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高等教育教學規律范文1
【關鍵詞】哲學 教育理念 創新教育 增值服務
【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0074－02
一、引 言
哲學是關于世界觀的理論，它揭示的是事物發展變化的最一般規律。哲學即辯證唯物主義和歷史唯物主義，而辯證唯物主義是由辯證唯物論和唯物辯證法、辯證唯物主義認識論三部分組成。高等教育工作者應當在日常教育教學工作中，自覺學習和運用哲學思想，分析和解決實際問題，提高創新人才教育教學水平。
創新精神和創新能力的培養，是國內外高校都注重的人才培養模式之一，是知識經濟發展的強勁動力。創新意識的強弱和創新能力的優劣成為人才素質高低的重要標志。社會發展的趨勢表明，世界范圍的經濟競爭和綜合國力競爭，實際上是科學技術和民族素質的競爭。而科學技術的發達和民族素質的提高，其靈魂在于創新。因此，大力推進創新教育，培養大批具有創新精神和創新能力的優秀人才，是我國當前教育改革和發展的方向。也是高等學校辦學的根本宗旨之一。
唯物辯證法的基本觀點認為：世界是普遍聯系的有機整體，同時又是變化發展的，矛盾存在于一切事物之中，貫穿于一切事物發展的始終。唯物辯證法承認矛盾，運用矛盾的觀點看問題，揭示了萬事萬物發展所包含的三大規律——對立統一規律、質量互變規律、否定之否定規律。唯物辯證法從承認事物的內部矛盾是事物發展的根本動力出發，要求我們堅持用對立統一的觀點看問題，用聯系、發展、全面的觀點看問題。
二、創新教育與增值服務的關系
研究表明，學生的需求大體上可以分成基本知識需求和綜合能力需求兩部分，其中基本知識需求涵蓋在高等教育的基本服務當中，而綜合能力需求則要由教育增值服務——創新教育來完成。如：增加教學內容的應用性、創新性、設計性、研究性，教育方法采用開放性等等。給學生以發揮和想象的空間，給優秀學生創造性思維的空間。讓學生在獲得基本知識需求的同時獲得教育增值服務，從而使增值服務和基本服務產生相互疊加關系，實現高等教育培養創新型人才的終極目標。
培養學生的創新精神和創新能力是創新教育的核心。創新精神表現為個體從事創新活動所需的基本心理狀態。主要包括創新意識、創新思維和創新品質三個方面。創新能力反應為人的行為方法、技巧和動作技能，屬于創新活動的工作機制。它包括信息加工方法、動手操作技巧、綜合歸納、推陳出新能力等。積極的求異思維，敢于打破常規，突破傳統觀念和思維定式的束縛，不唯上，不唯書，只唯實，提出新觀點，按照新思路，運用新方法，解決新問題。
不同層次、不同專業、不同時期、不同水平的學生，對教育服務的需求是不同的。高等學校的創新教育就是提倡在對學生的教育方法上具有多樣化、層次化、差異性、動態性的特點。讓學生在這種創新教育中各取所需，在享受教育消費的同時，獲得教育增值。
高等學校的創新教育是一個認識和掌握創新規律和特點，并將其運用到人才培養中去的過程。因此首先必須樹立以培養創新精神和創新能力為基本價值取向的教育理念。
高等教育服務質量是身處競爭中的高等學校生存的第一要素。質量就是價值，質量就是滿足并超過顧客的期望。高等教育質量的重要體現就是教學質量。與教學大綱規定的教育層次、教學內容相一致的教學是高等學校對學生顧客的基本服務。對于不同的高校，基本服務的差異化程度越來越低，趨同性越來越強，越來越缺乏競爭力。而圍繞學生創新精神和創新能力的培養可稱得上是贏得學生顧客滿意的增值服務。因為這種教育才是授之以漁，而不是授之以魚。
縱觀近年來的高等教育改革，創新精神和創新能力的培養已成為各高校制定和實施本科培養計劃所圍繞的主線。各高校自主的探索學生創新精神和創新能力的培養方法。從關注應試教育轉向關注對學生能力的培養，關注他們的學術成長，這是一次觀念上的跨越。大量的在專業設置、課程設置、教學內容、教學方法等方面的不懈創新和實踐表明，高等教育教學改革已經把“能力培養”和“學術成長”，放在了一個非常重要的位置上而加以彰顯。但是，更深入、持久、有效地進行下去，不斷地推陳出新，則需要教育觀念的二次跨越。以顧客為導向的教育服務意識，就是推動高等學校創新教育改革的思想基礎。
多年教學改革的實踐活動，之所以有些成效顯著，有些則不大顯著，其中一個重要原因就是“觀念”問題。受中國文化的影響，“高等教育”一向被認為是知識、權威、水平的象征，而“服務”則意味著和“侍候人”、“討好人”相關聯，當把這兩者放在一起的時候，觀念上的相悖，讓人難以真正認同高等教育的“服務”屬性，在教育教學行為上也就難以做到以“顧客”為導向，著眼于學校長遠利益的考慮。因此，重新認識高等教育本質和教育形勢，認清教育基本服務和教育增值服務的關系，擺正教育主體和客體的位置，是高等學校實現創新教育必須認真思考的問題，它對教育教學成效產生重要影響。
目前高等學校的創新教育改革較多的注重“模式”和“結構”的改革，這在改革的前期是非常必要的。但是如果停滯在此，“模式”終將變成“形式”。接下來更多的關注應該放在“深度”上，放在“滿意度”上。以“服務”的心態去開發知識教育的內在價值，以顧客滿意的形式體現知識的價值，使每一門課程都產生“增值”效果，這樣，教學改革就有了“厚重感”，教學質量也因此有了內涵。
創新是高等教育社會職能發展的根本標志和時代內涵。“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設”是高等教育的一項重要任務。寓教于學的科技創新活動有利于創新工程人才培養。大學生在教師的指導下，結合專業教學開展科技競賽活動，其本質是一種創新實踐活動。
教學與競賽和科技活動相結合有利于實施個性化教育。有利于學生根據自己的興趣、特點進行選擇，并能把啟發式、引導式、討論式等教學形式有效的寓于科技創新活動過程中，因材施教，促進學生潛能的發揮和科技創新能力的發展，使優秀學生脫穎而出，并使大多數學生的科技創新能力普遍得到提高。
三、創新教育理念才能實現創新教育
增值服務是經濟生活中的概念，與高等教育似乎相去甚遠。但是，從服務屬性考慮，它們是相通的。隨著高等教育國際化程度的提高和學齡人口的下降，高等學校之間的競爭愈加激烈，教育競爭的結果是教育質量被推到了核心位置。把“增值服務”這個在經濟生活中使用的有力武器，引入到高等教育中，讓學生顧客主體感受到“物超所值”的教育，有利于提升高等教育教學質量，有利于提升高校的辦學水平和競爭力。
增值服務首先要轉變觀念，樹立以顧客為導向的服務意識。教育教學的過程就是一個服務的過程，服務的對象是學生群體。以學生為中心展開的教學服務，既不是對顧客的討好，也不是一種權威，而是在平等的基礎上對學生顧客的引導、啟發和幫助，用科學的方法達到教育服務的目的——讓顧客滿意。走出觀念的誤區，我們才會有從事增值服務的持久動力。
增值服務要緊緊圍繞基本服務進行，因為基本服務是學生求學目的之所在?；痉盏淖罡呔辰缡欠蠈W生顧客的預期質量要求，使他們滿意。而增值服務作為基本服務的補充和升華，可以做到大于顧客的預期質量要求，使他們很滿意，產生超值價值。
教育增值服務對教師的能力提出了更高的要求，課程實施的增值空間是巨大的，要滿足學生顧客對創新能力的需求，必須深度開發教育方法和教學手段，深度挖掘基本教育的潛力，求新求異，開拓創新。
創新意識是個體從事創新活動的主觀意愿和態度。只有具有強烈創新意識的人才能產生強烈的創新欲望。創新品質主要是指個體從事創新活動所表現出來的穩定的個性品質特征，創新主體個性特點上的品質差異性在一定程度上決定著創新成就的大小，因此，創新品質的塑造是創新精神培養的重要環節。
人才培養必須要明確“培養什么樣的人才”和“怎樣培養人才”。高等學校具有人才培養、科學研究和社會服務三大職能。以學生的知識、能力、綜合素質協調發展為目標，積極探索創新型人才的培養模式，認清教育服務的本性，使教育增值服務的過程成為與時俱進的創新人才培養過程，創新高等教育的基本理念，樹立創新目標，發揮創新潛力和才智。
四、創新人才培養中的哲學原理
認識論是探討人類認識的本質和結構、認識與客觀實在的關系、認識的前提和基礎、認識的發展過程及其規律等問題的哲學學說。高等教育教學涉及領導、教師和學生，是相互聯系的矛盾體系，都有自己的角色定位。分析本校教育教學方面存在的各種實際問題，掌握各種主要矛盾和次要矛盾以及矛盾的主要方面和次要方面，把握其內在聯系和發展變化規律，努力尋找解決問題的突破口，尊重客觀規律，結合不同學科專業的自身特點制定科學合理的創新人才培養計劃。我國的教師法、高等教育法等是普遍性原理，不同學科專業的自身特點是特殊性原理。創新人才培養需要從普遍性和特殊性兩個方面來考慮。既要遵守所有人都遵守的基本規范，又要考慮不同個體的特殊性，尊重個性發展需求。
一切事物都在不斷運動和變化過程中，運動是絕對的，靜止是相對的，技術在不斷發展，社會在不斷前進，人才需求狀況也在不斷變化，這就要求我們與時俱進，不斷進行教育教學改革和創新。自覺運用哲學思想，統籌兼顧穩定性和適應性、普遍性和特殊性的關系，不斷完善創新人才培養方案和課程體系，按照不斷實踐、認識、再實踐、再認識的認識規律，探索創新人才培養的新模式。
參考文獻
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高等教育教學規律范文2
論文關鍵詞：高等教育質量；評價主體；評價標準
由高校擴招帶來的高等教育質量的普遍下降引發了社會各界的憂慮，2005年教育部提出我國高等教育要“從規模發展向提高質量轉變”，從此，走內涵式發展道路，提高教育質量成為我國高等教育的戰略目標，如何搞好高等教育質量評價也成為教育界及社會關心和熱議的焦點。
一、高等教育質量內涵
對高等教育質量的內涵，中外學界始終存有較大爭議。高等教育質量這一概念本身存在著一定的模糊性，高等教育質量的內涵相對于產品質量來說更為復雜。高等教育的對象是人，人的發展變化與教育之間的關系不像產品與生產過程之間的關系那么簡單明確，這給描述和界定高等教育質量帶來了一定困難。
目前典型的高等教育質量觀主要有以下幾種：
1.內適質量觀
內適性質量觀是一種精英質量觀，它強調的是遵循高等教育自身規律和學術標準。
2.價值增值質量觀
學生在接受完高等教育之后的知識、能力、素質與進入高校之前相比變化越大，價值增值就越多，高等教育的質量也就越好。它是一種大眾化高等教育質量觀。
3.目的適切性質量觀
它認為衡量教育教學質量的規范應該是當初所設定的相應行為的目的，包括“內適質量”、“外適質量”和“個適質量”?！皟冗m質量”，即指高等教育應有其內在的質量需求，遵循其內在規律?！巴膺m質量”，是指高等教育應滿足社會及用人單位的需求?！皞€適質量”，是指高等教育應滿足學生個人或家庭對高等教育的需求。高等教育的目的適切性質量觀即對不同類型的高校應有不同質量的評價標準，不能夠用同一規范評價不同層次、不同類型的高等學校。該質量觀源自產業范疇。
以上幾種高等教育質量觀分別從高等教育系統內部、教育目的、教育價值增值角度對高等教育的質量觀進行了概括，具有典型的代表性。但不論哪種質量觀都不可能完全取代其他質量觀，因為高等教育質量是一個綜合的概念，要兼顧政府政治、經濟、文化需求，社會各方面的利益訴求，學生全面發展和提升自身價值的需求，高校的學術獨立性和自主辦學訴求，不能片面地強調某一方面而忽視了其他方面的需求，同時還要符合高等教育自身發展規律。
每個時期的質量都有自己的定義和內涵，質量內涵隨著高等教育的發展不斷豐富和發展，即具有時代烙印。目前主要從高等教育功能及需求主體等多方面來豐富“質量”的內涵。
二、高等教育質量評價的發展趨勢
西方發達國家對高等教育質量評估的研究始于20世紀八九十年代，我國對高等教育評估的關注源于世紀之交大規模的擴招引發對高等教育質量下降的質疑，為了確保高等教育質量，我國政府啟動了五年一輪的高等學校本科教學工作水平評估。隨著我國高等教育走出金字塔，從社會邊緣走向社會中心，以及社會對高等教育需求的不斷增長和高等教育投入的多元化，社會力量越來越多地介入到高等教育評價中，高等學校人才培養質量的提高越來越離不開社會的參與、合作，而政府、院校、社會各界及學生和家長對高教質量的需求各有側重，因此要謀求構建多元整合的標準體系和與之相適應的評價模式。
1.評價主體呈多樣性趨勢
隨著高等教育發展和社會對高等教育需求和投入的增加，高校的教育質量不再是高等教育內部問題，而越來越多地被政府、社會和學生、家長等多方利益群體關注。國家、社會、用人單位、學生個人對高等教育的需要不盡相同，不同主體從政治、學術、社會需求、個人發展等不同視角審視高等教育質量。政府要求高等教育質量從人才培養到科學研究能夠更好地為社會政治經濟發展服務。社會或用人單位主要抱著適應性質量觀，強調大學的服務職能，即大學所培養人才要能適應社會發展的實際需要。學校要求學術自由和辦學自主權，強調高等教育自身的規律和學科內在邏輯性。學生和家長要求高等教育滿足學生的全面發展需要和求職謀生需要，同時有很好的投入和收益性價比?？梢?，評價主體呈多元化趨勢。
2.評價標準的多元化
標準是評價的基準或尺度，它使同類產品或服務具有可比性，能給質量一定的標識和準則。沒有標準的質量是無法監測、評價、比較的。高等教育質量評價標準是高等教育評價中的關鍵問題，是評價制度的核心，不同的標準體系反映了不同的質量觀。
質量問題并非大學所獨有（任何產品、服務都有質量問題），但質量標準的認定與評價卻唯獨教育最難。自有高等教育以來，對高等教育質量標準如何制訂、如何用之評價高等教育質量就從未停止過爭論。不管怎樣以下幾點是明確的：高等教育質量評價標準并不是高等教育質量本身，質量標準只能從某個角度審視、描述、概括、評價高等教育質量，也正因為如此，高等教育質量評價標準有其局限性，它永遠無法窮盡質量的全部內涵；不同的質量標準反映了不同的質量觀和評價目的，同一套標準體系中不能包含過多的或相互矛盾的（不相容的）評價目的，否則就喪失了可操作性；質量標準隨高等教育的發展、質量觀的完善、評價目的的不同等不斷修正和完善，不是一成不變的。因此，一套好的高等教育質量評價標準體系不是包羅萬象的，而應是能最大程度地反映高等教育質量內涵和最準確地反映評價目的。
教育質量標準可以分為兩個層次：一是一般的基本質量要求（具有普適性，適用于所有高校），二是具體的人才合格標準，反映的是各高校的不同特色。前者是指一切高等教育都要依據我國教育目的和高等教育一般培養目標培養德、智、體、美全面發展、掌握相應科學知識、具有一定實踐能力和人文素質的專門人才；后者是指依據各級各類高等教育的具體培養目標所規定的質量要求，是衡量所培養的人才是否合格的質量規格，不同類別高校要有不同的標準。實際上，不同類型、不同層次、不同形式的高等教育具有不同的教育目標、不同的培養規格和不同的教學任務，不可能用同一套評價指標體系客觀地進行評價，因此，要明晰高等教育質量的內涵、影響元素，研究形成符合國情、校情的質量標準分類體系，按不同類型高校建立分類的評估指標體系。
評價主體的多樣性也決定了評價標準體系的多元化，高等教育質量要接受不同主體的評判，而不同評價主體有各自不同的需求，評價標準自然也不盡相同，沒有哪一方可以完全代替其他方。多樣化的評價標準的本質內涵是主體多樣性和價值多維性。
在標準的制訂和選擇上應該遵循一定的規律和原則：
（1）在高等教育質量觀下根據質量評價的目的確定高等教育質量標準的基本框架和類型。
（2）要選擇高等教育質量評價標準的視角和維度確定標準的內容。
（3）標準應具有科學性、規范性、可比性、實效性。科學性：能較客觀地反映現實教育教學水平。規范性：標準是衡量事務的規范，它本身首先要具有規范性。這種規范性體現在對評估標準的語言描述上和對評價方法手段、程序、主體等的確定上，還有對評價目的、原則、評價范圍、內容等的制訂上。可比性：能評出優劣，標準過低或過高都不能分出等級來，都不是好標準。實效性：達到評估的目的，不是為評而評。評估的目的是為了找出問題，改進提高，即評估具有指揮棒作用，督促和激勵受評者朝著評估目的努力。
3.評價種類日益豐富
高等教育評價主要有外部評估和校內評估。外部評估又分為分類評估、專業認證及評估、國際評估，它們各有側重。學校內部評估主要是指院校評估。院校自我評估：高校內健全質量保障體系，完善本科教學基本數據庫，建立本科教學質量年度報告制度。專業認證及評估：主要是在工程、醫學等領域探索實施專業認證制度。國際評估：主要是鼓勵有條件的院校開展學科專業的國際評估。
三、幾點建議
建立科學的人才觀，根據培養目標的要求建立科學的、多樣的評價體系是搞好高等教育評價的關鍵。
第一，要避免本科生教學評價中存在的形式主義和官僚作風。高等教育評估的目的是對高校的教育教學質量作出界定，更是為了發現問題，解決問題，不能為了評價而評價。
第二，建立高等教育分類評價標準體系，進一步推廣分類評估，提高評價標準的科學性和規范性，避免用單一的評價指標評價不同層次、類型的高校的本科教學，對院校的特色和比較優勢應給予重視。同時，運用不同類型的評估時應各有側重，這樣能提高評估的科學性和更好地發揮評估的導向激勵作用。
高等教育教學規律范文3
以科教融合的觀點來重構高等教育學體系就是要將科學研究與教育教學活動進行協同創新研究，既要從教育學科視角關注高等教育學科地位、屬性問題，又要重視科學研究對高等教育學體系建構的支撐性作用。同時，要真正建構一個系統全面的高等教育學體系我們還要弄以下三個方面的問題：首先，這種新的高等教育學包括哪些要素；其次，這些要素間有著怎樣的內在邏輯關聯；再次，它們的各自功能又是什么。因此，科教融合視角下的高等教育學體系應包括教育教學與科學研究兩大基本活動范疇，二者居于同等重要的地位，從教師層面來講，教師既要做好科研工作，又應積極參加教育教學活動；從學生層面來講學生既要學好課堂教學知識，又要培養自己的科研能力；從課程設置層面來講，既應涵蓋一般知識，也應啟發學生去探究知識。高等教育學體系的構建區別于一般普通教育學的根本特征在于它關注高等教育的科學研究活動。需要指出的是脫離教育教學，單方面強調科學研究也會使得高等教育學體系的構建喪失掉“高等教育”的旨趣。
二、科教融合對高等教育改革政策的意義
(一)對高等教育改革中教育與科學研究相分立的批判
在現實的高等教育改革政策中往往存在著教育與科學研究相分立的情況。這種分立大體上可以表現為兩個方面：一是從宏觀的高校內部運行管理體制上，一些高校機械的將科學研究與教育教學人為地割裂開來，造成高校科學研究與教育教學的“二元分離”，另一則是從高校微觀的教師評價體制上注重教育教學而忽視科學研究的現象，或者是教授“兩套班子”，一套專搞教學，另一套專搞科研。從高校管理的宏觀層面來看以往高校所實施的高等教育改革大多是從高等教育出發的，很少從科學研究的角度來談高等教育改革政策。即使有科學研究方面的論述也較多是從純科技的角度出發，對高等教育改革科學研究與教育教學的聯系較少有提及。另外，從當前部分高校內部微觀層次的教師評價政策來看，高校教師評價政策要么看重教學，要么注重科研，甚至把科學研究與教育教學完全對立起來。一方面，有些高校只重教育教學而輕視科學研究，將教師按照科研與教學工作重點不同進行劃分，甚至出現高校教師不搞科研，竟被評教學教授的情況。另一方面，一些高校只看教師的科研成果，看他發表了多少學術論文，教師的教學活動受到忽視。
(二)高等教育改革應將教育教學與科學研究結合起來
高等教育改革既要注重教育教學又要看到科學研究，在實施高等教育改革的始終，應將教育教學與科學研究二者有機結合起來。高等教育改革政策只有從科學研究與教育教學兩個角度同時進行，才能真正切合高等教育發展的內在運行規律。一方面從高校內部管理體制上要實現從“科教分立”走向“科教融合”；另一方面在教師評價層面也力求構筑教育教學與科學研究評價權重設置的全面均衡。在實施教育改革中，建立一種二者相互融通的機制，為科學有效的高等教育改革推行提供政策支持與制度保障。
三、科教融合對高等教育人才培養模式的意義
高等教育環境有兩大基本要素：一是教育教學，二是科學研究。從教育教學與科學研究兩條路徑出發創新我國人才培養模式，有利于培養各式各樣的社會主義建設者，特別是有助于培養一大批科技創造型人才。
(一)對當前高等教育領域人才培養模式的批判
在當前的人才培養模式上，我們大多只是看到了教育在人才培養中的作用，而忽略了科學研究對人才培養的積極意義。我國高等教育人才培養近代學習歐美，現代照搬前蘇聯，當代既學習前蘇聯又注重向歐美學習。不管是向注重科學研究的歐美還是向前蘇聯學習高等教育人才培養模式，無非都是對高等教育人才培養模式的探討。由于我國五千年的文化傳統歷來較為注重知識的傳授，缺乏適合近代自然科學發展的文化土壤。已有的高等教育人才培養模式對人才培養過程中科研能力的培養較為欠缺。許多高校甚至認為科學研究是研究生的專利，而對本科生參與科學研究則莫衷一是。恰恰相反，很多本科生在教師的指導下往往能展示出較為驚人的科研能力。
(二)科教融合視野下的人才培養模式
高等教育教學規律范文4
關鍵詞：高等教育市場；教育教學管理；教育行為；教育產品；教育教學質量；彈性學制
伴隨著社會經濟的飛速發展，我國高等教育已進入發展的相對飽和期。但高等教育內部和外部矛盾日益暴露和激化。尤其是民辦高校，由于種種原因，不少民辦高校發展受阻，面臨破產的可能。造成民辦高校紛紛陷入困境的重要原因，除了我國高等教育市場尚未形成有利于民辦高校發展的良性社會環境外，另一個更為突出的問題是民辦高校自身也存在著影響其充足發展的嚴重問題：即民辦高校的教育教學管理方式、手段以及由此導致的教育教學質量嚴重不足。此二者正是目前限制大部分民辦高校進一步發展壯大的深層次原因。
那么，面臨發展受阻的民辦高校，如何才能迅速走出困境，改變現狀，進一步適應高等教育市場化、國際化的沖擊，尋求出路呢？著名學者李學祿先生的一段話給出了答案，他說：“在符合教育基本規律的前提下，教育產品（或服務）滿足規定或潛在需要的特征和特性的總和?！盵1]我理解這個定義由三個層次構成：第一，教育行為（或活動）即教育教學管理的方式、手段首先要符合教育的基本規律，這是教育活動及教育管理的基礎；第二，教育產品（或服務）即教育教學質量的承載者（學生）必須滿足（市場、社會的）規定或潛在需要。這種需要是動態的、變化的、發展的和相對的；第三，教育產品，即教育教學質量的承載者（學生）的質量應加以表征，把特征、特性轉化為具體的指標和標準。這三個層次實際上說的就是兩個方面：教育教學管理的方式、手段和教育產品（或服務）即教育教學質量。
一、切實轉變教育教學管理方式和手段
由于民辦高校辦學歷史較短，機制還不完善、不健全，這是事實，也是民辦高等教育發展的必經之路。但相比公辦高校，完全可以少走彎路，因為民辦高校具有更為靈活的創新機制優勢。在教育教學上存在的專業設置不合理、教師隊伍不穩定以及教學管理和教學保障系統不健全等問題，可以在構建具有創新型的民辦高校的同時，通過轉變傳統的教育教學管理方式和手段，提高教育教學管理機制方面著手解決。加快實現教育教學管理機制應包含人才培養、教學管理、質量保障、師資建設及其相互之間的協調運行和有機融合。
高校管理的核心是教育教學管理，是為更好的實現教育目標，根據一定的原則、程序和方法，對教學活動進行管理和控制的過程。實質上就是設計和保持一種良好的教學環境，使教師和學生在教學過程中高效率地達到既定的教學目標。
為此作為“高校第一處”的教育教學管理部門教務處要站在全局的高度搞好教育教學管理，不能再墨守成規，對存在于民辦高等教育內部的教育思想僵化、教育內容陳舊、教學手段落后、管理簡單粗糙、效率低、效益差等問題，必須大刀闊斧的進行改革，大膽轉變觀念，更新思維方式，以適應變動的教育教學管理機制和內部環境。對專業設置、教師建設以及教學管理和教學保障系統方面進行相關資源的整合和合理配置。
另外，教育教學管理部門要在具體的工作實際中創造性地開展教學管理工作。實行師生參與管理，建立教、學、管三方制衡機制。使管理者和被管理、服務者和被服務者都參與到教育教學管理中來。教師和學生對教育教學活動本身，擁有充分的決策、監督等參與權力，管理者要做的是加強引導和服務，以此促進教育教學管理更加良性和高效運行。
最后，推行彈性學制，擴大專升的規模。目前，民辦高校大多都沒有取得本科資質，為了滿足學生的成才需求，借助全國自考機制的推力，創造機會讓在校學生可以在專科的基礎上，適當延長學制，已取得更高的學歷，我稱之為彈性學制。它有利于克服教育教學管理中存在的教學計劃繁多，培養模式單一，學時偏多，專業面窄等弊端，可以適應學生的不同情況和學習要求來安排教學，在保持必要的統一性的前提下，突出當代大學生的個性化要求，有利于學生綜合素質的提高和創新能力的培養。彈性學制是高校教學管理體制改革的一項重要內容，可以為我們民辦高校所用。
一言以蔽之，所謂“巧婦難為無米之炊”。沒有穩定而優質的師資隊伍；沒有合理的課程設置、人才培養規劃；沒有科學的教育教學管理機制和手段，是不可能實現這一目標的，民辦高校也不可能取得長久穩定的發展的。這也是民辦高等教育教學能否實現良性循環、有序運行的根本，也是關系到民辦高校在新一輪教育教學管理改革大潮中能否脫穎而出的關鍵。
二、從根本上解決民辦高等教育教學質量不高的現狀
近些年，民辦高校雖有發展，但仍停留在片面追求辦學面積、招生規模的層面上，忽視了高校教育的宗旨，即通過合理的教育教學機制和手段，提高教育教學質量，培養出符合社會需求、市場認可，具有創新意識的高質量的專門人才或復合型人才。
我們知道，高校的教育教學是培養人才的主要途徑，是通過科學的教育行為（或活動）即教育教學管理機制和手段加上行之有效的教學活動實現的。而傳統的“教師講，學生聽，教師是思想、真理、知識的傳播者，學生是接受者?！苯處煱颜n本理論知識強加在學生頭上，學生沒有選擇的可能。這嚴重影響了學生學習的積極性，抑制了學生個性的發展、創造性的發揮。培養出來的所謂人才社會不滿意，家長不滿意，學生更不滿意。與上文學者李學祿先生所描述的“教育產品（或服務）即教育教學質量的承載者（學生）必須滿足（市場、社會的）規定或潛在需要?！笔遣幌喾摹．a品不合格，企業肯定生存不下去；不變革，不提高產品質量，企業必然倒閉。同樣的道理，高校教育亦如此，不能培養得出新時期社會需要的創新型“專才”和“通才”，談何發展？
所以，民辦高等教育的教育教學要充分認識到：文化課是基礎，專業理論課要以“夠用”為主。在教學活動中既要考慮到讓學生掌握專業理論知識，又要注重培養學生實際動手的能力；既要使學生具有良好的道德品質和專業技能，又要使學生擁有健康的體魄；既要搞好校內實驗實訓教學計劃，又要加強實驗實訓教學資源的整合。在實踐教學中，不能走過場，關鍵是要出產品、出作品。否則不是成功的教學。另外，通過建立切實有效的校企合作機制，為培養高技能人才創造更為有利的實踐教學條件。一切以培養出“具備精湛專業技能，關鍵環節發揮作用，能夠解決生產操作難題”的高技能人為教育目標，朝著這一個目標去努力，毫不動搖地把自己定位在培養高技能人才上。
在此基礎上，民辦高職院校教育要發揮自身的優勢，那就是實用而又有一定超前性、有較強實踐性的教學計劃。這對于學生職業心理的養成、基本技能訓練、實踐能力的提高都是十分必要而又卓有成效的。當前，教育需求旺盛，高技能人才缺口過大，由民辦高校承擔起培養高技能人才無疑是一種更適合國情的教育。所以，民辦高校要發揚優勢，只有在培養高技能人才、解決好就業問題方面有所作為了，民辦高職教育才找到了根本出路。因為，民辦教育的教育產品（學生）的質量提高了，迎合了社會、市場的需求，家長望子成材的愿望實現了，學生不再為工作發愁了。這樣的高校想不壯大都難。
很多民辦高校辦學不景氣，開始走下坡路，一個重要的原因就是對此認識不清導致。一所成功的民辦高職院校不在于它的教育目標定位有多高，而在于目標是否切合實際，是否主動適應社會實際需要。民辦高校不可能代替國辦高校成為培養、造就研究型人才的主陣地，至少當前不是。
因此，民辦高校要提高教育教學質量，出路就是貫徹執行以培養職業能力為主線、提高學生實踐能力為目標，以市場需求和就業為導向的教育路線。
總之，民辦高校要取得新的突破，解決問題的的關鍵是以教育教學管理為核心，進一步解放思想，健全機制，切實轉變教育教學管理方式和手段，從根本上解決民辦高等教育教學質量不高的現狀，才能迎來民辦高等教育科學發展的春天，才能實現我國高等教育的持續、穩定發展，迎來高等教育和諧發展的新局面。
高等教育教學規律范文5
(一)評獎數量逐屆增加，受益面擴展，鼓勵特色發展但區域差異明顯
歷屆國家級教學成果獎獎項數量基本呈逐年增加態勢，特別是2014年國家級教學成果獎獲獎項目更是大幅度增加，共有1320個項目獲獎。其次，2014年高等教育教學成果獎將受益領域擴展為基礎教育(含幼兒教育與特殊教育)、職業教育(含高等職業教育)、高等教育(含成人高等教育)三個領域，受益人數是第六屆的2倍，受益區域涵蓋了我國32個省市自治區、新疆生產建設兵團、總參謀部等。再次，前幾屆高等教育教學成果獎的參與主體為全國普通高等學校，已占99．46%。而其他類型單位的獲獎數量僅為0．5%。第七屆國家級教學成果獎中，基礎教育417項、職業教育451項、高等教育452項，這體現了鼓勵特色教育發展的基本思路。但區域差異比較明顯，僅就高等教育國家級教學成果獎統計來看，東部地區占60%左右，中部地區占25%左右，西部地區占15%左右。中部地區的江西、山西相對落后。西部地區新疆、寧夏、貴州、青海、相對落后。
(二)成果第一承擔人多為行政領導，突出教育教學改革管理但對一線普通教師關注不足
在歷屆的國家級教學成果獎中，成果第一承擔人多為行政領導，或者同時兼職行政領導，這種現象在特等獎和一等獎中尤為明顯。許多學校的第一承擔人是校級領導親自掛帥，如校長(副校長)或者院長(副院長)，基本沒有由普通教師甚至是系(教研室)主任擔任的。僅就第七屆國家級教學成果獎來看，89%的特等獎和一等獎的第一承擔人為行政領導。換句話說，有校級領導或者知名學者(同時擔任領導職務)帶頭、獲得國家級成果獎特等獎和一等獎的機率最大。一方面，突出了管理者在教學改革中的重要作用，這也是國家級教學成果獎設立的初衷之一即要提高教學水平和推動教學管理體制改革。但是，另一方面也說明對第一教學戰線的普通教師關注不夠。而一線教師、學術帶頭人是教學改革的直接推動者，對教學的研究和探索是促進教學質量提升的直接因素。教學成果的評選應重視調動一線教師的積極性。
(三)成果構成要素突出社會效益，更加強調人才培養模式與機制創新
成果構成要素主要包括主報告、研究論文、專著和社會效益證明四個要素。從第七屆國家級(職業教育、高等教育)教學成果獎統計數據來看，成果構成模式主要是主報告+研究論文+專著+社會效益證明，這占到了總獎項的50%以上。所有獲獎成果的構成要素必然包括主報告+社會效益證明，主報告為參評的基本材料，而社會效益證明則體現了教學成果獎的社會效益導向，更加注重人才培養模式和培養機制的改革與創新。這也是國家級教學成果獎的另一個目的———培養什么樣的人，如何產生具有創新性和推廣價值的成果。即要通過創新人才培養模式、加強教學質量保障、推進優質教育資源共享、優化學科專業結構、強化實踐育人環節，促進教育教學與行業企業實際需求相吻合。
(四)獲獎成果出現跨單位聯合模式，參與人數眾多
2014年國家級教學成果獎獲獎項目名單中，高教類有34項獲獎成果是由2個及以上單位聯合申報。高教類特等獎2項，其中第一項參與人數為18人，參與高校為復旦大學、上海交通大學、同濟大學、上海中醫藥大學、第二軍醫大學五所高校強強聯合。一等獎第二項的參與高校為跨地區的南開大學、中國人民大學、南京大學、西南財經大學、遼寧大學、西北大學六所高校強強聯合。職教類特等獎一項，參與人數16人。一等獎第一項完成人數為18人，參與單位為北京市商業學校、北京聯合大學、北京中關村軟件園發展有限責任公司、上海商派網絡科技有限公司、北京博導前程信息技術有限公司。這種本區域高校甚至企業聯合申報的模式在高職類和高教類里特別明顯。在高教類里甚至出現了跨區域的高校聯合模式。這種參與單位、參與人的跨部門、跨區域聯合形成了強大的參評優勢，效果明顯。
二、獨立學院教學改革困境:無奈之下的理性選擇
(一)資本逐利性與教育公益性沖突:獨立學院的內在生存與發展之困
1998年亞洲金融危機使中國面臨通縮壓力時，“大學擴招被看作是擴大內需的可行之策”，“擴招作為實施積極的財政政策的措施之一”，“決策基本上不是基于教育的發展來的，而是基于我們要擴大內需”。獨立學院是擴招生下的蛋，1999年中國高校擴招，大學教學資源無法滿足洶涌突增的學生數量，獨立學院應運而生，截至2013年年底，全國獨立學院共有292所，在校生達到275萬，形成三分天下有其一的局面。獨立學院功不可沒，但問題多多。其實大部分問題并不是獨立學院本身的問題，而是伴隨著中國經濟社會的急速轉型衍生出來的問題。獨立學院從創辦開始，就客觀存在營利性的問題。因為法律限制，沒有一所登記為營利性組織。企業認為進入教育領域應該獲得合理回報。中國青年報調查顯示，全國292所獨立學院近七成由房地產等投資資本掌控，一些地產商利用教育用地的優惠政策牟利、企業用投資的理念辦學等問題很突出。但是教育具有公益性，教育有自己的規律可循，我國的高等教育發展遵循著市場規律而不是教育自身的規律發展，其結果就是促進了教育的市場化而犧牲了教育本身，獨立學院本身更像一個民營企業。
(二)叢林法則與天空法則:獨立學院的外在生存與發展之困
資本天性就是逐利性，否則就其不成為資本，企業家的天性亦是如此。獨立學院是在高等教育經費缺口無法解決的情況下進入的，這對于企業家來說是難得的機遇。受到國家政策扶植的獨立學院以一種“方便面”的方式應運而生。學校出場地、校舍，社會出資金，還可以掛上211大學響亮的名聲換取招生優勢，發放母體院校的文憑。在創辦初期，由于需求量巨大，生源充足。獨立學院“校中校”、假獨立、招生不規范、教學質量不高、辦學責權利不清晰等等問題全部被掩蓋著。然而，發展的穩健不能掩蓋其存在的問題。與民營經濟的命運類似，獨立學院經歷了一個由“叢林法則”向“天空法則”轉型的先發展后規范的道路。2009年2月教育部下發的獨立學院5年過渡期工作方案明確了獨立學院未來發展的4個方向，截至2014年上半年，獨立學院轉設為獨立設置的民辦本科高校的為40余所，而2014年6月份教育部網站顯示，當前共有283所獨立學院。獨立學院規范化發展勢在必行。
(三)過渡產物與長期存在:獨立學院華麗轉身亦或黯然落幕之困
獨立學院究竟是中國高等教育大眾化發展中的過渡產物，還是長期存在?一些人認為它一定是過渡的，過渡性就是權宜之計，意味著獨立學院自出生之日起就在時刻準備關停。也有人認為獨立學院作為高等教育辦學的一種機制將長期存在。自獨立學院產生以來，社會與獨立學院內部都充滿糾結。產生獨立學院這個怪胎的母體是中國的高等教育管理體制，僅盯著“怪胎”而無視其母體的問題，就只能得到片面的結論。在這個母體中捐贈辦學沒有生長的空間，為了增加教育經費投入才出現了投資辦學，投資辦學的回報與投資者的期望不相符才有了通過房地產或其他產業運作的手段出現。依照投資的觀念去辦學最終是辦不好的，所以，對于280余所獨立學院來說，當下進入一個向何處去的十字路口。
三、國家級教學成果獎導向下獨立學院教學改革方向
面對轉型的抉擇，獨立學院既要適應市場規律，也要按照高等教育規律來辦學，堅持內涵式、特色型發展、提升教育教學質量是生存立地的根本。從國家級教學成果獎的導向來看，生存下來的獨立學院未來之路應當明晰。
(一)建立現代大學制度，校級領導重視，積極參與評獎并加強評獎機制研究
現代大學制度的宏觀層面定位為:政府宏觀管理、市場適度調節、社會廣泛參與、學校依法自主辦學;微觀層面定位為:黨委領導、校長負責、教授治學、民主管理。這樣才能克服獨立學院長期以來資金與學術分割的致命頑癥，吸引有見識的學人以此作為安身立命之所。這是獨立學院生存與發展的根本，也是為獲得國家級教學成果獎奠定堅實的基礎。一些發達國家通過捐贈等途徑把大學辦成名校，中國企業總想擴張，用投資的理念去辦學與現代大學制度要求相去甚遠。另一方面，校領導應當十分重視，積極參與評獎，加強對國家級教學成果獎評獎機制的研究。通過上面的分析可知，獲獎成果的第一承擔人要么是行政領導，要么是知名學者，或者二者兼備。2009年，創辦了10多年、并且以應用型培養為特色、占全國高校學生1/3的獨立學院在第六屆國家級教學成果獎中僅占2席，少得可憐。這說明四個問題，一是校級領導不重視;二是獨立學院的創新性不夠;三是參與性不強;四是對評價機制不了解。實際上，評價體系中最重要的就是社會效益，而這一點本來應該是獨立學院的強項。
(二)大力推進以教學質量為主的內涵式發展
國家教學成果獎自成立以來，旨在鼓勵教育工作者全面貫徹國家的教育方針，積極開展教育教學研究，深化教學改革，提高教學水平和教育質量。這與當初獨立學院的設立初衷完全一致:一是滿足廣大人民群眾接受優質高等教育的強烈愿望;二是探索高等教育內部管理體制改革。確立教學工作在學校的中心地位。以質取勝，是生存的根本之道。質量是高等教育的生命線，凡是能夠存活下來發展良好的獨立院校，必須大力推進以教學質量為主的內涵式發展，因為外延式、粗放式的“從林法則”已經成為過去，規范化將是必然。獨立院校高校應把教學工作放在中心位置，深化以人才培養模式、課程體系、實踐教學體系和教學內容、教學方法、教學手段為重點的教育教學改革;加大教學投入，加強實踐教學，加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等教學基本建設，著力培養學生的創新精神和實踐能力;加強校企合作、校地互動、產學結合，與行業、企業聯合培養人才;強化教學管理，健全和完善教學質量評價監控體系。特別還要強調的是必須不遺余力、不惜成本，加強師資隊伍建設。哈佛大學前校長柯南特曾說過，“大學是大師薈萃之地，如果一所大學聘任的終身教授是世界上最優秀的，那么這所大學必定是最優秀的大學”。
(三)突出特色，以就業為導向，產教合作培養應用技術人才
獨立學院吸引人的地方就在于當全國高校就業不景氣的情況下能夠保持較高的就業率。但部分獨立學院辦學定位不明確，發展思路還不夠清晰;專業設置與母體院校趨同、各獨立學院之間專業設置趨同、專業設置科類趨同和增設專業趨同，特色不鮮明，給學生培養與就業帶來很大隱患。以廣東省16所獨立學院為例，2014年共開設專業次數467個，主要以大文科(文、管、經、法、藝、教)為主，占66%，工學占29．7%，管理學占27．9%。專業同質度大于60%的有:工科的計算機科技與技術100%，文科的國際經濟與貿易、英語100%，其次是財務管理94%，會計學88%，其他的就是市場營銷、日語、物流管理、視覺傳達設計等專業。作為在夾縫中生存和專業同質度較高的獨立學院，要從自身條件和特點出發，根據地方經濟、產業結構和特殊的地方文化資源，規劃學校發展目標，確定辦學思路，突出應用型人才的培養，提高服務地方社會和經濟發展的能力。同時，避免專業設置同質化，形成自己的辦學特色。在這方面，我們不妨借鑒一下美國著名大學的做法。斯坦福大學曾有一個建筑學院，在美國大學的建筑學院分專業排名中名列第十，為使學校優勢學科的特色更加突出，學校毅然決定把建筑學院取消。獨立學院轉設后要揚長避短，避開其他學校的優勢學科，形成獨特性和不可替代性，在差異化中發展壯大。
(四)加強話語權，積極參與“游戲規則”制定和修改，注重團隊合作
高等教育教學規律范文6
關鍵詞：成人高等教育；職業技能培訓；有機融合
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0081-02
成人高等教育與生俱來就是培養“復合型”人才的理想教育模式，但受普通高等教育迅猛發展的影響，它遇到前所未有的發展瓶頸，如何充分發揮好成人高等教育人才培養模式的教育功能，力促其與職業技能培訓有機融合，為當今經濟社會發展培養“復合型”人才，以滿足行業、企業對人才的亟須，這是我們成人教育工作者的當務之急。
一、成人高等教育的不可替代性
成人高等教育作為一種教育模式，它有輸送學歷人才的補償教育功能，但絕非教育的補充，更非可有可無。成人高等教育是特色教育，更重要的是從業者大學后的職業技能培訓教育，這是它貢獻社會的強大服務功能。成人高等教育充分利用高校的學科優勢、專業優勢、科研優勢和人才優勢，它能有效縮短新技術、新工藝、新材料、新能源、新設備、新管理知識的傳播時間和傳播途徑，能依照專業屬性直接實現將最新的科技成果轉化為現實生產力。
二、成人高等教育的發展瓶頸
生源的日漸減少、學費標準的低廉、教育投入的不足、教學師資的短缺、教學內容的陳舊、實踐性教學環節的缺失、教育教學方式的滯后、教學質量的滑坡、質量監管手段的缺少、學習平臺建設的落伍和社會聲譽的低下，這些問題的凸顯不利于成人高等教育主體教育功能的充分發揮，迫使成人教育工作者去創新成人高等教育培養模式，強化人才的職業技能素養，培植新常態，發揮新作用，做出新貢獻。
三、影響成人高等教育與職業技能培訓有機融合的因素1.影響成人高等教育與職業技能培訓有機融合的內因
（1）成人高等教育與職業技能培訓教學計劃課程的融通度。它是指成人高等教育的教學計劃與職業技能培訓的教學計劃專業課程的一致性。兩種教學模式的課程一致是融通的前提，也可以說專業課程融通是成人高等教育與職業技能培訓有機融合的充要條件，離開專業課程融通談成人高等教育與職業技能培訓融合是空談，更是無稽之談，專業課程的融通當然也少不了教育主管部門的批準，但專業課程的融通程度完全取決于高校成人高等教育的主管部門，教育主管部門可制訂相關的指導性專業課程融通標準，指導高校成人高等教育與職業技能培訓的有機融合。
（2）成人高等教育教學條件與職業技能培訓教育要求的適應度。它是指成人高等教育教學的條件要完全滿足職業技能培訓在理論與實踐性教學環節的條件要求。在實現了專業課程融通的前提下，既能保證理論課的正常教學，又能滿足專業課程對實習、實驗、實操的要求。
（3）專業設置與崗位要求的適應度。它是指成人高等教育的專業與職業技能培訓的工種設置要根據社會的需求進行，兩者專業教學計劃的課程設置要與崗位對專業知識和專業技能的要求完全一致。只有這樣，專業才是社會上受歡迎的專業，人才才是社會需求的人才，技能才是社會緊缺的技能。
（4）教材內容與職業標準的融入度。它是指成人高等教育的專業教學計劃中專業課程教材的內容要足夠支撐對從業人員職業技能素質要求知識的一致性程度。教材內容不能掛羊頭賣狗肉，不能短斤少兩，更不能用盜版以次充好，在滿足專業知識完全符合職業技能要求的前提下，理論性與實操性、知識性與趣味性、可讀性與專業性、美觀性與實用性、前瞻性與現實性的完美統一卻是十分重要的，兼顧深入淺出，由表及里，循循善誘，潤物無聲，做到既遵循成人高等教育規律，又符合成人高等教育的特點；既具有成人高等教育的特色，又符合成人學習的特點；既有嚴格的理論知識要求，又有理論指導實踐的實操功能，達到完全符合職業標準的知識融入程度。
2.影響成人高等教育與職業技能培訓有機融合的外因
（1）“職業資格證書制”。它是勞動就業制度的一項重要內容，也是一種特殊的國家考試制度。它是指按照國家制定的職業技能標準或任職資格條件，通過政府認定的考核鑒定機構，對從業者的技能水平或職業資格進行客觀公正、科學規范的評價和鑒定，對合格者授予相應的國家職業資格證書的制度。
（2）“雙證制”。它是指政府相關部門允許成人高等教育與職業技能培訓證書分發，學分互認，成人高等教育頒發學歷畢業證書，職業技能培訓頒發職業資格證書的制度。學歷畢業證是從業者系統接受成人高等教育熟練掌握專業知識的證明，而職業資格證是從業者具備足夠專業職業素養和實操能力的證明。
（3）“行業準入制”。它是指隨著社會競爭的日趨加劇和中國加入WTO后進入一體化國際市場，我國的人事制度逐步從學歷證書向職業資格證書過渡，勞動社會保障部門已做規定的行業從業人員必須持有職業資格證書才準進入的制度?！靶袠I準入制”的制定和實施，標志著我國就業制度邁入常態化、法規化和科學化的軌道。
（4）“認證體系”。它是指利用互聯網資源和成人高等教育學歷數據庫、職業資格數據庫進行網上認證的體系。特殊情況或由政府授權，委派教育主管部門或社保部門的某個單位對認證者在網上進行學歷證書或職業資格證書的認定，并出具相關證明。
（5）“雙證管理制”。即學歷證、職業資格證的管理體系。雙證管理體系是指從業者在接受成人高等教育的過程中以專業技能和職業標準為核心，以專業課程融通為紐帶，使專業課程的教學內容與國家職業標準要求相一致，達到提高從業人員職業素質，最終實現從業者職業素質與職業技能水平相互融通、學歷證書與職業資格證書雙證同時持有的體制機制。
四、注重人才職業素質培養，創新成人高等教育培養模式（1）科學擬定成人高等教育的專業課程教學計劃。在遵循高等教育規律的前提下，成人高等教育的教學計劃要兼顧理論性，突出實踐性，注重應用性，強化實操性，建立學校主導、行業指導、企業參與的培養計劃和教學計劃研發機制，充分吸納行業企業對人才知識能力、技能素質要求的合理化建議，力促成人高等教育的人才培養計劃和教學計劃完全符合職業技能準入標準要求，實現兩種教育模式專業課程互相融通，同時根據實際需要不斷做出調整和修改，以滿足經濟社會對“留得住”“善管理”“精工藝”“多技能”“復合型”人才的需求。
（2）注重“雙師型”師資隊伍建設?！半p師型”師資隊伍既有高深理論的支撐，又有實踐技能的傳授。打造“雙師型”師資隊伍，可通過師資培訓、內請外聘、專兼結合的方式，建立“金牌師資庫”，以確保成人高等教育和職業技能培訓的人才培養質量。
（3）建設實習實訓基地，強化職業技能培養。重視實習實訓基地建設，就是重視人才培養的能力建設。實習實訓基地是學生理論聯系實際，培養職業技能素養，知識轉化為生產力，增強動手能力和實操能力的實踐平臺。高校應加大對實習實訓基地建設的投入，加強與基層企業與生產單位的聯系，讓實習實訓基地落地行業企業內部，深入生產線、流水線，真正培養出受社會歡迎的“復合型”人才。
（4）合理利用網絡資源，建設學習培訓平臺。在信息科技和互聯網技術突飛猛進的當下，成人高等教育和職業技能培訓要重視網絡資源的利用和學習平臺建設，建立學習便捷、不限時空、形式靈活、開放自由、輕松愉悅、興致樂向、反復演練、利于記憶的網上學習和考試平臺，方便從業者業余學習，有效避免了工學矛盾。
（5）開展“雙向互動，訂單培養”服務。高?？梢酝ㄟ^聯合辦學、送教上門、委托培養、實習實訓等方式，增強成人高等教育的服務功能，與行業、企業簽訂人才培養訂單，為行業、企業量身定做培養專門人才。
（6）加強監管，確保成人高等教育教學質量。質量是成人高等教育的生命線，質量好壞決定成人高等教育能否持續發展。因此，要加強對成人高等教育教學質量的監管，要把監管深入到教學過程的各個環節，用制度機制、監管隊伍和措施手段，對成人高等教育教學質量全方位、全過程進行監控，確保成人高等教育人才的培養規格和質量達到職業標準的準入度要求。
（7）創新體制機制，加強合作聯盟，走驅動發展之路。成人高等教育發展瓶頸已日益凸顯，教育主管部門和高校應拓寬思路，完善系列制度建設，建立利于成人高等教育和職業技能培訓發展的體制機制，從影響成人高等教育和職業技能培訓融合的內外因素上下功夫，積極與行業、企業建立聯盟，合作辦學，訂單培養，便于產學研互相促進，教學與需求相互匹配，不斷推進成人高等教育的教學內容的改革向深度和廣度發展，以兩種教育模式的專業課程融通作為紐帶，與行業企業共同探索建立成人高等教育培養計劃與專業課程教學計劃與職業資格準入要求相一致，校企合作、計劃共訂、教師互聘、課程融通、學分互認，證書分發、產學研結合，相互促進，驅動發展，合作共贏的人才培養新模式。
成人高等教育與職業技能培訓的有機融合需要相關部門和相關行業相互配合，完善管理制度和體制機制建設，共同奮斗，強化成人高等教育的服務功能，共同建造服務型成人高等教育新體系，服務當今經濟社會，引領新常態，走驅動發展之路。
參考文獻：
[1]黎璞琛.成人高校學歷教育與技能培訓有機結合的思考[J].職業時空，2014，（8）.
