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校本研修的目標范文1
校本研修，是以校為本的研究修煉，就是從學校的實際出發，以學校發展和教育教學過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，強調理論指導下的實踐性研究，既注重實際問題的解決，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索的“草根式”的研修方式，這無疑是教師專業發展的必由之路。“實踐出真知”，教師的專業發展是在持續不斷地改進教育教學實踐中實現的。校本研修的直接目的就是持續地改進教育教學實踐，提高教育教學質量，丟掉了這個直接目的，也就丟失了校本研修的實際效應，“以校為本”就成為一句空話。因此，強化校本意識、突出研修實效是當前學校廣泛開展校本研修的工作方針。
一、樹立人本理念，強化校本意識
校本研修能夠成就好的教師、好的質量、好的教育，其關鍵在于研修的實效性。缺乏人本理念指導的校本意識，就不會有校本研修的實效性，缺乏實效的校本研修只能是水中月、鏡中花。過去相當長的一段時間，甚至現在，依然存在著一些奇怪的現象：教學能手帶不出好的學習成績，教研人員只滿足于活動的轟轟烈烈，管理者只看重數量的增減而忽略內涵的提升，任課教師教與研分離……這些現象的本質都是研修缺乏實效性，沒有實效的校本研修是沒有生命力的。我縣“三級兩線一體”的校本研修管理體制（縣局、片區、學校三層級和行政、業務兩條線一體化地承擔培訓、研修、管理等職能）的建立，解決了校本研修的機制建設問題；“教師研修三年行動方案”（縣師訓教研中心倡導：全縣小學教師沿著“反思研究—課例研究—課題研究”的順序，通過三年研修，逐級提升研究能力），為教師個人成長提供了目標性、層遞性、序列化的平臺。這兩項舉措為實現校本研修的實效性奠定了堅實的基礎。但就目前學校的實際來看，樹立人本理念，強化校本意識，仍然是增強校本研修實效的關鍵因素。
這里的“人本理念”是指校本研修應喚醒教師作為研修主體的研究與發展意識，從教師的發展需求出發，激發教師自覺投入校本研修，以教師專業發展、學生全面發展為旨歸的管理理念；這里的“校本意識”是指在“人本理念”的指引下，強化“基于學?！薄霸趯W校中”“為了學?！钡摹靶１尽币庾R，從學校的實際出發，集中學校優勢資源，實現教育質量提升、教師專業發展之校本研修的目標。人本理念、校本意識，歸結到一點就是“教好學生”，這是校本研修實效性的集中體現，教師的專業發展水平是在“教好學生”中提升的；教師專業水平的提高會把學生教得更好。因此，強化校本意識，即強化“教好學生”的意識，就是增強校本研修實效性的思想保證。
二、落實好“校本研修第一責任人”的責任
“校長是校本研修的第一責任人”，這是陜西省教育廳對學校開展校本研修的保障措施之一（詳見《陜西省教育廳關于全面推進中小學教師校本研修的意見》陜教師〔2010〕69號）。肩負這項職責校長們都知道，可真正落實到行動上就不容易了。學校大大小小的工作，校長都是第一責任人，就是沒有明文規定，校長也是第一責任人?？山虒W工作歷來是學校工作的中心，教育教學質量一直是學校的靈魂，有些校長卻忽略了，或者說口頭上重視了，而行動上并沒有真正重視起來，或者說忙于履行其他“第一責任人”的職責，抽不出精力來。在這方面，魏書生校長是一個智者。正因為他是一個智者，所以他能身兼教育局長、校長、教師數職而教學質量不減，所以他能把辦公的地點選在班級的教室里。其實要落實好“校本研修第一責任人”的責任并不難，只要撲下身子就行。
1.把握好校本研修的方向
教師專業的提高是校本研修的第一目標，教育教學質量的提高是校本研修的終極目標。只要校長能夠撲下身子走進教師、進入課堂，而不讓其他事情把自己從課堂中；只要校長能夠撲下身子把實際、實用、實效的理念帶進教學、教研活動之中，而不刻意追求排場、虛華；只要校長能夠撲下身子做學者，而不刻意于做政治家、外交官；只要校長能夠撲下身子把教師的學習和成長放在首要地位，而不摳掐、設障。校長身體力行的是“教好學生”的校本意識，并將這種意識傳遞給教師，定能帶領全體教師共同實踐這種意識，如此，校本研修就有了靈魂，何愁它不能產生實效？
2.落實好校本研修的責任
校長應帶領學校一班人，立足本校實際，制訂科學可行的校本研修規劃、年度計劃和實施方案；建立分級負責制的校本研修責任網絡，校長、主管副校長、教導主任、教研組長、教師人人肩上有責任，做好自己該做的事，一級向一級負責；實行檢查和考核統一的評估方式；激發所有教師積極參與的熱情，使之成為教師的自覺行動。
3.做好保障工作
沒有有效的保障，就沒有長久的工作激情。
（1）制度保障
建立一套完善的制度并保障實施，讓教師親身感受到堅持才有出路，才有希望，放棄只能是放棄一切。
（2）技術保障
請進走出工作，讓先進的理念、技術走進來，把教師的視野放開，讓學校永遠成為前沿技術的訓練場。
（3）經費保障
最大限度地保障培訓、教學、教研經費，把有限的資金用在刀刃上。
三、激發并長期保持教師研修的激情
沒有激情的學習是無味的，沒有激情的工作是悲哀的，沒有激情的生活是痛苦的。激情是一種心態，激情是一種狀態。試想，教師沒有激情地參與校本研修，只是被動地聽講，被動地做筆記，被動地批作業，被動地備課、上課、輔導，那是多么可怕的事情。教師開展校本研修的激情從哪兒來？當然是從他們的迫切需要而來。教師是學校的主人，是校本研修的主體，激發主人的研修發展需求，才能有效地長期保持他們的研修激情。
1.自我發展的需求是研修的原動力
同樣是人，有的一生不斷演繹著各種精彩，而有的只能永遠平庸地活著；同樣是教師，有的十分瀟灑，十分愜意地站在三尺講臺上，是那樣的深受愛戴，是那樣的自豪和驕傲，而有的只能庸庸碌碌、默默無聞地度過一生，是那樣的無奈，是那樣的無語。他們的區別就在于前者一生都在目標的追尋之中，一直積極地活著，而后者隨遇而安，沒有實實在在的生活目標，缺失了發展進取的激情，只能消極地活著。有了明確的目標就有實際的需求。作為學校校本研修的管理者，就是要引領教師確定奮斗的目標，摸清教師最迫切最實際的需要，讓教師在不斷的進取中，離目標越來越近。教師的發展需求就是他們成長的原動力。這里的“發展需求”專指教師專業成長方面的需求。不同類型的教師有著不同的需求。優秀的中青年骨干教師接受新事物快，他們的成長空間大，但缺乏先進理念的支持，需要不斷地充電，需要更有力量的鍛煉；新上崗的教師知識面寬，計算機應用能力比較強，但缺乏實踐經驗，缺乏知識與技能的磨合，需要制造機會讓他們接受學習和鍛煉，去觀摩學習，去參加賽教，去交流演講……年長的教師辛勤耕耘幾十年，積累了豐富的教學經驗，但長期的教學經歷形成了固定的模式，很難改變，加上現代技術應用能力差，需要痛苦的舍棄和選擇，需要學習和觀摩，需要彌補和鍛煉。
只有了解了教師的實際需要，才能做出準確的判斷，才能找準校本研修的切入點，才能保證校本研修的實效性。
2.研修重點落在課堂上
提高教學質量的關鍵在課堂，向課堂40分鐘要質量是減負增效的必然要求，是實現課堂高效的必然要求。課堂是教師展示自我的舞臺，是教師自我成長的必經之路。校本研修的側重點和著力點應該在課堂上。
（1）要重視課堂效益，向常態課要質量
為此，我校提出并實踐了課堂教學的“十字”常規，一是備課要“細”，認真學習“新課標”，積極鉆研教材，細致備好每一節課；二是上課要“實”，重視基礎知識和基本技能的訓練，重視三維目標的落實；三是作業要“精”，作業設計避免機械重復，力求精當高效；四是教學要“活”，靈活處理教材，靈活處理課堂問題，靈活使用教學策略；五是手段要“新”，善用現代教育資源，善用現代多媒體教學手段，常用常新；六是實踐要“?！保洺ｉ_展形式多樣的學習實踐活動，培養學生學習興趣、自主合作探究的學習能力；七是評價要“真”，實事求是，避免空洞、夸張的評價語言；八是輔導要“勤”，面向全體學生，特別要勤于“學困生”的輔導，注重因材施教；九是負擔要“輕”，關注激情、興趣，反對題海戰術，減輕課業負擔；十是質量要“高”，課堂有效，學習質量不斷提高。我們把“十字”要求作為強化教學中心意識的重要載體，作為校本培訓的標準，落實體現在教學活動的各個環節與層面上。
（2）全面開展公開教學活動
安排好公開課、匯報課、示范課等教學觀摩活動，規范教師聽課、評課過程。教學研討活動有一貫的明確的主題，人人參與，按程序進行，以此作為錘煉教師、打造精品、塑造名師、提升質量的載體。
3.制度約束和成效激勵并重
隨著社會的發展，各種行業規范化的管理都在實現由“人治”向“法治”的轉型，學校要實現科學管理也需要這種轉型。學校的法制化管理主要是長效機制建設、制度建設。校本研修工作，需要長效機制，需要制度約束和成效激勵。約束為了保底，激勵為了提升，約束和激勵的統一是教師持久進行校本研修實踐的催化劑，是校本研修取得實效的重要保證。
校本研修的目標范文2
一、健全一校多址下的校本研修機制，提高校本研修實效
1. 從“人”的發展出發，制定校本培訓目標
康有為紀念小學合并了原來的正南小學，辦學規模擴大了，從兩個校區變成了四個校區。兩校的學校文化背景有不同，教師個體的教育追求以及文化底蘊上的都有一定的不同。所以針對一校多址的校本培訓，學校明晰的認識到：校本培訓有較詳盡的發展規劃，這是培訓的前提。培訓的主體是教師自己，是教師的反思、“覺醒”。追求特色是培訓的關鍵，目標在于形成“教有特色，學有特長”的教育教學理念。
培訓目標人本化。即尊重教師的主體地位和已有經驗，通過培訓，不僅要提升其教育教學能力，更重要的是激發教師學習的主動性和創造性，促其自身全面、持續、健康地發展。
培訓目標層次化。根據教師的年齡、任教時間、教育教學水平及基本素質等方面的差異，對不同層次教師提出不同的目標要求。
培訓內容綜合化。采取自主學習與集中培訓相結合，專題輔導與研討交流相結合，專家指導與外出考察相結合，課題研究與網絡培訓相結合等多種形式，促進教師素質提高。
2. 從“人”的發展出發，提高以研促培的實效
學校在“有為”課題的統領之下，整合各學科已有的小課題，以課題為引領，開展適合我校一校多址的校本培訓。如結合課題研究學習理論，提高理論水平；結合課題研討課，提高課堂教學的水平；結合課題成果推薦，提高總結經驗、應用經驗、再獲經驗的能力等等。通過課題研究，把教師專業發展與校本研修有機結合起來，激勵教師自覺主動參與，并在參與中不斷吸取、更新和提高，不斷提高校本研修的實效。
二、拓寬校本研修內容，增強校本研修的針對性
根據學校一校多址及教師的現狀，我們幫助教師更新教育思想觀念，提高師德修養，發展對學生的愛心和專業獻身精神，同時還幫助教師更新知識能力結構。基于這樣的情況，每學期我們都切實制定好教師研修的計劃，研修的內容盡可能滿足教師的需求，貼近教師的工作實際，努力提高校本研修的針對性。
1. 研修內容與提升教師的個人價值追求和專業發展相結合
結合學校合并及實行職效工資的環境下，原來兩所學校教師的奉獻精神與經濟價值取向有了不同層面的變化，對付出與所得有了不同層面的了解，導致在工作追求、人生價值追求出現了以經濟收入為衡量的狀況。學校針對目前教師思想的變動，設置了《對教師職業的新認識》的校本研修系列內容，使教師正確處理好經濟收入與提升個人價值之間的關系。使校本研修內容與提升教師的個人價值追求和專業發展相結合，增強了校本研修的針對性。
2. 研修內容與提高學校的課題研究水平相結合
學校把課題研究作為校本研修的內容之一，讓教師們在研中學、在研中練、在研中悟，使教師與課題一同成長，造就高素質教師隊伍，提升學校課題研究水平。
校本研修的目標范文3
創新研修機制――點燃激情
一所學校的校本研修機制能否發揮其效能,關鍵看是否利于教師的專業發展;是否利于教師教學個性的張揚;是否能點燃教師專業發展的激情。為激發教師研修內驅力,開發教師專業發展潛能,學校立足教師心理需求,盤點過程績效,剖析過程疏漏,去除框框“腫瘤”,改革管理模式,高質化校本研修運行機制。
1.改革管理模式
優質管理體系的建立和運行是校本有效研修的基石。2007年10月,我校充分挖掘校本研修管理人才,進行了校本研修機構的改革創新,構建了一種新型的基于教師發展主體模式的校本研修管理體系。
此校本研修管理體系,隸屬五級管理體系。校本研修領導小組是此管理體系中最高管理層,由校長擔任組長;四個研修中心隸屬二級管理層,從教學、教育、科研、網絡四個層面向下屬研修單位提供業務提升的引導和過程落實顧問的服務;為了縮短學科內容差異上的磨合時間,方便年級集體備課,成立了4個研修工作室和12個研修小組。此管理體系創新研修管理模式,實現研與質的高效融合,使教師專業發展開始走向校本“研修、科研、培訓一體化”。 (模式構建如上圖)
2.優化研修制度
校本研修制度是校本機制建設的一部分。它既是學校對教師的行為期待,也是教師對自己的行為期待。為使研修制度幫助教師尋找最近發展區域,激發內在自我需要的萌動力,我們淡化它的“束縛功能”,放大其“人文魅力”。操作上,我們三管齊下:①在“精”字上做文章。剔除專職應付檢查的“外觀制度”,重組原始積累的“過時制度”,完善過程沿用的“有效制度”,使制度還原它的可行性、操作性和實效性。②在“新”字上動腦筋。隨著教學理念的刷新,研修管理模式的革新,研修過程專業素養的更新,研修制度也進行推陳出新。我們圍繞“新”理念,制定《2008――2009年校本研修工作規劃》,新增《名優教師培養制度》《青年教師教學獎評比制度》《校本研修成果獎勵制度》,以學年為單位,以新的視角及時修改相關條例,確保制度的引領性、前瞻性,使制度亦“與時俱進”。③在“評”字上下工夫。我們關注教師心理需求,改進考評方式,消除扣分項目,采用加分制;淡化甄別功能,放大激勵影響;淡化單一評價,實行多元考評;淡化終端評價,強化過程獎勵;以獎代罰,以加代減,提高制度的人性化影響。
3.規劃專業發展
校本研修的關鍵是聚焦課堂,關注每一位教師。所以我們的研修機制的改革主要立足教師實際需要、聚焦課堂,同時關注教師專業的目標化、規范化建設,為每個教師的層次發展提供一個可操作的基本模式,使校本研修成為教師專業成長的實質需求。圍繞校本研修的“自我反思、同伴互助和專業引領”三大要素,進行教師專業發展的規劃。其基本流程如下圖所示:
操作上,我們關注教師自我業務能力的分析、個人教學風格的定位、業務發展意向,研修組討論建議,幫助教師制定《三年發展規劃》,進一步明確近三年專業成長目標和努力方向,從而在課堂實踐、同伴互助、過程反思中進一步積累業務素養和專業技能。當過程階段目標在實施中超越預定目標時,則可以修改發展目標,更新發展計劃,尋找新的起始點,加快專業成長的進度和進程。自我發展計劃和實踐提高是一個螺旋上升的關系。
多元研修模式――各得其需
研修實踐的過程其實就是教師專業成長的累積進程。在操作形式上,根據不同的教師群體,不同的研修內容,不同的研修時段,我們關注不同層次教師的成長需求和消化吸引效能,提供多元化研修菜單,使各層次教師各取所需,各積所長,以縮短教師個體發展的差異,實現教師的多元發展。
1.研修主餐:“爭鳴”主題研修模式的探索與完善
“爭鳴”主題式校本教研模式是以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究主體,關注教師的實際需要,為教師提供一個“爭鳴”的平臺,促進教師的專業發展的一種校本教研活動模式。它的主要優勢是學習與研討貫穿于每個板塊、教學與科研緊密相融,上課與聽課老師互為相長,此研修模式適用于人數較多的研修組。
①模式簡介
“爭鳴”主題式校本教研模式按時間的先后順序,分為“研究探討――交流設計――課堂展示――反思評議――完善提升”共五個板塊,呈現出螺旋上升型的結構特征。(如圖)
一般情況,“爭鳴”主題式校本研修活動模式一個周期歷時三周,每個板塊解決一個任務,每一周完成一或兩個活動板塊。在主題構建上主要分同課同主題、同課不同主題、同主題不同內容、同內容不同層次四種形式組織活動。
②成效分析
扎根每一節課,關注每一位教師,創設開放的環境,倡導開放的心態,形成“教、研、修一體”的校本教研文化,這便是“爭鳴”主題教研模式的與眾不同之處。與傳統校本教研相比,主要有以下改進:改進一:變“無主題”為“有主題”。研究主題來源于兩個方面,一是從學校主干課題或教師個人專題中分解提煉;二是從日常教學的課堂中擇取,重點關注那些較有爭議的現實問題。改進二:變“單槍匹馬”為“同伴互助”。整個流程始終注重“同伴互助”作用的發揮:相互交流學習所得,相互交流教學方法,集思廣益,提升自己。在“爭鳴”中“碰撞”,在“碰撞”中“成長”。改進三:變“課后評議”為“現場評議”。依托校園無線局域網平臺,利用QQ群聊的形式,在“教師研修群”中,對執教教師的課堂教學進行現場即時評價。它真實再現課堂教學成效,定格瞬息的教學靈感、聽課智慧,使思維碰撞、新策略衍生。改進四:變“漫游式反思”為“主題式反思”。每次課結束,組織反思交流評議。先由執教教師進行主題發言,對教學作自我反思;再由教研組成員結合自己本次研究主題進行專題發言。
2.研修副餐:“二度設計”對比研修模式的引進與探究
“二度設計”是指第一種教學設計之外的教學設計,這里的“二”是個虛指,是指兩次或兩次以上的同內容不同預案的再設計。它是以“教師主體發展”新課程理念為依據的新型構想,是面對新課程動態變化的課堂教學情況的一種應對策略,是促進教師創新,提高教學能力的有效途徑。
①模式簡介
根據不同的情態,它有課前、課中、課后三種方式。
課前“二度設計”――胸有成竹:指在上課之前的第二種教學方案,關注學生思維的方向性、方法的可行性,考慮是肯定還是否定或是引導。
課中“二度設計”――動態生成:一般指在上課中的第二種應變的教學策略。這種設計具有靈活性和生成性,往往帶有一定的突發性,許多精彩的課堂效果往往因這臨時調更的“二度設計”而趣味橫生、動態生成。
課后“二度設計”――反思改進:意指上課之后反思改進中的教學設計,這種教學設計具有彌補和改進等功能,能短時解決一個教學問題,既有利于學生的學習,又有利于教師教學水平的提高和教學經驗的積累,是家常式研修的一種好模式。
②成效分析
經過近兩年的實踐研究,“二度設計”研修模式已初顯成效:第一,它使校本研修改變了安排時“輪流坐莊”,過程中熱熱鬧鬧,“你好我好大家好”的走過場形式,體現對精益求精、不斷完善的追求。同時過程教學靈感,聽課智慧,通過“二度設計”活動,在同伴的課堂亦得到實現,同伴互助作用突顯。第二,它刷新了教師的教學理念,使教師能有理、有節、有效地處理好課堂上出現的意外情況,充分利用課堂生成資源,創造性地使用教材,再次激發學生學習興趣,提質課堂。第三,因為它操作簡易,程序簡潔,又直面一線問題的解決,研討周期可長可短,空間彈性大,所以它適用于每一年齡段每一學科的老師,更適合人數少的短線學科研修組。
3.研修輔餐:“自助餐”活動平臺研修模式的創新與研究
根據不同的對象,我們嘗試采用“自助餐”的形式為每位教師搭建研修活動平臺,理念清洗和實踐引導相結合,理論學習和活動反思相結合,實踐驗證和互動交流相結合,以滿足各層次教師的不同需求,實現校本研修的人文性。
①專家引領平臺:組織教師專業學習是校本教研的重要內容。學校多次邀請省市縣近30位教育教學名家來校講座、現場作課,引領教師的專業成長。同時采取“出去學習,回來交流”形式組織教師赴外地學習,使教師開闊眼界,及時更新教育教學理念。
②論壇講座平臺:為讓各層次的教師都能體驗到成長的快樂,我們組織教師專題論壇講座,讓不同層次的教師都有參與專題思考、專題實施、專題研討、專題講座的機會。以實現多元發展、層次發展目標。
③錄像反思平臺:課堂實錄是一面鏡子,它客觀地記錄了教師的教學具體過程。我們基于教師人人發展的理念,定期為每個教師錄制課堂實錄,然后讓教師對照自己的課進行反思。這樣可激發教師興趣,讓教師在特定的情緒中去檢討自己的問題,認真改進教學。
④教學比武平臺:讓教師在競賽中磨煉,在展示中提高,是促進教師專業成長最見成色的一項舉措。我們通過青年教師教學大比武、新生代青年教師比武、名優教師教學風格研磨提煉等活動平臺,強密度教師學習,緊教學技能切磋,提業務素養積累。
⑤博客研修平臺:2008年3月,我們構建了基于教師博客的校本網絡研修社區?；诮處煵┛偷男１狙行奚鐓^實際是由教師個人博客組成的網絡平臺。從規劃上分為三大群落:第一個群落是專業體系的建立,由學科網頁構成;第二個群落是富有個性化的個人空間類,儲備內容貼近教師本色的思想,體現個人成長的足跡;第三個群落是區域教研――各級研修圈子的建立、完善。博客研修平臺進一步開拓了研修空間,便捷了互動交流,使研修真正成為個體完善所需。
“分格”研修對象――梯式發展
教師專業化發展工作是一項系統工程。我們關注不同層次老師的需求,促進老師立體化的發展,引領老師在自身成長中找到坐標,點燃起自主發展激情。操作上,我們根據教師不同學歷、資歷和駕馭教育的能力,分成“合格”培養層、“升格”培養層和“風格”培養層三個層次。
1.新教師的“合格”培養
對于剛入校的新教師,為了縮小“磨合期”,盡快幫助他們適應本校的工作、生活環境,找到歸宿感,我們分三個方面對他們進行強化培養:①由教導處組織培訓,集體觀看介紹學校的專題片,學習學校的辦學理念、十項工作制度,解讀相關考評獎勵制度,熟知學校工作常規崗位職責;②組織骨干教師組建調研組,進駐課堂現場教學調研,“望”“聞”“問”“切”,為新教師教學引導技能“把脈就癥”,過程分析,及時提出相關改進建議,提高教學技能,同時幫助制定個人三年發展規劃;③通過“同伴引領互助”協議的簽訂,以“師徒協議”形式,加強崗位責任心和業務能力培養,傳授班主任工作藝術和組織能力,使新進的老師以最快的速度跟上團隊的步伐,縮短個體差異,在教育教學實踐中及早“入伍”。
2.青年教師的“升格”培養
為了讓青年教師脫穎而出,我們鼓勵青年教師“升格”前進:①制定三年成長計劃,確定三年目標和年度發展目標,一方面給自己的專業成長找準一個方向點,另一方面組織“回頭看”反思式總結活動,及時更新前進起點;②推出“名優教師建設工程”“星級老師評比制度”,讓每個青年教師根據自己的實際情況,找準專業發展航標,朝自己的最近發展區邁步,享受過程提高的快樂;③創設條件,內引外培。我們提供了許多校本或外出學習培訓的機會,以學習促提高,以培訓促獎勵,把前沿的信息、獨到的見解、鮮明的觀點、實用的做法呈現在青年教師面前,鼓勵消化吸收,內化提升,引領他們快速成長。
3.骨干教師的“風格”培養
如何讓骨干教師有更高一層的奮斗激情,有高層發展的動力?根據學校教師隊伍專業現狀,我們制定《橋下小學名師培養計劃》加速骨干教師教學風格的形成。第一,選苗子,進行人員篩選:根據每位青年教師在各項基本功比賽、教學比武、科研積累的成績,確定年輕有為、有培養潛力、上進心強的青年骨干老師作為培養的對象。第二,搭臺子,進行全面“補養”:歷練“教學基本功”,參加各種“教師基本功大賽”;錘煉“教學策略”,加強課堂調研、診課活動,進行主題研修課的研磨,二度設計的雕琢,送教下鄉的錘煉,摸索教學課堂教學的策略;提煉“教學思想”,加強教學科研理念的學習和洗理,刷新自己的教學思想,以新理念新思想統籌自己的教學思路、教學策略。第三,定調子,進行風格塑造:客觀分析青年骨干教師的業務特長和教學優勢,邀請縣教研室和本市名師進行課堂診課活動,幫助提煉出骨干教師的教學風格。同時鼓勵課題研究,為骨干教師的快速成長創造條件。
校本研修的目標范文4
校本研修是由學校根據發展目標，自行策劃、組織實施的面向全體教師的培訓活動，它雖然有別于以通識培訓、學科主題研修為主的市、區級培訓，但這并不意味著校本研修可以放任自流，它需要區域和學校雙方的共同協作和充分互動，需要科學的專業指導和規范的過程管理。因此，作為教學業務部門而言，不能把校本研修看成是學校的事情，不能忽略區域活動對于校本研修的影響與支持。有鑒于此，我們以“四個結合”作為優化校本研修模式的重要抓手，努力使區域活動成為支持、引領校本研修的重要平臺。
一是與區級活動相結合，開啟校本研修新篇章
校本研修是促進教師專業發展最直接、最有力的支撐，是提升教育內涵的有效途徑，校本研修的實效決定了學校教育教學和教師隊伍建設的質量。近年來，越城區以解決教師日常教育教學中的實際問題為出發點，通過“曲水流觴?教育學術大講堂”“校本課堂建模”等活動的開展，把學校辦學理念和教師文化融合進校本研修，以此促進教師的專業發展。
1.以“曲水流觴?教育學術大講堂”為平臺，提升研修活動影響力
教育學術大講堂由越城區教研室主辦，學校（或學科）申請承辦，采用專家講學、學校講演、教師講解的方式進行的學術性活動。自2011年7月以來，我區已經舉辦了24期“曲水流觴?教育學術大講堂”。
例如，2014年4月8日，第22期“曲水流觴?教育學術大講堂”在群賢小學舉行，浙江教育報記者池沙洲作了題為《我們這個時代的閱讀》的學術報告。池記者圍繞“學校整體推進閱讀與教師個體閱讀相結合”的校本研修工作的主題，從教師的閱讀內容、閱讀時間、閱讀場所、閱讀載體等方面深入剖析教師的閱讀現狀，并對如何進一步豐富讀書內涵，促進教師專業化發展提出了建議。這次講座對促進各學校的閱讀能力產生了深遠的作用。
教育學術大講堂的舉辦體現了區校聯動的特征，大講堂既可以是全區性的綜合活動，也可以是區校式的專題活動。承辦方通過圍繞學校校本研修的中心工作確立活動主題，精心設計內容，廣泛選請專家。得益于校本研修組織策劃的方法與技術的改進，參與活動教師的積極性被充分激發，研修活動也就更具實效性。同時，區教研室非常重視活動資料的整理與編印，并提供給有相關需求的學校，這樣在擴大活動惠及面的同時，也進一步提升了活動的影響力。
2.以“新優質學校推進項目”為載體，探索校本課堂建模
越城區教育局于2013年初提出并實施了“新優質學校推進項目”，而“校本課堂建模”則是區教研室為推進該項目實施的一項重要舉措。
例如，秀水小學的“潤澤課堂”就是本著“生本”“生態”“生活”“生長”的理念，通過“潤澤課堂”的實踐，進行教學方式轉變研究，不斷改進課堂教學的方式，從而使課堂充滿傾聽，體現對話互動、多邊合作;充滿智慧，飽含情趣與詩意;充滿思維挑戰，閃爍靈光;充滿生命氣息，體現文化浸潤。教師與學生在課堂中就像呼吸與脈動那樣柔和自在，并最終提升師生的生命質量。
又如，元培小學以“尚美教育”為支點，培養學生感受美、欣賞美和創造美的能力，努力構建尚美、靈動的課堂。為達成“尚美”教育的目標，教師在課堂教學中努力實踐尚美教育理念，優化教學結構、教學語言、教學情感、教學手段和課堂板書，積極追求尚美的課堂教學模式，以美啟美，感染學生，激發學生創造美的興趣和能力。
項目實施1年來，第一批9所實驗學校在區教研室的組織下開展專題研討，并以“校本課堂建?！睘樽ナ珠_展校本研修。學校堅持“聚焦課堂”，從提高教學藝術開始，將校本研修與教學改革聯系在一起，努力提升教師的執教能力、專業素養和學生意識，凸顯了校本研修的本色。
3.以“理念與文化相融”為方式，創新校本研修特色文化
采用“理念與文化相融”的方式，以教育品牌聯盟、鎮域教育共同體、農村完小委托管理、跨校教研組結對等為抓手，把學校精神、辦學理念、教師文化和校本研修融合在一起。
例如，陸游小學，是魯迅小學教育集團和熱誠小學的聯盟學校，在兩所名校的指導幫助下，以“詩香詞韻，和合能諧”為學校文化建設的主題，著力打造“詩意課堂”。通過詩化情景的營造、詩集課程的開發、詩人才藝展示等活動，讓教師充分享受教學生活的詩意之美。塔山中心小學與稽山小學的“和雅教育”，北海小學教育集團的“博學厚德、海納百川”，錫麟中學的“讀書明理、修身養心”，培新小學的“棋道無形、潤物無聲”等主題引領下的校本研修活動，都是彰顯學校辦學理念、構建學校特色文化、促進學校內涵發展的有效探索。
這樣，從教師教育與教學管理的雙重視野來推進校本研修，不僅使區域內優質的教育資源得到了統籌利用，而且還讓校本研修的特色文化得到了傳承創新。
二是與課題研究相結合，開創校本研修新模式
越城區很多學校注重把教育教學過程中出現的焦點問題轉化為教科研課題，并以此作為校本教研的主題。我們認為把校本研修與課題研究相結合，有助于凸顯校本研修的問題導向，促進教師反思，同時還可以把研究成果轉化為校本培訓課程，提升校本研修質量。
如袍江中學分別在七至九年級進行了《初中數學課堂“問題串教學”教學模式實踐與研究》《初中英語“三學三練”高效課堂教學模式探索與研究》《初中科學“思維探索型”實驗教學模式的實踐與研究》的項目研究。學校沿著“問題即課題―分析即科研―解決即成果”的務實之路，以教改項目研究為載體，以課題研究為軸心，既深化了校本教研，又實現了“人人都有課題”的教改目標。
學校立足實際，采取多種方式促進教師參與研究;教師選擇自己教學中的真實問題，結合日常教學活動開展研究。研修遵循“從發現問題到解決問題”的思維軌跡，通過過程反思和成果共享形成解決問題的方法，進而激發教師研修的熱情，促進自身的專業成長。
三是與網絡研修相結合，開辟校本研修新渠道
2013年8月，柯靈小學等4所學校被教育部國培辦列為“網絡研修與校本研修整合項目”的試點學校。網絡研修與校本研修融合，利用網絡特有的功能和優勢，傳輸包括文字、圖像、數據、視頻等形式的教育教學研討信息和資料，達到對教師教育思想、教學方法的交流、碰撞、感知、整合、改變以及提升，開辟了一條校本研修的新渠道。
以柯靈小學為例，學校依托國培資源，通過網絡平臺，創建了學校校本研修社區和各學科協作組研修社區，并以“成立組別，搭建網絡交流窩;選擇主題，提高網研把握度;注重跟進，關注網研評價力”三個維度為目標，努力提升網絡研修與校本研修融合的質感。正如研修處主任所言：“自從參加國培辦試點引領性網絡研修之后，全鎮各學科的網絡教研總能在悄然之中讓教師的教學思想最大范圍地被傳播、碰撞和采納。研修超越了時空限制，化整為零，靈活性很大，不僅方便了不同學校、不同住處教師們的交流，也避免了因大規模的集中教研而影響正常的教學秩序，呈現出了校本教研另一道亮麗風景?！?/p>
四是與數字校園建設相結合，開拓校本研修工作新亮點
數字示范校園建設是浙江省“十二五”期間推進教育信息化發展、促進信息技術與教育教學融合的重要抓手和有效載體，旨在通過信息技術與教育教學主流業務的深度融合，實現教育教學、教育管理和服務的信息化以及人才培養模式的創新。越城區被國家教育部列為第一批國家教育信息化試點單位的有魯迅小學教育集團，還有1所省數字化校園示范建設學校，5所市數字化校園示范建設學校，3所區數字化校園示范建設學校，已經初現國家、省、市、縣四級數字校園示范建設體系。
以魯迅小學教育集團為例，從2013年開始確立了《開墾一方小學數字課程的“百草園”》的工作主題。學校遵循“讓每一位教師和學生充分享受課程的權利”的課程觀念，將“百草園”網絡課程建設的籌劃與開展校本研修整合，積極推進蘊含魯迅文化精髓的“百草園”微課程開發與應用，設立了三味書屋、朝花夕拾、疾風野草、水鄉社戲、現代閏土、“風箏”記憶、上天入地、童年如畫等8大內容板塊，強化魯迅文化特色課程內容建設。目前，學校已建成40余門微課程，并在“百草園”數字微課程平臺正式上線，為學生創設了可以充分發揮主動性、創造性的數字化學習環境。在數字示范校園的建設過程中，微課程開發已經逐漸成為了校本研修的新方式和促進教師專業成長的新路徑。
校本研修的目標范文5
一、指導思想
堅持以教師培訓為先導，以課堂教學為主陣地，圍繞提高課堂教學的有效性，從常規工作做起，從實際中來到實際中去，確定校本研修主題為“促進學生全面發展，引領教師專業發展，實現學校內涵發展”。
二、研修目標
（一）通過研修學習，使教師形成自覺研修的習慣和能力，樹立規范、自覺的課改意識及質量意識，使課堂教學效果明顯提升。
（二）通過學科教研活動，實現理論與實踐的結合，增強教科研活動的實效性，使教師專業水平、科研水平全方位提高。
（三）以研導修。在研究中進修，在研究中提高教師素質，確保進修的專業方向性、問題針對性和工作適用性。以修促研，健全研究隊伍，提高教育科研的質量，增強教育科研的導向功能。在研修中工作，在工作中研修。
三、研修重點
（一）師德培訓，通過各種形式加強教師的師德培訓，培養一支受學生喜歡、家長放心、品德高尚的師資隊伍。
（二）德育工作和班主任工作培訓。
（三）結合學校實際，與時俱進地進行新教育理念的培訓，解決實踐中的問題。
（四）教科研基本知識、方法培訓。
（五）綜合實踐活動課程培訓。
（六）學生心理輔導培訓。
三、研修形式
（一）自主研修：聽隨堂課（一學年不少于30節）、學習課程標準、撰寫心得體會、撰寫經驗文章、多媒體課件制作等。
（二）專題講座：推廣王堂小學教師論壇，各片區學校推薦教師施行移位講座。講座內容為教學實踐經驗、德育工作、班主任工作、教育科研基本知識及基本方法、綜合實踐課開展、學生心理輔導方法等。
（三）合作研修：示范觀摩、聽課評課、校際交流等。結合上級部門相關培訓活動做好二級培訓，開展示范課、展評課、優質課、專題講座活動。
（四）技能競賽：結合全鎮實際，開展教育技術應用能力、三筆字等技能大賽。
（五）專業研修：實踐反思、技能訓練、論文撰寫等。
四、研修內容
（一）學科知識與教學技能類：學科教學研究的最新動態與成果；課程標準和教材研究；教學目標的設計與實現；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設計與案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。
（二）教師成長與專業發展類：教育法規與政策；教師職業道德；教師職業理想與專業發展規劃；教師心理調適與情緒調控；現代教育理論；教育教學評價；現代教育技術與應用；教育科研方法；教學藝術與教學風格等。
（三）教學管理與學校發展類：學校辦學思想與辦學特色；學校文化建設與校風、教風、學風建設；學校發展與教師隊伍建設規劃；校本研修規劃與方案等。
（四）班級管理與學生成長類：學生成長與身心發展；班主任工作與班集體建設；班級活動的組織與班務管理；良好師生關系的形成；學生思想工作及心理輔導；團隊活動組織與管理等。
五、保障措施
（一）切實加強對校本研修工作的組織領導。成立領導組織，具體指導工作的有序開展。
（二）進一步明確校本研修工作的崗位職責。
制定科學可行的校本研修規劃、年度計劃和實施方案。要將校本研修與學校發展、學校文化建設相結合。每位教師要根據自己的發展目標，制定個人專業發展規劃和年度研修計劃。
（三）健全研修工作經費保障機制，加大經費投入支持力度。
健全校本研修的經費保障機制，不斷加大對校本研修的經費投入，確保校本研修的經費投入，積極為全面推進校本研修工作創造條件。
（四）不斷完善校本研修制度，充分發揮指導、評估、考核、表彰的激勵作用。將校本研修的過程和績效納入全校領導與教師的工作考核、評比、評優的必要條件之一，并采取各種方式合理地實施獎勵。
（五）認真做好校本研修資料的收集、整理、歸檔等工作。
校本研修的目標范文6
關鍵詞：教育信息化;遠程培訓項目;網絡研修社區;混合式
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）01/03-0025-04
一、對遠程培訓項目的理解
要深入理解遠程培訓項目的內涵，需要組織策劃管理者思考如下問題。
（1）教師內驅動力喚醒，讓學習成為自覺。
（2）理念、方式的變革切實解決工學矛盾問題。
（3）培訓目標如何融于日常教育教學中，將學習轉化為一種習慣。
（4）遠程研修（學習）方式轉變為校本常態教研的一種工具。
（5）培訓內容如何轉化為教師發展需求的養份。
二、對遠程培訓項目的規劃
有了這些層面的思考，將遠程項目從事業發展角度來進行規劃，總結出項目的發展理念、目標、策略。
發展理念：縱向，借助網絡學習空間，開展多元的網絡研修培訓活動，促進教師專業能力持續改進提高;橫向，優質教育資源全覆蓋、推送優秀資源至最邊緣區域;核心理念，讓每個孩子享受優質教育，促進教育均衡發展。
發展目標：為廣大師生搭建豐富多樣的優質數字教育資源平臺，讓優質教育資源之泉流向偏遠、貧困地區，使偏遠貧困地區的孩子能夠就近接受良好的教育，促進教育公平，提高教育質量;構建網絡學習空間應用新模式，促進教師專業發展。
發展策略：以人才培養為根本，構建“人――橋――物――人”的發展之路。“人”，信息化發展的基礎是要有能夠推進其發展的人才，因為培養一批適合信息化發展的人才是決定信息化發展進程快慢、優劣的根本;“橋”，兩個維度：“人才”借助“橋”梁（網絡研修社區），組織開展資源建設、網絡學習等活動，“人才”要成為“橋”的創造者、開發者;“物”，在以各類培訓活動、研修活動、競賽活動等為載體的推動下，優質資源得以豐富;“人”――最終豐富多樣的資源，服務于人（教師、學生）的發展。
三、遠程培訓混合研修模式發展歷程回顧
整體分三個階段。第一個階段目標是關注學習內容，關注完成結果;第二個階段目標是關注學習目標，關注學得效果;第三個階段目標是關注學習內涵，關注學有所用。而在整體的發展歷程中，由關注內容、目標向關注內涵發展轉變、關注學得結果向關注學有所用轉變是由第一階段順利邁進第二階段的關鍵所在。內涵發展，學有所用是相當長一段時間教育信息化與學科深度融合的重要任務。而構建基于網絡研修社區的混合研修模式將是信息化推進的最有效的路徑之一。具體對比如表1所示。
表1 各階段對比
[時間＼&第一階段
2008年-2010年＼&第二階段
2011年-2013年＼&第三階段
2014年-2016年＼&關注
點＼&關注培訓內容
關注完成結果＼&關注培訓目標
關注學得效果＼&關注學習內涵
關注學有所用＼&培訓
效果＼&理念培訓
技術培訓＼&1.由理念學習向教學行為轉化
2.學習成果落實到課堂教學中
3.改善課堂教學效果嘗試階段＼&1.學有所用，學有所贏
2.真正將培訓學習融于教師的日常教學工作中
3.促進教師的專業成長
4.改善課堂教學效果＼&成果
形式＼&平臺作業＼&1.平臺作業
2.生成性成果
如（1）課標學習后生成各學科中考模擬試題庫
（2）復習課教學設計＼&1.平臺作業
2.生成性成果
（1）縣區、坊主、
校本、學科小組混合研修方案
（2）教學設計、微課程、培訓課程、教學資源……＼&組織
形態＼&1.團隊的構建
構建省、地區、縣管理團隊
2.研修方式
基于遠程學習平臺、QQ工具相結合的線上學習＼&1.團隊構建
（1）構建省、地區、縣管理團隊
（2）省級研修活動組織策劃團隊
（3）省級本土專家團隊
（4）省級研修活動技術支持團隊
2.研修方式
基于遠程學習平臺、YY、QQ工具相結合的線上學習與線下自主研修活動＼&1.團隊構建
同第二階段
2.研修方式
（1）線上：網絡學習空間、YY研修社區相結合專家《YY研修社區講堂》、坊主智慧《平臺學習策略》課堂、技術高手《教手一招》
（2）線下：（縣區、學校）+集中
《同課異構》磨課活動、《微課交流》互伴互助交流學習、縣區活動專場展示＼&]
從這三個階段我們可以看出，伴隨著關注點不同，培訓效果、成果形式發生的不同的變化，組織形態日趨成熟，遠程培訓學習更具實效性。
四、構建遠程培訓混合研修模式方法
（一）理性思考，遠程培訓中要直面的幾個問題
1.教育需求問題
一是學校、教師的需求能否得到滿足;二是中西部農村地區教育均衡發展問題――他們更需要優質資源。
2.遠程培訓自身問題
第一，內容針對性不夠;
第二，組織形式單一，平臺學習往往流于形式;
第三，教師主動發展的意識和能力不強;
第四，信息技術與教育教學的融合仍不夠深入，教師信息技術應用能力成為其完成遠程學習活動的阻礙。
產生這些問題的根源：一是由于長期以來遠程培訓的評價管理不夠系統全面，僅注重以學習軌跡為主要依據的評價方式，忽視了研修過程中“質”的考核;二是遠程培訓校本研修的實踐層面與線上學習呈平行線形態，無法實現學以致用，制約了教師學習的積極性。不論是遠程學習的考評問題還是學習研修方式問題，其主要根源就是遠程培訓組織者學習模式構建與落實問題。
筆者自2010年開始嘗試構建遠程培訓混合式研修模式，直擊遠程培訓中面對的核心問題，為教師網絡學習打開了一扇窗。
（二）科學規劃
依托教師網絡研修社區，以學科為基礎，采取臨近原則組建網絡研修小組，按照省、市、縣、校、學科一體的層級管理體系，實現校本或區域性研修。
（1）構建由“學校組織“、”家長組織“構成的“家校鏈”實施路徑（如圖1）。
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圖1 “家校鏈“實施路徑
（2）構建工作性質不同，能力相近的坊主團隊培訓任務、目標能不能有效地落地，取決于“人”，執行過程中最關鍵的是坊主團隊能力，為此，我們在坊主團隊構成上做了這樣的設置：市、縣進修學校教研員，它們有教學研究經驗與能力，能在混合研修策劃中發揮引導作用;電教群體中懂得教學的人員，他們能為整個學習提供良好的技術支持與指導;培訓群體中懂得教學的人員，他們有豐富的培訓組織管理經驗，可以為整個的學習過程提供良好的組織管理建議;教師群體中的骨干教師，他們有充分的一線教學經驗，能抓準課堂教學實際問題，并且能夠帶領本學校的學員開展校本線下實踐活動;名師工作室人員，可以發揮長春地區的名師作用，將名師請進我們的研修活動，起到引領作用。彌補個體不足，解決師資資源，將培訓目標更好地與學科相融，實現“學”與“用”的有效結合。真正讓教師的信息技術應用得以提升。這樣一支團隊構建，旨在充分發揮團隊集體智慧，在執行上有分工、有合作，在組織策劃上落實“做學科本位應用研究、抓學科應用真問題、尋找科學破解方法”的原則。
（3）采用按縣區分坊、按學校為組、按學科劃分學習共同體的分坊策略，便于校本實踐活動的有效開展與落實。
（4）帶著問題學才是最有效的學習，帶著目的學，才更有動力，在實踐中形成辯證性的結論才是真研究的研修活動執行思路（如圖2）。
<E：＼2015電＼2015.01＼014.jpg>
圖2 研修活動執行思路
五、實施亮點
亮點一：關注遠程培訓隊伍的建設。
（1）關注坊主隊伍階段，開展坊主研修培訓策劃與組織能力培訓，將一群幾乎沒有經驗的坊主們在短時間內培養成為具有完成遠程培訓管理、研修活動的組織策劃以及技術服務能力的、適應遠程學習需要的合格的坊主隊伍，生成了一套混合式研修策劃集，為后續工作提供可借鑒資源。
（2）為了便于學員有效地開展線上研修活動，構建了YY研修社區服務支持團隊，開展線上研修工具等技能培訓，使每個坊都有一支可以支持研修活動有效開展的服務團隊，這些團隊的成員，他們能熟練地運用YY研修工具組織研修活動，用錄屏軟件錄制每一次的線上研修活動，他們可以及時將自己的研修成果撰稿，為培訓課堂及時提供更接地氣的生成性學習資源。目前，我們形成了一支較為成熟的固定YY研修服務支持隊伍，每天活躍在YY研修社區活動中。
（3）為了能使平臺學習與線上研修得以實踐，通過坊主遴選與學員自薦，我們建立了以學校學科為學習小組的線下活動組織策劃核心團隊，在培訓項目學校中由坊主選定了線下活動組長，他們在坊主的指導下，針對學校教學的實際情況與平臺學習內容相結合，制作了切實可行的曬課計劃，選取優秀案例整理成冊。正是由于有這樣一支優秀的線下活動組長團隊，使校本實踐研究真正得以實現。真正實現線上線下相融相生的良性循環的研修環境，實現研訓一體。
亮點二：關注學員差異，采取平臺課程與生成課程相結合的方式，滿足學員個性化學習需求。
每年的學員由于所在學校的環境，學員的信息素養都不相同，因此，為了更大化地滿足不同學員的學習需求，遠程培訓課程除了在平臺的課程中加大了“四種教學環境”的全國優秀案例之外，還加強了生成課程的建設。如：為了解決學員對平臺學習的方法不熟悉的問題，在啟動儀式融入了“課程導學”環節，通過YY研修社區，實時講解，錄制課程，放入平臺課程及各坊QQ群共享中，供學員學習。
再如：在發現大多數學員提交的曬課計劃寫成了教學計劃的時候，我們在線上及時組織《曬課計劃》分享交流活動，在專家指導、同伴互助的交流中，解決這一問題。
在信息技術應用能力提升工程中，面對不同區域、不同學科學員對技術工具需求不同，我們分別開展了PowerPoint2010基礎、幾何畫板、音視頻下載、錄屏軟件、在線測試、美圖秀秀等相關軟件的YY研修課堂，或請專家講解，或是坊主、學員分享。并及時將學員關注的資源上傳到平臺及QQ群，讓學員可以反復研習。目前，生成的課程已達到百余節。
亮點三：充分調動縣區、學校的積極性，開展有效的縣、校本研修活動。
遠程項目培訓中可采取遴選項目基地校的形式，在縣區遴選出項目基本校，帶動縣區各學校校本研修活動的開展。
如：“能力提升工程”中農安縣在項目基地校的引領下開展了“信息技術應用現場會”活動，全縣246人參加了此次活動，農安實驗小學8個學科，10名教師在會上進行了展示;雙陽區在項目基地校的帶領下開展了“雙陽區小學‘翻轉課堂’教學模式研討會”，全區小學數學、語文、英語骨干教師參加了此次活動;榆樹六中克服網絡不暢、電腦配置不足等困難，利用班后休息時間參加觀看視頻、閱讀文本、撰寫筆記、提交作業、搜集資源、開通YY等線上研修活動。
亮點四：關注服務品質，在人性化中求發展，助推信息化建設。
（1）堅持雪中送炭原則。把農村落后地區作為重點優先保障網絡培訓，通過資源傾斜等方式，加快縮小區域的“數字差距”。對于一些硬件條件較差的地區有針對性地派送學習資源。
（2）堅決執行“問題”不下移的原則。所有在平臺學習中遇到的問題與學習障礙全部由平臺技術層、管理層來解決，保證平臺技術電話的暢通。
（3）人性化的學習任務要求。例如：“能力提升工程”項目培訓中對于已具備一定信息技術素養的學員，強調用好，對于受硬件環境影響，信息技術素養較弱的學員，強調會用。我們的目標是通過信息技術能力提升項目，真正使信息技術深度融入教師的日常教學工作中，緊貼師生現實需要，讓師生容易用、喜歡用。
（4）開展多樣化的線下研修活動，推動線上研修成果線下實踐研究，線下實踐成果線上分享，通過同伴研修、專家引領，進一步修改、完善研修目標、方式，提出新的目標及策略，以促進后期研修學習更具實效性;使縣區、坊主、學校負責人、學員團隊對研修學習的目標更明確，研修學習活動更接地氣、提升研修活動的實效性、成果的價值性。
六、階段成果
（1）學習（研修）態度轉變：要我學――我要學――按需學，這是網絡研修活動有效性的根本。參加本次培訓的榆樹市第二實驗中學郭洪俠老師認為本次研修技術含量高，且網上學習與網下學習緊密相連，網下學習是網上學到的技術的一個延伸應用。這種方式促進了參培教師學習態度的改變。由原來不愿意學，到后來主動學。
（2）學習目的轉變：為學而學轉變為為用而學，這是網絡研修活動有效性的核心。
（3）遠程培訓研修內容直指課堂：研培分享轉變為研培一體，遠程培訓學習走進常規校本研修，融于學校教學，遠程培訓助推教師成長（這是網絡研修活動真正價值所在）。
七、未來展望
在現有模式基礎上應建立科學、全面的遠程培訓的評價體系，具體應從以下幾個方面入手：
