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思想政治理論研究范文1
關鍵詞：藝術類大學生；思想政治理論課；教學實效性
1提升藝術類大學生思想政治理論課教學實效性的重要意義
通過梳理國內外現有研究成果發現，國內學界從思政課教學實效性的內涵、現狀、路徑等多角度展開研究，研究成果頗豐，但對藝術類大學生這一特定群體的研究相對較少。國外沒有思政課程，研究成果主要分散在道德教育和公民教育等著作中。因此，探索藝術類大學生思政課教學實效性的提升也是深化理論研究的需要。
2藝術類大學生思想政治理論課教學現狀
近年來，黨和國家高度重視高校思政課，思政課的關鍵地位越發凸顯，師資隊伍進一步壯大，教學方法不斷創新，教學成效也得到提高。但在藝術類大學生思政課教學中，尤其是教學實效性方面仍存在困境，具體表現在以下幾點。
2.1教學效果欠佳，知信行難統一
藝術類大學生存在“重技輕文”的觀念，大多都沒有意識到自身在思政課學習中的主體地位，導致部分學生在理論上的不“知”，即對理論知識的理解不深刻，出現知其然而不知其所以然的現象。情感上的不“信”，不少學生認為思政課是“點名課”“說教課”，對課堂所學缺乏情感認同。實踐上的不“行”，部分學生不能自覺運用的基本立場、觀點和方法指導實際行動，存在知與行相背離的現象。
2.2新媒體時代，教學主體地位被削弱
大學階段思政課的教學旨在“增強使命擔當，引導學生矢志不渝聽黨話跟黨走，爭做社會主義合格建設者和可靠接班人”，這是思政課教學的主旋律，而課堂正是奏響主旋律的主舞臺。但是，隨著新媒體時代的到來，教師和學生都可以利用媒體獲取信息，也可以成為傳播的主體，這就使得教師和教材的信息優勢地位被削弱。新媒體傳播具有復雜性和多樣性，傳播內容顯現出主流與非主流并存的現象。藝術類大學生思維浪漫，多依靠感性思維辨別是非，如何糾正學生已受錯誤輿論影響下的思想觀念和價值取向，是提升思政課堂教學實效性面臨的困境。
2.3西方文化滲透，“拔節育穗期”的價值觀碰撞
青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，這是青年思想最為活躍的時期，也是世界觀、人生觀、價值觀逐漸形成的時期。近年來，西方一些國家利用在全球傳播格局中的優勢地位，宣揚新自由主義、、普世價值等，同時制造中國崩潰論、中國、中國霸權論等錯誤輿論，肆意抹黑、歪曲、丑化、妖魔化中國。這些輿論宣傳通過大眾傳媒、影視文化、網絡動漫等方式進行傳播，具有較大的迷惑性和滲透性，這對涉世未深、尚且缺乏理性判斷能力的藝術類大學生造成了一定的沖擊，也是提升思政課教學實效性面臨的一大挑戰。
3提升藝術類大學生思想政治理論課教學實效性的路徑
在經濟領域，供給側改革旨在調整經濟結構，實現勞動力、土地、資本等要素的最優配置。供給側改革是一種經濟手段，同時是適用于其他領域的一種改革思維，它也為提升思政課教學實效性帶來了啟發，即精準把握學生的現實需求，將教學內容以精巧的教學時機、精妙的體驗場景精準地傳導給學生，推動解決教學供需矛盾，滿足青少年日益增長的成長需要，實現立德樹人的教學目標［2］。
3.1把握教學對象的特點，提升教學供給內容的實效性
藝術類大學生是高校的特殊群體，他們除了具有當代大學生的共同特征，還有其自身鮮明的特點，如感情豐富、動手能力強、對理論的理解及運用能力較弱等。這就要求思政課教學要從教學對象的鮮明特征出發，增強其針對性，從而提升教學供給內容的實效性。例如，在思想道德修養與法律基礎（以下簡稱“基礎課”）的教學中，一方面，以“藝術載體”為教學與學生的紐帶，寓教于“藝”，幫助學生將理論內化為自己的觀點，同時注重引導學生挖掘藝術作品中蘊含的思政內涵，促成真“知”。另一方面，以學生的生活情境為資源，幫助學生找到理論與現實的契合點，促成真“信”。此外，通過開展課后實踐，以完成藝術作品的方式引導學生將課堂所學具體化、形象化，在自覺行動中不斷提高思想道德素養，促成真“行”。
3.2運用現代信息技術，提升教學供給手段的實效性
充分運用現代信息技術，是提升思政課教學供給手段實效性的有效途徑。在廣東省外語藝術職業學院藝術類大學生的基礎課教學中，教師應注重運用網絡教學平臺，構建“資源—任務—作品”的信息化教學機制，提升教學供給手段的實效性。課前，教師在網絡教學平臺搭建具有藝術特色的學習資源模塊，引導學生通過自主學習、課前自測等了解新內容。課中，教師綜合運用多媒體視頻、虛擬展館、學習強國等信息化手段，讓理論“活”起來，“動”起來，幫助學生突破教學重點和難點。課后，學生在網絡教學平成課后自測、學習評價及項目作業，教師可以通過數據分析了解教學目標達成情況，有針對性地進行個別輔導，進一步鞏固教學實效性。
3.3基于雙核心能力培養，提升教學供給模式的實效性
根據《國家職業教育改革實施方案》，高職院校應結合高校自身特點和人才培養需要，制訂職業核心能力和專業核心能力的培養內容。以廣東省外語藝術職業學院為例，學生應具備的職業核心能力為自我管理能力、與人交流能力、與人合作能力等。專業核心能力是指學生掌握相關理論知識，能運用專業知識開展實踐的能力，并具有良好的職業道德素養。思政課教學實效性旨在提高學生運用理論分析問題、解決問題的能力。因此，雙核心能力的培養和思政課教學實效性的提升，其培養目標都是從知、情、意、行的統一來全面提升學生的綜合素質，培養擔當民族復興大任的時代新人。二者在培養目標上的契合，使其在教學內容、教學方法、教學評價等方面可以相互借鑒、融會貫通，共同發揮教育合力。以廣東省外語藝術職業學院音樂教育專業學生的基礎課教學為例，該專業的雙核心能力培養目標為職業核心“六能力”及具有一定的歌、舞、樂能力，能運用于小學音樂課堂教學并可登臺表演的能力等專業核心能力。課程設置“學生小講堂”“中國精神‘詠’流傳”等教學活動；以美術教育專業學生的基礎課教學為例，該專業的學生應具有扎實的美術基礎及教學能力。課程設置“圖說案例”“丹青有意”“繪制導圖”等教學活動。根據不同專業設置體現不同藝術特色的活動，在活動中激發學生的主體性，將思政理論內化為自己的觀點，同時培養學生的學習能力、合作能力以及信息素養，融通專業核心能力。
4結束語
思想政治理論研究范文2
一、課堂教學設計理念要先行
課堂教學設計是指教師在上課前對教學工作的總體設計。它是由教師集體或個人設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的教學方案設計，集導、學、練、測、評等功能于一體，是一個教與學的準備、實施、評價的教學過程性系統性設計，是學生學習的路線圖、指南針、方向盤、導航儀。教學理念則是構建課堂教學設計的指導思想和基本設計思路。進一步優化思想政治理論課課堂教學設計，必須堅持以學生為中心的教育教學理念。
1.樹立以學生為中心的理念。學生是教育和學習的主體。課堂教學設計要本著“學生主體、教師主導、問題主線、創新主旨”的教學基本原則。以學生為中心來定位自身角色，以培養學生的素質和能力為中心來優化教學內容，以學生能夠接受為中心來選擇教學方法，以學生全面發展為中心建立多元化考核體系，全方位實現以教師為中心向以學生為中心的轉變。以生為本，尊重個性、貼近學生實際，注重調動學生的學習興趣，引導學生全方位參與教學過程，變被動、無奈學習為主動、快樂學習。
2.充分體現與學生的心靈對話。在思想政治理論課教學中，心靈對話開創了思想政治理論課教學的理想境界。師生作為心靈對話的平等主體，師生雙方在教學互動的過程中，相互平等的、民主的敞開心扉交流、溝通、啟發、補充，分享彼此的知識經驗，豐富教學內容，獲得新的發現。對話教學是一種精神的對話，心靈的交流，師生是平等的對話關系，課堂成為互相幫助、合作學習、共同探索、教學相長的天地。教師是學生式的教師，學生是教師式的學生，當學生喜歡、熱愛、敬仰教師，渴望與教師敞開心扉對話時，就會對教師所講的內容產生心理上、情感上的認同，親其師，信其道，從而達到啟迪做人修養、理性思維和道德智慧的多種效果。
3.遵循大學生成長成才規律。教學設計不僅要重視理論系統性的闡述和相關知識的拓展講解，更要重視引導學生實現良好思想道德素質的“知、情、意、信、行”等要素的和諧發展。在教學內容的設計實施上，要因人、因材施教。在依據教材基本要求的基礎上，還要遵循學生成長成才的特征和規律，充分發揮學生個性特長，讓每個學生都有施展才華的舞臺與機會。在教學策略與方法的運用上，不僅要發揮教師的主導作用，還要突出強調學生的主體作用，選擇多種教法，多層次、多角度、多渠道的開展教育活動，努力實現師生雙向交流。
二、優化思想政治理論課課堂教學方案設計
思想政治理論課課堂教學設計是溝通教學理論與教學實踐的橋梁，它是將教和學的原理轉化成教學材料和教學活動方案的系統化過程。必須針對學生的實際需求，遵循教學客觀規律，有機整合課程各種資源，整體安排教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等相關要素，從而找出最佳解決方案的方法，保證教學設計的科學性和方向性。
1.教學目標設計。認清課程性質、確立教學目標是高校思政課教學設計的重要前提和開端，是教學設計系列活動的航標，決定著教學設計的方向，是教學活動的出發點和落腳點，制約著教學策略與方法。教學目標設計不僅要明確教學的總體目標，還要明確各章、節教學的具體目標，要處理好總體目標與各章教學具體目標的關系，努力探索如何將各章的教學目標分解細化為知識、能力、素質等不同層面的教學具體目標，實現總體目標與具體目標和諧統一。在教學目標的總方向上，教師要以正確的觀點、科學的態度引領學生，采用各種途徑和方法調動學生內在的積極因素，使學生樹立科學的信仰，這是教師義不容辭的責任。
2.教學內容設計。教學內容的設計是高校思想政治理論課教學設計的中心環節，是思想政治理論課教學設計成敗的關鍵。在教學內容設計的過程中要著重體現思想政治理論課教學本身和施教對象的性質和特點，將教材的知識理論體系和教學材料的實際相結合，對教學內容適當補充、完善，使教學內容更加科學和優化。
（1）以“教材體系向教學體系的轉化”為出發點設計教學內容。教師要以教學大綱為依據，吃透吃準教材，從宏觀上理清整體框架和重點難點，深刻領悟教材基本精神，在微觀上把握每一章節的主題、重點和難點。針對學生的求知特點和興趣點，以社會熱點、難點、疑點問題或以新知識、新觀念作為切入點，對教材內容進行適當的整合和取舍。既立足教材又不拘泥于教材，在把握教材的基礎上靈活運用教材，在教學實踐中成功實現由教材體系向教學體系的合理轉化。
（2）以“理論研究的前沿動態和最新成果”為突破點設計教學內容。要把理論界的最新成果體現在教學內容中，讓中國化的最新理論成果及時進教材、進課堂、進學生頭腦，使學生不斷深化對發展著的理論的理解，進而全面、準確、深刻地掌握中國特色社會主義理論體系。
（3）以“精”和“管用”為落腳點設計教學內容?！熬笔侵附虒W內容要突出重點。把重點理論現實問題講深、講精、講透，使教學內容重點突出、詳略得當，克服面面俱到。重點突出理論的精髓以及基本立場、基本觀點和基本方法。“管用”是指教學要有實際效果。教學設計要做到有的放矢，加強教學的針對性，注重教學的實效性。
3.精心設計有感染力震撼力的教學活動
（1）以“貼近學生的實際需要”設計教學活動。教學設計要增強針對性，貼近實際、貼近生活、貼近大學生，從學生普遍關心的思想政治問題、國家大局、理論問題入手設計教學活動，幫助大學生解疑釋惑、認識社會、提高社會適應能力和思想道德素質，展示的理論魅力。
（2）以“關注社會現實問題”設計教學活動。應重點關注和聯系我國改革開放和現代化建設的現實實際，聯系當代社會變化的實際，對現實問題進行科學合理分析，才能使學生對所學理論增強認同感，達到好的效果。
（3）以“學生為操作前提”設計教學活動。所有的教學活動設計必須以學生“主動參與”、“能夠做到”為前提。教學活動的目的是激發學生學習興趣，培養學生思考習慣，養成學生參與意識，啟發學生社會責任，爭取最大的教學效果。具體形式可以有演講、辯論、小品設計與表演、模仿教學、案例討論等。教師在組織各種教學活動之前做好充分準備，與學生溝通協調，規定大致的活動時間，做到收放自如。在提升課堂氣氛的同時要能夠對課堂有效控制，防止問題重心偏離和學生過分活躍。
三、課堂教學設計的策略與方法
針對思想政治理論課教學內容與社會現實聯系密切、教學實效性要求嚴格、思想理論教育功能突出、學生思想復雜多樣等特點，教學設計應采用靈活多樣的教學方法，注重全面培養學生分析問題和解決問題的能力。
1.靈活運用啟發式教學法。啟發式教學法是以培養學生能力為出發點和落腳點，并貫穿于各種教學方法之中。教學策略與方法的設計要針對教學實際，靈活運用名言導入啟發式、視頻導入啟發式、案例導入啟發式、設疑提問啟發式、情景感悟啟發式、類比啟發式等啟發式教學策略與方法，努力實現啟發式教學方法的靈活運用與創新。激發學生的學習興趣，鼓勵學生獨立思考和創新思維，提高學生認識問題、分析問題和解決問題的實際能力。
2.綜合運用多媒體輔助式等多種教學方法。多媒體輔助式教學以其獨有的直觀性、趣味性、形象性、生動性等特點，日益成為一種有效的教學方法。在教學過程中，學生知識的獲得、能力的培養、智力的發展，不能只依靠一種教學方法，必須把不同教學方法合理結合起來，使之互相配合、優勢互補。我們應努力實現各種教學方法靈活、綜合運用和創新，使課程內容的體系性和開放性、理論性和實踐性、知識性和思想性緊密結合起來。適應當今世界信息化、網絡化的特點，精心設計多媒體課件、正確處理不同教學法之間的關系，善于將多媒體輔助式教學法與其他教學法有機地融合在一起，從整體上提高教學的實效性。
思想政治理論研究范文3
關鍵詞:高校思想政治理論課; 研究型互動式; 教學模式; 實施方案
中圖分類號: G421 文獻標識碼:A文章編號:1672-9749(2010)04-0096-03
一、研究型互動式教學模式的指導思想
在全面貫徹落實科學發展觀的思想引領下,高校思想政治課的教學改革應重點體現以人為本,就是以學生為本,這是高校思想政治課教學的立足點和出發點。必須把學生內在的積極性和主動性充分地調動起來,努力將高校思想政治課的學習與研究轉化為學生內在的強烈需求,將思想政治理論課的教學轉化為大學生自覺和自主的參與行動,充分發揮課堂在高校思想政治教育中的主陣地、主渠道作用。
堅持以學生為本,就是要緊密聯系當代中國特色社會主義現代化的發展實踐,系統確立大學生思想政治課的教學目標體系,提高大學生思想政治理論課教學的針對性和實效性。堅持以學生為本,從學生的主體需求甚至疑慮困惑出發,了解學生的特點;不斷更新和完善教育內容,積極拓展思想政治理論課教學的有效途徑,增強大學生思想政治理論課教學的吸引力和感染力。
堅持以學生為本,就是要充分尊重和信任學生,依賴學生黨員和先進分子追求進步的良好愿望,調動廣大學生主動參與學習的積極性、主動性和創造性。堅持以學生為本,將教師教育與學生自我教育相結合,從而共同營造思想政治理論課深入研究和互動交流的教學與學習氛圍。
堅持以學生為本,就是要以創新為先導,適應不斷發展變化的客觀事實和同樣不斷變化的學生思想動態,以解決實際問題為突破口,不斷促進學生提高覺悟、提升境界。堅持以學生為本,把握時展的脈搏,把握社會前進的規律性,在課堂教學中一方面以真情、真心、真誠教育和影響學生,另一方面充分發揮學生的自覺能動作用,引領思想政治理論課教學的和諧發展,促進學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質的協調發展。
總之,應將以學生為本貫穿于思想政治理論課教學的全過程,以了解和理解學生為出發點,以尊重學生和調動學生積極性、主動性為依靠,以學生的覺悟提高、境界提升和全面協調發展為歸宿,以創新為先導,營造思想政治理論課研究型互動式交流的教學與學習氛圍,使高校思想政治理論課成為大學生真心喜愛、終生受益的課程。
二、研究型互動式教學模式的基本理念
基于上述指導思想,所謂“研究型互動式”教學模式的基本理念,是堅持在教學過程中,以教師和學生互為主體,最大限度地促使學生參與教學活動,通過專題講授、專題調研等形式,引導學生從身邊事、身邊人見微知著,即“關注一個社會熱點、分析一個社會事件、開展一項社會調查、提出一項有益措施”,培養學生將理論知識通過參與教學活動內化為自己的理想信念、并進而“潤物細無聲”地外化為實際行動,在實踐中使自己的政治素養和人文素養潛移默化地得以提升。
基于這一基本理念,“研究型互動式”教學模式力爭實現以下轉型,即:由教師授業解惑,向師生互動、共同探討問題的互動式教學方式轉型,重在增強學生的“問題意識”;由單一的課堂教學,向學校小課堂和社會大課堂相結合轉型,重在增強學生的理論與實踐相結合的能力;由傳統的應試型考核方式,向以提升理論思維水平和注重能力培養為目標的考核方式轉型,重在增強學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
這種“研究型互動式”教學模式,是一種開放式的教學模式,它突破了傳統的灌輸式教學模式,在教材與教綱的基礎上,開拓學生的視野,拓寬師生交流的渠道,拓展教學相長的平臺,能充分調動學生的主動性、積極性和創造性,切實提高思想政治理論課教學的針對性和實效性。
三、研究型互動式教學模式的設計
“研究型互動式”教學模式的有效實施,必須首先有一套系統化的、既有具體操作又有嚴格控制的流程設計思路,如圖1所示。
在整個流程設計中,研究型與互動式的理念應貫穿始終。將研究型理念貫穿于整個流程設計之中,就是學生從開始成立學習小組和圍繞教學大綱選擇相關專題時,觀察身邊、校園乃至社會,發現并開始著手解決問題的研究理念已經產生;確定選題以后,在小組中充分開展團結協作,收集資料、思考設計專題展示的形式和手段,著手制作專題展示,準備應對開放式課堂討論可能出現的問題,等等。學生按照操作流程進行工作的過程本身就是一個學習和研究、發現和探索的過程。
將互動式理念貫穿于整個流程設計之中,就是在整個流程中始終需要師生互動交流,不僅在課堂上,而且更多的是在課堂以外。從操作層面來看,學生在確定專題、準備課堂展示和組織課堂討論、學生評議,直至評價和頒獎等整個過程,都是在師生互動交流中進行的,不過學生的主觀能動性得到了充分展示,教師更多地在幕后指導和幫助;從控制層面來看,教師在布置任務時應想方設法調動學生積極性,在準備工作進行中應注重把握專題與教學大綱的關聯性、把握專題的格調和導向,在課堂組織中應控制好節奏,保證小組展示、課堂討論、學生評議和教師點評各環節有條不紊,還應調節好氣氛,最后的評分和頒獎是極其重要的環節,公正與公開是基本要求,在為研究型互動式教學的開展畫上圓滿句號的同時,也可為下一屆教學工作的開展做鋪墊,整個控制層面的工作,則需教師更多地創新思考和辛勤付出。
四、研究型互動式教學模式的實施
在推廣和實踐研究型互動式教學模式的過程中,學生的課堂展示手段和課外參與形式尤其值得關注。
1、課堂展示手段――“充分展示的舞臺”
(1)PPT、視頻與講解結合模式這是最普遍的一種課堂展示手段,如學生做的《由圓明園獸首拍賣引發的我國流失海外文物追索之路》的專題就采取這種方式。首先通過6分鐘的視頻剪輯,將圓明園獸首流失海外的歷史做了講述,然后用PPT將獸首回歸之路及其歷次拍賣的價格走勢做了匯報,接著就2009年鼠首和兔首銅像拍賣活動以及由此引發的訴訟做了詳細地講解和分析,最后強調,我們要牢記歷史,更要正視現實。并以總理的話作為結語:“中國解決一切問題的關鍵在于發展。改革開放以來,我們黨的路線方針政策之所以得到廣大人民群眾的擁護,我們之所以經得起國際國內各種風浪的考驗,我國的國際地位之所以不斷提高,歸根到底是由于我國經濟持續快速發展,各項社會事業取得很大進步,綜合國力顯著增強?！绷魇ШＭ馕奈锖纹涠?追索這些文物是“路漫漫其修遠兮”的過程,我們完全不必逞一時意氣。
(2)對口引申與PK辯論模式這兩種方式也是學生常用的課堂展示手段,小組派兩位同學上臺,對口引申式如《南京1937,我該怎么看你》,從近期熱映的電影《南京!南京!》引發的網友評論出發,兩位同學相互配合從不同角度、不同觀點出發,將問題層層引申、剖析,最后殊途同歸,做出客觀的判斷;PK辯論式如《中國特色的大眾娛樂文化――兼論山寨文化現象》,兩位同學分別持不同觀點,一個強調娛樂文化的意識形態導向性,另一個強調“存在即合理”的娛樂為本性,繼而在課堂上引發了熱烈的集體討論。
(3)課堂展示手段的擴展配樂詩朗誦和舞臺劇 在上述基本模式的基礎上,有的小組根據自己專題的特點加入了配樂詩朗誦,如《天堂里沒有災難――汶川地震周年祭》,表演極富感染力;有的小組還加入了舞臺劇,如《風云變換的2008之直擊索馬里海盜》,小組成員分別扮演海盜、船長和維和部隊長官、國際組織代表等,表演生動有趣。
這些學生們自己設計的課堂展示手段在創設了和諧課堂氛圍的同時,寓教于樂,初步實現了將抽象的理論具體化、抽象的思維形象化和理論的灌輸情感化,大大增強了課堂教學的吸引力和感染力。
2、課外參與形式――“功夫下在課堂外”
為了做好一個專題,同學們集思廣益,運用了很多課堂以外的參與形式,比如校園采訪,專題《生命不能承受之輕――大學生自殺現象剖析》的制作小組,就帶著自己的錄影機拍攝了在校園隨機采訪評論校園自殺現象的DV;還例如主題班會,專題《憂患意識――祖國的昨天、今天與明天》的制作團隊,在班級內部結合專題內容召開了主題班會,并將班會記錄進行匯總和整理,在課堂展示時做了詳細匯報;還有的小組利用周末和假期做了社會調查,如《天津市新農村建設現狀調查與研究》,他們對天津市小東莊和新立街中營村進行了為期一天的調查走訪,期間發放了自己設計的調查問卷,就當地新農村建設的現狀、成績和問題進行了深入細致的調查研究,在課堂展示時做了總結匯報。
這些學生們精心設計的課外參與形式,說明專題準備過程就是學生們自覺發現問題、研究問題、試圖解決問題的過程,就是學生自主學習和研究的過程,從而達到了增強思想政治理論課針對性和實效性的初衷。
五、研究型互動式教學模式的評價
教學模式的評價是至關重要的環節,對學生來講是必不可少的激勵,對教師來講是教學探索的檢驗。
這種評價分為兩個層面,一個是針對專題和相應小組的整體評分(見表1),其分值構成:教師評分占70%,學生評分占30%;另一個是針對個人的評分,其成績上限為小組成績,下限為本組成員中貢獻最小。
在研究型互動式教學理念的引導下,通過教學的實踐探索,初步實現了教學方法由 “灌輸式”教育向“互動式”教育的轉變,實現了授課方式由“靜態的章節式”授課向“動態的平臺式”授課的轉變,實現了教學形式由“學生被動接受的課堂教學”向“學生自主研究的教學相長”的轉變,由此,較為成功地實現了我們最初的教學改革設想。
參考文獻
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思想政治理論研究范文4
一、思想政治理論課案例教學法的定義
我們現在研究的“案例教學法”主要指由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?蘭代爾（Christopher Columbus Langdell）提出的一種教學方法，最早應用于法學教育中，后來被廣泛用于醫學、管理學、經濟學等學科中，這種教學方法取得了良好的教學效果，并深受學生的歡迎。所謂的案例教學法是指教學者使用案例，以團體和小組討論、角色扮演等方式增進成員間的交流，引發學習者思考，并給予成員真實狀況學習的一種教學方法[1]。
何為思想政治理論課案例教學法？曹炳志、高麗嫻認為，思想政治理論課中的案例教學法，就是圍繞思想政治理論課的教學內容和目標，把真實事例或虛擬情景加以典型化處理，形成可供思考、分析和決斷的案例，使學生通過自我研究和探討的方式，提高分析和解決問題的能力。它是理論與實際相聯系的一種反映，是一種動態的、開放的教學方式[2]。戴艷軍、楊正德認為，思想政治理論課案例教學，就是運用基本立場和觀點、思想政治教育基本原理和方法，對思想政治教育案例進行分析，以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀的教學方法[3]。張德航、王國良認為，思想政治理論課案例教學是根據思想政治理論課教學目的和任務要求，通過案例及案例分析，闡釋抽象的理論和知識要點，加深對思想政治理論的理解，提高學生分析問題和解決問題能力的教學實踐活動[4]。
綜合而看，學者們對思想政治理論課案例教學法的定義比較趨同，都著重指出思想政治理論課案例教學法要緊緊圍繞思想政治理論課的教學內容和教學目標，否則就顧此失彼。其次，學者們都意識到案例教學法的重要載體是案例，適合案例的選取是進行案例教學的先決條件。同時，指出案例教學法的終極價值目標指向是提高學生分析問題和解決問題的能力。
二、案例教學法運用到思想政治理論課中的意義
曹炳志、高麗嫻認為，案例教學法有利于學生加深理解所學理論知識。案例教學法將書本理論與現實生活結合起來，可以使學生更清晰、更深刻地把握抽象的概念和原理；案例教學法有利于培養學生的創造能力和分析、解決問題的能力。案例教學法通過讓學生直接參與教學活動，可以提高學生的語言表達能力、運用所學理論分析和解決社會實際問題的能力及創造能力；案例教學法有利于調動學生學習的主動性。通過情景設置，容易激發學生學習興趣，形成教與學的良性互動，有利于實現教學相長，從而改善思想政治理論課教學效果[5]。
肖建杰認為，首先，案例教學能夠很好地滿足和保證思想政治理論課教學目標的實現。思想政治理論課的教學目的是引導和幫助學生掌握的立場觀點和方法，而案例教學法正符合思想政治理論課的這一教學目的和宗旨。其次，案例教學是實現素質教育培養創新人才目標的重要措施。應用案例教學方法，不僅有利于學生理解和掌握基本原理，更重要的是通過讓學生直接參與教學活動，師生共同分析、探討、爭辯，可以有效培養學生的創造性思維，提高創新能力和實踐能力。再次，案例教學能有效激活思想政治理論課的內在活力，充分提高學生的學習興趣[6]。
劉惠、王安平認為，案例教學法有助于將理論知識由“虛”變“實”。案例教學法采用的案例大都來源于社會實踐，在運用案例教學法的過程中將“虛”的理論通過“實”的案例變得明確、具體，變得容易理解和接受。案例教學法有助于將學習內容由“死”變“活”。案例就是將“死”的知識與“活”的現實聯系起來的橋梁。此外，案例教學法有助于將學生地位由“客”變“主”。案例教學法使學生由被動接受教育影響的客體變成積極主動學習的主體[7]。
張德航、王國良認為，首先，案例教學法增加實踐性環節，體現素質教育。案例教學作為一種教學方法，較好地彌補了教育理論與教育實踐之間的溝壑，它借助案例，以理論的觀點方法為指南，在實踐中求得實際問題的解決，促進大學生自身思想政治素質與科學文化素質協調發展，引導大學生健康成長。
其次，案例教學法增強了教與學的自主性，推進教育方式和學習方式的轉變。從教育者的角度來講，案例教學法能使教育者積極發揮主觀能動性，牢固樹立“以學生為本”的理念，從傳統的知識傳授者轉變為學生發展的促進者，促使自己教學設計、教學過程、教與學的關系、教學價值觀等一系列教學論思想發生顯著的變化。從學習者的角度來講，思想政治理論課案例教學是一種從他人實踐中獲得認識，即接受學習的方式。但同時它也促進了學生自主式學習、發現式學習、探索式學習和研究性學習。再次，案例教學法有助于增進自覺性，培養學生自我教育的能力。高校思想政治理論課案例教學，不僅能提高學生認知和發展思維的能力，而且好的案例本身就是一種教育，包含潛在的教育因素。案例教學既為學生的發展提供機會，又為自我教育能力的形成提供條件[8]。
可見，學者們都充分認識到把案例教學法引入思想政治理論課是大勢所趨。首先，案例教學法有助于提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師。由于受傳統教學觀的影響，長期以來，思想政治理論課教學存在教學方法單一、教學模式僵化等問題，使教學陷入困境，學生不愿學也不重視，無法取得應有的教學效果。而案例教學法的引入，改變了傳統教學中存在的弊端，改善思想政治理論課教學效果。其次，案例教學法有助于提高學生的各方面能力。在對案例進行分析和討論的過程中，培養學生語言表達能力、分析問題和解決問題的能力、創新能力等能力，有助于素質教育的實現。此外，案例教學法改變了學生的學習方式，即由被動學習變為主動學習，使學生變成學習的真正主人。
三、案例教學法在思想政治理論課中存在的問題
雖然學者們都認識到案例教學法的意義所在，但是在具體的運用過程中，仍然存在很多問題。楊惠民認為，一是精當教學案例相對匱乏。精當的教學案例是思想政治理論課開展案例教學的前提條件。而典型性、規范性、思想性、教育性俱佳的教學案例仍然比較缺乏，遠遠滿足不了思想政治理論課教師的多樣化教學需求。二是思想政治理論課案例教學資源建設是一個動態過程，必須及時充實、更新能夠反映時代精神變化和社會向前發展的內容和素材，但目前更新速度較慢。三是教學案例呈現方式單一，案例教學互動性優勢發揮不足。由于教師和學生對案例教學這一教學組織形式不夠熟悉，其結果是案例教學互動性優勢發揮不足。四是尚未形成完整的案例教學理論體系和培訓體系[9]。曹炳志、高麗嫻認為，首先，案例選擇不當。在實際案例教學過程中，一些教師由于對基本理論把握不準，選擇的案例與教學內容脫節，影響教學效果。其次，案例內容和呈現形式較單一呆板。在教學過程中，有些教師往往不下工夫搜集和挑選案例，反反復復就是雷鋒、焦裕祿等幾個人的案例。這些事例雖然很典型，但學生會產生重復、老套的感覺，教學效果大打折扣。再次，案例使用過多。在教學實踐中，有的教師講課為了渲染案例的效果，過多地使用案例，顧此失彼。最后，教師的主導作用發揮不夠。在案例教學過程中，教師的主導作用發揮不夠，達不到通過案例促進、深化理論學習的目的[10]。
戴艷軍、楊正德認為，在現有的教學條件下普遍采用案例教學還有很多問題和困難。第一，案例編寫是開展案例教學的前提，教學案例的質量高低直接關系案例教學效果的強弱。但收集、編寫高質量的教學案例，批改學生的案例分析報告，可能大大增加教師的工作量，讓教師不堪重負。第二，課堂組織學生討論案例，教師進行案例點評，增加了教學難度，對現有教師素質是一個比較嚴峻的挑戰。第三，投入不足的問題不容忽視。案例教學要求人數規模適中，為保證學生充分交換意見，班級規模以40人以下為宜。班級規模的縮小要求有更多人力、物力、財力資源投入。第四，不同的思想政治理論課教學內容、特點不同，對案例教學模式的要求也不盡相同[11]。
季士強、肖鵬英認為，在思想政治理論課教學實踐中還存在一些對案例教學法的誤區，需要我們及時辨明并加以改正。誤區一：案例教學就是舉例子。誤區二：案例教學就是案例的教與學。誤區三：案例教學就是學生的案例學習[12]。
可見，案例教學法在思想政治理論課中的運用困境，在于缺少合適的案例。合適的案例是進行案例教學的前提條件，因此案例的開發顯得迫在眉睫。同時，教師對案例教學法的認識存在誤區，如把案例教學法等同于舉例子，一定程度上妨礙了對案例教學法的探索。此外，缺少投入。如在案例的開發上，在教師的培訓上，以及教室的硬件方面，等等。
四、案例教學法在思想政治理論課運用過程中的注意事項
戴艷軍、楊正德認為，第一，各級各類學校領導應該更重視思想政治理論課案例教學方法改革，增加投入。第二，建立專業化的思想政治理論課案例資源開發中心和數據庫，以及采編、投稿、使用和管理辦法，形成與思想政治理論課案例教學配套的案例資源管理機構和機制。第三，加強師資培訓，建立一支高素質的思想政治理論課案例教學師資隊伍，不斷提高教師對案例教學重要性的認識，組織案例教學能力，以及自身思想政治素質和責任感。第四，注重學理支撐，提升研究水準。進一步深化思想政治理論課案例教學方法的研究，及時總結、積累、交流案例教學經驗，不斷提高案例教學質量和水平。趙平認為，處理好教師主導作用和學生主體作用的關系。其次，處理好案例教學法和其他教學法之間的關系[13]。
張翠云認為，首先要選取有價值的案例。在進行案例教學時教師首先要吃準吃透思想政治課教材內容，深刻領會教學內容的實質，緊緊圍繞教學內容選擇合適的案例。其次要處理好案例與理論之間的關系。切不可把案例教學等同于案例講述，沉醉于單純的情節敘述，使課堂教學有故事會之嫌，案例只是手段，最終目的仍是理論知識的滲透。再次注意引導學生從案例中得到啟發。教師在呈現案例后，要留給學生充分的思考和討論時間提出啟示性較強的問題，切實提高學生的思維能力和創新能力[14]。
曹炳志、高麗嫻認為，首先，應恰當選擇案例。教師在案例的選擇上應當著重把握以下幾個原則：第一，注重典型性和正面性。第二，注重真實性和時效性。第三，注重案例的趣味性和地方性。其次，充分發揮教師的主導作用。這種主導作用體現在教師要有對案例教學實施過程的掌控能力，對案例教學的實施效果進行追蹤和整理，對案例討論的點評總結方面。再次，合理運用案例教學法。一方面，我們要避免案例使用越多越好的思想。另一方面，要正確處理案例教學法與其他教學法的關系。運用案例教學有助于增強思想政治理論課的教學效果，但其不是萬能的，在實際教學中要與其他教學方法搭配著使用[15]。
在案例教學法的運用注意事項方面，大多學者都意識到首先應選擇恰當的案例。處理好案例與教材內容、案例與學生之間的關系，同時加大對案例的開發力度。注重師資培訓，不斷提高教師組織案例教學的能力。
思想政治理論研究范文5
關鍵詞：思想政治理論課 教育 教學 研究生
中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）06-0171-01
新形勢下，隨著互聯網的快速發展，各種思潮隨之而來，高校學生思想選擇空間增大，面臨著巨大挑戰，形勢逼人，國家對理論建設要求提高，高校思政課建設亟待加強。
一、思想政治理論課教學存在的問題
教材、教師、學科沒有緊密的結合。教師對教材的講解理論聯系實際不夠，不是側重書本知識就是過于強調實際問題，強調理論指導實踐，但是實踐檢驗理論性不強，沒有從學科的高度領會教材的內涵。
教育與教學存在矛盾。教師的教與學沒有統一，教師不僅要傳授學生知識，還要授業解惑，沒有及時地反饋教學效果，沒有做到教與學的統一，有的教師講完課就離開了課堂，自身并沒有參與到學習的過程中。
教學方法運用不當。課堂傾向過于形式化，偏重課程內容。過于娛樂化，整個課堂用講段子、播放娛樂視頻、放流行音樂代替思政課，片面大眾化。因此思政課教學需要下“苦工夫”“笨工夫”“死工夫”。雖然現在網絡很發達，也很便利，教學設備也很齊全，能否合理利用，展現出思政課應有的功能，不能一味地追求效果而不顧教育質量。
二、思想政治理論課堂效果實踐探索
思政課教學要適應新形勢下研究生的特點，堅持針對性、時效性、有效性的原則。新形勢下，大學生受外界環境的影響加重，思想上受到很大沖擊，特別是“三觀”都受到不同程度的影響，對事物的認識出現選擇性和易變性。沈壯海教授指出，“思想政治教育者、對象、目的、內容、方法、情景的有效性構成了思想政治教育有效性的要素”，還指出，“思想政治教育包括過程和結果的有效性”[1]。這一研究為思政課教學提供了理論和方法的支撐，具有很大的借鑒意義。
“深化教育教學質量研究，確立全面科學的‘質量’觀?！盵2]要采取有效措施，切實推動中國特色理論體系進教材進課堂進頭腦。思政課教學質量影響甚至決定著教學效果。實踐教學有利于提高思政課教學質量，要注重實踐教育載體建設，加強組織協調與溝通，正確認識實踐教學，從而提高思政課教學效果。
教育教學團隊要增強研究性教學。堅持問題導向，增強問題意識。提出問題、分析問題和解決問題是的本質要求。問題來源于研究性教學，研究當前未解決的問題，研究中國當下的問題，研究真問題，研究思政課出現的題，增強理論科學內涵的魅力。用解決中國當前的實際問題。學生既要增強對的信仰，也要學著搞研究。從而達到相互促進的作用，最終提高思政課教育質量。
因材施教，抓住重點對象，滿足新形勢下研究生的需求，充分發揮教師的專業性。充分發揮教師的思政專業性和學生自身的專業性優勢，拓展閱讀，考試和考查充分結合。思政課關注的重點不僅僅是學生，而且教師也發揮著重要作用，在課堂和課外扮演著重要的角色。各種宣講團及其各類講座，要明確區分政治性、學術性、生活類的講解，以便學生更好地接受。教師如何順利地把國家意志和指導思想“灌輸”給研究生是教師的職責，自身又要發揮以身示范作用，擔負著滿足學生的求學需求，如何讓研究生學有所得、學有所用是教師思政課課堂成功的體現。因此，國家對思政課教師的培養力度進一步加強。
教師要探索新的教學方法。要充分利用新形勢下的教學工具，結合線上和線下，布置題目，以MOOC為輔助，了解國內外的教育發展狀況，明確意識形態建設的重要性，勇于擔當思政課教師的責任，發揮“橋梁”的作用。充分利用社會實踐，合理選擇時間，利用假期，在不影響正常上課的同時，結合業余時間參與實踐。明確參加實踐的人數，內容與形式要高度相關，還要不斷探索創新形式，考察、調查、志愿服務等。完善組織形式，充分發揮集體的凝聚作用。
綜上所述，思政課同其他課程一樣是一門理論性很強的課程，但它也是一門實踐性很強的學科。理論是發展著的理論，也要求實踐的檢驗，思政課實踐教學會在教學的過程中發現問題，解決問題，從而讓學生受益，最終促進思想政治教育教學的發展。
參考文獻：
思想政治理論研究范文6
[關鍵詞]思想政治 教學現狀
中圖分類號：D412.62 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）03-0305-01
前言
從小學到大學，我們的教育課程都離不開思想政治理論課。思想政治教育能提高學生的精神境界和思想政治素養，然而現在各大學校的思想政治教育課卻存在著很多的問題，這些問題限制了思想政治課的發展和意義。
1.我國學校思想政治理論課教學存在的問題
1.1 學生不重視思想教育
雖然每個學校都會設立思想政治教育課，可是教學效果卻不是特別好。很多學生對這門課的重視程度和感興趣程度都很低，大部分人都不仔細認真聽課，也不會深入思考。有的學生要不就是在課上做其他的事情，要不就是睡覺，不會對老師講的東西認真記住。這是有原因的，因為很多學校把思想政治教育課設為選修課，于是學生就覺得這門課不怎么重要，不用在這上面花太多的心思也能過，于是就不會想去好好學習這門課。認為即使好好學了，考了高分，但是對升學或者以后就業都不會有太大的好處，還不如去學習更加富有技能性的知識。還有一個重要原因是思想政治教育課一般都很枯燥，因為涉及到很多的思想理論知識，所以上課時，學生會覺得很枯燥乏味，提不起任何興趣。而思想政治理論課的課程都比較繁雜，會有很多不同而較多的知識，于是學生就更覺得這門課不好學。然后，因為我國的教育制度，從小到大，學校都會安排思想政治教育課，學生就會認為自己之前已經學過，也知道了很多的知識，所以再學也就沒有意義了。
1.2 教師的不負責
教師的基本工作就是教書育人，讓學生學會知識，并在學習知識中懂得道理和學到樂趣。而現在的教師卻都忘了這個最基本的職責，特別是對于思想政治教育課程教師來說，思想政治教育這門課本來就不是太受學校和學生的重視，這門課程對在校成績與就業的作用也沒有那么明顯，所以，自然而然，教師也就對這門課顯得那么不重要了。很多老師沒有意識到自己身為老師教書育人的職責，只是單單想著完成一份工作而已。所以老師們也就不會太花費時間和精力在如何上好思想政治教育課，讓學生的思想素質有所提升上。也不會在如何讓學生好好上課或如何讓學生對這么課程產生興趣上費太多的心血。還有，很多老師的教育水平跟不上，沒有足夠的知識儲備去教育學生。也沒有好的教學技能去感染學生，為學生制定自己的教學課程。在上課時，大部分老師只是單調的照著課本念，不去擴展延伸知識，不將知識與現狀相結合，不做深度講解，所以讓這么課更加的讓學生覺得沒意思。
1.3 學校和教育部的失職
導致學生和老師對思想政治教育課的不重視的原因是學校和教育部對這么課程的不重視。因為我國的基本國情，所以我國的教育制度在某些方面會被我國的基本情況所影響，在很多方面存在一些問題。如重視考試成績而不是個人的真正技能，注重文化素養而不是思想教育等等。這些都是我國教育的缺點。對于國家所規定的，學校和教育部雖然執行了，但是在執行之后的監督與管理方面卻不是那么強有力，只是放任它們自己發展，沒有嚴格的管理制度對之后的實施進行監管。學校除了設置思想政治教育課之外，對于思想教育有關方面的課外圖書與知識講座卻設置得很少，讓學生沒有更多的條件去學習思想教育課。
1.4 缺乏實踐性
我國的思想政治教育似乎只是注重于理論教導，而不是將理論與實際想結合[1]。對于學生的思想素質教育并不是單純的理論教導就可以完成的，很多的東西需要在實際中讓學生親身經歷才會有更多的體會和感悟。很多的發達國家則更重視學生的實踐能力和真正的素質能力提高。理論知識是讓學生學到一些好的思想政治理論，感受偉人的個人性格魅力。而實踐則是讓學生在理解知識的基礎上讓精神有質的提升[2]。
2.解決問題的具體措施
2.1 加強思想政治教育在教學中的重要性
思想政治教育雖然一時看不出它對我們生活的直接作用，但是其實它對我們一生的作用是潛移默化的。在日常生活和重要時刻，我們的思想素質總是會幫助我們做出正確的決定，在很多時刻影響到他人，還有自身的人格魅力。所以，我們不要以為思想政治教育是沒用的。對于學校和教育部來說，要對這門課程重視起來，將它作為教學內容中重要的一部分。在學校圖書館增加思想政治方面的學報和圖書，增加有關熱點政治的講座。定時組織學生進行思想政治的實踐活動，并進行思想交流，共同促進思想進步[3]。學生也要真正了解到政治思想教育的重要性，知道它對我們生活的重要性。認真學習政治思想理論，對這些有正確的認識。
2.2 增加教師的責任意識和教學技能
現如今，思想政治教師的數量不僅在逐漸減少，質量水平也在下降。對于教師來說，我們要加強他們的知識和技能素質，培養他們的責任意識，讓他們意識到教師的真正職責。還可以對教得好的老師進行獎勵，這樣可以激起他們教學的動力和興趣，也就會花精力在提高教學質量上。學生也可以學到真正的知識。對于教學來說，教師起到的只是一個引導和監督作用，很多有用的東西需要學生自己去學習和領悟，所以可以讓學生自己有更多的時間去自主學習與思考。努力提高理論的說服力和感染力，不斷激發學生的學習積極性和主動性。
2.3 加強重點知識教育
政治思想教育課的教學內容最主要的是思想，馬克思列寧主義，中國特色社會主義理論，因為這些思想理論與我國有著密切的關系，它們關系著中國的產生和發展，所以作為一個中國人，學習這些東西是十分重要的。這些思想理論中含有的政治，經濟等有關的知識，還有很多人的理論精華。把這些理論作為教學的重點，能夠讓學生養成正確的價值觀，世界觀和人生觀，對于培養他們的道德操守和精神素養都是很有用的。
2.4 以祖國利益為首要
很多時候，個人利益和公眾利益的矛盾會讓人們難以抉擇，雖然在法律層次上更加注重個人的利益，但是為了國家的發展，我們自身更要提高自身的精神境界，將國家利益放在首位。只有國家的發展才能讓人民群眾的生活有真正的國家，一個穩定的國家才有我們的穩定的家庭。我們的生活最高的追求是精神層次的追求，樹立一個堅定的理想信念。這種個人信念的堅定與國家本位之間的矛盾足以使高校思想政治理論課程教學出現矛盾的整合點。
3.結語
隨著社會的發展，人們的思想素質也在不斷提高中。我國的政治思想教育的作用也就不可替代，國家的發展不止在經濟的增加上，還有在人民道德素質的提高上。我們要好好學習思想政治，努力加強自己的能力。
參考文獻
[1] 趙秀峰.思想道德修養與法律基礎教材編寫的有關問題[J].中國高等教育，2013（12）：45-56.
