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校本研修管理制度范文1
【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
校本研修，就是為了學校的發展，為了學生的發展，為了人的終身發展，以學校為主陣地，通過開展教育教學研究，解決教育教學中的問題，不斷的更新自已，逐漸的構造自己的教學風格，提高教育教學質量的一種教師繼續教育的方式。近年來，隨著課程改革的不斷深入，新的教育理念逐漸融入教育教學的每一個環節，形式多樣的校本研修過程與方式促使教師的專業水平不斷提升，極大的推動了教育教學的良性發展，教育教學質量也有了大幅度提升。然而，不容諱言的是，新的教育理念并沒有真正滲透到每個角落，尤其是農村學校的校本研修仍存在著制約學校發展、學生發展以及人的終身發展的瓶頸：
一、疏于學習，致使新課程理念沒有真正植根于每一個教育者的頭腦之中，校本研修也就存在著一種疲于應付的現象。盡管學校從管理層面上始終本著“學校發展、學生發展以及人的終身發展”的理念，不斷完善校本研修的各項管理制度以及評價體系，但校本研修工作的落實在很大程度上尚需教師的自覺行為，而在農村學校部分教師不能以科學發展觀看待問題，寧可做個“教書匠”也不愿成為“教育家”，疏于學習，忽視研究，“一心只教圣賢書”，由此導致校本研修失去了全員性和有效性。
二、理論與實踐脫節，致使新課程理念不能真正滲透于教育教學的每一個環節。在校本研修過程中，絕大多數教師也真正認識到了新課程理念對于教育教學發展的至關重要性，也學到了一些新理念、新方法，但在教學實踐中總會出現理論與實踐的脫節現象。諸如：重知識灌輸，輕能力培養；重過程落實，輕教學藝術；重教師主導，輕學生主體；甚至重智育，輕德育……此類弊端在農村學校依然存在，導致校本研修失去了其的真正意義。
三、校本研修問題的針對性不明確，出現校本研修過程的形式化。校本研修的最終目的是解決教學過程中的實際問題，在教育教學實踐中，教師總會遇到許多實際問題，可往往由于疏懶或者忽視了細節，不知道應該怎樣將它們進行整理、歸類，提煉為校本教研的課題，這樣，問題就會依然存在，甚至教學過程中還會出現同樣的問題乃至失誤，這必然達不到校本研修的最終目的。
四、校本研修尚停留在經驗總結型上，不是依靠理論指導實踐，而是實踐之后才去反思、總結。許多教師在教學過程中也積累了不少經驗，甚至以此引以自豪，豈不知這在某種程度上是“馬后炮”，因為在過程的實施中已經存在了問題或失誤，即便懂得彌補，那也是將來的事情了。如果給自己擬定一個明晰的教研思路，始終圍繞著它，以科學的理論作指導的話，就會盡可能的避免失誤了，自己的教學過程就會少一些遺憾了。
五、在校本管理上，系列制度程式化成分居多。首先，制度的可操作性不強，落實難以到位；第二，校本研修管理過程中科學性不強，缺乏管理鏈，出現管理過程脫節現象；第三，校本管理方式缺乏個性，往往是一味地“借它山之石”，不加分析的運用于自己的校本管理之中，這樣常常出現管理上的不切合實際，很難彰顯該校校本研修的特色；第四，激勵機制不夠健全。從表象看，許多學校在校本研修制度中都有一定的獎勵辦法，但獎勵角度總存在著偏激。姑且不論獎額的高低，但就獎勵形式上，管理者的初衷是獎勵研修成果突出者，以激勵全員參與，然而在農村學校總有那些“與世無爭”的教師，他們既沒有再進職稱的可能，也不打算流動到更高一級的學校，更不在乎微薄的獎金，教學成績尚且說得過去，教研活動也在表面應付，這樣以來，這部分“抗鞭策性”的教師如何會發展？學校、學生又怎會發展？
鑒于以上這些影響校本研修有效性的因素，筆者認為應從以下幾個方面著手，讓每一所農村初中彰顯出校本研修的特色：
（一）從研修主體上，強化校本研修的主動性，關注教師自身能力的提升。首先，教師應樹立良好的職業心態。常言道：“態度決定高度”，教師的心態決定了教育的狀態，也就決定了教育的高度。因此，在校本研修中要從樹立教師良好職業心態入手，強化學習，構建教師職業幸福感，增強教師的服務意識和責任意識，讓教師積極主動地投入到校本研修活動中。第二，以課堂為主陣地，以自我反思為基礎，以同伴互助為基本形式，以專業引領為專業提升的重要導向，促使教師自身能力的提升。自我反思是建立于教學經驗基礎上的，是校本研修活動的起點，是承擔“校本研修的個人責任”的具體落實，因此，教師只有在不斷反思基礎上提出問題，才能在教學實踐中去解決問題。 同伴互助是通過教師合作互動，相互影響，以團隊的形式進行研究，共同面對實踐中所遇問題，最終尋求更有效的解決途徑，達到研修的目的。而專業引領是多渠道的求得專家的專業指導和學術支持，助推教學問題的有效研究，解決理念和實踐結合的校本研修實質。
（二）從研修導向上，以課題研究帶動校本研修，實現校本研修的有效性。教學的核心就是教學效益，而課題研究又是一種極好的促進教師教育教學優化和發展的途徑。“問題即課題”，在教育教學中教師所遇問題多多，研究的形式更是形式多樣，但無論哪一種研究形式，都是基于教學實踐之上的，目的就是為提高教學效益，因此在教學實踐中要善于發現問題、研究問題、尋求對策、總結經驗，實現校本研訓的優化和發展。同時，在課題研究上要營造濃郁的課題研究氛圍，來推動教師課題研究的群眾化，也要呵護課題研究的個性化，尊重教師的個性發展，真正實現校本研修的“百花齊放，百家爭鳴”。
（三）從管理層面上，自上而下應強化過程管理，注重教研實效性的考核。一方面教育管理部門在進一步完善管理制度的同時，著重應細化學校校長考核辦法，把學校教研教改成效納入校長考核內容當中，切實鞭策學校管理人員對學校教研教改的監管力度，促使校本教研管理制度的有效落實。另一方面，學校教研管理人員應加強學習，科學管理。從制度保障到過程管理形成一套管理鏈，保證人人參與、人人投入、人人自覺發展。
（四）從研修形式上，既有既定型，又提倡“百花齊放”。所謂既定型，就是嚴格按照既定計劃，定時定地、保證質量的完成研修活動；而“百花齊放”則是允許教研參與者大膽創新、敢于嘗試。同時積極為教師提供各種學習的機會，盡可能的為他們提供才能展現的舞臺，以激發他們的教研熱情。更不放過“引進來”，有取舍地“借它山之石”，內化為本校的校本研修策略，推動校本研修的縱深發展。
（五）校本研修實效性考核上，應注重靈活多變。諸如課堂教學的考核實行不定時的推門聽課，以檢查課堂教學改革的一貫性和創新性，避免花拳繡腿式的表演教學；在教研組的考核上，采用過程性評價和終結性評價相結合的形式，并將評價結果作為教師年終考核的重要依據，體現“牽一發而動全身”的效果，鞭策研修成員的積極參與。在研修成果的考評上，與教學成績有機結合，統籌考評實施過程，分階段計分，按適當比例納入年終考核成績之中。
總之，校本研修始終是圍繞教學服務的，有效的研修需要研修者的主觀能動性、理論的指導、機制的保障，過程的管理，評價的科學。作為教育事業的實施者更應當關注教育事業的良性發展，以科學發展觀指導本職工作，推動新課程改革再上新臺階。
參考文獻：
[1]《走進新課程――與課程實施這對話》 北京師范大學出版社出版
校本研修管理制度范文2
一、樹立一個宗旨意識：“學校有特色、教師有信念、學生有進步”
張集小學位于非鄉鎮所在地，學校的發展面臨師資匱乏、名師外流、生源減少和優質生源下降多重不利因素的深度制約。張小人在思考如何為張集百姓教育民生謀利，做大做強教育這塊蛋糕，讓張集人民不出家門就能享受優質教育。這就是我們的責任和壓力，也是我們所有張集小學領導和教師深知的教育倫理。經過多年的探索和實踐，張集小學逐漸尋找到一條“以質量提升為支撐點，以內涵發展為著力點，以特色提煉為生長點”發展路徑。
二、服務兩個主體：教師和學生
教師和學生是學校的兩大生命主體。兩者的成長和進步是學校內涵發展的載體、是實現學校特色形成的促進者、是學校質量提升的關鍵，更是實現張集教育民生“最大公約數”的造就者。因此，學校的教學管理工作緊緊圍繞學校的發展目標，服務教師和學生兩大主體，做好常規工作。
1.以制度管理為基礎，以逐步形成團隊文化為終極目標
三流的管理人管人，二流的管理靠制度，一流的管理靠團隊文化熏陶人、激勵人、指引人。張集小學的教學管理工作正是在這樣的認識基礎上，突破人治的制約，以各項教學規章制度規范指導全體教師的教學行為。根據上級的文件精神結合本校實際，我們制定了《張集小學教師教學管理制度匯編》，制度匯編中不僅收集了省市關于規范辦學的要求，而且還提出了校本化的有效課堂教學的方案。人手一冊，加強學習，檢查落實，收到了較好的效果。
校本研修管理制度范文3
關鍵詞：“國培計劃” 問題 創新探索
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（a）-0148-02
1 寧鄉“國培計劃”實施現狀
寧鄉地域面積大，是教育大縣教育強縣，現有各級各類學校589所，其中小學240所，初中58所，九年一貫制學校11所，高中10所，完全中學1所，職業學校7所，特教學校1所，幼兒園260所，在校學生199263人，在職在編教師8878人。每年新招聘教師400人左右，絕大部分充實到偏遠農村學校，但教師配比不足依然嚴重，全縣現在臨聘人員2991人。寧鄉縣是首批國培項目縣，自2015年起實施“國培計劃”，主要涉及的項目有送教下鄉、教師工作坊研修、遠程網絡研修、異地高端研修。以2016年為例，寧鄉縣“國培計劃”共計培訓2140人次。
2 寧鄉“國培計劃”實施過程中存在的問題
2.1 工學矛盾集中
近幾年，由于農村人口向城鎮轉移，導致農村超小班化嚴重，寧鄉有六十多個教學點只有幾十個學生卻有五六個年級，也就出現了教師一人一室的情況。加上二胎政策的放開，新招聘教師女教師偏多等原因。工學矛盾集中，主要有這樣幾種表現：一是新入職教師大多數安排在偏遠農村學校，培訓需求大培訓愿望強，但由于人手不夠，學校不能派出去學習；二是一些業務骨干想培訓但是工作任務重，參訓單位不愿意派出去，于是有培訓任務時就常安排一些課務相對輕松的人員參訓，產生了培訓專業戶；三是參訓單位希望培訓安排在節假日，而參訓教師希望培訓安排在上班時間，組織單位很難兩全其美。
2.2 培訓學習積極性不高
師資力量的不均衡，導致了參培學習欲望也不均衡，具體表現在：一是資深教師，職稱評聘已經完成，得過且過，不愿意參加培訓，就算為了五年360學時的要求勉強參訓，也不能用心參培，主動學習，敷衍了事；二是有些單位不能按要求派人參培，導致參培學員專業不對口，學習需求降低，學習效果打折；三是存在部分單位送培時不能切實為教師提供時間、精力、經費保障，讓參培教師人在培訓，心在單位，不能專心學習；四是因為地域寬廣，參培教師集中培訓過程路途偏遠，非常辛苦，培訓幸福感不強，降低了參培欲望。
2.3 送培團隊不優化
“國培計劃”的項目實施都有固定的流程，需要專業的送培團隊，對于農村中小學教師的培訓，送培團隊存在兩個方面的不優化：一是送培團隊大多為專家名家，參培教師普遍反應他們研究的問題不夠有鄉土氣息，不符合農村學校實際情況，太高大上，不夠接地氣；二是送培專家大多工作繁忙，難在規定時間請到好專家，更難請到與培訓主題想吻合的對口專家，在送培過程中難免出現拼湊式、理論性專家，參培教師受益不多。
3 寧鄉“國培計劃”實施創新探索
3.1 項目的統籌規劃創新
在項目的統籌規劃上，一是更科學設置培訓項目。針對工學矛盾集中的問題，在培訓項目的設置上要更科學地考慮均衡學科、學段、參培對象，送培單位可以更合理安排參培人員；二是更合理選擇培訓地點。以往寧鄉的培訓以參培項目為單位集中到進修學?；蛘吲嘤柣貙W校，這樣給參培教師帶來了時間和空間的不方便?？梢圆扇^域集中的方式選擇培訓地點，更方便教師參培。比如“國培計劃”送教下鄉項目，今年寧鄉縣有6個學科320人的培訓計劃，以往的做法是根據學科在6個送教基地學校進行，今年創新為6個學科送教到12個基地學校，參培學員就是區域內的學科教師，這樣可以更好地深入鄉村學校、指導學校校本研修，同時免去教師參培的奔波之苦，讓老師們足不出校參加高效培訓，也有利于更準確了解當前學校的教學難題，對癥下藥。
3.2 項目的培訓模式創新
一是讓“國培計劃”送教下鄉與校本研修有效對接。首先在制度層面既要明確進修學校的送教職責，又要要求送培基地學校制定具有操作性、實施性的校本研修制度，在送教過程中同時對基地學校的校本研修進行考核評價；其次在送教團隊的選擇上，要以省內外一流名家為引領，以本土專家為支撐，要發揮送教基地學校骨干教師的作用，讓參培學員感受到名師可學、可仿。最后要讓送教下鄉的教師資源和課程資源成為校本研修的共享資源，在培訓中形成的案例、游戲、理論、視頻等資料，都應該成為基地學校校本研修的第一手資料，從而實現有效對接。
二是讓“國培計劃”教師工作坊與名師工作室有效整合。教師工作坊研修由四次集中研修和100學時的網絡研修相結合，要做好工作坊的研修，坊主的專業水平和工作狀態是工作坊研修效果的保障。寧鄉已經建立了28個名師工作室，我們將工作坊的研修與名師工作室進行了有效整合。工作坊坊主和坊主團隊從名師工作室的首席名師中遴選產生，給予時間、經費、精力保障。在研修過程中要求坊主引導學員把本校教學實踐問題帶入討論間，實現工作坊引領校本研修、校本研修提升工作坊的雙向連環效應。線下集中研修既滿足學員學名家大師的愿望，請省內外一線名師提供精彩教學示范，同時也注重為一線教師提供教學“活動場”和“操作間”，由名師工作室的名師和學員共同切磋，共同成長。
3.3 項目的管理改革創新
在項目的管理改革中，一是創新教師培訓體制，改縣級集中培訓為學區集中培訓。為解決農村教師工學矛盾，提高中小學教師培訓的針對性和實效性，在全縣10個學區公開遴選10個教師培訓基地，要求各基地承擔和組織本區域教師參加教學觀摩、教學比武、送教下鄉，定期舉辦教學“開放周”和“開放日”等活動，承擔區域內的培訓活動任務不低于4000學分。由縣教師進修學校指導培訓項目設置、培訓主題確定、培訓課程安排、培訓專家聘請、培訓學分審核和培訓效果監督，并采取以獎代補的形式給予每個培訓基地5～10萬元/年的經費支持。 二是規范各項培訓制度，保障教師參培待遇。以寧鄉為例，出臺了“教師培訓學分管理制度”、“教師培訓經費管理制度”，明確了教師參加每一級培訓能報銷的費用。同時將教師的考核、評優、晉級與參培情況掛勾。一個方面學校的經費支持和人力支持直接影響到教師參培的心情和效果，從制度層面保障教師參培的待遇，解決他們的后顧之憂，能更好地提高教師培訓興趣和培訓實效。另一個方面從制度層面激發教師學習的內驅力，提高學習效果。
校本研修管理制度范文4
一、推動教師自主發展的策略
1. 健全與優化管理制度，助推教師專業發展
現代教師發展觀認為，教師專業發展既是不斷地超越自我、實現自我的過程，更是教師作為主體自覺、主動、能動、可持續的建構過程。教師專業發展的本質是發展的自覺性。為了促進教師自主專業發展，近期我校相繼出臺了《畢業班教師工作安排制度》《新時期班主任工作評價方案》等制度。這些制度更多地鼓勵教師自主擇位、發展特長，保證了教師長遠的專業發展，激發了教師可持續的增長力。例如，在班主任的安排上，過去都是學?？紤]的事情，教師們只需執行，而現在教師們可以由“安排工作”變為“自主擇位”。就這樣，學校既尊重了教師個人發展的愿望、選擇，又給予了教師充分的支持，使教師由被動的參與者變為自主的發展者。這種改變對教師的專業發展起到助推作用。
2. 落實績效評價方案，引領教師的預期發展
績效工資制度作為一種杠桿，對于進一步推進事業單位人事制度改革、建立公正客觀的競爭機制、消除工資分配上的平均主義傾向、有效地調動廣大教育工作者的積極性和創造性、提高教師履職的能力、增強其自我發展的能力具有重要的意義?？冃ЧべY方案不僅僅是對往期績效、當期績效的評估，更是對預期績效方向的指引和工作激勵。然而，如果方案制定得不好，就會造成校內關系緊張、教師士氣受挫等后果，也會為新一輪績效工作方案的制定與實施埋下隱患。學校根據長遠發展需要，降低方案中年齡、校齡、學歷、資質等方面的權重，突出教師自主發展過程中的評優、評先、科研、社團、高考等業績。這樣就大大地增強了中老年教師發展的積極性，營造了能者上、庸者下的競爭氛圍，引導教師參與到公平和諧的競爭中來。同時，學校的管理者嚴格地執行績效評價方案，落實考勤制度、目標管理制度、成本核算制度、質量評估制度等，充分地發揮績效工作制度評價對教師主動發展的杠桿作用，保障學校工作目標的順利達成。
3. 圍繞自主發展中心，創新校本教研制度
教師發展離不開校本教研。學校從教育科研入手，從原來認識上的重視，到行為上的實踐，為實現教師的自主發展提供了更系統、更有力、更現實的支持與保障。
隨著教育的縱深發展，開發特色課程已成為學校提升實力和教師發展的需要。特色校本課程研發，不但為進一步完善學校的課程設置，建立科學、多樣、富有特色、適應學生需求的課程體系奠定了基礎，更為教師自主開發校本課程提供了切實的指導與制度上的保障。例如，我校把孝道教育、健美啦啦操、小先生上課制、青少年科技創新這四個項目納入特色課程建設，從文化基礎、課程實施、發展方向這三個維度整體推進。
（1）孝道教育。我校重新審定了《孝道教育》教材，并編寫了新的孝道教材，以扎實地推進中國教育科學研究院普通高色學校研究專項“廣東番禺中學孝道教育的理論與實踐研究”課題和教育部“十一五”重點科研規劃子課題“中華民族傳統美德教育提高實效性方式的研究”，爭創“全國中小學特色學校”。（2）健美啦啦操教育。在屢次榮獲全國中學生啦啦操比賽桂冠、兩次代表中國赴美參加世界中學生啦啦操錦標賽并取得較好成績的基礎上，我校建立了一支健美啦啦操專業教師隊伍，普及健美啦啦操運動，編寫校本教材，進一步打造啦啦操特色品牌。在課堂教學上，各學科組積極探索、精心打磨，創設符合本學科特點的討論式、合作式、探索式等教學方法。（3）“小先生上課制”。我校制定了《“小先生上課”活動開展推進計劃》，并規范了操作流程，開展了檢查匯報、案例研究、成果驗證、教學競賽、學科交流等工作，還組織各科教師編訂小先生上課制指導材料。（4）青少年科技創新。我校大力抓好科技創新小組社團的管理，擴大師資隊伍，加強科技培訓，聘請專家指導，開展學生科技創新節和成果展示活動，整體提升學生的科技創新能力和實踐能力。
4. 架構專家引領網絡，提升教師發展品位
依托大專院校、科研院所的專業指導，是學校校本教研走向深入，提升一線教師教學科研能力的有效途徑。幾個月來，我校借助大專院校的研究優勢，開展了一些卓有成效的合作互助活動，提高了校本研究、高三備考質量，開闊了教師的理論視野，提升了教師的專業素養，增強了教師的自主發展動力。學校還聘請專家學者對教師案例、隨筆、反思、論文進行一對一的指導。例如，全國著名語文教育專家、北京陳經綸學校特級教師王大績先生與我校語文教師進行了面對面的交流，并作了《新時期語文教學的若干問題》的報告。在與專家的零距離接觸中，在研討互動交流中，教師的教育理念、思維方式都有了較大程度的改變。
5. 課題驅動，激發教師發展的內驅力
課題研究的選題從切合實際的小問題入手，讓教師們感覺到教研既不高不可攀，也不神秘莫測。課題研究的形式多樣，例如調查報告、教學反思、案例分析、課堂實錄等課題研究的形式，均體現出“為了學?！薄霸趯W校中”“基于學?！钡男１拘?。
近年來，我校積極承擔國家、省市級課題近10個，其中中國教育科學研究院全國教育科學“十一五”規劃普通高色學校研究專項“廣東番禺中學孝道教育的理論與實踐研究”成果顯著。同時，我校還組織教師以教研組為單位，每學期選擇一個研修主題，要求通過研修活動重點解決一個教育、教學中遇到的問題。從項目實施的過程來看，以項目引領教師開展校本研修是一個比較成功的策略。可以這么說，項目研究是我校教師參與學習和研究的一種重要方式，教師既能在活動中增長知識、提高能力，又能享受成果，這種以項目引領的校本研修方式非常受教師歡迎，很值得研究和推廣。
二、問題與思考
1. 工資改革，有待論證
第一輪績效工資改革取得了一定成效，但同一區域校級之間的工資分配還是存在一定的差別，這會帶來一些不安定的因素。各學校績效工資的方案能否有效地提高教師發展的積極性還有待論證，因此從學校層面應在實施方案的過程中充分發揮績效工資、崗位競聘、評優晉升等機制的杠桿作用，保證教師機會均等、優績優酬，繼續探索和完善績效方案，為重構富有激勵性、發展性的教師績效評價體系、評價機制做好前期工作。
2. 培養名師，任重道遠
在促進區域教育資源均衡的大背景下，培養有思想、有風格、有影響的名師和骨干教師依然任重道遠。針對少數中老年教師進取意識衰退、本職工作打折的現狀，學校應引導教師不斷更新教育觀念，加強科組、備課組建設，改進課堂教學，提高教學效率；采取多種措施，增進教師自主發展的緊迫感和責任感；同時引導教師積極投身教學改革中。
校本研修管理制度范文5
1.校本教研的基本內涵
校本教研的對象主要是課程及其實施，包括教學的內容、目的、手段、教學模式及其建構、教學設計與實施、教學評價、學生評價與教師評價，以及校本課程的開發與實施等，是教師在教育實踐中進行反思，發現問題、解決問題的過程。校本教研的主體是學校領導和全體教師，是教師全員參與的教研活動，其活動方式從單向走向互動，其行為主體從少數骨干教師走向全體教師。校本教研倡導的是一種新型的學校文化，致力于構建一種平等對話、理解互助的文化氛圍，致力于將學校建設成一個學習型組織。因此，校本教研又是建設學習型學校、組織和幫助教師更加有效地學習新知識、新理論和新技術的繼續教育的有效方式，是廣大教師更加積極主動地適應新課程、不斷提高教師專業化水平的基本學習方式和發展方式。
2.校本教研的基本要素
與傳統教研相比，校本教研創建了一種自下而上的教研模式，這種模式大致是：“發現問題（了解理論）——診斷問題（協助歸因）——措施與行動（指導實踐）——評估與反思（促進反思）”。在這種模式中有三個基本要素，即教師的自我反思、同伴互助和專業引領。
在校本教研模式中，自我反思是基礎。反思不同于一般意義上的“回顧”、“檢討”，它是對觀念、行為、目標設定、實施、教育智慧等方面內容的反思。它的價值和意義在于將隱性知識顯性化，即將難以明確表達的技能、技巧、經驗、訣竅、直覺、靈感、心智模式等外顯，成為有價值的教學實踐知識，這在傳統教研中是很少提及的。反思可以分為教學前反思、教學中反思和教學后反思三個階段。教學反思是教師走向研究性學習之路的重要學習方式，是教師由經驗豐富的教書匠走向研究型教師乃至教學專家必須經歷的基礎環節。
在校本教研模式中，同伴互助是關鍵。同伴互助是同學科、同年級、同學校、同區域（地域）的同伴之間實現知識共享、共同發展的機制。學校作為一個知識共同體，通過在校本教研中的對話、交流、協作以及骨干教師的傳、幫、帶等形式，來實現教師之間的知識共享、共同發展，并實現學校的知識管理，提高校園文化的知識含量。教師最需要的知識是教學實踐的知識，而這類知識有很大一部分是從同伴中習得的，也就是說，教師通過觀察、學習、吸收其他教師的經驗來提高自己。教師集體的同伴互助，是校本教研的重要形式，也是學校文化建設和學校凝聚力的重要標志，是學校集體主義精神的靈魂。
在校本教研模式中，專業引領是先導。專業引領的實質是先進教育思想和教育榜樣的引領，其主體可以是教育專家，也可以是有經驗的教師、有專業背景的研究人員和教研員等。其實施方式要實現五個結合：一是堅持理論培訓和實踐指導相結合。以課程實施中遇到的各種具體教學問題為對象，以經驗的總結、理論的提升、規律的探索、自身的專業發展為目的。把理論培訓有針對性地與教師在課程改革中的實際問題緊密結合起來。二是案例評價與教師討論反思相結合。案例教學是發揮專業引領作用的一種重要形式，是實現教學理論與教學實踐協同提升的一種教師教育的教學組織形式。案例可以采用錄像形式、文字形式，也可采用口頭形式、現場表演形式，使教師從中有所感受和體會。學?；蚪萄袉T、專家組織教師參加案例的評價、討論，既強調教學理論的掌握和獲取，又強調教學實踐的改進和優化，實現教學理論與教學實踐的深度融合。三是教師的授課與專家點評相結合。專家在點評中肯定教師的優點和成績，指出不足，會使授課教師和參加聽課、評課的教師同時受益。四是骨干教師、教研員做示范課與教師參與聽課、評課相結合。專家型教師通過教學現場示范指導，發揮專業人士的專業引領作用，豐富教師的教學實踐知識。五是堅持課題研究與教學實踐相結合。學?；蚪處煂⒔虒W實踐中的共性難點、熱點問題上升為課題，用科學的研究方法去研究探索，通過“做中學”來提升教師的理論修養，解決實踐中的困惑和迷茫。
校本教研的三大要素是促進教師專業成長的三種基本力量，共同構成了一種全新的教研模式。
3.校本教研的方法
校本教研作為一種教學研究制度，需要一定的研究方法，在實踐中，專家創造了“行動教育”理論指導下的校本教研。
“行動教育”理論主張以課例為載體，強調專業引領和行為跟進，通過共同經歷原行為階段、新設計階段和新行為階段來改進教師的課堂教學。它的具體操作模式如下：(1)教研組通過事先設定共同關注的主題，圍繞主題學習理論，形成理念高地。然后切入一個課例，尋找現實與理念的差距，設計如何改進以往做法的上課計劃。(2)按照改進的計劃上課，選擇恰當的觀察技術和方法，有針對性地觀察課堂，共同診斷，引發對困惑的解釋、分析和思考。(3)課后一起反省原有設計與實際效果的差距。在深入反思、討論中，尋找改進策略，重新設計教學方案再一次上課，接著再討論，把整個過程寫成報告，如此一學期幾次，逐步建立校本研修的知識庫。教師在這個過程中會有兩次反思，首先反思已有行為與先進理念、先進經驗的差距，完成更新理念的飛躍；隨后反思理想的教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。行動教育的過程也就是教師更新理念、調整行為的過程。教師正是在這個行動過程中獲得了較大的收益。
二、校本教研的問題及原因
校本教研作為順利推進課程改革的關鍵舉措已經形成共識，學習理論、轉變觀念正在成為校本教研的靈魂，教研制度與活動創新開始出現多樣化的發展態勢。但從實踐來看，走向實踐的校本教研遇到了制度缺失、內驅力不足和外部專業機構支持乏力等問題。
1.校本教研制度尚需完善
各地探索校本教研的途徑有的是建立以課題為紐帶的研究共同體制度；有的是跨學校、跨地區的合作研究，如聯片教研、城鄉互動；有的是開展校長論壇制度；有的是建立優秀課改成果展示制度；有的是建立教師集體備課制度；還有的是建立教師反思、寫教師故事制度等。
這些探索在一定程度上促進了校本教研的開展。但還存在著參與的群體不夠廣泛，不能持續，效果甚微和對教師規定的條條框框過多，使教師缺乏主動性。
2.教師缺乏內在的需求和能力
目前，影響教師開展校本教研的巨大阻力主要是教師的負擔過重。一是分數仍然是教學成果的主要參照物，這使得教師不得不圍繞這些指標而奔波。調研發現，“以應付考試為中心”依然是當前學校教研活動中的突出問題，而且隨著學段的增高問題尤為突出。二是教師的工作量很大，沒有足夠的時間和精力進行學習和反思。三是教師專業發展的內驅力不足，如有的教師仍停留在以職業為謀生手段的思想基礎之上，缺乏自我發展的內在動力。這些教師不在少數，特別在廣大農村，只有少數教師具有較高層次的需求，是以自我實現為動力的?？傮w看來，教師參與校本教研的熱情和參與程度不高。
此外，教師缺乏研究的能力。調查研究表明，在目前的校本教研中，教師的“問題意識差，交流對話少”，最大的問題是沒問題，即不能發現問題和提出問題。沒有質疑，沒有提問，“你好，我好，大家好”的討論普遍存在，構不成教師的群體合作學習。另外，教師在知識共享上存在保守傾向，一些地方的校本教研開展一段時間之后流于形式。
3.忽視校本培訓，處于低水平重復狀態
理論培訓的缺失造成低水平重復。目前很多學校開展的校本教研限于經驗交流會的水平，時間一長，教師漸漸失去了參與的熱情。出現上述現象的根本原因是校本教研制度中缺乏校本培訓的機制，沒有形成校本研修的文化。由于教師得不到經常性的貼近教師生活的理論培訓，所以他們的研究和交流也就僅限于經驗的層次，難以逾越自身，長此以往，致使校本教研陷于低水平重復的狀態，失去可持續發展的動力，已經成為校本教研發展的瓶頸。
4.農村中小學困難較大
由于受客觀條件的限制，廣大農村中小學由于規模小，布局分散，無法形成學科教研組，以學校為單位開展教研活動往往流于形式。地處邊遠地區的農村中小學，由于缺乏骨干教師和教研員的專業引領，校本教研缺乏科學引導，發揮不了應有的作用。
三、校本教研的發展趨向
校本教研是一個正在探索與發展的新事物，它的現存狀態也許并不完善，但是它的價值追求是引人奮發的。它在積極創造一種學校的學習文化，引導教師自覺投入到研究性學習中去，并將其融入日常生活，作為教師的生存方式和生活方式。我國地域之大造就了各地千差萬別的情況，探索適應本地的校本教研方式將成為各校的追求，在千姿百態的校本教研經驗中呈現出一些共同的規律性趨向。
1.校本教研將向規范化教學制度轉變，使校本教研成為一種學校制度文化
隨著課程改革的深化，校本教研將作為一種基本的制度確立下來，促進學校的發展與提高。校本教研制度的建構主要包括以下五個方面：教學管理制度、教研活動制度、課題管理制度、教師學習培養制度、教師評價制度。在制度層面之下，根據不同的群體要有不同的關注點。比如一線教師要關注教研技能和學習能力；教研員和教研組長要關注教研活動的策劃和實效；校長和教學主管要關注學校整體教學水平和質量，關注學校文化和制度建設。制度建立之后又要有明確分工，建立責任制和評價考核制，為創設一種新型的教研文化和學校文化奠定扎實的基礎。
2.教師將向自覺狀態轉變，使校本教研成為教師自身發展的內在需求
校本教研開展之初，遇到的突出問題是教師觀念轉變不夠、技能準備不足，加之教師工作壓力大，無暇對日常教學做深入思考和分析，所以出現無力應對校本教研的問題。在校本教研推進過程中，各地又不同程度地出現低水平重復和內驅力不足等問題。這些問題歸結到一點，就是教師在校本教研中的狀態更多的是一種被動的、非自覺的狀態。隨著課程改革的深入，教師的這種被動狀態成為迫切需要解決的問題。如何使教師從非自覺狀態走向自覺狀態呢？正如有的專家所提出的那樣，在校本教研制度的管理中要從剛性制度向人力資源開發的角度轉變，學校要倡導一種教師研修、自我完善的文化氛圍，制定一系列教師人力資源培訓和持續教育的規定培訓，使培養目標和教師個人發展目標保持一致，將學校的發展和教師個人的發展結合起來，從而使教師參與校本教研成為自身發展的內在需求，從非自覺狀態向自覺狀態轉變。同時，學校要統籌協調，建立同伴互助、知識共享的機制，讓教師更多地感受到教研的快樂。
3.校本教研的專業引領將向常規性機制轉變，使校本教研發展成為促進教師專業發展的研修機制
目前的專業引領作用發揮不好的原因在于：一是尚未形成專業引領機制，二是專業引領資源短缺。從長遠發展看，必須解決上述兩個方面的問題，把校本教研的專業引領由臨時性措施向常規性機制轉變，使校本教研發展成為促進教師專業發展的研修機制。
第一，建立以校為本的專業引領機制。必須建立教研與培訓一體化的校本研修制度，把校本教研和校本培訓緊密結合起來，通過定期的專家講座、專業咨詢、專業對話，使教師獲得及時的理論指導，提高理論修養。第二，重視對骨干教師和教研員的培訓、指導，不斷壯大本地化的專業引領隊伍。國家和省級教育行政部門應舉辦高級研修班，通過專家報告、實踐考察和主題交流（學員與專家的面對面對話）、現場考察和情境參與、專題論壇與經驗分享等形式，使他們盡快由經驗型教師成長為專家型教師，不斷壯大專業引領隊伍。第三，要認真解決教研員和教學實際相脫節的問題。對教研員應該提出新的要求，使他們成為先知者、先悟者、先行者、先思者。第四，要重視課題研究。結合工作實際，將較有價值的教育教學問題上升為課題，精心設計解決問題的思路，使日常的教育教學“問題”轉化為研究“課題”。通過課題方式來組織教師參與重點問題的研究，解決課堂教學中相關的實際問題，使科研成為教師一種提高性的學習方式。
4.校本教研將向教研網絡轉變，使校本教研形成跨學校、跨學區的研修網絡
校本研修管理制度范文6
百舸爭流，在全區教育發展的進程中，金臺區教研室不缺位、善作為，堅決貫徹區局“潛心辦好每一所學校，精心培養每一名學生，傾心塑造每一名教師，以內涵發展促進質量提升，以質量提升打造金臺教育品牌”決策部署，緊抓校本研修這一核心，探索建立了《金臺區學校內涵發展星級評價體系》，以內涵發展星級學校創建為抓手，力促教育內涵發展，其做法受到省政府教育督導團充分肯定，省內多個縣區教研部門前往金臺區學習考察。
始終不渝促內涵 “三大成效”初顯現
2012年，金臺區提出教育發展要全面從外延向內涵轉變。隨后，連續三年開展“三大行動”，內涵發展建設年、突破年、提升年梯次推進，以2015年全區內涵發展星級評價體系建立、2016年全區認定內涵發展星級學校56所、全區教育質量全線提升為標志，教育內涵發展取得積極成效。
一、統一了思想認識，建構內涵發展的核心價值
全區上下形成了內涵發展是相對于規模發展的質量發展、是相對于粗放發展的精細發展、是相對于同質發展的特色發展、是相對于模仿發展的創新發展的統一認識，確定了內涵發展的關鍵在于教育管理與教育教學這兩支隊伍的發展，隊伍發展必須依托扎實有效的校本研修發展路徑。
二、拓展了校本研修，奠定內涵發展的堅固基石
――校本研修更新了“辦學理念”，樹立學校內涵發展的航標。引領學校樹立先進的辦學理念，科學合理地指導學校和諧、健康發展。蘇霍姆林斯基曾說過：“學校的領導首先是教育思想的領導?！币凰鶎W校要樹立自身的品牌，必然要求具有科學的辦學理念。如果沒有先進的辦學理念，就不能形成自己的特色，辦不出高質量，產生不了良好的效益。因此，通過研修，結合學校的實際和發展的需求，促使學校修正辦學理念，并在實際工作中不斷充實、完善、豐富和提升。
――校本研修促進了“教師成長”，成為學校內涵發展的基石。教師的發展是學校內涵發展的基礎，是促進學校和學生發展的關鍵因素，是學校內涵發展的主要積淀者，我們大力推動校本研修，統一編印《金臺區中小學教師校本研修工作手冊》《金臺區幼兒園教師園本研修工作手冊》，推廣342校本研修模式，承辦寶雞市校本研修工作現場會，發揮省市區級教學能手示范引領作用，有效促進教師專業成長。
一分耕耘，一分收獲。區教研室校本研修團隊涌現出市級教學能手8名，市級學科帶頭人4名，區級拔尖人才2名，市級校本研修先進工作者2名，市級校本研修先進個人3名。2016年研修團隊負責人及8名教研員被市小教中心、文理學院、市教育學院邀請做培訓講座、點評課等國培活動和市級教師培訓活動等。在陜西教育人人通曬課工作中，我區曬課總數及人均節數均位于全省各縣區第一名，有7名教研員進入全省曬課達人前10名。這驕人的業績更是給了全區教師以積極感召與示范引領。
――校本研修提升了“文化建設”，積淀學校內涵發展的豐厚底蘊。文化建設是一所學校的靈魂，是學校內涵發展的本質所在，也代表著學校內涵發展的歷程。各校依托自身資源，挖掘文化因子，打造校園精神高地。
――校本研修創新了“德育活動”，凝聚學校內涵發展的活力。活動是學校的生命，德育活動是推動學校內涵發展的重要途徑和有效方式，它從學生的角度體現著學校內涵發展的外在形式。如李家崖小學的“解讀漢字密碼，打造幸福人生”德育系列活動，將漢字教學與大愛教育緊密結合，使德育近小實親，有趣有聲有色，產生廣泛的影響。
――校本研修助推了“教育科研”，強大學校內涵發展的動力。教育教學是學校存在的基礎，教育科研是學校內涵發展的不竭動力。我們以高效課堂教改實驗為切入點，狠抓教育科研，立項高效課堂區級課題88項，開設高效課堂論壇，研制高效課堂學科教學標準，開展高效課堂教學成果和高效課堂教改標兵的評選，使高效課堂教改實驗覆蓋全區各學段、各年級、各學科。陜西省人民政府教育督導團在陜政督團（2014）68號文件《關于督導檢查金臺區義務教育均衡發展及“雙高雙普”工作反饋意見》中指出：“教育科研工作發揮了重要引領作用。區教研室積極指導高效課堂和校本科研等方面工作，成效顯著?！?014年8月我區印發寶金教育（2014）179號文件《關于印發金臺區教研活動管理細則的通知》，并統一印制《金臺區中小學教研活動記錄手冊》，配發各校教研組（備課組）。2014年11月印發寶金教育（2014）240號文件《金臺區幼兒園保教科研指導意見》，進一步規范我區中小學、幼兒園的教育科研，形成我區教育工作的一個新亮點。
――校本研修升華了“辦學特色”，閃亮學校內涵發展的招牌。學校的特色化是學校內涵發展的必然表現形式，同時它也為學校的內涵發展增添了亮麗的風景，是學校內涵的真正靈魂。我區的逸夫小學342研修模式在全市領先，可謂楷模。此外，三迪小學的書法教育和科技教育、陳倉路小學的三算教育、神武路小學的科普教育、東風路高中的學科主題研修等亮點紛呈，特色明顯，影響深遠。
――校本研修強化了“體音美測試”，修正學校內涵發展的偏差。體音美學科教學是學校教育的重要內容，是學生全面發展的重要途徑，但因應試教育的盛行，它們卻淪落為薄弱學科。為了扭轉這種局面，我區在全省率先開展體音美學科測試，測試不達標的學校一票否決，取消申報內涵發展星級校的資格，促使各校千方百計抓好體音美教學。陜西省人民政府教育督導團在陜政督團（2014）68號文件《關于督導檢查金臺區義務教育均衡發展及“雙高雙普”工作反饋意見》中指出：“在全省率先成立體音美科研機構，建立體音美學科測試制度，這次過程督導體音美測試合格率是今年督導過的縣市中最高的，在全省處于領先地位。”我區體音美測試方面工作也引起多方矚目，先后應邀赴漢中市西鄉縣、寶雞市千陽縣、隴縣、扶風縣等縣區傳經送寶，推廣體音美測試工作經驗，引領體音美學科由弱變強。教育是一門科學，需要踐行，更需要研究。 三、建立了評價機制，凝聚內涵發展的強大合力
區教體局把學校內涵發展情況作為年度目標管理考評、校長績效考核、中層干部培養提拔的重要指耍促使各學校與區教體局步調一致，行動上跟進，全力以赴推動學校內涵發展，形成全區一致推動內涵發展的強大合力。區教研室把內涵發展調研檢查、整改督察常態化。每學期按學段進行一次調研檢查，每學年按學段進行一次全面檢查，要按照驗收評定標準，做好內涵發展星級校的調研指導和驗收評定。各校建立內涵發展月檢查制度和內涵發展督察獎懲機制。
目前，金臺區已經確定四星級苗子校9所；評定內涵發展三星級校12所，確定內涵發展三星級苗子校18所；評定內涵發展二星級校44所，確定內涵發展二星級苗子校6所，掀起了全區內涵發展的熱潮。金臺區高考、中考質量連年處于全市領先位置，辦學質量穩步提升，釋放出內涵發展的極大魅力。
堅定目標抓落實 “六大舉措”促踐行
一、引領并發揮校本研修的示范作用，全面覆蓋，全面推進
校本研修手冊是校本研修的重要載體，金臺區教研室組織編印了涵蓋研修制度、學習記錄等內容的《金臺區校本研修手冊》，全區教師人手一冊，翔實地記錄了教師的研修歷程。自省啟動校本研修工作以來，金臺區堅持每年八月份，結合學校及教師使用中存在的問題及建議對原已使用的校本研修手冊重新修訂，根據需要進行刪除和增訂相關欄目，擴充了研修的范圍和內容，更全面地體現校長的一校之魂的引領作用，體現教師研修的狀態。目前，在廣泛征集一線教師使用意見中已經歷了5次修訂，逐漸規范并成為金臺教研的一大特色。
2013年12月，金臺區承擔了寶雞市校本研修現場會工作，現場會上展示全區各中小學的研修工作，觀摩了逸夫小學小學語文342觀課議課活動。2015年，金臺區被省教育廳表彰為校本研修工作先進縣區。2016年，金臺區年被寶雞市教育局表彰為校本研修工作先進縣區。2017年，被省教育廳表彰命名為“陜西省優秀校本研修團隊”。
二、修訂并完善校本研修的規章制度，形成機制，長效推進
業成于謀。近年來，金臺區從完善制度建設，夯實管理基礎入手，積極構建校本研修長效機制，引領教師專業成長。
――加強校本研修的管理制度。近年來，我們不斷內化省廳校本研修實施意見和市局實施方案，制訂了《金臺區中小學教師校本研修工作實施方案》，對全區校本研修工作進行了頂層設計，成立了由區教研室主任為組長，區教研室副書記為副組長，各學段組長為組員的校本研修工作小組，在區教研室設立了校本研修工作項目執行辦公室，指定專人負責全區中小學校本研修的日常管理及學時認定工作。定期召開校本教研會議，研究校本培訓工作，采取在檢查中培訓，在培訓中檢查的工作機制，有計劃有組織地開展中小學教師校本研修學分認定、考核工作，把校本培訓的任務落到實處。
――完善校本研修的實施制度。在校本研修推進中，金臺區針對學校操作過程中存在的問題，及時制訂并發文件《金臺區中小學教師校本研修學時認定考核的補充要求》，對“金臺區中小學教師校本研修學分認定表”中的每個欄目及子欄目都作了詳細解釋和說明，并以文件的形式將《金臺區中小學教師校本研修學時認定考核的補充要求》及時下發各校（園）。針對學校教研活動不規范、內容不扎實、效率不佳等問題，先后擬發了《金臺區中小學教師校本研修補充規定》《金臺區中小學教師校本研修學時認定考核的補充要求》，制訂了《關于規范教研活動的通知》，實行全區教研活動大課表，在課表中固定各學科教研活動時間，全區同步，便于檢查指導，便于通過錄播教室面向全區同步遠程研修推廣。為了規范管理，夯實課題研究過程，先后出臺了《關于加強校（園）本課題研究工作的通知》《關于加強校（園）本課題管理工作的補充規定》 《關于校（園）本課題管理中應注意問題的通知》等三個校（園）本課題管理規定文件，規范全區中小學幼兒園的教育科研課題研究工作。
三、豐富并創新校本研修的工作主題，構筑模式，深化推進
校本研修的主旨是讓教師成為教學、研究和學習的真正主人，使教師的教學質量和生命質量得到共同提高。金臺區積極整合培訓和教研活動，搭建載體，構筑校本研修新模式，全區各校共同努力譜寫了“走出去、請進來、浸入式”的校本研修三部曲。
――以課題研究為抓手，提升教師研究能力。金臺區堅持“管理”“挖潛”和“借力”相結合，一方面，鼓勵教師秉持“問題即課題，教學即研究，教師即專家，成長即成果”的原則，立足于教育教學中急需解決的問題開展課題研究。另一方面，充分發揮專家的力量，多次邀請省市專家組、課題組蒞臨我區指導課改及課題研究工作。通過召開培訓會、立項會、評估會、結題會等，形成了人人參與課題研究，人人有課題的教改教研氛圍。近3年，81項省級微型課題結題，6項省教育學會課題結題，42項市級基礎教育教學研究小課題結題，60項以 “高效課堂”為主題的區級教育科研課題結題，318項以 “內涵發展”為主題的區級教育科研課題結題，4872項校級課題結題，全區教師教研成果有416項獲市級以上獎勵。
與此同時，充分利用校本研修平臺，構建高效課堂，引導一線教師在研究中理解課改精髓，掌握教改要領，提高教改水平。成立了以各學科教研員為組長的高效課堂研發團隊，研制出了“小學等級+評語質量評價改革”辦法，研制出了學校、學科、課型三級高效課堂教學基本要求，各校結合自身實踐，探索出了高效課堂新模式。
――以專業引領為龍頭，提升教師業務能力。因為專注，所以專業；因為專業，所以精彩。在金臺區，“管理者論壇”和“名師引領研修服務團”在教師專業引領方面獨領。
“管理者論壇”側向于學校管理層，“校長論壇”和“青年干部成長論壇”是其較為成熟的兩大分支活動。兩個論壇都以交流校本研修中的困惑、感悟、啟示、觀點、收獲等為主要內容，通過“自悟與調研――學區醞釀――全區研討”三個階段達到學習知識、答疑解惑、交流經驗的目的。2012年9月，舉行了“校長論壇”，編輯《校長論壇論文集》3冊，堪稱“高效課堂”區內交流的一次盛會。 “名師引領研修服務團”成立于2014年5月，聘請特級教師、省市級教學能手、骨干教師等百余人組成小幼教、初中、高中三個專業團隊，采取集中服務與個人服務、面上服務與點上服務、成員自我服務與專家帶動“三結合”的服務模式，深入教學一線開展示范指導。服務團堅持“五個一”即帶去一節優質公開課、進行一次課堂問題會診、作一次專題講座、進行一次對話交流、帶去一份最新的課改信息資料，貫徹“三新”：新理念、新課改、新模式，落實“三進”：進學校、進課堂、進頭腦，直通校園、直達師生，在促進城鄉、校際交流中發揮了重要作用。
――以多樣活動為載體，拓展教師提升空間。其一是依托大學區開展研修。2012年3月，我區按“相對就近、強弱兼顧、分層搭配”的原則在全區幼兒園、小學、初中、高中四個層次設立15個大學區，由區域優質學校擔任學區長，依托優質學校的資源優勢和品牌效應，組織學區內學校開展教育教學研究，共享優質教育資源。大學區通過組織同課異構、聯校教研、觀課磨課、專題培訓等教研活動，使廣大教師在優質資源的浸潤中實現專業成長。
其二是依托高效課堂開展研修。我們以高效課堂為研修核心，組織開展了優秀導學案征集、全員全程教學評優、教師基本功大賽，高效課堂校際交流、送教下鄉、復課研討、高效課堂教改標兵評比、“高效課堂”案例征集等活動，滲透到全區從幼兒園到高中各學段各學科，三年累計開展活動600余次。
其三是依托豐富的活動開展研修。1.開展教師培訓活動。研修團隊負責人率先垂范，刻苦鉆研，為各校（園）、兄弟縣區、市教院、市小教中心作專題報告；小學組各教研員針對目前教育形勢、欠缺的前沿理念以及課堂教學調研中暴露出來的典型問題，進行微課專題培訓；“課堂教學該如何‘走實’”主題培訓；“有效教學”專題培訓；全區中小學體音美教師理論知識培訓。2.開展學習討論活動。在全區開展學習《高效的關鍵在于教師》，圍繞“抓改革?促內涵?提質量”主題要求，開展“大學習、大討論、大實踐”等活動，進一步增強全區中小學領導和教師的“為人師表，滲透德育”意識和“質量立?！币庾R。3.在全學段全學科教師中開展教學基本功大賽，以賽促研修。
四、指導并樹立校本研修的工作典型，分類指導，特色推進
在全面推廣、全面覆蓋的基礎上，引導學校立足實際，彰顯特色是金臺區近年來校本研修工作的重點。研修團隊成員發揮教研員的指導職能，分類指導學校工作，小學教研員抓住問題深入學校反復指導，逸夫小學342觀課議課活動成為全市校本研修活動一大亮點，在市校本研修現場會、市高效課堂校長論壇以及金臺區342觀課議課校本研修推進會中都進行了觀摩。
英語教研員指導三迪小學積極探索英語學科的“高效早讀”，讓學優生擔任學術助理領早讀、管早讀。每天學術助理將早讀的內容制作成PPT，通過投影儀打在教室的大屏幕上。并且同年級幾個班的學術助理相互交流，彼此領讀外班的早讀，這樣更促使其領讀之前認真練發音，事先作準備，便于在外班學生面前展示，這樣英語老師的早讀就可以一拖四，節省時間，達到高效。另外，三迪小學針對“學生自主管理”也開展了特色研修，學校成立校級、年級、班級安全、衛生、文明、護綠等學生自主管理委員會，形成校級、年級、班級三級自主管理體系。
五、加強并提升團隊成員的指導水平，創新工作，示范引領
各教研員在研修團隊的組織和指導下，加強個人研修，做到研修經常化、隨時化、創新化、成果化。
――借助網絡研修勢頭強勁之力。設置學科主頁41個，上傳研修文章20000余篇；創建中小學高效教學QQ群40余個，共享“導學案”千余篇；自2012年1月所有教研員開通個人博客，堅持每周撰寫教育心得、工作動態等，目前共撰寫教育心得7890篇， 40多所校園網站設立了教師研修論壇；各教研員創建了學科微信群，注冊了學科公眾號，為教師開展研修提供廣闊天地，真正地實現研修經?；碗S時化。
――加強自身研修、深度研修，全力提升研修水平。近年來，研修團隊成員始終把學習放在首要位置，做到邊學邊寫，邊工作邊反思，邊反思整理，將成果序列化。團隊成員堅持每年做課題，做到年年有課題，人人有課題。目前，省級課題結題的有28項，市級課題結題的有53項，在各級各類刊物80多篇，我室并將團隊研修成果匯編成冊5本。
――打造主題研修的新亮點。自2013年5月成立體音美學月以來，全區義務教育學段開展體音美學科測試工作。2014年4月，陜西省人民政府教育督導團辦公室將我區體音美學科測試的相關資料以光盤形式下發給本年迎接雙高雙普的縣區。體音美組教研員曾應邀為漢中市西鄉縣、寶雞市渭濱區、千陽縣、隴縣、鳳翔縣等縣區的體音美教師作體音美學科測試的培訓。11月2日區教研室組織部分學校校長、教研員赴千陽縣教研室、千陽中學、千陽南寨中學開展了“金千教育聯盟”教研交流活動。
六、頂層設計，精準指導，開展內涵發展星級校創建評定
2013年上半年，金臺區出臺了《金臺區教育內涵發展星級校評價實施方案》和《金臺區教育內涵發展星級校評價標準》。各校根據文件規定，積極申報內涵發展星級?！懊缱有！?，區教研室嚴格標準確定“苗子校”，切實開展調研指導、驗收評定，并由區教體局隆重召開表彰大會，授予星級校榮譽牌匾，極大地激發了學校的熱情，確保了內涵發展不走偏、顯亮點。
矢志追趕超越 全面提升質量
