂得在社會道德規范的基礎上建立正常的男女同學間的交往與友誼,使他們順利地度過美好的高中生活。
總之,在高一數學的起步教學階段,教師分析清楚學生學習數學困難的原因,抓好初高中數學教學銜接,便能使學生盡快適應新的學習模式,從而使學生更高效、更順利地接受新知和發展能力。
參考文獻:
[1]浙江省教研室.浙江省普通高中新課程實驗數學學科教學指導意見[M].2008.
高一數學課總結范文6
對高一新生來講，學習環境是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體，學生需要有一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，考取了自己理想中的高中，必有些學生會產生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，他們在入學前就耳聞高中數學很難學，高中數學課一開始也確有些難理解的抽象概念，如映射、集合等，使他們從開始就處于被動局面。
二、課時的變化
在初中，由于內容少，題型簡單，課時較充足。因此課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有足夠的時間進行舉例示范，學生也有足夠的時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大，課時(自習輔導課)減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類題型也不可能講全講細以及鞏固強化。這也使高一新生開始不適應高中學習而影響成績的提高。
三、教學內容的銜接
首先，初中數學教材內容通俗具體，多為常量，題型少且簡單；而高中數學內容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，與初中數學相比增加了難度。其次，由于近幾年教材內容的調整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中階段由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，便造成了高中數學實際難度沒有降低的現實。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而加大了。此外相對初中數學所富有“生活趣味” 來講，高中數學則更有“數學味”。高中數學第一章就是集合、簡易邏輯等知識，緊接著就是函數問題。函數單調性的證明又是一個難點，立體幾何對空間想象能力的要求又很高。教材概念多、符號多、定義嚴格，論證要求又高。初中刪減的內容都需要在高中階段補充上，因而增加了高中學生的課業負擔，這些都是升入高中后學生數學成績下降的客觀原因。
四、教學方法的銜接
初、高中教學方法上的差異也是高一新生成績下降的一個重要原因。初中數學教學中重視直觀、形象教學，每學習一道例題，都要進行相應的練習，學生板演的機會較多。
一些重點題目學生可以反復練習，強化學習效果。而高中數學教學則更強調數學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下工夫。高中數學的課堂教學往往采用粗線條模式，為學生構建一定的知識框架，講授一些典型 例題，以落實“三基”培養能力。 剛進入高中的學生不容易適應這種教學方法．聽課時存在思維障礙，難以適應快速的教學推進速度，從而產生學習障礙，影響學習成績。因此，新高一數學教學中應注意加強基本概念、基礎知識的講授，盡量以形象、直觀的方式講解抽象的數學慨念。 中國論比如講映射時可舉“某班5O名學生安排到50張單人課桌的分配方法” 等直觀例子，為引入映射概念創造階梯。由于初中學生尚未形成嚴格的論證能力，所以在高一證明函數單調性時可進行系列訓練，讓學生進行板演，從而及時發現問題，解決問題。又比如在《拋物線及其標準方程 的教學中，可以從學生初中所學過的“二次函數的圖像是拋物線”入手，利用學生的已有的知識存量，引導學生找到聯系與區別，這樣便于學生對新知識的理解。 通過上述方法，能夠降低教材難度，增強學生的學習信心，讓學生逐步適應高中數學的正常教學。
五、學習方法的銜接
