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創新創業教育范文1
（一）不斷豐富組織形式。2015年，學校響應所在地五蓮縣政府出臺的《關于充分發揮職業教育優勢促進創新創業工作的意見》文件號召，主動牽手五蓮縣內知名企業，成立了縣科技合作促進會。依托促進會，學校與企業有效對接，逐步開展系統、全面的“雙創”工作，以推動校企共同完善“雙創”孵化機制與“雙創”培訓體系。學校還匯聚校企優秀資源，創新組織形式，積極推動產教整合。在“培育一批新的創新型企業，推動一批現有企業開展技術研發和產品升級改造，培養一批富有創新創業能力的人才，實現創業孵化、產學研聯合成果轉化、人才培養的新突破”的目標指導下，促進會先后與韓國現代、海爾集團等50余家知名企業合作，建設現代學徒制人才培養模式試點。（二）不斷推進基地建設。學校在縣委縣政府支持下，將人社、農業、民政、安監等十多個部門的行業企業培訓引入學校，設立農村勞動力轉移、企業職工技能提升、下崗職工再就業、安全及特種作業人員、退役士兵就業技能培訓、電子商務技術等10余個培訓基地。學校積極爭引政策支持和項目扶持，爭取山東省中小微企業創新創業孵化基地建設資金200萬元，建設學校創新創業孵化基地和創客空間，并被評為市級創新創業示范基地、山東省眾創空間，成為區域內知名的創新創業孵化平臺。目前，已經有92家小微企業入駐，日照金果模具有限公司、日照銀航無人機科技有限公司、日照凱越電子有限公司等企業陸續實現規模生產。
二、建設“雙創”育人體系
（一）培養“雙創”師資隊伍。師資隊伍是影響職業院?！半p創”教育效果的關鍵因素。在教師培養上，學校的舉措有：一、組織專業教師積極開展理論及實踐研究；二、整合校友資源、社會資源，聘請各行業實踐經驗豐富的企業家、創業成功人士作為兼職導師，形成多元化的“雙創”教育師資隊伍；三、組織教師利用假期到企業一線增長實踐經驗，到企業開展兼職活動，提升“雙創”意識，保證“雙創”教育的有效實施。學校教師先后申報并完成10項省級以上教改課題項目，參與企業技術革新12項、技術研發7項，為企業提出技改建議35條，為艾沛克斯（山東）工具有限公司改進的裝配生產線的生產效率提升近2倍。（二）開發“雙創”人才培養模式。根據國家及山東省政府教育主管部門出臺的相關文件的部署要求，結合周邊地區經濟發展狀況，學校全面完善專業設置、培養目標、培養方案；以專業教育為模塊，進一步優化建立專業群；分專業設置“雙創”教育課程體系；把“雙創”教育的目標、內涵、要求落實在專業設置、培養目標、培養方案中；將“雙創”課程與實訓項目融入人才培養全過程。目前，學校已修訂各專業人才培養方案16個，專業課程標準73個，開發創業實訓教材36本，初步形成了教學目標互通、教學資源互補、教學內容互融，分段遞進、多維互動、產教融合式的“雙創”人才培養模式與獨具特色的“雙創”課程。。為了讓全體學生都掌握基本的電商基礎常識和電商運營原理，增強創新創業能力，2019年春季學期起，全校所有班級增開了《電子商務》基礎課校本課程。學校還以“職業生涯規劃”“開學第一課”“專業認知課”為契機，使“雙創”教育深入學生心中，著力提高學生綜合素質和職業能力,?促進學生全面發展。學生入學后，在按照專業人才培養方案進行系統學習的同時，還按照個人興趣和專業意愿擬定專業規劃和個人綜合素養提升規劃，通過選課、教師講解、導師引導等途徑進一步提升專業認知水平。（三）建設“雙創”型實訓室。學校打破原有實訓室只注重簡單技能訓練的局限，以學?！半p創理念”為引領，以教師“雙創教育”為抓手，以學生“雙創培養”為目標，將98個實訓室以“項目＋雙創實訓室”的方式重新命名。如，3D打印實訓室改為3D打印工程技術創業實訓室、工業機器人實訓室改為工業機器人創新實訓室、虛擬現實技術實訓室改為虛擬現實（VR）創新實訓室、物聯網實訓室改為智慧物聯網創業實訓室。在“雙創”實訓室建設的基礎上，學校進一步完善學生專業知識學習框架，構建以生產任務驅動為導向的人才培養模式———通過建立“車間課堂”，將學習從課堂延伸到車間實訓室，把生產現場或生產流程、操作過程展現在實訓課堂；通過“實景”展現，使學生在專業理論學習初期便對專業學習產生濃厚興趣。（四）賽事助推“雙創”活動。自2009年以來，學校先后有500余名學生在各類技能大賽中獲獎，既錘煉了技能，又贏得了榮譽，成為高校爭相錄取、企業高薪招聘的“香餑餑”，具備了創新創業的基礎條件。近年來，同學們在全國各級各類創新創業大賽中屢獲佳績：2015年國際大學生創新創業大賽中獲得1個特等獎、1個一等獎；2016年中國工程機器人大賽暨國際公開賽中獲得本科組一等獎1個、二等獎5個；2017年山東省黃炎培職業教育獎創新創業大賽中獲得一等獎1個、二等獎1個；2018年“挑戰杯———彩虹人生”全國職業學校創新創效創業大賽三等獎1個。在教師的帶領指導下，學生自主研發的汽車MP3多媒體播放器、中性筆自動生產線等多個研發項目獲得成功。2013級學生李軍賢、王一汀、王洋、韓朋辰4名同學在專業教師趙振鐸的指導下研發的“電動助老購物車”，不但在國際大賽中獲獎，還成為很多企業爭相投資的項目。
三、“雙創”培訓促進就業
創新創業教育范文2
1．創新創業教育是創新型國家建設的迫切需要。建設創新型國家的最首要問題是要面向全社會培育創新精神，使創新創業精神滲透于整個社會行業之中。而要達到這一目標就必須要讓企業成為創新的主體并且要有一大批具有創新精神創業能力的復合型人才，而培養創新精神，確立企業的創新主體地位以及造就大量符合要求的人才都必須通過教育的途徑或方式，即開展創新創業教育來完成。
2．創新創業教育是深化高等教育改革的迫切需要。改變傳統的就業教育的思維模式實際上就是深化高等教育改革。聯合國教科文組織在《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》中指出:“在學位=工作這個公式不再成立的時代高等教育的畢業生不僅僅是求職者，更是成功的企業家和工作崗位的創造者。這種以創造性就業和創造型的就業崗位為目的的創新創業教育，是經濟社會發展創新創業大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。
3．創業教育是促進大學生自我發展的迫切需要。高校創新創業教育的主體是當代大學生，當代大學生更加的關注自我發展、更加向往全面自由的發展。而創新創業所要求的個體素質、個體能力在一定程度上恰恰與他們最大限度的發展個性、發揮自主作用、實現自身價值的想法相吻合，創新創業不僅激發起他們內在的熱情更是他們所樹立的人生目標之一。這就要求高校要根據學生發展需求開展創新創業教育，培養他們的創新創業精神，喚起他們的創新創業欲望，最大限度地為他們提供服務于指導，開展滿足學生個性化的可持續發展的教育。
二、目前我國高校創新創業教育的現狀
1．高校對創新創業教育的認識存在誤區。目前高校對創新創業教育的誤區主要體現在兩個方面。第一，“高校管理者及大學生本身對創新創業教育認識不夠。高校管理者作為創新創業的主力軍”，對創新創業有一個正確認識往往能形成推進高校創新創業的動力與導向。但就大多數管理者而言，他們認為創新創業教育只是針對少數大學生的創業實踐和就業行為，只是為解決學生就業問題，提高學生就業能力，從另一個方面提升學校就業率，減緩學校就業指標帶來的壓力，并沒有深入思考創新創業教育的價值取向與人才培養目標，未能重視創新創業教育幫助學生提升社會適應能力、磨煉意志等功能;功利性的價值判斷局限了一些大學生的視野，導致他們一味地注重創新創業教育給他們帶來的金錢效益，而忽略了其對人的優良品格、綜合素質等品質塑造功能。第二，高校對創新創業功能定位不明確。在對創新創業教育的功能定位上出現了兩種誤區。一種是認為教會學生成功創辦企業或者公司就是創新創業教育的功能與目標。實際上，創辦企業或公司只是創新創業教育的一個重要內容之一，但創新創業教育的核心是提升學生的綜合素質，如果高校一旦把創辦企業與公司作為創新創業教育的目標，那么在教學內容、教學模式、教學方法與途徑上都會有所偏差，最終只會人為地窄化創業教育的深刻內涵，扭曲創業教育的本質。二是“將創新創業教育局限于創業實務層面，即開展與創新創業教育相關的實踐活動。例如開展類似于“創業計劃大賽”“創業設計活動”、設立創業中心、創辦創業園或孵化器等”。一些浮于表層的創新創業行為“容易忽略創新能力和創業能力的深層基礎，容易把創新與創造平庸化為單純的技巧和操作”，難以提高大學生的綜合素質，故這種未上升到理念指導層面的創業“實務”教育不但難以長久持續而且收不到預期偶的效果。
2．創新創業教育資源缺乏。第一，師資力量薄弱。目前高校創新創業師資相對缺乏，數量與質量方面都要提高與加強。主要是因為這門課還處于摸索階段，沒有過多可借鑒的經驗，再加上創新創業方面的課程不僅實踐性極強而且要滿足多學科結構，而大多數老師本身缺乏創新創業的經歷，創新創業課程的講授過于理論化、學術化，不僅大大降低學生聽課的興趣更難以符合創新創業本身的實踐性特點，導致其難以勝任角色。同時，創新創業課程畢竟不是學生的專業課程，在學時的分配上要少于專業課程，學時的多少與教師的切身利益息息相關，這也使老師的積極性大打折扣。第二，教材內容陳舊，缺乏優質教材。大部分高校一是為開展課程而開展課程，對創新創業教材選購隨意。二是對教材內容不把關，許多內容陳舊、與時代、市場環境及大學生自身特點不符合的教材仍舊被采用。第三，資金、場地、設施缺乏。資金是大學生創新創業的首要條件，場地與設施是大學生創新創業的平臺與載體。而目前高校創新創業教育因為普遍缺乏基礎性的實施機構，因而很難獲得專項資金與工作場地。
3．創新創業教育與專業、職業教育相脫節。在多數高校，創新創業教育并沒有完全被納入教學，相反甚至大都遠離第一課堂和專業教學。而在創新創業教育的實施上，創新創業教育不但并沒有完全融合于學校整體育人體系之中，而且與專、職業教育相脫節，創新創業教育成為了課外時間進行的“業余教育”。由于一旦把創新創業教育融入教學，其涉及面非常之廣，并且實踐起來有一定的難度。對于大多數學校來說，由于關系到教學計劃和教學課時的調整，過多的增加創新創業方面的課程幾乎無法實現，因而許多學校創新創業課程過少有些甚至未開展。少數學校雖然將其納入教學，但并未滲透到教學的各個環節，沒有對學生的培養模式進行改革，學校的學科建設規劃、人才培養目標、師生的激勵導向、評價體系都沒有將創新創業教育納入其中，因而未達到理想的效果。
三、地方高校深化創新創業教育的建議
(一)科學定位創新創業教育功能及目標
隨著社會的發展，用人機構對受雇者的要求普遍升高，扎實的專業功底只是用人單位衡量一個人是否能夠勝任的標準之一，而創新、冒險精神、工作能力、人際交往、組織溝通及管理能力越來越被用人機構所重視。由于大多數大學生缺乏社會經驗、人際關系相處技巧，團隊精神、管理能力、耐挫折抗打擊能力欠佳，最終導致大學生創新創業失敗。創新創業教育應該是面向大眾學生具有普遍性的復合型人才培養，其目的是通過教育來培養和引領社會需要的創新創業人才，為學生的終身可持續發展奠定堅實的基礎。實際上，創新創業的核心價值觀就是事業心和開拓技能的培養，最終形成創業品質，在這一價值觀的指導下，新創業教育的目標必須是具有非功利色彩的，教育的內容不是以企業家速成為目標，崗位職業培訓為內涵，以發財致富為目的的，而是向學生解釋創新創業教育規律，提高自身綜合能力，培養首創精神，最終形成終身受益的品格。
(二)創建“四位一體”創新創業教育培養模式
1．滲透融合，培養學生的創新創業精神。創新創業精神的培養不是一蹴而就，必須要課堂教育與課外教育，學校教育與社會教育，理論教育與實踐教育，創業教育與專業教育、素質教育相融合才能完成形成。而在融合的過程中突出導向，在滲透的過程中體現要求，把創新精神和創業能力的要求滲透到專業教育之中，把創新創業實踐活動與專業實踐教學有效銜接起來，倡導研究性學習、引導學生在研究和開發中進行創新和創業。
2．課程保障，豐富學生的創新創業知識。創新創業知識包括三個方面:一是專、職業知識，它主要是針對某一專業或職業所必須具備的知識，這類知識通常都是通過在課堂學習中得到的;二是經營管理知識，這類知識往往需要在實踐中不斷總結，是創新創業能否最終成功的保障;三是綜合性知識，綜合性知識包含與創新創業活動有關的包含人際交往、市場風險預測等其他知識。
3．實踐鍛煉，提高學生的創新創業能力。創業能力主要體現在以下四個方面:一是創新能力，創新能力是整個創業事業不斷發展的動力，在創業活動中有無創意往往決定整個創業事業的成敗;二是策劃能力。策劃能力是對整個創業事業布局的整體性規劃能力，出色的策劃能力能對創業行為有一個“鳥瞻式”的總體把控;三是協調能力。協調能力是創業活動的“劑”，它能使整個實踐活動進行的更加順暢;四是組織能力。良好的組織能力能快速的聚集集體智慧，凝聚團隊精神，使創業活動高效率、穩健的運作。
4．開展活動，促進學生的創新創業交流。鼓勵學生結合專業，建立工作室，完成小型企業的設計需求。開展各種形式的創新創業教育活動，如“創業達人”“創新之星”“草根創業大賽”，電子設計大賽等活動，調動創業激情，交流創業體會，借助互聯網力量通過校園微信、微博、論壇等形式傳播正能量、弘揚創新和創業精神。
(三)構建“兩結合”的創新創業教育體系
1．創新創業教育與學術教育、職業教育相結合。必須改革人才培養模式，課程設置上要把創新創業課程與專業課程有機融合。主要包括三方面的內容:一是在專業教學計劃制定上，將創新創業教育目標與專業目標相結合，將創新創業教育納入學分管理，深入實施大學生創新創業訓練計劃;二是在課程設計上，應該把創新創業教育課程與其他課程例如專業課程、公共基礎課程及其他課程有機結合，并且積極與一些創業成功人士交流溝通，根據教育需要開發一系列課程;三是在教學實施上，要把第一課堂教學與第二課堂有機整合，讓學生在實踐中總結理論知識，在理論學習中了解實踐規律。
創新創業教育范文3
關鍵詞：高校；創新；創業
在2017首屆中國高校創新創業教育聯盟年會上，《中國高校創新創業教育藍皮書（2016）》和《中國高校創新創業教育學情報告（2016）》，肯定了2016年創新、創業教育所取得的成就，但報告和討論中也反映出一些問題，在我國創新、創業井噴式發展的2016年之后，高校教育確實是應該總結回溯創新、創業方式，升級“創新、創業”教育，以科學指導、學科融合、多元參與和能力培養相結合來優化創新、創業教育工程。
一、高校教育應加強對“創新創業”概念內涵與外延的科學引導
（一）對“創新創業”新名詞的正確解讀與引導
高頻使用的“互聯網+”概念最早出現在政府工作報告中，之后被廣泛引用，其容易被誤讀為只要把任何一個行業與互聯網結合就產生了創新，就能帶來生產效率的提高，生產出優質的產品，賺得豐厚利潤[1]。隨后，網絡鋪天蓋地的如“互聯網創業一站式服務平臺”的招商廣告把“互聯網+”創業宣傳成了“低門檻”賺錢的通道，事實是低門檻背后不足10%的創業成功率，造成這種情況的主要原因是想法不契合實際經濟。“互聯網+”最難的正是“+”號的后面，弄清怎么“+”才是關鍵，也是更難把握的。對“互聯網+”真正的解讀應該是強調各行各業的主體地位，首先是各行業生產出具有競爭優勢的產品和服務，再以互聯網（大數據、云計算）為基礎設施和實現工具，發揮其資源配置的優化和集成作用，提升實體經濟的生產力，其關鍵點和根本是實體經濟的競爭力。“打造企業生態圈”也是近來非常流行的詞，但是否所有企業都能夠借助互聯網平臺，重構各產業之間的全部環節，打破產業價值鏈之間的邊界，更有效率地建立起和消費者的關系，管理這種關系并持續從中獲利呢？這要看具體的行業和規模，更要看要依托什么來打造生態圈，靠營銷和補貼是打造不出的，只有構筑起本行業的進入和退出壁壘，才能打造生態圈。很多打車公司的“生態圈”維系陷入困境，給了補貼人才來，補貼一取消，或者臨近春節變相漲價，人就沒了。試圖培養消費者的消費習慣是不科學的，任何一個“理性人”都是追求利益最大化的，當他的價格比出租車還高，而服務并沒有更好時，消費者就離開了。紛繁復雜，包羅萬象的生態圈，歸根結底都應該服務于幫助商家重新回到產品的本質，也就是關注消費者，靠產品的質量優勢和價格優勢來維系、拓寬自己的用戶群，就像蘋果公司依靠自身兩項重要技術：手機質量及IOS系統構筑起自己強大的生態圈，其IOS系統的穩定性和操作程序設置是市場上最受歡迎的應用系統。
（二）“創新創業”與高科技關系的科學認識與指導
我們的教育應避免對“創新創業”外延的一種誤解，即創新就是要有高科技，一直在傳統行業里經營，不懂得高科技就無法進行創新。“現代管理學之父”彼得•德魯克在《創新和企業家精神》中通過多個案例證明，更多的創新是發生在傳統行業，而高科技企業卻經常是“曇花一現”的生長模式，打破了“只有高科技才能創新”的神話[2]。所以我們要幫助學生擺脫這種認識誤區，堅信低科技、傳統行業也能創新，而且傳統行業中的創新機會有很多，一樣可以大有作為。在國內家喻戶曉的“優衣庫”品牌，日語中的名字就是“最好的衣服”，在日本這樣一個科技先進的國家中，這個傳統產業品牌的老板能夠做到日本的首富，既沒有高科技戰略，也沒打快速更新、轉變經營方向的牌，優衣庫的款式是多年不變的基本實用款，它的創新之處就在面料上。優衣庫在面料研究上的投入遠遠超過其他服裝行業公司，他們與大學長期合作，進行面料開發，產品非常舒適、溫暖，而且不斷追求更好，成為眾多消費者的最愛，在最傳統的行業中打造出其獨有的“比較優勢”，獲得了創新的豐厚收益。由此，從技術的角度講是不存在傳統產業的，因為每個產業的技術都在進步，傳統產業照樣可以創新。創新需要對技術有新的理解，而不是都要進入新興行業，也不是都去做高科技，它需要企業思考如何采用新技術來提高自己的效率，差異化地開發產品和技術，形成自己的“比較優勢”[3]，即便是處于科技不斷升級的工業領域，追求“更高、更新、更好”也需要建立在自身現有的實際基礎之上，如我們宣傳的“工業4.0”，是德國政府確定的十大未來項目之一，以建立個性化和數字化的產品與服務生產模式為目標，通過信息通信技術和網絡空間虛擬系統相結合來實現，將制造業向智能化轉型。是以智能制造為主導的第四次工業革命，或革命性的生產方法。這個過程在美國被叫作“工業互聯網”，我們工信部稱之為“兩化融合”即“中國制造2025”，“工業4.0”是從“工業1.0”逐步升級發展起來的，“工業1.0”是機械化和動力化，“工業2.0”是自動化和流程化，在自動化和流程化的過程中，伴隨著標準化，“工業3.0”是信息化，“工業4.0”是智能化。這些發展階段代表工業技術的進步程度，是無法跨越的，我國目前的狀況是急需全面實現“2.0”，爭取進入“3.0”時代，“工業4.0”如果不能給本行業增加利潤，盲目鋪開上馬就是對資源的巨大浪費，它應該是我們為之努力的目標，但對于大多數企業來說還有很漫長的路，應該立足現實，扎實推進技術進步。創新創業教育必需剝離混淆的認識誤區，引導學生客觀認識事物本質。
二、積極引導多元主體參與，加強專業教育與創新創業教育的學科融合
《中國高校創新創業教育藍皮書（2016）》通過對覆蓋全國27個省份的130所公辦高校的調研發現，有近八成的受訪院校出臺了多項與創新創業教育相關的激勵政策和文件，超過70%的高校進行了相關的教學改革，有超過40%的高校建有校內創新創業教育研究中心，逾九成高校參與到多項創新創業大賽中，形成了政府、高校、企事業單位多元主體共同參與建設的格局[4]。2016年確實是中國高校創新創業教育快速發展的一年，但調研顯示作為參與主體的企事業單位在“創新、創業”教育工程中的介入程度有限，政府與高校依然是主要倡導者與執行者，如何充分調動企事業單位的積極性，提高其參與度，拓寬創新創業教育的植根土壤與實踐空間，循序打造“產、學、研”一體化的創新創業環境，成為未來創新創業教育向深度發展的關鍵問題。調研同時也發現，多數高校的創新創業教育課程尚未形成體系，無法與專業課程的設置緊密結合，教材配套率不高。加強創新創業教育的體系化建設，改變專業課程與創新創業課程“兩張皮”的狀況，需要高校在學生入學之初，就有一個科學的頂層設計，將創新創業教育課程和整個人才培養方案匯成體系，將專業課程與創新類課程有機結合，融為一體，另外努力在現有專業彼此間深度融合的同時實現政、產、學、研之間的充分開放，實現校企合作、校政合作、校地合作，讓創新、創業和專業教育雙輪驅動成為未來大學人才培養的新常態。當然，這種由以往系統性的專業知識培養向不確定性的問題導向教育培養轉變不是一蹴而就的事情，需要我們的高等教育在實踐中摸索出好的課程設計及科學的評價體系，將二者合理地進行銜接，有效地將學生引向創新創業之路。
三、注重創新思維、創業意識的綜合訓練，提升學生的創新創業能力
創新創業教育是集創新創業相關意識、知識與技能于一體的系統性教育工程，因此，學校應強調知識傳授與思維訓練并重，一方面要充分發揮學校自身學科的綜合優勢，嚴謹培養學生的系統性專業知識，鼓勵他們大膽打破傳統學科的思維界限，嘗試探索不同學科交融，產生推動社會創新的創業想法。另一方面，培養學生的創新創業思維，提升其創新創業意識，培養其創新創業能力，塑造青年創新創業人格，這種思維、意識訓練和精神、能力塑造是我國目前創新創業教育工程的探索領域，也是至關重要的部分，學生的創新、創業意識是在大的創新氛圍中被自然而然激發出來的，高校就是這一氛圍的最好土壤，應在這一探索過程中，嘗試學生能力的塑造與學校大氛圍的打造。首先，在教育體制上應增加對好奇心、想象力、與眾不同和知難而上精神的培養。教育應該培養學生把科學技術應用于造福人類的認知，應該容忍標新立異，鼓勵不同的奇思妙想，保護和培養永不滿足于現狀，總想與眾不同的創造性心態，培養學生敢于挑戰，知難而上的精神品格。其次，應加強對抽象思維能力、創造力心智模式的引導與熏陶。創新是在做前人沒有做過的事情，是在做沒有看到過的東西。相當于進入到一個非經驗的世界，在這個世界中想象新產品、新技術的樣子，是需要一點抽象思維能力的，就像喬布斯創造“蘋果”，他對人類的需要、對人們自己也講不清楚的潛在需求，有過人的感知。在我們的思維方式中，抽象思維長期被忽視，這不僅阻礙了我們對于經濟現象和企業經營狀況的分析，也使得我們企業的創新能力無法得到提高。“簡潔思維”“不同思維”“反直覺思維”“逆向思維”，都是具有創造力的思維模式、心智模式。它們不完全相同，不僅僅是思維技能或技巧，而是一種心態，一種習慣。心智模式雖然在學校很難講授，但是學生自己可以在感悟中塑造。同好奇心和想象力類似，改變心智模式和思維方式需要我們的教育盡力創造條件，形成一種寬松、寬容的環境和氛圍，讓學生的天性得到自由萌發，自己“悟”出這些思維習慣。另外，要營造崇敬科學的教育氛圍。創新的出現要有一個全社會的氛圍，要有一批樂于去發現科學本身樂趣和意義的人，家庭和學校教育中對崇尚科學的引導很少，年輕人對明星的崇拜者要比科學家的多。這點我們與美國、以色列這些創新強國存在巨大差距，斯坦福大學的校訓是“讓自由之風勁吹”，追求科學的氛圍覆蓋校園內外、大學之間、企業、國家重點實驗室、金融資本市場。雖說精神的塑造短期無法完成，但卻要及時開始?？傊?，培養大學生創新創業能力是高校的重要任務之一，各高校必須要落實創新創業教育的主體責任。對于高校而言，開展大學生創新創業教育，必須以創新教育為切入點，結合專業、技術，借由創新創業項目和活動為載體，人才培養模式改革為支撐，條件和政策為保障，細化實施方案，這樣才能走出一條特色的創新創業教育的道路。
參考文獻：
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[3]張維迎.如何打造中國企業的核心競爭力[J].東方企業文化,2015(8):1-2.
創新創業教育范文4
關鍵詞：會計學；創新創業；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
收錄日期：2016年8月30日
一、以創新精神、創業意識和創業能力為導向
會計學專業在調整辦學定位、明確服務面向的基礎上，以深化創新創業教育改革為著力點，探索建立需求導向的學科專業結構和創業就業導向的人才培養類型結構調整新機制，促進人才培養與區域經濟社會發展、創業就業需求緊密銜接。立足于學校優勢與學科特色，重視借鑒國際先進教育理念并吸收融合本專業領域中外優秀成果，會計學專業將深化教學改革，推進人才培養模式不斷創新，并進行創新創業方面的深入探索。
在此階段，通過調查、考察、研討等方式，在掌握大量一手資料的基礎上，設計教學改革方案，在專業教育中構建創新創業課程教學體系的設計與內容，突出“應用性”特色，特別是突出其中應用性、實踐性教學環節，根據就業市場、用人單位對專業人才能力的要求，制定切實可行的改革方案、基于會計學專業的應用型特點，構建創新創業課程與專業課程相融合的教學體系。
二、將會計學專業教育與創新創業教育密切結合
會計學專業需要明確人才培養定位和創新創業教育目標要求，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。面向全體學生開發開設研究方法、學科前沿、創業基礎、就業創業指導等方面的必修課和選修課，納入學分管理，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群。
首先，為了實現專業教育與創新創業教育的密切結合，采用學科基礎必修課、專業必修課、專業選修課的三階段教學培養模式，每一階段穿插若干專業實訓和創新創業實訓，將創新創業理念融入其中，催化創新創業思路，為靈活創新創業的途徑及方法奠定基礎。
其次，加強實踐教學體系的構建。建立創新創業實踐教學學分制度，提高實踐教學的比例，保證創新創業教育教學不斷線，每年均有一定數量的創新創業學分要求，設置專門的創新創業基礎類課程和實踐類教學環節，并在專業教學中融入創新創業教育的思想和內容，從制度上保障創新創業體系的構建。實踐教學是一種教學方法，其不能代替理論教學和課堂教學，但是推動實踐教學，卻可以推動老師與學生的主客體轉變，提高學生的創新創業積極性，為創新創業提供可能，因此應搭建開放式、多途徑的實踐化教學模式探索的平臺。在加強與學生互動教學的過程中，穿插創新創業知識的培訓，注意培養學生溝通交際能力，流利的口頭和書面表達能力，精確的閱讀和獲取有效知識的能力，跨界尋求合作的能力，等等。
最后，全面整合優化現有教學資源，以專業崗位為準繩，篩選有效培養創業能力的課程，集中授課，模塊授課，將創新創業納入實驗、實習、畢業設計等環節，注重創新創業人格教育，滲透創新創業理念，形成特定的教學模式。
三、建設會計學專業創新創業基礎課程群和實踐課程群
按照會計學專業人才培養目標，在課程體系設置方面，繼續堅持打破原有分段式教學模式，實現課程計劃內在的融通，增加交叉融合課程學時比例，體現文、管、經、商等多學科交叉滲透，實現知識整合。會計學專業要開設“創造性思維和創新方法”、“創業基礎”等基礎類必修課程，并結合專業特點開設具有專業特色的創新創業類選修課程，以及專業與創新創業深度融合的其他實踐類課程，建設創新創業基礎課程和實踐課程群。
創新創業實踐是提高大學生實踐創新能力的重要途徑，將實踐教學貫穿大學教育始終。大一學生通過校內外認知實習，了解會計核算的基本過程，激發學生對會計學專業的興趣；大二開始綜合實驗，培養學生綜合運用交叉學科知識、技術與方法，分析解決實際問題的能力；大三開始校內實訓的訓練，啟迪學生創新思維，提高綜合分析解決實際問題的能力；大四開始到實習基地實際訓練，提升學生實踐創新和社會適應能力、團隊合作和愛崗敬業精神，逐步強化創新創業能力的培養。
四、充實與完善教學資源
（一）充實教材資源
1、與知名出版社合作，優選教材。
2、推進自編教材建設。結合專業特點和課程在人才培養過程中的發展要求，結合學生特點、一級教師的授課經驗，繼續鼓勵課程負責人在授課基礎上，針對學生的特點和要求、根據市場發展方向，編寫適合本專業的教材。特別是實訓教材，要形成一套適合本學院學生特色的、適應應用型本科學院的、創新創業化的 “會計學專業實訓教程”系列教材，在編寫教材的過程中，充分發揮社會兼職教師的經驗、引入企業實際業務，力爭達到高仿真化。
3、建設創新創業教育課程資源庫。教學資源庫是課程教學的有益補充，豐富的教學資源庫有助于學生實現線上課后的自主學習。學習時間、地點均比較靈活。大連財經學院會計學專業關于創新創業教育資源庫的建設相對起步較晚，內容較少，且集中在創新創業教育教材以及某一門創業課程，因此還應進一步完善創新創業教育資源庫。在開發過程中應本著開放、共享的指導思想，包括學校間共享、專業間的共享等。
（二）實踐資源的完善
1、完善實驗室實訓條件，增強實驗室功能。繼續完善現有實驗室、增強實驗室功能，繼續增加購買軟件的經費。加強對學生實踐能力的培養，啟發和引導學生思考問題和解決問題的能力，真正為學生提供實踐的平臺。
訓練學生從CFO的角度去全面關注企業決策、財務管理、籌資投資、市場營銷等相關知識和實務技能，激發學生學習的熱情和主動性，開拓學生的創新思維，充分體現了教改的精髓。借助平臺軟件的仿真實訓，學生能夠在“實戰”演練中增強對審計的感性認識，加深對審計過程的了解，熟悉審計基本理論和實務技能的運用，為將來從事審計、會計工作打下堅實的基礎。
2、建設大學生創新創業訓練項目。大學生創新創業計劃訓練項目是訓練學生實踐創業的一項質量工程。會計學專業老師應指導學生積極申報大學生創新創業計劃訓練項目。項目由指導教師與學生共同組成項目團隊。教師負責組織和指導，學生具體負責項目實施?？梢酝ㄟ^成立教學公司或教學工廠，與校外會計事務所等公司的合作等方式，引進企業真實業務，包括注冊登記、稅務登記、記賬、稅務等，學生在教師的指導下完成企業委托項目，并自負盈虧，通過鼓勵學生自主經營鍛煉學生創新創業思維和能力。
（三）充分利用平臺基地
1、擴大實習實踐基地的范圍。在原有實習實踐基地的基礎上，繼續擴大實習基地的范圍，使每一個畢業生都能進入相應的實習基地、在實習教師的指導下完成學生生涯向職業生涯的轉變，與企業長期合作，創建企業訂單班，擴大學校與企業合作的深度和廣度。
2、建立并利用好“創業孵化基地”。促進創業帶動就業，推動創業型城市成為當前新型城鎮化建設的一項重要工作。一些城市或地區相繼建立了創業孵化基地或孵化園區。會計學專業將充分利用這一平臺，與孵化基地（園區）開展專業創業實踐教學活動的合作，將創業孵化基地作為專業教育實踐和創業教育實踐的更高平臺。創業孵化基地可以承擔多種形式的專業教學和創業實踐活動：第一，整周實訓。創業孵化基地盡管企業規模相對較小，但崗位設置相對比較齊全，利用創業企業中眾多的工作崗位，真實的職業氛圍，可承擔會計、審計等單門課程的整周實訓；第二，創業實戰?；趯W院和基地遴選的優秀創業項目可直接進入基地開展創業孵化與實戰訓練；第三，頂崗實習?；诨仄髽I的崗位需求情況，每年可集中安排會計學專業的學生進入基地進行集中頂崗實習。
五、打造“雙師雙能”型教師隊伍，優化創新創業教學團隊
會計學專業教師不但具備較高的財會理論修養，還具有豐富的實踐經驗，通過引進、培養、選拔等多種手段使會計學專業師資隊伍在年齡、知識、學歷、職稱等方面的結構逐步合理化。
明確全體教師創新創業教育責任，加強創新創業教育的考核評價，將教師從事創新創業教育情況作為專業技術職務評聘和績效考核的重要指標，提高教師投入創新創業教育教學的積極性。要加強創新創業教育與創業就業指導專職教師隊伍建設，建立定期考核、淘汰制度；聘請知名科學家、創業成功者、企業家、風險投資人等各行業優秀人才，擔任專業課、創新創業課授課或指導教師，并制定兼職教師管理規范。
打造一支“雙師雙能”型教師隊伍，吸引財經類實務工作中的優秀人才，實行“實習實踐校外導師制”，建立“創業導師專家庫”、請企業專家和創業導師進課堂，承擔實踐實習課程和創新創業課程的授課任務，形成校內與校外取長補短、優勢互補的創新創業教學團隊。
（一）校企聯合，優化創新創業教學團隊。從企業吸收既有一定學術背景又有豐富實踐經驗的企業家到校任客座教授或兼職教學，有效地提高學生學習的興趣，開拓學生的眼界；還可以邀請政府人員、風險投資家、法律人士以及孵化管理者來校做兼職教師，讓學生獲得有針對性的指導。這些動態的、開放的做法，完善了會計學專業教師的結構，使教師隊伍中既有專職教師，又有兼職教師，專職教師隊伍重點負責基礎教學和實踐管理工作，對創新創業教育活動進行統一規劃和組織管理；兼職隊伍重點解決實踐教學的難題，同時幫助學生聯系實踐學習的基地。充分利用學院教師和企業技能人才的各自優勢，共同開展多門創新創業課程建設方案的制定，課程規劃的設計和實施，實踐課程教學計劃和大綱的設計等。
（二）繼續引進海外留學的優秀人員和雙師雙能型人才。引進海外留學的優秀人員，主要通過留學人員吸收國外先進的教學理念，積極探索并學習國外創新創業人才培養機制，從而帶動校內教師教學水平和教學能力的提升。
引進“雙師雙能型”教師，特別是具有中級會計師、高級會計師、注冊會計師等職稱或執業資格的校外人員，學習他們豐富的實踐經驗，利用他們在實踐中對現在教育模式的反思，反饋于教學改革之中，并通過他們豐富的實務經驗，帶動青年教師完善實務經驗，聘請單位實習實踐基地的負責人，深入學生創新創業課堂，指導學生創新創業的實踐過程。
（三）建立校內外交流機制，促進校內外教師交流。會計學專業建立定期邀請校外名師、專家以及企業管理人員對教師進行理論素養的培訓機制，并支持和鼓勵教師利用各種平臺和組織、參加各類創新創業研討會的機會組織教師學習，加強交流，獲得最新的創新創業知識和內容；并積極創造條件組織教師到企業掛職鍛煉，獲得創新創業與管理的真正體驗，增強教師的實踐能力，豐富教學內容提高教學效果和說服力。
（四）青年教師的后續培養。繼續實行“以老帶新”的辦法，分派具有講師及其以上專業技術職務、具有豐富教學經驗的教師作為青年教師的培養人。分批指派青年教師到企業中，觀摩學習，提升自身的創新創業能力。為了提升教師的理論水平和實踐教學能力，大力提倡現有教師在職攻讀博士學位，進行博士后研修、出國學習，不斷提高隊伍的學歷層次；重視師資隊伍實踐教學能力的提高，有計劃地選派青年教師外出進行培訓。
主要參考文獻：
創新創業教育范文5
關鍵詞：雙創背景；民辦教育；創新創業教育
中圖分類號：G648.7 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）27-0130-02
引言
通過教育部門不完全統計，我國在2016年畢業的大學生人數高達820多萬人，但是我國各行各業對人才的需要還不足200萬人，這就導致很多大學畢業生就業困難，這對我國社會經濟的發展有很大制約性。所以很多高校把教學模式進行相應的調整，把教學的重點放在創新創業教育上，通過多年的實踐已經取得了一定的成績。在創新創業教育方面很多高校比較側重于理論論述和宏觀指導，而沒有把重點放在如何解決創業教育問題上，使得大學生就業創業問題依然非常嚴峻。本文以某民辦高校對創新創業教育的需求為入手點，從學生創業的角度來探究在創新創業教育過程中存在的問題，并提出了相應的解決對策，旨在進一步完善民辦教育創新創業教育體系。
一、民辦教育在雙創背景下人才培養的優劣勢
（一）民辦教育在雙創背景下人才培養的優勢
隨著教育體制改革的不斷深化，國家越來越重視民辦大學的教育，使得民辦教育不斷發展壯大，與國有高校相比，民辦高校在培養人才過程中比較重視培養經濟發展需要的應用型人才，比較符合我國社會經濟發展的要求。而且民辦高校沒有沉重社會壓力和輿論壓力，所以在培訓雙創人才過程中能輕裝上陣，而且相關的體制制度也比較靈活，對遇到的問題能做出快速的反應。而且民辦教學屬于自主經營，所以為了自身的生存和發展，需要很強的緊迫感，設置的專業課程都是當今社會人才比較稀缺的專業，從而提高畢業生的就業率，提高民辦教學的知名度，從而獲得經濟盈利，保證民辦高校能正常地發展和運行。所以民辦高校在人才培養上，比較重視社會的需求，設立的專業能與實際工作有緊密聯系。所以，民辦高校在創新創業教育方面有更好經驗。同時，民辦高校的學生與國有高校的學生相比，學生的思想更加活躍，動手能力更強，具有雙創教育所需要的多方面的潛質。所以說，民辦高校能夠為雙創人才的培養提供良好的平臺[1]。
（二）民辦教育在雙創背景下人才培養的劣勢
民辦高校與國有高校相比，比較重視學生的實踐能力的培養，在教學課程設置上實踐學習要高于理論知識占的比例，比較適合創新創業教育工作的開展，但是在我國民辦高校的生源質量不是很高，學生的理解能力、記憶力、邏輯思維能力都有很大的區別，而且學習學習的興趣不高，對創新創業教育的積極性發揮有很大影響。除此之外，雖然國家也出臺了支持創新創業教育的相關政策，但是民辦高校對相關政策的落實和執行力度不夠，嚴重制約著雙創人才培養的效果和質量。
二、雙創背景下的民辦教育創新創業教育過程中存在的問題
（一）相關制度體系不夠完善
隨著我國社會經濟的發展，很多智能化的機械設備代替了人的工作，使得我國就業形勢越來越嚴峻，在這樣的基礎下，國家鼓勵提倡高校畢業生以創業帶動就業，來緩解目前的就業壓力。很多高校也開始走創新創業教育的道路，但是民辦高校無論是文化底蘊還是師資力量都不是很高，需要進一步完善改進。雖然民辦高校經常提倡重視創新創業教育，但是限制的因素太多，使得創新創業教育發展舉步維艱[2]。本文在查詢相關文獻資料的過程中，曾翻看了大量的民辦高校人才培養的教學方案，幾乎沒有看到創新創業向的方案，在高校課程安排上也鮮有創新創業的課程，在實際的教學過程中只是把創新創業當作企業教學的補充課程而已，雖然有的民辦高校開展了創新創業教育的課程，但是大多都停留在口頭上，比較零散，通過報告、講座、創業大賽的形式要宣傳創新創業教學相關的知識。這樣的講座費時費力，筆者曾調查過一些民辦高校畢業的大學生，從他們口中得知，在大學四年的時間內，創新創業教學只是象征性地開展過3―5次而已，而且沒有相關的教材，更加沒有統一規范的教學體制。
（二）雖然積極參與，但缺少正確的認識
很多高校畢業生當被問及，畢業以后是就業還是創業時，98%的學生都會回答創業。所以在民辦高校中，學生對創新創業的激情非常高，幾乎每個大學生都會參與到各種創業組織、創業大賽中，但是沒有對創新創業有本質的認知，沒有絲毫的創業經驗，而很多學生存在比較強的盲目性，他們沒有經歷過創業艱辛，而且他們的思想觀念和思想方法還不夠成熟，不能科學合理地處理遇到的問題[3]。
（三）創業想法過于理想化，脫離實際
很多大學生對創業的認知停留在聽說、觀看的階段，在內心深處有一個美好的想法，就覺得自己能創業成功，對創業的理解，更多的是一些成功人士的案例。創業的想法比較理想化，但是沒有體會到創業成功背后曾經的辛苦和失敗，而且他們沒有足夠的創業經驗，在實際的創業過程中，如果遇到失敗和挫折，就會感到痛苦和茫然，失去了創業的信息。
三、民辦高校創新創業教育實施的對策
近年來我國就業壓力越來越嚴重，國家政府越來越重視創新創業教育，很多高校也在教學過程中，對創新創業教育工作投入了更多的精力來探索創新創業教育工作，經過多年的實際經驗已經取得了良好的成績。從民辦高校創新創業教育整體上看，我國創新創業教育起步比較晚，很多技術和體制都不完善。當前，我國民辦高校在落實創新創業教育方面有以下幾種途徑：
（一）把人才培養方案融入到創新創業教育當中
把相關人才培養方案融入到創新創業教育當中，是解決目前民辦教育創新創業教育存在問題的措施，比如：在民辦高校中建立創新創業教育相關課程，逐步培養學生創業的精神和思維，或者在高校內部設立專門的教育模塊，保證每個學生都能學習到創業的相關知識。以便在將來創業道路上更加順利。同時要把創新創業教育課程的考核成績錄入畢業總成績當中，提高學生學習創業知識的積極性和上進心。
（二）成立專門的創新創業教育班級
民辦高校要通過具體的調查和分析，將畢業以后有明確創業愿望的學生組織到一起，成立創業精英班級，有針對性地對這些學生進創業相關事項的培訓，從而提升學生對創業的理解能力和創業實戰技能。也可以把民辦高校具有優勢的教育資源進行整合，同時引入社會各界的資源，提高創業班級創業實戰的能力。同時，要在高校內部成立具有實體化的創業學院，通過“輔助+雙專業+雙學位”的形式培養具有創業潛質的優秀學生[4]。
（三）開展具有實際意義的創業訓練項目
從2012年開始很多著名高校就開始落實大學生創業訓練計劃，在這一過程中包含三個方面的內容，即創新訓練項目、創業訓練項目、創業實踐項目，在創業訓練計劃書中要明確這三方面的具體落實步驟，從而達到提高民辦高校畢業生的科學素養、創新精神、創業意識和實踐能力。從運行結果來看，落實創業訓練項目對提高大學生創業各方面知識有非常好的效果[5]。
結語
綜上所述，大學生是最有時間創業，也是最具有創造力的社會群體，處于人生最輝煌的年齡段，所以無論是民辦高校還是國有高校，不但要培養和塑造具有高素質的人才，還要引導、激發大學生的思維能力和創新能力。所以，學校要盡力營造要一個良好的創新創業的平臺，以便培養高校畢業生的創新精神和創業能力。
參考文獻：
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創新創業教育范文6
《食品專業創新創業訓練》是由吳玉瓊和傅新征編著、復旦大學出版社于2020年3月出版的教材類書籍。該書共由七個項目以及八個附錄組成。項目一和項目二介紹了關于食品專業的市場調查以及相關調研報告；項目三介紹了食品專業新產品的設計和加工過程；項目四介紹了新產品的品質檢驗與評價方式；項目五介紹了新產品標準的制定方式；項目六指出了新產品HACCP的制定過程以及制定方式；項目七介紹了新產品的試銷方式。由此可知，該書從項目一至項目七介紹了食品類新產品從開發到設計、再到最終面向市場的全過程。附錄一介紹了調研報告格式以及排版要求；附錄二、附錄三陳列了兩份與食品專業密切相關的調查報告；附錄四介紹了在2016年進行的食品標簽調研報告；附錄五、附錄六分別介紹了關于黑豆營養蕎麥餅干以及苦蕎風味碧根果的生產工藝研究；附錄七分析了烘烤類糕點（面包）的危害以及對關鍵點的控制；附錄八展示了2016級學生創新實驗課程現場。結合《食品專業創新創業訓練》一書，將育人教育滲透進食品專業雙創意識和能力培養工作可以從以下兩個方面實現：
第一，在食品專業創新創業教育中引入思政知識內容。首先，食品專業課教師要注重尋找食品專業創新創業知識與思政知識之間的契合點。教師在課前要認真研讀食品專業雙創教育課堂知識內容，以此找到食品專業創新創業教育與思政知識之間的交叉點，并借此實現對思政知識的傳播。例如，教師在講解新產品品質檢驗與評價部分時應想學生重點強調，擁有較高的思想道德修養是順利完成新產品品質檢測與評價的重要前提，如果學生的思想道德水平較低，則容易在工作過程中受到各種因素影響而忘記初心、，由此造成食品檢測不合格的問題。其次，學校要為食品專業學生開設更多的思想政治選修課。學校應當變革現有的以專業課教育為主的教學模式，為食品專業開設更多的思想政治選修課，通過這種方式幫助食品專業學生認識到思想政治知識的重要性。同時，學校要科學安排思政教育的授課時間與授課內容，遵循學生的學習規律，實現專業課教育與思政教育的有效銜接，以此在促進食品專業創新創業教育與思政教育耦合的同時充分發揮思政教育的重要作用。
第二，以問題為核心導向，激發內源動力。首先，落實以問題為導向的思政教育。一直以來，我國思政教育都采取以正面教育為主的教育方式，這雖然可以幫助學生知曉何種行為是傳統意義上的正確行為，但這種教育方式太過片面，不利于學生形成對錯誤行為的“免疫效果”，容易導致部分學生以身犯險。因此，學校要注重落實以問題為導向的思政教育，以此切實落實將育人教育滲透進專業教育的教學目標。在食品專業創新創業教育實踐中，教師要注重引用食品行業存在的各類問題為教學案例，以此幫助學生在分析案例的過程中明確錯誤行為造成的嚴重后果。同時，以食品行業存在的反面案例為教育內容，能夠培養學生解決問題的能力，這對于切實提升食品專業學生的專業水平以及創新創業水平來說尤為重要。其次，積極發展線上新興思政教育平臺。將育人教育滲透進專業雙創教育并非只有課堂教育這一種形式，學校應積極突破傳統教育模式以及教育思維的限制，借助當下最新技術手段構建育人教育平臺，以更好實現二者的雙向互動。在這個過程中，學校需要建設屬于自己的線上教育平臺，并在線上平臺中開拓專門的課程思政教育板塊，以此幫助學生清晰地認識到食品專業雙創教育與育人教育之間的關系。
