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教學的規律和原則范文1
一、教學原則的相關概念
教學原則是教師在從事教學活動過程中，結合實際教學情況和學生的學習特點遵循的相關條例和框架。教學原則是在日常的教學活動中，依據相關教學規律逐漸形成的。它是教學過程中不可或缺的重要組成部分。合理科學的體育教學原則能夠對體育課程進行有效的指導，以提高體育課堂效率和體育教學水平。
二、教學原則與教學規律、規則、原理的關系
教學是一種最基礎的人才培養活動。其通過教師在課堂上對相關知識的教授和學生對課程內容的學習為基本特點進行構建。教師通過結合實際的教學情況，對課堂進行有目的、有計劃的規劃，以引導學生掌握相關知識。并培養學習能力，養成良好的學習習慣，促進學生各方面能力的提升，達到培養人才的目的，促進社會的快速可持續發展和我國綜合教育水平與國民素質的提高。
教學原則是教師在日常教學過程中，形成的一系列教學規律，并將這些教學規律進行總結，以指導教師后期的教學活動，從而促進整體教學質量的提高。教師要認識到教學原則與教學規律、規則和原理之間的關系，從根本上提升綜合教學水平。
教學規律是教師在日常教學活動中逐漸形成的，它是客觀存在的，通過相關教學原理進行反映。教學原理來源于教師對教學規律的整體認識。教學規律涵蓋的范圍很廣，雖然不受人們的主觀意識支配，但是由于心理構成的不同，人們對其主觀認識也是不同的，因此，同樣的教學規律中會衍生出不同的教學原則。教學原則與教學規律和教學實踐具有不可分割的關系。以體育教學為例，教師和學生都是體育教學過程中的重要組成部分。新型體育教學理念背景下，學生居于體育教學中的主體地位，教師作為體育課堂的參與者，這既是教學原則，又是教學規律和教學原理。教學原則是對教學規律的反映，同時，它又指導著日常的教學活動。教學原則與教學規律是兩個不同的概念，但是它們的目的是一致的，都是為了更好的指導教學活動。在目的一致的基礎上又有各自不同的表現形式。在體育教學過程中，可能是一個教學原則反映一條教學規律，也可能是一個教學原則反映多條教學規律，或者很多教學原則上普遍存在同樣的教學規律。教學原則是在日常教學活動中，結合相關的規律形成的，它從教學工作的實際出發，對教學行動進行指導。
教學原則是教學活動過程中的基本要求。相關教育學著作認為，教學原則具有一定的概念制約，教學原則中包含教學規則。教學規則是對某一教學原則的相關指導原理進行闡述。教學原則是以日常教學過程中形成的教學規律為前提的，教學規則比教學原則更加具體。相關教育部門和教師要從教育學的角度對教學原則與教學規則的關系進行探討。與教學原則相比，教學規則涵蓋的范圍相對較小，從屬于教學原則。相關教育部門和教育學家要結合實際的教學情況，對教學原則與教學原理的劃分標準進行統一的規范，以促進完整教學原則體系的建立。
教學原則是在教學過程中結合相關的教學規律形成的，其具有客觀性，但它是人們主觀制定的。教學原理是對實際教學情況的總結，具有主觀性。相關教育部門和教師要充分認識到教學原則與教學規律、規則、原理的關系，并從根本上進行區分。教學原則是教師在長期的教學活動中對相關教學經驗進行的總結，其具有普遍性，適用于一定范圍的教學活動中，對教學活動產生影響。
三、體育教學原則
無論是教師還是學生都要對體育教學具有正確的認知。體育教學是體育教師以教學大綱為基礎，指導學生進行日常的體育知識學習和體育技能鍛煉，以提高學生的身體素質和心理素質。學生通過對體育課程的學習掌握基本的體育知識，并達到體育鍛煉的目的。體育教學原則是在長期的體育教學活動中逐步形成的，并用以對體育教學工作進行指導。
1、自覺積極原則
教師在日常體育教學過程中，要明確體育教學的目的。結合體育教學大綱和學生的實際情況對體育課堂進行構建，讓學生在體育課上能夠自覺的完成體育教師布置的教學任務，達到鍛煉身體的目的，并提高體育的學習積極性，實現預期的體育教學目標。
2、合理運動負荷原則
體育課程的設置要結合教學大綱的要求，同時，也要考慮學生的實際身體素質特征。教師要對課堂內容進行合理安排，讓學生能夠進行適度的體育鍛煉，并具有充足的休息時間，以確保學生對體育技能進行全面掌握的同時，身體也得到了相應的鍛煉。體育教學過程中的運動量大小與學生的年齡構成和身體狀況有直接的關系，教師要對其進行合理規劃和安排。
3、身體全面發展原則
體育教學最根本的目的是讓學生在書本知識學習的過程中，進行適度的體育鍛煉，提高學生的身體素質和心理素質。讓學生在繁重的課業負擔之外身體也能夠得到有效的鍛煉，保證身體的健康，預防各種疾病的發生。體育教師要注重體育課堂內容和課堂形式的多樣性，讓學生的身體和心理得到全方位的鍛煉，促進學生綜合素質的提高。
4、緊張與愉快原則
在體育教學過程中教師也要遵循緊張和愉快的原則。在進行體育鍛煉的過程中，讓學生保持適當的緊張，使身體得到充分的放松和鍛煉。同時，也要確保心理的愉悅，從而保證體育課堂的輕松愉快。教師在日常體育教學中注重調動學生緊張愉快的情緒，以確保整體課堂質量的提升，讓學生通過體育課堂得到真正的鍛煉。
5、教學內容與實際工作聯系的原則
近年來，隨著社會競爭的激烈和工作壓力的增強，對身體素質的要求越來越高。在日常的體育教學過程中，培養學生對體育活動的熱愛，讓學生掌握基本的體育技能，有利于學生在以后的工作過程中進行鍛煉，緩解生活壓力和工作壓力。
教學的規律和原則范文2
一、突出學生的學習過程,體現以學生為中心的原則
以學生為中心就是要確立學生在教學活動中的中心地位,把以學為中心、以學生為中心的教學原則貫穿教學過程的始終。學習是學習者的一種認知活動的過程,同時也是一種信息加工的過程,這種加工是任何其他人都不能替代的,完全取決于學習者本身。因此,教學并不是把所教的內容簡單地輸送或移植給學生,而是必須經過學生的主動學習過程。應該明確,學生經歷某一過程(如探究、觀察、調查、閱讀等),這本身就是學習目標之一,學生按要求經歷了這一過程,就完成了這個目標,有時并不在意學生在這個過程中所獲得的知識結論如何。隨著時間的推移,知識的結論會因使用頻率的減少而逐漸淡忘,但他們所獲得的體驗和感悟卻會在新學習過程中得到加強和深化,成為他們學習素質的組成部分。
二、突出知識形成的過程,體現以理解概念為前提的原則
物理概念不僅是物理基礎知識的重要組成部分,而且是構成物理規律、建立物理公式和完善物理理論的基礎和前提。對物理概念的理解和認識是教學要達到的目標之一,也是教學的出發點。物理概念是反映物理現象、物理過程本質屬性的一種抽象,是在大量觀察、實驗的基礎上,運用邏輯思維的方法,把一些事物本質的、共同的特征集中起來加以概括而形成的。物理概念是對物理現象、物理過程的抽象而建立的,教學設計時必須通過感知活動、“觀察與思考”、經驗事實等一系列實踐活動,才能獲得研究物理問題的感性材料,在這個基礎上,經過認識加工,思維整理,從而突破對物理概念的理解。
三、突出科學探究,體現以揭示規律為重點的原則
物理規律是自然界中物理客體的本質屬性,是事物發展和變化趨勢的反映。同物理概念相比,物理規律是人們對物理客體的高層次認識的產物,是理性認識階段的產物,是物理概念發展的必然結果,物理概念是物理規律建立的基礎和前提。物理規律不僅有助于物理概念的理解,而且往往引導人們發現事物的未知屬性,并形成新的物理概念。從物理學的自身結構來說,物理概念和定律是構成物理學的最基本的單元;從掌握物理知識、發展物理思維、培養分析能力來說,使學生形成概念和掌握定律是教學的中心環節。要特別注意以下四個方面:運用“實驗與探究”,探索物理規律;弄清物理規律的建立過程;深刻理解規律的物理意義;注意規律的適用范圍和條件。
四、突出學科特點,體現教學要貼近學生生活的原則
《課程標準》在課程的基本理念中強調指出:“高中物理課程在內容上應精選學生終身學習必備的基礎知識與技能,加強與學生生活、現代社會及科技發展的聯系,反映當代科學技術發展的重要成果和新的科學思想,關注物理學的技術應用所帶來的社會問題,培養學生的社會參與意識和對社會負責任的態度?！边@樣就能使課程“從生活走向物理,從物理走向社會”,使學生了解自然界事物的相互聯系,逐步樹立科學發展觀。
把物理教學的內容和學生的生活實際聯系起來,有利于激發學生的學習熱情,強化學生的實踐意識,提高學生分析問題和解決問題的能力;把物理知識與應用技術、人文學科相結合,能使學生獲得一個更為寬廣的視野,有助于學生形成科學的價值觀,增強社會責任感。物理教學不應僅是局限于課堂教學和書本知識的學習,而應通過多種形式與課內外、校內外的活動緊密結合,讓學生廣泛接觸生活和社會。
五、突出學生動手能力的培養,體現要強化實驗教學的原則
在物理課程中,每個概念的形成,每條定律的發現,無不有賴于其堅實的實驗基礎,同時實驗又為物理學的發展起到了巨大的推動作用,可以說,離開了物理實驗,就沒有物理學的發展。所以物理實驗在物理教學乃至整個科學教育中占有重要地位,其教育功能也是豐富的,作用不容輕視。因為完成一個實驗,是對學生的能力、心理、意志品質的全面鍛煉,在完成實驗和解決問題的過程中取得的實踐經驗和親身體會,包括克服困難、交流合作、預測實驗結果、檢驗信息的科學性、反思和評價過程、總結和分析實驗結論,有利于培養學生正確的物質觀、時空觀、宇宙觀和崇尚科學、崇尚理性、崇尚實踐、追求真理的辯證唯物主義世界觀。物理實驗是自然現象在實驗室中的重現,通過“觀察與思考”和“實驗與探究”,幫助學生理解物理概念和規律的建立,培養學生的動手能力。
教學的規律和原則范文3
2019年成考專升本教育理論復習試題
一、選擇題
1.根據教學大綱系統表述學科內容的是(教材)
2.下列不符合我國當前的基礎教育課程設置的特點的觀點是(初中階段以分科課程為)
3.課程科被劃分為國家課程、地方課程和學校課程，對課程進行這種劃分的角度是(課程管理制度)
二、簡答題
1.簡述我國基礎教育課程改革的目標。
1)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學習和形成正確價值觀的過程
2)改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏鄭和的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性;
3)改變課程內容"難、繁、偏、舊"和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能;
4)改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流于合作的能力;
5)改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能;
6)改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
2.簡述國外課程改革的基本趨勢。
1)在指導思想上，各種課程理論相互滲透合融合;
2)在課程內容上，重視教材的現代化和理論化;
3)在學科類型上，趨于綜合化和一體化;
4)在課程機構上，朋友課程和職業課程相結合;
5)加大課程難度，進行尖子生的篩選和培養。
一、填空題：
1.考試一般有______、______和_____三種(學期考試、學年考試、畢業考試)
2.在近代教育，對于掌握知識和發展認識能力的問題，__和______曾有過長期爭論。主張教學的主要任務在于訓練學生的思維形式，知識的傳授則是無關緊要的學派是_______。主張教學的主要任務是在于傳授對實際生活有用的知識，至于學生的認識能力則無須特別訓練的學派是__。(形式教育論者、實質教育論者、形式教育論者、實質教育論)
3.教學的基本組織形式是______。它是由17世紀捷克教育家__提出來的。中國在__年，清政府在北京開辦的__中開始采用班級授課。(班級授課制、夸美紐斯、1862年、)
4.兩種對立的教學方法體系是______和_______。(啟發式、注入式)
5.教學過程是教師根據社會的要求和______，指導學生有目的、有計劃地掌握系統文化科基礎知識和______，發展學生的______，形式科學世界觀及培養__。教學過程是一種__。(學生身心發展的特點、基本技能、智力和體力、道德品質的過程、特殊的認識過程)
6.教學的輔助形式有______、______、______。(個別教學、分組教學、現場教學)
7.在教學過程中，傳授知識與思想品德教育的統一，反映了教學的__規律。(教育性)
8.課的結構是指一節課的組成部分以及各部分進行先后順序和時間分配，它包括__、______、______、______、______幾部分。(組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業)
9.教學計劃是根據教育目的和不同學校的教育任務，國家教育主管部門制定的有關教學和教育的__。(指導性文件)
10.學業成績評定的方法一般有__、__。等級記分法又可分為兩類，一類為__，另一類為__等。(百分制記分法、等級記分法、文字等級記分法、數字等級記分法)
11.教學是______共同組成的雙邊活動。(教師的教和學生的學)
12.課的類型分為__和______。(單一課、綜合課)
13.教學原則是教學必須遵循的______。(基本要求)
14.學業成績的檢查與評定的方式有____、和__。(平時考查、考試)
15.教學是貫徹教育方針，實施全面發展教育、實施教育目的的______。教學是學校工作的__，學校工作必須堅持以______，全面安排。(基本途徑、中心環節、教學為主)
16.一節好課的基本要求是______、______、______、______、______、______、__。(教育目的明確、內容正確、結構合理、方法恰當、語言藝術、板書有序、態度從容自如)
17.根據教學計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件是______。__是教學大綱的具體化。(教學大綱、教科書)
18.教學工作的基本環節是______、______、______、______、______。(備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定)
二、問答題：
1.教學過程的基本規律是什么?
2.一堂好課的標準是什么?
3.簡要說明教學的作用與地位。
4.試論述因材施教原則。
5.教學的任務是什么?
6.試論述教學的教育性規律。(傳授知識與思想品德相統一的規律)
三、簡答題
1.教學應遵循哪些基本原則?
(1)科學性與教育性相結合的原則;
(2)理論聯系實際原則;
(3)直觀性原則;
(4)啟發性原則;
(5)循序漸進原則;
(6)鞏固性原則;
(7)因材施教原則。
2.教學過程有哪些特點?
(1)教學過程是一種特殊的認識過程;
(2)教學過程是以認識過程未基礎，促進學生發展的過程;
(3)教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程。
3.教學過程有哪些基本規律?
(1)直接經驗與間接經驗相結合的規律;
(2)教師主導與學生主體作用相統一的規律;
(3)掌握知識與發展智力相統一的規律;
(4)傳授知識與思想品德教育相統一的規律。
4.上好課的基本要求有哪些?
從教師教的方法看，評價標準有：
(1)教學目的明確;(2)內容正確;(3)結構合理;(4)方法恰當;(5)語言藝術;(6)板書有序;(7)教態從容。
從學生學的方面看，基本標準有：
(1)學生注意力集中;(2)思維活躍;(3)積極參與;(4)個別學生得到照顧。
5.現代化教學手段的發展趨勢有哪些
(1)教學每題日益自動化、微型化;
(2)新的教學媒體不斷涌現;
(3)教學手段運用的多媒體化、綜合化和網絡化;
(4)現代化教學的服務目標多樣化。
6.我國中小學常用的教學方法有哪些?
(1)以語言傳遞為主的教學方法有講授法、談話法、討論法和讀書法;
(2)以直觀感知為主的教學方法有演示法和參觀法;
(3)以實際訓練為主的教學方法有練習法、實驗法、實習作業法和實踐活動法;
(4)以探究活動為主的教學方法;
(5)以陶冶(體驗)為主的教學方法有欣賞教學法和情境教學法。
7.班級授課有哪些優缺點?
優點：
(1)它有利于經濟有效地大面積培養人才;
(2)它有利于發揮教師的主導作用;
(3)它有利于發揮學生集體的作用;
(4)它有利于學生多方面的發展。
缺點：
(1)學生的主體地位或獨立性受到一定的限制;
(2)實踐性不強，學生動手機會少;
(3)難以照顧學生的個別差異，強調的是統一;
(4)教學內容和教學防哪個法的靈活性有限。
8.簡述現代化教學手段在教學中的作用。
(1)教材建設的突破;
(2)教學組織形式的突破;
(3)師生關系的突破;
(4)提高了教學質量和教學效率;
(5)擴大了教學規模。
一、選擇題
1.教學是(教師教和學生學的統一活動)
2.長期以來的教育實踐證明，學校工作必須作到(以教學為主)
3.教學過程是以認識為基礎，(促進學生發展的過程)
4.平定學生成績的方法除百分制積分外，還有一類是(等級制記分法)
5.體現我國教學的根本方向和特點的教學原則是(科學性與教育性結合原則)
6.班級授課指在我國正式實行一半認為是啊(清朝末年)
7.在近代教育，認為教學的主要任務在于訓練學衡的智力或思維而傳授知識無關緊要的理論被稱為：(形式教育理論)
8.以下比較準確地體現了啟發性教學原則的主張是(開而弗達)
9.課的類型一半分為兩大類，即(單一課和綜合課)
10.《學記》上說："不陵節而施"，這句話體現了(循序漸進的教學原則)
11.教學方法是指完成教學任務(師生共同活動的方式)
12.在教師指導下學生獨立運用一定的儀器設備，按照一定的條件作用于一定的對象，使學生親眼看到所學對象的某些變化過程的方法是(實驗法)
13.在教學過程中，學生對客觀世界的認識，主要是在教師指導下通過(間接經驗)來實現的。
14.教學過程的中心環節是(理解教材，形成概念)
15.人們常說："教無法，而無定法"，這句話反映了教師勞動的(創造性)
16.下列符合我國古代給額教學的特征的是(學生的年齡能夠和知識程度都不相同)
17.教師在課堂上向學生作示范性的實驗來說明和引證所傳授的知識，這種方法是指(演示法)
二、辨析題
1.知識多了，智力自然就提高了。
2.教學過程自始至終都應喚起學生積極的思維，啟發學生學習的愿望，引導學生學習的興趣，始終使學生處在一種對知識的追求狀態。
三、論述題
1.試論最基本的教學方法-講授法。
1)講授法是教育運用口頭語言系統地向學生傳授知識的一種方法。它包括講述法，講解法和學校講演法
2)講授法的優點是：可以使學生在教師的指導下在短實踐內獲得大量系統的科學知識，有利于發展學生的智力，有利于系統地對學生進行思想品德教育
3)運用講授法的基本要求：
①語言(包括口頭語言和板書)要清晰、準確、精練
②講授要有系統性，條理清楚突出重點
③語言要生動、形象并富有感染力
④語言的高低、強弱、語流的速度要適宜。
2.試述科學性與教學性相結合原則。
1)含義：該原則是指教學要以為制導，把現代先進科學的基礎知識和基礎技能傳授給學生，同時要結合知識、技能內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育，為學生形成科學的世界觀、人生觀奠定基礎。
2)這以原則的實質是要求在教學活動中把教書和育人有機地結合起來。教學的思想性與科學性是相輔相成的。相互促進的。一般地說科學性是思想性的基礎，思想性是科學性的靈魂和內在屬性?
3)貫徹科學性與教育性相結合原則的基本要求：
①教師要保證教學的科學性
②教師要結合教學內容的特點進行思想品德教育
③教師要通過教學活動的各個環節對學生進行思想品德教育
④教師要不斷提高自己的業務能力和思想水平。
3.試述掌握知識與發展智力相統一的規律。
1)知識和智力是兩個不同的概念
2)傳授知識與發展智力兩這是相統一、相一致的：
①傳授知識與發展智力兩個教學任務統一在同一個教學活動之中，統一在同一個認識主體的認識活動之中
②掌握知識上發展智力的基礎
③發展智力又是掌握知識的重要條件
3)要使知識的掌握促進智力的發展，要具備一定的條件
4)在教學中，要防止兩種傾向：一是只強調書本知識的傳授，忽視學生親身的實踐活動;二是只強調學生的實踐活動，忽視書本知識和老師的作用。在教學中要把系統知識的學習與學生的實踐活動有機地結合起來。
4.試述直接經驗于間接經驗相結合的規律。
1)在教學過程中，學生對客觀世界的日呢使主要是在教師引導下，以接受間接經驗來實現的
2)要把間接經驗轉化為學生自己的知識，必須要有一定的直接經驗作基礎。教學中要重視直接經驗的作用，把直接經驗和間接經驗有機地結合起來3)要正確處理好直接經驗和間接經驗的關系，防止兩種傾向：一是只強調書本知識的傳授，忽視學生親身的實踐活動;二是只強調學生的實踐活動，忽視書本知識和老師的作用。在教學中要把系統知識的學習與學生的實踐活動有機地結合起來。
5.試述教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。
1)在教學中，教與學是辨證統一的。
2)教師在教學活動中起主導作用
3)學生是教學活動的主體
4)要防止兩種傾向：一是只強調書本知識的傳授，忽視學生親身的實踐活動;二是只強調學生的實踐活動，忽視書本知識和老師的作用。在教學中要把系統知識的學習與學生的實踐活動有機地結合起來。
6.試述傳授知識與思想貧農德教育相統一的規律。
1)在教學過程中，學生掌握文化科學知識和提高思想品德是相輔相成的兩個方面
2)知識是思想品德形成的基礎
教學的規律和原則范文4
對于學生來說，識字與寫字是學習語文學科以及其他學科的基礎，是提升學生文學素養的必備技能。而識字與寫字的過程也是學生由口頭語言向書面語言過渡的階段。而且，小學生的識字量越多，書寫能力越高，其未來的閱讀能力、學習能力以及交際能力才會越好。但是識字寫字教學也屬于小學語文教學中的重點與難點。只有按照一定的原則，采取科學有效的策略，才能保證識字與寫字的教學質量。
一、部編版小學語文低年級識字寫字教材的編寫特點分析
（一）使用隨文練字的方法部編版小學語文低年級教材中識字寫字內容的編寫，推薦使用隨文練字的教學方法，來幫助學生進行認知與記憶。另外，部編版小學語文低年級教材中識字寫字內容的編寫還增加了一般筆畫順序的規律，目的在于幫助學生在識字的基礎上加強書寫技能的訓練與掌握。
（二）符合書寫規則部編版小學語文低年級教材中識字與寫字內容的編寫，強調學生使用鉛筆進行漢字的書寫，由易到難，循序漸進。而識字與寫字內容的編排也是由筆畫到偏旁部首，由獨體字到合體字，非常符合漢字的結構特點，符合由簡單到復雜的特點。
二、部編版小學語文低年級識字寫字教學的常見問題
（一）識字任務過重現階段，小學生識字任務過重的問題比較突出。小學生的識字任務越重，對于學生的學習要求就越高。而過重的識字任務要求學生不僅要認識生字，掌握生字的發音方法，還要學會寫字，掌握規范寫法。在這種情況下，部編版小學低年級識字寫字教學效率就不那么理想，學生對于識字寫字的積極性與主動性也不高。
（二）學習難度大現階段，部編版小學語文低年級識字寫字教學過程中，小學生學習難度大也是一個不容忽視的問題。因為漢字本身的難度就比較大，不僅有著復雜的漢字結構，生字的種類也是多種多樣，包含近義詞、反義詞、同音字、多音字、形聲字等。對于學生來說，不僅學習難度大，需要記憶的內容還非常多，學生把握起來存在一定的難度。長時間的高難度的學習生字，很容易激發學生的厭煩心理，降低小學生對語文的學習興趣。這是影響部編版小學語文低年級識字寫字教學效果的主要原因。
（三）與漢字學規律不相符與漢字學規律不相符也影響著小學低年級識字寫字教學效率與教學質量的提升。在識字寫字教學過程中，漢字學具有理論指導的作用和價值。如果只通過死記硬背的方式來進行漢字的學習，那么不僅學習難度大，學習過程枯燥，學生也無法體會到漢字的作用與價值。也就是說，與漢字學規律不相符，使得識字寫字教學難度增大，識字寫字教學活動的順利實施受到影響[1]。
三、部編版小學語文低年級識字寫字教學遵循的原則
（一）主動性原則在部編版小學語文低年級識字寫字教學過程中，需要遵循主動性原則，激發學生對識字寫字的積極性與主動性。只有這樣，才能夠在保證學生掌握一定識字寫字技能的同時，提升學生的學習能力。而且，只有學生有了一定的學習積極性與主動性，才會產生探索新知識的欲望與沖動。所以，學生的自主性越強，學習效率就越高，勤思考、多動腦的學習習慣就越容易養成，學生的學習能力以及綜合能力就越容易提升。
（二）探究性原則在部編版小學語文低年級識字寫字教學過程中，需要遵循探究性原則。這也是學生學好識字與寫字的基本原則。只有充分遵循探究性原則，學生才會充分體驗到學習的快樂，才會享受學習與思考的樂趣，才能夠在自主學習的過程中充分發揮自己的主觀能動性。
（三）趣味性原則因為小學生的年齡較小，對于新鮮事物以及趣味性強的事物都有著強烈的好奇心。教師可以進行傳統教學模式的創新，在識字寫字教學的過程中，根據學生的情感認知、價值觀以及學習狀態，及時調整教學方法，按照學生的發展規律，將教學方法與教學過程融為一體，從而讓學生愉悅地學習，沉浸在學習的快樂當中，保證學生識字寫字的學習效率。
四、部編版小學語文低年級識字寫字教學質量的強化策略
（一）激發學生對識字寫字的學習興趣只有學生對識字寫字有著濃厚的學習興趣，才能夠高效、愉悅地展開學習活動。這需要從以下兩方面入手。第一，加強網絡資源的合理利用。通過網絡資源展開學習教學，借助網絡資源的趣味性來激發學生對識字寫字的積極性與主動性，讓學生積極參與到識字寫字教學過程中，享受識字寫字的樂趣。第二，加強多媒體教學設備的運用。多媒體教學設備的應用特點就是直觀、形象而且富有趣味性。在識字寫字教學過程中運用多媒體可以有效提升教學過程的趣味性，保證學生識字寫字的學習興趣與學習效果。而且，加強多媒體教學設備的運用，還可以利用圖片與漢字相結合的形式，給學生以視覺刺激，不僅可以有效激發學生對識字寫字的學習興趣，還可以加深學生對生字的記憶與理解[2]。
（二）教會學生識字寫字的學習方法要想有效提升小學語文低年級識字寫字教學質量，必須要教會學生識字寫字的學習方法。這是保證識字寫字教學活動順利實施，提升識字寫字教學質量的關鍵。而要想教會學生識字寫字的學習方法，需要從以下兩方面入手。第一，教會學生漢字記憶方法。學生在掌握了記憶方法之后，就可以通過自己喜歡的學習方式進行漢字的記憶，提升識字寫字的學習質量。第二，豐富教師的教學手段和學生的學習方法。在小學語文低年級識字寫字教學過程中，只有利用各種教學手段，引導學生主動進行識字寫字的學習，引導學生通過多種學習方法來進行識字寫字的學習，學生才能夠感受到識字寫字的學習樂趣。甚至，學生還可以通過自主學習來找到適合自己的學習方法，提升自身的學習能力[3]。
（三）加強游戲教學法的應用要想有效提升小學語文低年級識字寫字教學質量，必須要加強游戲教學法的應用。通過游戲教學法來激發學生的學習興趣以及學習積極性，讓學生在充滿趣味的游戲中展開識字寫字的學習。而游戲教學的應用需要注意以下兩方面。第一，要優先選擇趣味性較強的游戲活動。即教師要先分析學生的學習特點，有針對性地選擇學生喜愛的游戲來進行識字寫字教學活動設計，從而保證游戲教學的順利實施，引導學生在掌握漢字的認識與書寫之后，養成良好的學習習慣。第二，要優先選擇可行性較強的游戲活動。即教師要首先選擇安全系數較高的游戲，然后再選擇與識字寫字契合度較高的游戲。只有這樣才能充分發揮游戲教學法的優勢，保證識字寫字的教學質量。
（四）確保識字寫字教學符合漢字學規律要想有效提升小學語文低年級識字寫字教學質量，必須要確保識字寫字教學符合漢字學規律。只有這樣，才能夠保證學生熟練地掌握漢字的結構、特點以及規律，這樣的教學針對性更強，教學效率更高。而要想確保識字寫字教學符合漢字學規律，需要注意以下兩方面。第一，運用象形字教學，這也是部編版小學語文低年級識字寫字教學的主要內容，屬于小學語文教學中的重點與難點。在符合漢字學規律的條件下進行象形字教學，可以確保識字寫字教學活動的順利實施，保證教學質量。第二，運用會意字教學，這需要在學生已經掌握了一定的象形字的前提下實施。而且會意字教學的運用可以有效提升學生的分析觀察能力，保證教學質量。第三，圖示法、演示法都是非常有效的教學方法。只有在識字寫字教學符合漢字學規律的條件下開展教學活動，才能夠保證教學效果。
（五）合理應用隨文識字教學方法隨文識字指的是在特殊的語言環境中，經過教師的引導，學生可以高效地讀準字音、理解字義以及掌握字形。與集中識字方法相比，隨文識字更加靈活、發散，具有趣味性，它可以將漢字、詞語、語句、段落的語境等進行自然的結合，彰顯漢字的表意功能。一般情況下，常用的隨文識字教學方法有四種：第一情境識字法，即教師通過創設與課文相融合的識字情境來進行識字教學，從而充分發揮語言環境的優勢，讓學生在學文的同時，掌握字音、字形以及字義。第二圖文結合識字法，即按照學生的識字規律進行看圖識字，具有形象、直觀的特點，可以幫助學生輕松、高效地識字。第三字理識字法，即按照漢字的構字規律，從字形到字義、再到字理的辨析，從而激發學生對漢字的學習興趣，加深學生對漢字的印象。第四生活識字法，即將漢字的字義與學生的實際生活進行緊密的聯系，讓學生在日常生活中進行字音、字形以及字義的學習，更加深刻地理解漢字的構字規律。
教學的規律和原則范文5
在實施目標教學達標過程中，我們具體運用的是“四、四三五六”課堂教學基本模式。第一個“四”即是前提測評、認定目標、導學達標、達標測評四個環節。第一個“四”之后的“四三五六”就是前提測評的“四性”（作用的助學性、內容的針對性、對象的全員性和方法的多樣性），認定目標的“三性”（作用的有效性、方式的簡易性和方法的靈活性），導學達標的“五步”（基層目標導達，高層目標助達，情感目標誘達，運用目標練達，發展目標引達）和達標測評的“六原則”（對應原則、分解原則、前聯原則、客觀原則、遞進原則和變式原則）。這個目標教學基本模式是對過去習用的“五環節”教學模式的繼承、發展和完善，是對傳統課堂教學機制的改進、優化與提高；是全國各地目標教學改革實驗的集體智慧的結晶，是在兩個泰安會議上群策群力，切磋研討，集思廣益，拾遺補闕所凝集而成的一項重要成果。為我們今后進一步規范目標教學基本模式指明了方向，為深化目標教學的改革奠定了基矗.
規范目標教學基本模式，不可忽視“基本”二字。我們認為，“基本”二字的含意有三：（1）從運用看操作，既要遵循模式，又要靈活變通，做到“入格”與“出格”相統一；（2）從縱向看發展，既要相對穩定，又要不斷發展完善，做到定型與演進相統一；（3）從橫向看范圍，不同學科既要有大體統一的教學模式，又要體現出各學科的特點，做到不同學科的共性與各自學科的個性相統一。就上述“基本”二字含義的第三點，在目標教學基本模式操作過程中，各地都進行了相應的研究，我們既不能因為過分強調學科特點，強調事物的個性，而模糊了甚至湮沒了不同學科的共性，即它們的共有規律；也不要因為過分強調不同學科的共性，而否認或者忽視了各個學科的個性，即學科特點。那么，我們應該用什么樣的形式，或者說構建什么樣的操作規范來充分體現各自的學科特點呢？這就是本文所要闡述的主要問題，即靈活運用教學模式，著力研究達標規程。
學科達標規程的含意和作用 在具體的教學實踐中，在運用統一的目標教學基本模式的時候，一定要充分注意各個學科在具體運用中的各自特點，做到不同學科的共性與各自學科的個性相統一?，F在我們把目標教學基本模式操作規范的四個環節逐一審視一下，不難看出：第一個環節前提測評“四性”，第二個環節認定目標“三性”，第四個環節達標測評“六原則”等，這些要求，對于不同學科大體都適用，基本作法也大體相同，沒有也不必要去深究各自學科特點。只有第三個環節，也是目標教學基本模式中分配時間最多最核心的一個環節，即“導學達標”這個新授課環節，才是體現學科特點的關鍵環節。雖然，這個環節對于不同學科也有統一要求，比如基層目標導達，高層目標助達，情感目標誘達，運用目標和發展目標引達等，對于不同學科來說，這些要求是共同的。但是，在具體教學實踐中，由于各種目標表現形式不同，因此，具體的自達、導達、助達、誘達和引達的方式也會不同。比如以生物學科的實驗教學為例，基層目標是知道實驗所使用材料的名稱和實驗的目的等，就高層目標而言，實驗教學可能是對實驗現象的原理分析和綜合運用。這種基層目標與高層目標表現上的差異，也必然帶來“導達”與“助達”的方式與方法的不同要求。目標教學要充分體現學科特點，就必須把注意力集中在這個關鍵環節上，對具體情況作具體分析，并總結出符合各學科特點的助達和導達的規律和程序。我們把導學達標所遵循的規律和程序，簡稱之為“學科達標規程”。
達標規程，顧名思義，就是師生共同完成教學目標的規律程序。它是以教學基本模式為基礎，以多種教學方式為補充的具有學科化特征的系統。具體講就是學科知識規律和能力訓練的程序。
不同學科的課堂教學都有其各自的規律和特點，總結出這些規律和特點，形成一個相對穩定和獨立的導學達標教學規程，用于指導教學活動，這樣就可以更有效地發揮以教師為主導、學生為主體的課堂教學功能。
美國著名心理學家布魯納認為：“學生的智力乃是一種認知結構，學習過程就是認知結構不斷變化的過程?！彼麖娬{：“教學內容以學科的基本結構為中心。有效的教學在于使學生掌握學科的原理和基本結構，學習就是新的知識與學習者已有認知結構相互作用而形成的認知結構過程?！笨梢姡哂袑W科特點的達標規程，就是形成認知結構的規律和步驟。如果說教學目標是師生共同達到的“目的地”，那么達標規程則是通向目的地的“路標”。循著路標走，師生才能更準確、更有效地把握教學內容，減少教的隨意性和學的盲目性，以保證順利達標，完成既定的教學任務。
著名的教育學家巴班斯基曾講過：“教學最佳優化可以說是從解決教學任務的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據地選擇和實施該條件下最好的教學方案。”這種“最好方案”就是在導學達標中的多種教法最佳組合，以保證讓所有學生都學會本節課應掌握的教學目標的達標規程?？梢?，要深化目標教學的實施，規范目標教學模式，進一步提高教學質量的關鍵就是導學達標的學科達標規程。
達標規程的制定和操作 1．達標規程的制定
（1）制定學科達標規程必須符合學科的教學規律現行九年義務教育初中生物教材，一方面按生物的生活習慣、形態結構、生理功能等知識結構編排；另一方面按各類生物在地球上出現的先后順序編排。這樣的編排體系是貫穿于整個教材的兩條主線，也是生物教學必須緊扣的兩條主線。生物學科的達標教學，一要以生物的生活習慣為線索，從形態結構、生理功能方面展開，促進生物體與外界環境相適應的生態學觀點形成；二要以生物在地球上出現的先后順序為線索，從生活環境、形態結構、生理功能方面展開，促進生物進化觀點的形成。只有按照這個規律制定的達標規程，既符合教學大綱的要求，也體現了生物教學的基本規律。遵循規程，學生在教師的指導下，緊緊圍繞上述要求的兩條主線，啟發和調動學生的學習積極性和主動性，通過學生不斷觀察思考、分析綜合，從而正確認識生物體是怎樣與環境相適應的，生物又是怎樣進化發展的。
（2）制定學科達標規程必須符合學科的特點生物學科是一門實驗性很強的科學，觀察和實驗是生物學科研究和教學的重要方法。初中生物學主要學習感性的、淺顯的、側重生命現象的基礎知識；而高中生物學主要學習內容側重生命本質的理論知識。所以在制定達標規程時，要充分利用各種直觀教學手段，為學生提供充分的感性材料，通過學生的觀察描述、分析綜合、整理歸納，從而獲得有關的生物學知識。這樣制定的規程才符合生物教學的實際和特點。
（3）制定學科達標規程必須符合學生的特點和認識規律初中學生剛從小學進入中學，他們好奇心強、活潑好動，但思維活動仍以形象思維為主，對具體、直接、新鮮的東西最敏感。而高中學生多處于青少年時期，他們善于思考，容易接受新事物，研究新問題，思維活動已發展到抽象的邏輯思維。所以在制定達標規程時，要體現由表及里、由淺入深、由感性到理性、由現象到本質、由直觀到抽象的認識過程。這樣的達標規程就符合學生的特點和認識規律。
（4）制定學科達標規程必須體現目標教學的特點學科達標規程必須體現目標教學的先進的教學思想，學科達標規程制定要始終面向全體學生，具有強烈的目標意識、情感意識、引導全體學生積極參與學習的意識和及時有效的反饋矯正意識，從而提高課堂教學的達標率，為大面積提高教學質量提供可靠的保證。
2．達標規程的操作
達標規程因學科、課型、教材內容、教材對象而異，不能模式化和固定化。但不管怎樣，導學達標過程總有一個科學的程序。
生物新授課的達標規程一般可制定為：“觀察—探究答疑—自結深化”，也可定為：“啟發誘導—探索—整合”或“觀—思—議—練—結”。實驗課的達標規程可為：“實驗操作—觀察探索—精講輔導—歸納整合”等。
對上述規程在具體操作時，如觀察、提示、實驗時，一般操作方法可用誘導—提示—演示—復述—描述等。因為這一過程是一種有目的、有計劃的感性活動，所以要充分利用生物活體、標本、模型、掛圖、板畫、演示、幻燈、電影和錄像等，為學生提供感性材料，給學生提示觀察內容，指導觀察方法，進而訓練學生的有效觀察，使他們獲得感性知識，培養其觀察能力。
再如，深究、探索、答疑、思考、討論時，一般操作方法是提問—啟發—獨立思考—分析—討論—研究—點撥—質疑—答疑。這一過程教師要充分體現主導作用，遵循目標，精心設計有關問題，啟發和引導學生積極思考，認真分析，追究問題原因，尋求解決問題的答案。對存在問題教師要及時點撥、疏導和指導，激發學生積極的思維，充分體現學生的主體作用，使學生獲得理性知識，培養學生思維能力。
在自結深化、總結歸納、整合時，一般操作方法是分類—整理—綜合—歸納—概括—深化—提高。在這一過程中是通過學生的分類整理、綜合歸納，提出正確結論，教師要對學生建立起新的知識結構和體系，促進知識結構向能力結構轉化，提高學生運用知識解決實際問題的能力，進一步強化生態學和生物進化等基本觀點，完成課堂教學知、能、情、思一體化的教學任務。
教學的規律和原則范文6
【摘 要】物理教學應根據不同的教學內容、不同的學生實際、不同的實驗條件，靈活而切合實際地選擇不同的教法，積極探索和認真實踐物理課堂教學的最優方法，深化物理課堂教學方法改革，努力提高物理教學質量。
關鍵詞 物理；課堂教學；方法；原則
中學物理教學改革的重點是課堂教學方法改革，這是實現中學物理教學目標和任務，全面提高教學質量的重要途徑。而中學物理課堂教學改革的中心問題，是處理好“主導”與“主體”的關系，實現教與學的統一。
為實現這一目標，本人認為在高中物理課堂教學方法的改革中應該牢牢把握“求實、求活、求新”的教學三原則，才能不斷取得新的教學成果。
一、求實——扎實嚴謹，聯系實際
l. 扎實嚴謹。 中學物理是以基本概念和基本規律構成的系統性強的基礎性學科。學生只有具備了扎實系統的基礎知識和嚴謹求實的思維品質， 才能在解決物理問題的過程中，善于思考，積極探索，發揮出豐富的想象力和創造力。
在物理課堂教學中，應當扎扎實實抓好物理概念、物理規律等基礎知識的教學。在具體的教學過程中，要搞清物理要領的形成過程，講清物理概念的定義、含義及特性等。有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象物理要領的理解。對物理規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論。同時要講清物理規律的適用條件和范圍及物理規律中各物理量之間的關系。必要時對與其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對物理概念規律的模糊感。
在課堂講授中，教師的語言表達既要生動有趣，又要嚴謹求實，使學生既能感悟到物理科學的藝術美，產生強烈的求知欲，又能使學生領悟到物理學科的嚴密性，樹立求實的科學觀。
在習題講析中，要培養學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發引導學生認真審題、挖掘隱含條件、抽象物理情境、提出規律、列式求解、做出結論并加以討論等。做到解題過程步驟完整，推理嚴密。
2.聯系實際。物理課堂教學應理論聯系實際，注重應用。這既是物理學科特點的必然體現，也是適應素質教育迫切需要的表現。
物理學以實驗為基礎，在人們的社會生活、生產及現代科學技術中有著極其廣泛的應用。在我們的生活周圍，物理現象隨處可見。在各行各業生產實踐中包含的物理知識、物理原則也極為豐富。在現代科學技術中，物理學更是一馬當先。因此在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識。這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和舉問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。
加強課堂演示實驗教學。實驗教學是提高課堂教學效果的有效途徑。 課堂演示實驗能直觀再顯抽象的物理規律，有利于培養學生的觀察、分析問題的能力，有利于培養學生動手、動腦的良好習慣。所以我們教師在課堂教學中要盡可能多做演示實驗，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的物理原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的學習興趣。
二、求活——方法科學，靈活多變
l.方法科學。在物理教學中，傳授知識是前提，培養方法是關鍵，提高能力是目的。因為知識是方法的載體，方法則是能力的體現。顯而易見培養學生的科學思維方法和創新思維能力顯得非常重要。
在物理課堂教學中，教師應注意引導學生分析、體會建立物理概念、物理規律的科學方法。在中學物理課本中，用科學方法建立物理概念、探索物理規律的內容是很多的。例如實驗觀察法（牛頓第二規律、歐姆定律、法拉第定律、光的反射和折射定律的建立）、數學法（動能定理、動量定律、理想氣體方程的推導）、等效法（運動的合成與分解、熱功當量、交流電有效值）等等。教師在教學中應當自覺挖掘教材中的科學方法教育因素，對學生進行科學方法教育，培養其科學素質，建立科學的世界觀的方法論。
2.靈活多變?！敖虒W有法，教無定法”，即說明教學方法的靈活性和多樣性。教師在課堂講授中，應根據課程結構設置、內容特點、課型特征以及學生的實際和教學環境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。知識方法教育要靈活。在課堂上，教師應根據不同的課型采取不同的教學方法。例如：探索型課應注重發現法，驗證型課應注重實驗觀察法，論證型課應注重邏輯推理法等。同時教師應結合學生的實際水平，恰當設疑，熱情鼓勵，積極引導，通過類比、聯想等手段，培養學生掌握獲取知識方法的靈活性。思維方法訓練要靈活。在解決物理問題過程中，教師應引導學生，從不同角度、不同側面去分析問題。做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解。教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。
三、求新——轉變觀念，創新教育
1.轉變觀念。人類在進步，社會在發展，新事物不斷涌現，人們的思維方式也在不斷改變。在教學中，教師應不斷獲取新的教學信息，吸取新營養，沖破傳統的教學模式，面向未來，以人為本。變應試教育為素質教育。變傳統講授式為開放討論式，變重知識傳授為重方法培養，變重理論計算為重實際應用。
2.創新教育。創新教育要落實在創新教學上，教師要用現代教育理論和現代思維方法搞好特色教學。教學中要充分利用現代化的教學手段，例如投影、微機以及多媒體技術，使教學手段新穎、教學內容形象、有趣，有利于激發學生的創新意識。在課堂上，教師應積極創造一個寬松、和諧的教學環境，使學生心情舒暢，思維活躍，有利于求新質疑。
