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如何學習政治理論范文1
【關鍵詞】高中政治 理論 實際 教學
高中政治課是一門具有一定理論觀點和理論知識，但是又和我國當代社會和高中生思想實際上有一定聯系的一門課程，具有理論性和實際性。堅持理論和實際相結合，是當代高中政治課的教學方法和原則，也是整個素質教育的根本要求，是高中政治課程的黃金線，這也是進行科學合理教的最有效途徑。近年來在高考文綜試卷當中的政治試題，全部是以時政焦點作為背景材料，但是答案確離不開政治教材的理論性知識，這就表明“題目在課本外面，答案在課本當中”。老師要在高中政治課教學當中一定要堅持這項原則，要指導學生能夠全面、準確的掌握和懂得政治理論觀點，但是又要和實際相結合，使研究分析和解決問題的能力得以提高。
一、要準確、全面的掌握和懂得政治課本的理論性知識，一定要是微觀教學和宏觀教學兩種教學相結合
1.在政治微觀教學當中，要積極主動的培養學生學習政治的興趣，形成一個良好的學習習慣。愛好、興趣是最優秀的老師，但是習慣卻是一種頑強而強大的力量，它可以左右人們的一生。要是具體說來，一共要做到以下五點：（1）明確課前的預習目標。培養孩子主動研究能力，發揮孩子的主體作用，培養孩子主觀能動性，使其對知識的理解能力得以提高。（2）設計一個學習的情景。能夠激發孩子的學習興趣，使孩子的聽課效率得以提高。（3）要進行鞏固復習。依據艾賓浩斯的“遺忘曲線”來指導學生進行復習，引導孩子了解并掌握遺忘先快后慢的這種規律，及時有效的進行復習來鞏固當天所學習到的內容。（4）做好整個階段復習。幫助孩子把知識編輯成為一種具體的直觀圖表，以達到實現知識的系統化。（5）做好復習檢測的工作。使用多種方法，對學生的學習效果進行檢測。
2.在宏觀教學當中，一定要堅持整體性原則。第八節高中政治課當中的每個框題，每一節課甚至整本書都有相關的敘述線索。在微觀教學當中，已經能夠理解并掌握一定的理論知識和相關觀點，老師應該在這基礎之上幫助學生做進一步的總結、概況，一定要執行整體性原則，在孩子的頭腦當中形成一個“知識庫”，把所學習到的知識從局部到整體，再從整體到局部，反復練習、熟練掌握，要靈活運用，把“厚書”變為“薄書”，按照這種方式既能夠培養學生概括整理的能力，又可以培養學生學習和記憶知識的方法。
二、理論聯合實際、是學生分析和解決問題的能力得以提高
高中政治課程改革當中提出“把理論性知識的闡述融入到社會當中”的要求。目前的政治高考試題，在有典型的背景材料之下，能夠讓學生憑借一些具體的情景，腦中形成一種表象，之后經過認真思考，發現當中蘊含的理論性知識。在這基礎之上，根據相關題目要求，回答相關問題，這就表明要求老師一定要在教學當中結合實際。那么，怎樣聯系實際呢？
1.立足課程教材，聚焦社會。高中政治課是和社會關系聯系最為密切的一門課程。如果沒有社會，高中政治課就沒有任何意義，都是空談。所以，一定要結合教材，主動引導孩子關注熱點新聞和社會生活。例如，在講“國家宏觀調控”的時候，應該讓學生們了解最近幾年的經濟形式的變化，國家所采取的一些相關政策，如，北京奧運會的投資、新農合醫保等等，這樣就可以使整個教學過程形成一個良好的學習氛圍，使教學的有效性得以增強。
2.接近生活、關注生活。教育就是生活，生活就是教育。離開了生活，教學也就失去了意義。所以，在整個教學過程當中，一定要關注孩子的生活作為出發點，幫助學生通過生活化的知識，實現態度、能力以及情感的和諧發展，能夠發揮高中政治課的教育功能。例如，在講到“樹立正確的消費觀”的時候，可以關注孩子自身的消費情況、家庭收入等。通過這樣的教學方式，理論知識就能夠接近學生的生活實際，既能夠激發學生學習的興趣。
3.孩子們正在一個成長的過程當中，學生接受能力非常強、思維敏捷，非常容易受到社會一些東西的影響。與此同時，孩子們在成長過程當中，很多孩子都不愿和他人進行交流與溝通，通常情緒非常低落。在政治課教學當中，老師要根據孩子的一舉一動來結合教學課程當中的相關內容來進行綜合整理和分析。要采取把學生實際情況和教學課程有效的結合在一起，來充分發揮高中政治課的品德教育功能。
總而言之，理論結合實際是高中政治課的主要方式和永恒課題。只有把理論和實際相結合，才能夠使學生的理論水平和研究分析問題的能力得以提高，才能夠提高學生的思想覺悟，并且轉化為自覺行動，達到一個知識、覺悟、能力以及行為的統一。
參考文獻：
[1]鄭寶慧.高中思想政治課教學要理論聯系實際[J].文科教學探索.2010（08）.
如何學習政治理論范文2
【關鍵詞】思想政治理論;學生視角;教學能力
高校思想政治理論課教育教學必須以學生為主體，根據學生通過學習思想政治理論課之后，在思想認知和行為表現發生的變化來評價思想政治理論課教學效果：一是看學生對思想政治理論課“所學內容的理解程度和實際接受程度”；二是看學生通過學習思想政治理論之后，是否內化為自己的思想，并外化為行為表現。高校思想政治理論課教育教學的成效關系到高校教育教學質量，高校大學生作為受教育者和自我教育者，大學四年要學習五門思想政治理論課，他們與思想政治理論課教師有著廣泛接觸、充分的交流以及學習體悟。思想政治理論課教師教學能力狀況如何，他們最有發言權。為此，基于學生視角對思想政治理論課教師教學能力進行考察，是了解和把握思想政治理論課教師教學能力的最主要渠道。
一、對思想政治理論課教師教學能力進行調研的基本情況
（一）調研的基本情況與方法選擇
調研采取問卷調查的方式進行，其基本情況是：調查院校為新疆大學、新疆農業大學、新疆師范大學、新疆醫科大學、新疆財經大學；調查共發放問卷460份，回收有效問卷450份，有效率為98%。參與問卷調查學生的基本信息是：男生181人，占40.2%，女生269人，占59.8%；文科學生148人，占32.9%，理科學生140，占31.1%，工科學生90人，占20%，農科3人，占6%，醫科學生69人，占15.3%；大二學生257人，占57.1%，大三學生117人，26%，大四學生76人，占16.9%人；漢族學生210人，占46.7%，維吾爾族學生170人，占37.8%，哈薩克族學生36人，占8.0%，回族學生20人，占4.4%，蒙古族學生12人，占2.7%，其他民族2人，占0.4%。問卷統計方法采取傳統方式，即統計出每題每一選項的人數，并算出百分比，以此作為分析問題的基本信息點。
（二）調研結果的統計與分析
1.你對本校思想政治理論課教師教學能力的總體評價？通過調查，以獲得學生對思想政治理論課教師教學能力總的評價，具體統計結果如下（見表1）。上述調研結果表明，各民族大學生對新疆高校思想政治理論課教師教學能力總體評價中，認為“很高”和“較高”的分別為：26.4%、41.7%，兩者之和為68.1%，這說明，思想政治理論課教師教學能力總體尚可，但受訪者中認為教師總體教學能力“很高”的只有26.4%，認為“一般”和“較差”的比例之和超過三成。這表明，對新疆高校思想政治理論課教師教學能力狀況還不能過于樂觀，考慮有一半受訪者為大二學生，他們的思想政治理論課還沒有全部學完。因此，實際評價不高的比例可能還要更多一些。
2.你認為所在學校思想政治理論課教師課堂教學駕馭能力如何？考慮到各民族大學生尤其是少數民族大學生對教師教學能力理解上有一定困難以及調查測試的一般規律，為便于各民族學生真實完成本次測試，課題組對每一項具體能力只設計一個問題，并注明評價這一能力可以參考的指標，例如，教師駕馭課堂教學能力，本文列舉的參考指標包括“突出重點，講清難點”“教學關聯性、條理性強”“教學內容理論聯系實際”“教學信息量大，有深度”“內容適合學生與社會需求”“教學內容的前沿性、學術性”等，根據以上建議指標，學生給出一個總的評價，調查結果見表2。以上調查結果表明，新疆高校思想政治理論課教師對課堂教學駕馭能力，學生評價為“很好”的占28%，評價“較好”的占30.9%，兩者比例之和為58.9%，這說明大部分教師能夠做到課堂教學條理清楚、重點突出、理論聯系實際、講授內容符合學生需要、具有學術性，課堂教學駕馭能力好。我們也必須看到，思想政治理論課教師課堂教學駕馭能力，學生評價為“一般”“較差”和“很差”的比例之和超過四成，達到41.1%。這表明，有相當一部分教師課堂教學駕馭能力學生評價不高甚至很差，不能滿足學生成長成才對理論學習的需要。
3.你認為所在學校思想政治理論課教師課堂教學組織能力如何？課堂教學組織是做好教學工作的基礎環節，也是教師教學能力的重要組成部分，為此，本文給出的參考評價指標包括“課堂教學環節或活動緊扣教學目標與教學內容”“課堂教學環節或活動安排有序、緊湊”“教學時間利用有效果、有效率”等，具體調查結果如表3所示。調查結果顯示，新疆高校思想政治理論課教師課堂教學組織能力較好，優良率將近70%，學生評價為“很好”的占30.4%，評價“較好”的占36.2%，這說明大部分教師能夠做到積極有效地開展教學活動，精心開展課堂設計與教學準備，受到絕大多數學生好評，教師的課堂教學組織能力優良。同時，也不能忽視，作為教學最為基礎性環節與基礎性能力，還沒有得到學生高度認可，學生評價為“一般”“較差”和“很差”的比例之和超過33.3%。
4.你認為所在學校思想政治理論課教師教學表達能力如何？教師通過語言、非語言等手段有效傳播、表達教學理念、教學思想與必要教學內容，讓學生愿意接受所講道理，這是思想政治理論課教師的基本能力和必備素質。對這一問題的調查，本文給出了參考評價指標，包括“語言表達”“肢體語言”“教具等表達”“板書或多媒體設計”等，具體調查結果如表4所示。調查數據表明，各民族大學生對思想政治理論課教師課堂表達能力的認同度較高，其中，有29.6%的人認為教師的課堂表達能力“很好”，接近三成，認為“較好”的占到42.9%，超過四成。盡管如此，也應當注意到，還是有20.2%的學生認為思想政治理論課教師教學表達能力“一般”，5.3%的學生認為“較差”，2%的學生表示“說不清楚”。不太滿意的比例超過四分之一。
5.你認為所在學校思想政治理論課教師課堂教學方法運用能力如何？教學方法運用既是教師教學能力的展示和體現，也是思想政治理論課正確引導大學生學習基本理論的重要途徑，其本身也具有教育意義，因此，教學方法運用是教師教學能力中更高一層次的能力。對此，本文設計的問題是“你認為所在學校思想政治理論課教師課堂教學方法運用能力如何？”，并同時通過四個參考指標，包括“鼓勵學生參與、互動與合作”“采用多種教學方法”“啟發式教學”“面向全體、兼顧差異、因材施教”等，調查結果如下表5所示。調查結果表明，各民族學生對思想政治理論課教師課堂教學方法運用能力認同度相對較低，認為“很好”和“較好”的比例分別為25.3%和29.3%，兩項之和為54.6%，不足六成，其原因或許與高校思想政治理論課教學大合班，學生人數過多；教師數量偏少與教學工作量大、教學投入不足等有關，但也一定與教師教學綜合素質、教學方法運用能力不足正向關聯。應當看到，認為思想政治理論課教師課堂教學方法運用能力“一般”“較差”和“說不清楚”的比例分別為29.1%、13.1%和3.1%，三項之和超過45.4%，接近一半。這說明，新疆高校思想政治理論課教師在“交互式學習”“多樣化教學”“啟發式教學”“因材施教”等高層次教學方法運用能力上存在問題較大。
6.你認為所在學校思想政治理論課教師開展實踐教學活動能力如何？指導學生積極開展實踐教學活動，是思想政治理論課教師整體教學能力有機組成部分，為此，本文專門設計一個問題，具體調查結果如表6所示。調查結果顯示，學生認為思想政治理論課教師開展實踐教學活動的能力嚴重偏低，其中，認為“很好”的比例只有7.6%，認為“較好”的為31.6%，兩項之和僅為39.2%，不足四成，而認為“一般”“較差”和“說不清楚”的比例分別為39.3%、18.9%和2.6%，三項之和達到60.7%。出現這種狀況的原因是，教師在這一能力方面確實存在不足以及缺陷。就后者而言，在新疆，高校出于維護社會穩定的要求，加之開展實踐教學社會成本高、資源少以及經費短缺等原因，嚴重制約了教師開展實踐教學活動的動力與現實選擇，長此以往，必然影響學生對思想政治理論課教師開展實踐教學活動的評價。盡管如此，我們認為教師開展實踐教學活動能力不足也是客觀存在的。據了解，有相當一部分思想政治理論課教師對開展實踐教學活動有為難情緒，缺少意愿與動力推動，缺少實踐活動籌劃的知識儲備、實踐經驗以及必要技術技能等。
7.你認為所在學校思想政治理論課教師考試命題能力如何？考核考試是思想政治理論課必須完成的教學環節，其中關鍵環節是教師考試命題的水平，為此本文設計了此問題，具體調查結果如下（見表7）。調查結果表明，學生對思想政治理論課教師考試命題的水平認同度偏低，認為“很好”的比例只有7.8%，認為“較好”的為37.6%，兩者之和為45.4%，不足五成，而認為“一般”“較差”和“說不清楚”的比例分別為35.6%、18.2%和0.8%,其中，“較差”與“說不清楚”的比例之和接近20%，而后三項比例之和為54.6%，超過50%，這說明大部分學生對思想政治理論課教師考試命題（或許包括整個考試監考改卷等）不太滿意和不滿意。這可能與學生自我中心的心態和功利取向有關，至少考的不好或分數較低的學生認為，思想政治理論課教師考試故意難為學生，不“以學生為本”，不夠“開明”，將考不好的結果歸于他人，而不是從自身找原因。但必須看到，思想政治理論課教師考試命題能力必須提高。
二、調研主要結論
以上基于學生角度考察思想政治理論課教師教學能力，可以得出以下基本結論：
（一）思想政治理論課教師基礎性教學能力較好，核心能力相對較弱
以上調查結果表明，新疆高校思想政治理論課教師在表達能力、課堂組織能力等基礎性教學能力總體情況較好，而高一層次的核心教學能力，綜合運用多種教學方法、課堂駕馭等能力相對較弱。
（二）思想政治理論課教師整體教學能力尚可，但兩級分化現象較為嚴重
學生對思想政治理論課教師教學能力總體評價以及分項目評價上，除了“開展實踐活動”與“考試命題”能力前兩項好評率之和在50%以下外，在課堂教學駕馭能力、教學組織能力、教學表達能力評價和教學方法運用能力上，認為“很好”和“較好”的比例之和都在54%以上，這說明有半數以上教師教學能力學生是比較認可的。為進一步考察新疆高校思想政治理論課教師教學能力的全貌，在上述統計結果基礎上，將每一類能力列出選擇人數，再按照“很好”“較好”“一般”“較差”“說不清楚”五個選項，分別對應5、4、3、2、1分，乘以每一項的實際人數，得出該項分值，加總后，除以總人數（450人），最后得出每一細分能力的平均值，具體情況見表8所示。前述統計結果表明，因為在對教師每一教學能力測評中，學生選擇“很好”“較好”的比例與選擇“一般”的比例相近，甚至略低，因此，每種能力的平均得分不高，均未達到良好（4分）（詳見表8）。這一結果說明，新疆高校思想政治理論課教師教學能力存在兩級分化的現象，確實有一批教學能力強的優秀教師，但也有相當一部分教師教學能力一般，甚至很差，這也進一步說明思想政治理論課學科骨干、領軍人物數量或許不足，嚴重影響學生整體評價結果。
（三）思想政治理論課教師組織開展實踐教學能力急需加強
上述調查結果表明，受訪學生對思想政治理論課教師組織開展實踐教學能力嚴重偏低，接近3分，在六項細分能力中排序最后一位，同樣考試命題能力也不理想，得分在3.5分以下，排序倒數第二位。
三、建議
基于高校學生對思想政治理論課教育教學及對教師的教學能力調研，筆者認為新疆高校思想政治理論課教師基礎性教學能力較好，整體教學能力尚可，但核心能力相對較弱、兩級分化現象較為嚴重，組織開展實踐教學的能力急需加強。高校思想政治理論課教學是否具有實效性，關鍵要看學生通過學習思想政治理論之后，是否形成了正確的世界觀和方法論，是否學會了運用所學的理論去認識社會、認識自己，并學會正確的解決問題的方法和能力。因此，需要建立健全高校思想政治理論課教師教學實效性評價指標體系，這一評價指標體系的基本內容主要包括以下幾個方面：
第一，看學生對所學思想政治理論課內容的理解程度和實際接受程度。衡量指標有：是否基本掌握了所學的思想政治理論包括基本原理、基本知識和基本概念;是否正確地理解了所學的政治思想理論觀點;是否相信所學的思想政治理論，形成了社會所需的認同觀念和意識;是否改變了對學習思想政治理論的認知態度，形成了對國內外大事或思想政治理論的興趣和關注。
第二，看學生對所學思想政治理論知識的實際運用和駕馭程度。具體衡量指標有：在給出的復雜的各種涉及社會、個人問題面前，是否利用所學的思想政治理論觀點，來認識、分析和解決問題，并得出正確的結論;在對待社會的熱點問題和焦點問題面前，是否能夠運用所學的思想政治理論知識去分析，并正確地給予解答;在面對各種錯誤觀點時，是否能夠運用所學的思想政治理論知識，進行分析和批判，并指出其錯誤的根據或危害性是什么;對未知的問題，是否學會用辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，去探討問題。
第三，看學生對所學的思想政治理論觀點是否內化為自己的思想認識，并在實際學習和生活當中做到了知行合一。具體衡量指標有：是否自覺地遵守國家的法律和學校的規章制度，自覺的遵守學校紀律，違紀違規的現象很少出現;是否積極主動地參加思想政治理論教育學習和校園里是否開展了有利于學生身心健康、知識能力提高的各種活動;是否把大量的時間用于學習各種課程和知識方面，是否在課堂上、圖書館和宿舍中呈現出了濃厚的學習氛圍;是否形成了平等、團結、互助、關愛他人的行為,積極參與維護校園、教室、宿舍衛生環境，形成了良好文明禮貌行為;是否形成了積極參與社會公益事業的氛圍，參與社會公益事業的人數、種類多少以及來自社會的反映如何。
參考文獻：
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如何學習政治理論范文3
【關鍵詞】效果；課堂教學；思想政治理論課
1 緒論
高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，為學生樹立正確的人生觀和價值觀起到的作用不可估量。課堂是學生系統接受理論，以科學理論武裝頭腦的主陣地，課堂教學質量的高低，直接影響著育人效果。
高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的理論教育與思想品德培養的重要任務，但一提起思想政治理論課，人們總是把枯燥乏味、空洞抽象的說教與之等同起來。如何緊密結合國際形勢新變化；我國改革開放和現代化建設新實踐；學生學習、生活和思想政治狀態新特點，是教師組織教學內容，增強教學內容吸引力面臨的難題。
2 思想政治理論課課堂教學現狀
當前，直接影響思想政治理論課課堂教學效果的因素，主要是教學內容脫離實際；缺乏針對性和現實性。講臺上老師唾沫橫飛，講臺下學生昏昏欲睡，是大家毫不陌生的教學場景，雖然教師采取了多種多樣的現代化教學手段、方法，仍有相當一部分學生對思想政治理論課不感興趣，課堂教學效果差。
有同學認為思想政治理論課既不是一門專業主干課，沒有什么實用價值，是“大而無用”；有同學認為教師講授內容脫離實際，和現實有差距，想聽的內容課堂上不講，不想聽的卻拼命灌輸，就是“假”、“大”、“空”；有同學認為教師教學方法沒有創新，“填鴨式”、“滿堂灌”，導致厭學心理；還有同學認為授課教師不能引起學生心弦共鳴，無法充分調動學生學習主動性等。這些問題都極大地影響了思想政治理論課的教育效果。
3 提高思想政治理論課課堂教學質量的途徑
教育是育人工程。為使學生在思想政治理論課時不僅能來上課，能聽課，而且聽得進課堂內容，在思想上產生共鳴，必須切實增強思想政治理論課課堂教學的吸引力。
3.1 改進教學方法，提高課堂教學吸引力
長期以來，思想政治理論課的教學，大多沿襲傳統“注入式”教學方法，重教有余，重學不足，導致學生在教學中參與程度低，削弱了學生的主體作用，制約和影響了思想政治理論課的實效性，因此，要從學生實際出發，積極推進教學方法大膽創新，以提高吸引力。
大學生思想活躍，參與意識強，如果在課堂教學中只采取“我講你聽”的灌輸方法，“一塊黑板一支筆，一個講稿念到底”，難見成效。教師應該帶著學生走向知識，而不是帶著知識走向學生，要以學生為中心，把學生看成知識的主動探求者。
采用案例式教學。通過向學生提供記錄實際發生的情況或事例，組織學生展開討論和剖析，讓學生由被動接受轉為主動參與，可以加強學生對知識的理解和內化，同時，用案例闡述理論，讓事實說話，可以避免單純空洞的理論說教，提高教學效果。案例選用要有時代性、區域性，要貼近實際，貼近生活、貼近大學生。
采用專題式教學。抽取教材中的重點內容，結合知識的歷史發展軌跡和當前國際國內發展實際，加以綜合整理，從理論上深刻分析，進行系統的、有針對性的講解。例如“當代社會熱點問題”的專題教學，通過圍繞生態環境問題、反腐敗斗爭問題、國際安全問題等組織材料，以調動學生的學習積極性。
采用討論式教學。課堂上教師采取啟發、設疑方式，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，對學生提出的觀點給予分析、引導。
3.2 凸顯重要性，讓學生覺得思想政治理論課“有用”、“有得”。
大學生是國家未來建設的棟梁，他們的思想道德素質直接關系到未來從業者素質。調查表明，企業需要有知識、懂技術、有動手能力的人才，但企業更關注員工思想品質，甚至有企業認為努力比能力更重要。可見，企業把“德”放在第一位。課堂教學中以貼近學生實際生活的方式，呈現出思想政治理論課對其成長乃至一生幸福的重要意義，學生對思想政治理論課可能由缺乏興趣變得有些興趣，由興趣一般變得興趣濃厚。
3.3 貼近生活、貼近實際，讓學生覺得思想政治理論課不是“大”而“空”
當代世界發展很快，我國改革開放形勢日新月異。面對日新月異的變化，學生困惑迷惘，不知如何應對。設計教學內容時要結合社會實際，有針對性解決學生所關心的問題。老師講的問題是學生想知道的，學生自然感興趣。調查表明，脫離學生實際的所謂“純理論”講授，不是“對牛彈琴”就是曲高和寡，無法找到與學生心靈溝通的橋梁，失去說服力和可信度。因此，思想政治理論課必須從學生關心的事件作為切入口，通過剖析典型事例闡述深邃的理論，通過情感體驗來解釋社會現象，以引發學生思考和感悟。
3.4 關注時事、熱點問題
社會熱點是社會現實中矛盾焦點的反映，是大學生產生思想問題的根源。教師組織課堂教學內容時，例舉社會變革過程中學生普遍關心的熱點、難點和深層次問題，運用理論來分析。一方面解除了學生的疑問，另一方面是給學生以運用的立場、觀點、方法去認識問題、分析問題、解決問題的示范，使學生從心底里感到學習理論有用、實用，理論是解決社會問題的理論武器，是解決思想問題的良方妙藥，從而把理論作為人生不可或缺的需要。
3.5 提高教師綜合素質，使授課教師有吸引力
教師的學識、能力、性情、品德修養等綜合素質，是教師吸引學生的主要源泉。教師不僅是知識的傳授者，還是學生言行的模范。對學生的思想政治教育不能只靠灌輸、說教，而應當靠教師身教、潛移默化的影響。在教師高尚人格魅力的影響下，學生為其崇高的品德所折服，為其卓越的才能所傾倒，為其廣博的知識所陶醉，怎能不“親其師、信其道”？因此，提高教師綜合素質是增強思想政治理論課課堂教學說服力、感染力的重要途徑。
4 結論
新世紀新階段，大學生思想政治教育環境發生了很大變化，思想政治教育不再是封閉、空洞、乏味的灌輸和形式呆板的說教，而是要以大量生動的、新鮮的、創新的教學內容，輔之以靈活多樣的教學方法來切實提高思想政治理論課的課堂教學效果。
參考文獻：
[1]黃堯.職業教育學原理與應用[M].北京：高等教育出版社，2009
如何學習政治理論范文4
論文摘要:從當前高校思想政治理論課教學改革的視角，站在折中主義的立場，座清“向技術學習”與“用技術學習”的多媒體教學邊界，有利于進一步提高“思想政治理論課”的吸引力和感染力，增強思想政治教育的實效性。
高校思想政治理論課“05方案”實施五年以來，廣大教師積極運用多媒體教學方法，并開發了一批又一批的多媒體課件，提高了教學的吸引力和感染力，增強了思想政治教育的實效性。但是，多媒體教學的實踐遠未像理論上探究的那么理想，實施效果也沒有理論上所期望得那么好。這些問題的出現，促使我們必須重新審視多媒體課件在教學中的有效應用問題。本文從教育技術學的視角，探討思想政治理論課多媒體教學的路徑和方法。
一、被混淆的邊界:思想政治理論課多媒體教學與多媒體課件
從教學論的角度看，多媒體教學是一種教學方法，多媒體課件則是運用教學方法的一種手段。教學方法是為了完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法。為了增強教學方法的作用，在運用方法時常結合使用教學手段，教學手段是指為提高教學方法效果而采用的一切器具和設施，或師生教學互相傳遞信息的工具、媒體或設備。教師在教學過程中必須借助有效的教學手段，才能有效運用教學方法。從教育技術學視角考察，思想政治理論課多媒體教學的效果，與兩個因素直接相關—多媒體課件及其應用。前者可以稱為“物”的因素，是一種“物化形態的技術”;后者則是“人”的因素，是一種“智能形態的技術”。“物化形態的技術”要求多媒體課件必須兼具多媒體的特點和課件的特性。多媒體的特點主要體現為交互性、集成性、控制性、非線性等;而課件是課程軟件的簡稱，本質上是一種軟件，但與課程內容有著直接聯系。在當前思想政治理論課多媒體教學實踐中，絕大多數多媒體課件并未滿足“物化形態的技術”要求，這就直接制約和影響著多媒體教學的效果?！爸悄苄螒B的技術”，要求使用者必須具有熟練應用“物化形態的技術”的能力。這種能力主要反映在對計算機(硬件)和多媒體課件(軟件)的操控方面，即對多媒體課件的運行條件及其運行平臺的掌控水平，有不少教師沒有很好地掌握這方面的技能。還有一個因素也值得我們注意，有些教師把多媒體教學與其他教學方法對立起來。事實上，日常教學活動往往是組合了多種教學方法才得以開展的。如果教師僅以多媒體教學為惟一追求，排斤其他教學方法，而不是根據思想政治理論課的具體教學內容，通過相適應的教學方法和手段，把它們有機地結合起來，其結果是違背了教學的客觀規律。
受上述因素的影響和制約，當前思想政治理論課教學中大多數采用的多媒體課件是PowerPoint文件，是由教師按教材的邏輯框架、思想理論脈絡和課堂教學思路自行編制，能夠獨立地或完整地表述教學內容的計算機軟件。這類課件具有制作技術要求不高、設計比較自由、結構相對簡單、操作方法容易、制作成本較低等優點，既適應了教材體系邏輯框架下的教學方式，也適用于思想政治理論課內容更新快(內容本身、案例有實效性)的特點及教師對技術掌握的要求。但是，這類課件的局限性也顯而易見，尤其是課件與學生之間缺乏交互，而且Powerpoint引用外部文件的能力也比較有限，并缺乏控制。隨著現代教育技術的不斷探索和深化，越來越多的教師已經認識到:如果接受過計算機應用的訓練并能根據多媒體課件特征及考慮教學需要研制多媒體課件，那么對思想政治理論課多媒體教學有明顯的促進作用。如今，如何進一步研制和應用多媒體課件進行課堂教學，已成為許多思想政治理論課教師研究的重要課題之一。
二、技術觀的沖突:思想政治理論課“向技術學習”抑或“用技術學習”
在我們探究思想政治理論課多媒體教學的邊界被混淆的同時，有一個更重要的問題需要我們關注，即計算機多媒體作為一種教學技術的設計思想及其支撐理論是什么?從教育技術學的視角，美國著名心理與統計學家拉姆斯丹(Lumsdaine)提出了教育技術的兩源論，以后美國教育技術學專家塞特勒(Saettler )在1968年的((教學技術史》中也加以強調。他們都認為存在兩種意義上的教學技術:一種是物理科學意義上的教學技術，一種是行為科學概念的教學技術。前者是“媒體論”的教學技術，而后者是“過程論”的教學技術?？疾於嗝襟w教學的設計思想，與上述兩種教學技術觀密切相關，我們把它們稱之為“向計算機學習”(或稱“向技術學習”)的技術觀。從計算機應用的對象來看，集中在三個方面:學習計算機(learn aboutcomputer)，用計算機學習(learn with computer)，向計算機學習(learn from computer)?！跋蚣夹g學習”的技術觀主要表現為教育工作者往往將技術視為給學生傳遞教學的手段。拉姆斯丹將這種觀念稱為I型技術( Technology Type I)，所強調的是技術所起到的教學輔助作用。我們可以把基于計算機的教學歸類為1l型技術，這種技術應用是以軟件為基礎的，軟件的設計體現了科學性的原理。I型技術是強化教師所傳授的信息，I
三、思想政治理論課多媒體教學的技術隱喻
透過教育技術發展史，我們可以發現，教師如何看待技術和媒體在課堂教學中的作用，是與行為主義學習理論、認知學派理論和建構主義理論等對教育教學的關注與直接研究密切相關。這些觀點不僅影響著教學過程，同時也在一定程度上影響技術和媒體在教學中的應用。主張“向技術學習”的觀點，明顯受到行為主義和認知主義學習理論的影響;而“用技術學習”的工具觀是建構主義的技術應用觀。美國教育技術專家斯馬爾蒂諾(Smaldino)曾經指出，“在選擇和設計教學媒體的時候，對于各種學習理論，教師要站在折中主義的立場，哪種理論有指導意義，就采用哪種理論。”“是人類使用技術和媒體，而不是技術和媒體本身把人機械化。也就是說，重要的不是在教室中擺放了哪些技術設備，而是教師如何指導學生使用這些技術?！彼柜R爾蒂諾的觀點，對于當前以多媒體教學為主要方法和手段的思想政治理論課教學改革來說，具有重要的啟示和意義。高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。思想政治理論課教師是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成長的指導者和引路人。在教學過程中，教師的主導地位是非常重要的，教師主導作用的發揮必須借助教學技術通過講授教學內容來體現。因此，如何創新“向技術學習”，是我們首先需要考慮的問題。
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關鍵詞：高職生 綜合素質 思想政治理論課 課堂教學
高校思想政治理論課是德育工作的主渠道、主陣地。然而,近年來高職院校的思想政治理論教學的現狀不容樂觀。學生不重視,教師教學方法陳舊。為了改善高職院校思想政治理論教育課的現狀,除了從課程本身的規律出發,還應該清晰地了解高職教育培養對象的特點,從分析高職生的優點和劣勢出發,揚長避短,有針對性地開展高職院校學生思想政治理論課課堂教學活動。
一、高職生綜合素質水平現狀
1.思想道德素質。在高職學生中,有相當部分是獨生子女,生活條件優越,沒有經過多少苦難波折,認為現在所擁有的都是理所當然應得的。加上現在各大媒體報道的多為社會負面新聞,導致他們對社會充滿失望感,不愿意去關心、愛護、幫助他人。
2.心理素質。高職學生以考場上的失敗者居多,多數學生平時學習成績一般或較差,部分學生則是因為一時發揮失常、出于無奈進入高職校門。因理想與現實的落差,他們往往心灰意冷,往往很難看到自身的優勢,容易用自身的短處比普高生的長處,認為自己是被社會遺忘的人群。同時,因為上高職不被親朋好友看好而產生自卑感。尤其當他們在學習、生活和擇業中遭受挫折時,往往感到無能為力,表現為不思進取、情緒低落、情感淡漠、意志麻木等心態。
3.文化素質。高職學生在中學時普遍養成消極的品質,或懶惰,或意志之力不強,缺乏刻苦學習的精神,文化基礎普遍薄弱。
4.專業技能素質。剛進入新的學習環境時,高職學生都渴望能夠學到專業上的一技之長,以便將來能立足社會,成就理想。然而,學生入校后接觸的幾乎是全新的專業,起點幾近于零,加之在中學階段就沒有養成良好學習習慣,他們往往在學習專業技能的過程中缺乏恒心和毅力,從而難有所成。
二、高職生的可取之處
1.對成功的渴望。高職學生的中學學業成績平平,高考受挫,他們對于成功很少有獨特的體會。然而,也正因為如此,他們對成功充滿更加熱烈的渴望。來到高職院校后,他們希望能找到一個自己喜歡的專業,給自己一個嶄新的定位,希望從零開始,擺脫中學時代的懶惰以及由于偏科現象導致學習成績不理想的現狀,最后步入成功的殿堂。而教師要做的就是,提供較多的機會,讓他們體會到成功的喜悅。
2.實現對自我的追求。由于中學時期學業壓力太大,壓制了很多學生的興趣、愛好。來到高職后,學生明確了高職院校培養人才的目標,懂得不僅要學好專業知識,個人綜合素質的提高也非常重要。同時,大學在這方面也給學生提供了廣闊的平臺,眾多的社團、協會給不同特長的學生以大量鍛煉、實現自我的機會。讓學生發現自我價值,找到了自信。在高職學生有了更自由的空間發展自己的興趣愛好的情況下,教師要做的是不抱成見地積極創造各種情境去提升他們的興趣。
三、揚長避短,有效開展思想政治理論課教學
思想政治理論課對大學生進入高校后如何穩定思想、樹立正確的三觀、認識當前的國際國內形勢、解決在學習生活中遇到的難題,有著極其重要的指導作用。為了真正發揮思想政治理論課的效用,針對高職生的特點和優勢,圍繞高職教育的培養目標,應該有的放矢地開展高職思想政治理論課的教育教學。
1.加強教師與學生的溝通。在傳統的思想政治理論教育中,學生完全處于被動地位,教師往往居高臨下地面對學生,學生很少以主人翁精神參與課堂。因此,面對高職生素質和情感的特殊性,尤其需要教師有效地與學生進行溝通。
首先,在課堂教學中,高職生雖然文化基礎欠缺,但應正視他們的思想、感情、自主性和能動性。正因為高職生群體的特殊性,教師更應該起主導作用,抓住學生心理,注意調動他們的積極性,啟發、引導學生,師生相互協調、共同合作,才能收到較好的教學效果。教師至關重要的任務之一就是要善于提出問題,引起學生的共鳴,激發學生的思考,把學生的思維吸引到教學當中來。其次,針對高職生脆弱的心理素質和對成功的渴望,教師要有一種謙虛、平和的心態,真誠地對待學生,尊重他們,鼓勵他們勇敢地追求自己的理想。在課堂上要與學生平等地探討、交流,把教師自己的體會、情感交給學生,讓學生信任教師,擺脫自卑感。只有這樣,他們才會參與課堂,教師才能明白學生所想,才能在交流中潛移默化地起到引導作用。
2.理論聯系實際。高職生的目標比較多元和現實,要使思想政治教育收到好的效果,其內容必須具有明確的針對性,適應時代的需要。課堂教學不能凌駕于現實之上,否則學生可能根本就不認可這門課。
(1)密切聯系社會實際。思想政治教學必須聯系改革開放以來取得的巨大成就和存在的實際問題,同時也要聯系我國所處的國際環境。對當前新聞媒體報道的一系列負面社會現象和問題,不掩飾,不回避,實事求是地引導學生去觀察、比較、分析、判斷,認清當前的形勢,增強使命感。對高職生的就業現狀要作理性科學的分析,指導學生樹立正確的就業創業觀。要用大量的社會現實材料引導學生掌握辨別真偽的本領,最終確立科學的人生觀、世界觀,激勵他們成才。
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關鍵詞: 思想政治理論課 教學實效性 關鍵因素
毋庸置疑,增強教學的實效性是高校思想政治理論課課程建設的永恒主題。良好的教學不僅能夠使大學生們受益匪淺,而且能夠使高校教師的教研能力提升,從而實現自我價值。增強教學實效性的因素和方法很多,但最為關鍵的因素是充分調動和發揮教師和學生的主體性,提高教學質量和教學效果。
一、高校思想政治理論課教學的現存問題
1.學習主體的學習熱情缺失
高校思想政治理論課教學的主要目的是對大學生進行系統的理論教育,幫助學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀,增強學生認識和解決問題的能力,提高學生的思想修養,這對大學生的成長和成才是至關重要的。但我在從事教學的過程中卻發現相當多的大學生認為思想政治理論課上不上意義不大,因此,在開設這些課程的第一堂課就不進教室的學生大有人在,即使上思想政治理論課的學生也是反應冷淡,學習態度消極被動。在一些大學生看來思想政治理論只是空洞的至上原則,在實際生活中不管用,不能解決現實問題,對他們的就業和前途也沒有多大的幫助。如果是為了入黨和獲得學分的需要,考試前突擊一下就能過關,平時用不著進教室聽課,即使為出勤不得不來了,也是要么開小差要么做與課堂無關的事。受這樣的思想觀念支配,相當數量的大學生對思想政治理論課的學習缺少熱情,缺乏動力。大學生對思想政治理論課的消極態度和不認可,與教育部門對思想政治理論課的目標期望形成強烈的反差,影響到思想政治理論課預期教學效果的實現。
2.教學主體的教學激情缺乏
教學過程有無吸引力及教學效果的好壞,在很大程度上取決于教學的主體――教師能否充分發揮作用。高校思想政治理論課的教師如果能以高昂的激情、飽滿的熱情、認真的態度、勤奮的鉆研精神投入到教學工作中,這本身就是一種身教,能激勵學生學習。但是,種種原因卻使教師缺乏教學熱情和激情。其一,學習主體對思想政治理論課的拒斥心理和消極態度,增添了思想政治理論課教師教學的難度,聽者“無心”,授者當然“無力”。其二,思想政治理論課若要獲取與專業課相同的教學效果,教師就需花費大量的時間和精力去鉆研教材、搜集資料和設計課程。然而,令各級教育主管部門和師生不滿的教學狀態和難以達到的預期教學效果,又使思想政治理論課教師的勞動成果不能被普遍認可,教師也得不到應有的理解和尊重。尤其是,對教學投入的收益遠遠低于對科研投入的收益(可提升學術地位和經濟效益),極大地挫傷了教師鉆研教學的積極主動性。其三,高校教學管理方式存在缺陷。在思想政治理論課教學中采取的是大班授課、教師額定工作量大和學生對教師的評教約束機制。大班型的授課有很多問題,如教學過程的無序,課堂討論等難以組織,無法形成教師與學生的互動。同時,政治理論課教師還必須完成額定的大量工作,每天疲于奔命,在這種情況下勢必影響教學質量。而學生對教師的評教行為在一定程度上也有失公允,學生評教的主觀隨意性很大,有時甚至違背事實。種種原因削弱了思想政治理論課教師的教學熱情,達不到最佳的教學效果。
二、以人為本,發揮教師和學生的雙向主體性,增強教學實效性
思想政治理論課的教學內容和教育功能與其他課程相比,有其自身的獨特性。因此,堅持以人為本的教育原則,是提升高校思想政治理論課教學質量和效益的關鍵。
1.樹立以學生為中心的教學理念
目前而言,在一些高校的思想政治理論課教學中,依然沿襲著傳統的“注入式”教學觀念和教學方法,重教有余,重學不足,重簡單的灌輸,輕師生的雙向交流,導致學生在教學中參與程度低,忽視了學生的主體作用,制約和影響了思想政治理論課的實效性。事實是,教學觀念的創新,直接影響著課堂教學的實效性。因此,要推進課堂教學的實效性改革,首要任務就是轉變教學理念,實現“以人為本”,轉變過去的由教師充當主角為教師以學生為中心,鼓勵和啟發學生積極參與教學全過程。以學生為中心的教學理念,要求充分尊重學生的主體地位,充分發揮學生的學習主體作用,以學生的成長成才為中心。在高校思想政治理論課教學中,教師要不斷滿足學生的多方面需求,充分調動學生學習的主動性和積極性,把學習的過程轉化為學生自覺自主的行動,使整個教學活動緊緊圍繞學生進行,積極推進主體性思想政治理論教育。
作為學習主體,學生的主體性作用一般表現為兩個方面。首先,學生是價值主體。思想政治理論課的根本宗旨是從政治上、思想上促進學生健康發展。因此,思想政治理論課既要堅持教育、引導和激勵學生,又要尊重、關心和幫助學生,堅持從學生關心的實際問題出發,從為學生服務出發,貼近生活、貼近學生,幫助學生釋疑解惑,排憂解難。思想政治理論課以學生為價值主體,還必然以學生為評價主體,以大學生喜歡不喜歡、滿意不滿意、接受不接受作為評價思想政治理論課是否成功的重要尺度。其次,學生是自我教育的主體。思想政治理論課要堅持“教育與自我教育相結合”原則,教師通過啟發、引導學生內在的思想政治要求,培養學生的主體性,增強學生的主體意識,使學生變被動學習為主動參與。在教學中,教師讓學生有獨立感悟、思考、探索的空間,讓學生在主動參與的過程中獲得自我教育和自我提升。
那么,如何充分調動學生的學習主動性呢?可以肯定的是,教師在教學中的主導作用在于利用一切行之有效的方法與手段,激發學生學習思考的興趣,培養其主動參與學習的精神。首先,啟發誘導式教學法是基本方法。這就要求教師善于采用“問題”式教學法,也就是把每一個主題都變成提出問題、分析問題、解決問題的過程。而其中的提出問題又最為關鍵,只有提出學生感興趣、能讓他們產生共鳴的問題,學生才會積極思考,才會帶著問題聚精會神地聽老師分析問題。為此,教師要以學生為主體,鼓勵和支持學生參與教學過程。在教學中教師還要善于捕捉學生的學習興奮點,運用學生普遍關心的問題促使其真正投入到學習和研究中。這種互動式教學,能夠變學生被動聽課為主動參與教學,變“要我學”為“我要學”,使學生成為學習的主人。其次,選擇學生易于接受的教學方法。教師可以根據不同的教學內容選擇合適的教學方法,如講解法、討論法、案例法等。其中案例教學法更能使理論緊密聯系社會實際,更能引發學生進行深層次的思考。思想政治理論課教師在理論講解過程中恰當地插入案例,使學生通過案例掌握知識,通過分析案例學會運用知識,這樣既抓住了大學生的關注點,增強了思想政治理論課教學的吸引力、說服力,又加深了學生對理論問題的深刻理解,提高了他們分析問題和解決問題的能力。
2.增強教學主體的教學熱情和科研能力
在思想政治理論課教學中,無論是設計、實施教學,以及把握學生的思想實際,還是調動學生學習的積極性、主動性,實現教學目標,都有賴于教師主導作用的發揮,取決于教師自身素質的提高。因此,增強高校思想政治理論課的實效性的關鍵因素是教師教學主體性作用的發揮。
首先,教師必須以敬業奉獻的精神、高尚的職業道德和嚴謹的治學態度來教育和影響學生,做到為人師表,德教雙馨。教師是學生最直觀、最有效的楷模,教師在教學中若能飽含高昂的激情,對自己所授知識堅信不已,對“七尺講臺”無限熱愛,這種激情和熱情就會打動學生,讓他們想了解這門學科到底有何魅力讓老師如此“癡情”。如果教師自身都對所授知識缺乏自信和熱情,不能做到首先自己感動自己,其教學就得不到學生的敬重和共鳴。沒有教師激情感染的課堂就會很沉悶,就不會受學生的歡迎。教師只有做到為人師表,才能使學生“親其師”、“信其道”,達到“敬而受教”的境界。教師應做到把邏輯的力量同情感的力量結合起來,把透徹的說理同鮮活的語言結合起來,不斷提高教學藝術和教學效果。
其次,教師要不斷提高理論素養和業務水平。教師對待只有做到真學、真懂、真信、真用,才能以高度的政治責任感和使命感,創造性地從事教學。教師應精通自己的專業,有深厚的理論功底和淵博的學識,并不斷更新知識,與時俱進,提高教研水平。提高教學和科研水平,教師應致力于緊密聯系大學生的思想實際,善于運用的立場、觀點、方法分析問題、解決問題,把課堂講授同大學生的需要結合起來,瞄準國際學術發展前沿,面向中國特色社會主義建設實際,努力使教學反映相關學科的學術前沿和實踐進展,形成教學與科研的良性互動,增強教學的科學性和實效性。
最后,建立激勵與約束并存的教師考評體系。教師是課堂教學的主導力量,有效的激勵與約束體系,對提升教師素質至關重要。第一,合理規定思想政治理論課教師的教學工作量。合理的教學工作量,可以使教師有足夠的時間和精力學習新知識、研究新問題,既能不誤教學,又能兼顧科研,從而保證用先進的理論武裝自己和武裝學生;第二,客觀公正地評價教學效果。多數高?，F行的對教師教學效果的考察,主要的依據是學生對教師的評教。而學生對教師的評教則帶有一定的主觀性和不公正性,這項舉措往往會鞭撻認真者,不利于任課教師對課堂管理的責任投入。衡量教師教學效果的指標應該是多方面的。就評價者而言,不僅僅要考慮態度認真學生的評價,還要參考同行者的評價;就評價內容而言,應著重分析所講授理論是否清晰、先進,教學方法是否得當、靈活;就教學結果而言,應該檢驗是否將知識傳授和能力培養相結合等。
總之,增強思想政治理論課的吸引力和實效性,是一項需要長期堅持不懈的工作,因此,必須建立有效的體制和機制作為其有力保障。高校要牢固樹立“育人為本、德育為先”的觀念,切實加強對思想政治理論課教學工作的領導,確保在大學生思想政治教育中的主渠道地位。要加大經費投入,不斷改善條件,優化手段,切實改善思想政治理論課教師教學、科研、生活條件,調動他們的內在積極性;要把思想政治理論課教學作為對高校辦學質量和水平評估考核的重要指標,納入高校黨的建設和教育教學評估體系。
參考文獻:
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