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小學數學的壓迫感范文1
一、開放式教學法的基本準則
第一，主角原則。在利用開放式教學法的過程中，一定要把學生放在“主角”的位置上，這就是所謂的“主角原則”。實際上，它囊括了學生的積極性、創造性、能動性。我們都知道，每一位學生都具有自己的主觀意識能力，但如果老師在課堂教學過程中不去積極鍛煉，久而久之這種主體性就會消退。因此，只有老師在課堂上站在學生的角度上看問題，按照學生的發展特征以及其對接受知識的能力程度去進行教學內容的安排，才會讓學生化“被動”為“主動”，提升對知識的追求度。第二，相互合作原則。所謂的“相互合作”就是指老師與學生之間以及學生與學生之間都要一起合作學習。由于開放性教學具有一定的特殊性，只有通過師生之間、同學之間的相互交流合作，才能使得教學目標有效實現。只有通過彼此之間的合作，才能夠“集中智慧”來解決問題。與此同時，“開放式教學”中的相互合作原則不僅可以促進同學之間的友誼，才能夠讓學生與學生之間相互“取長補短”，培養他們團結合作的能力，達到提升知識的目的。第三，開放性原則。在小學的數學教學過程中，采納“開放式”的教學方式，主要是為了學生能夠靈活巧妙地掌握學習方法。在老師講課的時候，以學生為主體，使他們能夠展現自己的個性，采用多種渠道來獲得知識。為了給學生提供更大的學習空間，努力發散學生的思維，老師要值得注意的是，不能用過去陳舊落后的學習觀念來控制他們對正確答案的追求，如果學生沒有找到正確答案，老師也要相對應地進行鼓勵，不能將答案鎖定，更不能用所謂的“標準答案”來限制他們的開放性思維。
二.小學數學開放式教學法的實行
1.開放式教學的多元化
當前，學生們接觸的都是新課標內容，所以需要學生發揮出他們的“積極性”和“合作性”，培養學生積極地獲取數學知識的能力。所以，老師要利用多元化的教學方法來提升學生的主體性，主要可以從以下幾面去分析：第一，創建開放式教學環境。老師在教學的過程中一定要具備相關的教學經驗，所以要根據教學經驗決定教學方法。在創建的過程中，一定要以學生的“積極參與”為主要核心。第二，運用探索教學方法。從開放式教學來看，老師自始至終要在這個過程中起到“引領”的作用，而教學的主角則是學生。所以，老師要善于結合課堂內容的特征，去按照學習的目的及方式來創造相適應的組織教學工作，老師要積極地去聆聽學生們的建議和內心的想法。
2.設置開放式習題
在小學數學的教學過程中，“開放式習題”主要是針對數學方法的靈活運用。開放式習題本身就具有“開放、多向”的特點，這種類型的習題能夠使學生的思維更加開闊，能夠將原來枯燥老套的學習模式轉成為“探索”和“創造”，對于挖掘學生的內在潛力有著重要意義。通過開放式習題，可以使得學生真正認識到數學中的“再生知識”，極大幫助小學生提高創新能力。比如說，組織班級同學去春游，全班人數為56，如果坐公車需要一人3元，而團體則是10人20元，需要學生給出最佳的買票方式。那么，學生會思考：每個人自己買則是3乘以56等于168元，而經過算團體票之后肯定發現團體要便宜很多。
3.引導學習方法
老師在課堂教學過程中，要重視對學生學習方法的引導，讓學生能夠真正地學會自己學習。對于小學數學這門學科而言，它是屬于數學活動過程中的教學。實際上，老師不能讓學生被動地學習，而要讓學生自己積極獨立思考，去獲取知識。也可以這樣認為，數學不是老師手把手教會的，而是在老師不斷的引領下，靠學生根據自己的理解去學會的。所以，老師開放式的教學始終穿插在整個教學中，學生需要在這樣的環境下學習，才能夠體會到開放式教學是沒有壓迫感的，才能進一步養成良好的學習品德。
小學數學的壓迫感范文2
一、立足于學生已掌握的知識點，提高問題的針對性
問題的設計必須要考慮到學生的實際情況，特別是是否在學生的能力范圍之內。如果提問的內容遠遠在學生實際掌握的知識之外，那么無論是對于學生還是教師來說，都是毫無價值的。如果提問的內容過于淺易，學生很容易就能回答，那么問題也是無效的。在問題的設計上，教師必須要在充分了解學生知識掌握的基礎上，再進行有針對性的提問。
（1）明確提問的目的。在設計問題時，教師必須要明確這個問題是為了實現哪一個目標的。比如有些教師喜歡通過提問的方式，引出課堂的內容，這一種鋪墊式提問旨在將學生的視線從上一節課的知識點上轉移到新的知識點上。因此，這一類問題的設計要能讓學生一眼便辨別出今天所要講的內容，問題簡單但對新的知識點有高度的概括性。有些教師喜歡利用提問的方式，順承一節課中知識點與知識點之間的間隔，這種承上啟下的提問可以將學生的思維比較自然地過渡，減少思維的跳躍性，有效提高學生的注意力。另外，還有些教師喜歡通過提問的方式，深化學習過的知識點，通過理論與實踐相結合，幫助學生更深入地了解知識點，強化記憶。這一類問題往往具有一定的挑戰性和創新性，重在激發學生的探索精神，培養學生的知識運用能力。
我們可以發現，各種提問的目的存在著很大的差異性，自然在問題的設計上也有一定的不同。因此，教師必須要結合自己的目的來設計問題，只有這樣，才能提高問題的針對性。
（2）明確提問的對象。學生自然是教師問題的對象，但我們不能忽略的是，受主客觀因素的影響，學生之間的能力水平存在著很大的差異，具有很強的層次性。教師在提問的設計上也要注意因材施教，根據學生的實際情況，有區別性的設計問題。對于有些能力較弱的學生，設計的問題要注重扎實他們的基礎知識，比如“你認為0是偶數嗎？”；對于能力較強的學生，設計的問題要強調對其的啟發性，比如“在相遇問題中，除了用工程問題來解答，還有其他的什么方法嗎？”。教師要針對不同的學生設計不同的問題，這樣才能提高問題的針對性，有效地解決不同學生之間存在著的不同的問題。
二、立足于學生的心理發展程度，充分發揮學生的自主性
很多學生都表示，教師在課堂上的提問往往會給他們帶來緊迫感和壓迫感。在實際的課堂中，教師一說要提問，教室里就鴉雀無聲，學生在心里默默祈禱不要叫到自己。通過調查發現，這主要歸咎于兩大原因：首先，教師提的問題，學生根本就無從下手；其次，學生害怕回答錯誤會受到老師的批評和學生的嘲諷。因此，教師在設計問題的時候，不僅要著眼于學生能力水平的實際，還要重視學生的心里接受能力，不斷調整提問的方式，讓學生在較自由和放松的環境下充分發揮學習的自主性。
比如，讓學生在回答的過程中闡述自己的看法，因為解題或者學習的過程都是被學生的思想所左右，了解學生的心理，對其也有幫助。當學生回答問題出現錯誤的時候，老師要給予糾正，糾正的過程中應該注意用語，不要出現“這題你都不會？”“榆木腦袋”等用語，可以婉轉些，如“這個思想比較獨特，但是不全面”“回答的有意思”等用語，除此之外，還需要注重“問題設計貼近生活”。
（1）問題設計貼近生活。數學源于生活，并為生活服務，教師在問題的設計上更要注意這一點。貼近生活的問題，能夠有效地吸引學生的注意力，從而激發學生的探索欲望，培養學生解決問題的能力。學生對這一類問題具有較高的敏感度，即使回答不出，也不會手足無措，至少可以憑借生活經驗，有解題的方向。
（2）教師要端正提問的態度。教師在提問的過程中必須要端正態度，對于回答錯誤和回答不了的學生要進行循循善誘，指明解題的方向，加強引導，適時鼓勵，切不可采取冷眼相對或批評的態度，否則學生極易受這種惡劣態度的影響，下一次不敢回答甚至拒絕回答。教師在提問題時必須要誠懇、親切，從而緩解學生緊張、不安的心理，切忌擺出一副“非要回答出來不可”的表情，否則會加深學生的恐懼心理，造成他們心理上的負擔，甚至對他們以后的生活造成陰影。當教師以企盼、熱情等積極的情感投入到學生身上時，學生會被這一種無形的力量所感染，從而以更加飽滿的熱情投入到學習中去，敢于思考、勇于思索，在數學的道路上便能一步一個腳印地扎實基礎，甚至發揮主體性，開辟新的道路。
