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教育的雙邊性規律范文1
一、小學數學課“雙邊互動”的能力起步階段
小學數學教學作為教師教與學生學的雙邊、雙向、互動活動，也是一個在教學過程中師生情感和思維的交往過程。在這個過程中，學生受班集體學風的熏陶，受教師的潛移默化，受同學間的幫助，澄清了認識，改變了不正確的態度，不良的習慣得到糾正，不良的行為得到矯正。在這種學情下，教師在每節具體教學過程中，要挖掘教材內蘊，創設問題情境和懸念，適時扶助學生跨入探知大門。在扶助過程中教師要為學生的學習活動明確目標，指出重點解決的問題、達到什么目的，把指導學生讀書、思考及啟發誘導學生努力探索放在首位。學生閱讀自學時，教師要巡視指導，引導學生發現問題、提出疑問、獨立思考、勇于探索，完成小學數學課雙邊互動的起步階段。
二、小學數學課雙邊互動的能力形成階段
小學數學課的教學內容可分解為具體的教學目標，使學生學習有方向，這在扶助的過程中就已明確了。教師必須根據學生學習行為的變化和獲取知識程度的信息，即時選擇適當的教學方法與手段，利用數學的語言和美妙的范例引發學生數學的情趣，為引導的過程奠定良好的心理基礎。
教師要竭盡所能地發掘教材內隱的數與形的表象美、知識結構的內在邏輯美、數學語言的簡潔美、思維方法的新異多變美，在尋求解題途徑和選擇解題方法中讓學生充分體驗到“意之外，理其中”的數學理趣，利用數學的情趣和理趣，使學生順其自然地將自己的身心專注于求知成功的特有氛圍中，完成能力形成階段。
三、小學數學課“雙邊互動”的能力提高階段
課堂教學中，學生的主體地位體現在學生積極主動地參與教師為主導的教學環節，他們對學習內容持有極大的興趣與熱情。這時的教學主導者——教師要為學生提供展示學習數學的解決問題的思維空間，這就是開放課堂，相信學生，放手讓他們解決問題，包括例題和練習題。這樣，對于不同學生都能獲得成功的自信，又是成功的重要保證，形成一種良性循環的心理效應，也利于克服學生對數學學習產生畏懼和厭煩心理，從而積極參與教學的雙邊、雙向、互動活動，在板演或練習中能通過克服困難、解決問題而磨煉意志、形成能力，完成課堂教學任務，達到課堂教學目的，實現課堂素質教育的開放階段。
四、小學數學課“雙邊互動”的能力質變階段
“理論聯系實際”是小學數學課素質教育“面向全體學生”的重要指導原則。為使所有學生都學會基本的數學知識，都具備基本的數學素質，都達到教學目標；為使有差異的學生都學有所得，各盡其能，各展其才，尤其是學習困難學生也有獲取數學知識的快樂，就要讓學生用形成的數學能力解決循序漸進的實際問題，讓學生解答教師精心設置的由易到難的練習題、解答教師設置的目標測驗題或說出本節課的知識小結等多種形式，使學生更好地掌握數學基礎知識，學會數學的思想、概括方法、語言表達。
教育的雙邊性規律范文2
一，教育學
1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。
2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。
5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。
6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。
7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。
8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。
9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。
10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書” (《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經” (詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。
11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。
12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。
13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。
14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。
15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。
16、體育的根本任務是增強學生體質。18、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。
20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。23、教師勞動的特點：(1)復雜性、創造性；(2)時間上的連續性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。
24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。
25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。
28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。
29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。
30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。
31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合：系統性和可接受性結合。
32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展
的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。
教育的雙邊性規律范文3
【關鍵詞】教學方案 ； 教學過程 ； 最優化
【基金項目】重慶市教委資助項目（No.KJ130428）； 重慶交通大學本科專業提升計劃項目； 重慶交通大學創新訓練項目.
【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）27-0271-01
什么是教學過程的最優化呢？前蘇聯教育家巴班斯基（1927-1987）認為：“教學過程的最優化是指在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果，使學生獲得最好的發展?！逼鋵嵸|其實就是以最小代價取得相對最好的教學效果。在教學過程中，處于教學雙邊獲得主體的教師，應如何去選擇、綜合并實施有效的教學方案、方式和方法，既要讓師生花費盡可能少的教學時間和精力，又要最大可能地獲得最佳教學效果，這就歸結為建立教學方案體系的最優化問題。
事實上，面對不同功能、不同適應范圍、各具特色、各有所長的教學方法與方式，教師應如何從中優選出最能適應自己教學實際的教學方式與方法呢？在選擇、綜合這些方法的過程中又應該遵從哪些重要原則，才能創造性地建立起一套屬于自己的最優化教學方案體系呢？在教學方案體系的最優化實踐中，我們進行了一些初步的探索與嘗試，認為以下幾點原則應該遵循：
一、目的性原則
1.教師首先必須認真學習和貫徹黨和國家的教育方針，把培訓有社會使命感、有理想、敢于擔當、勇于為人類社會的發展作貢獻的總目標與自己的教學實際緊密地結合起來，樹立良好的教師職業道德，在教學中與生活中處處以身作則、為人師表，認真教書育人、認真做科研，言傳聲教――傳遞正能量。
2.教師應明確所教專業的性質、特點與培養目標。教師應該十分明確所承擔課程在整個專業中的地位和作用，并把課程教學活動與該專業培訓目標有機結合起來。
3.教師應認真學習和專研相應課程的教學大綱，還應該全面深入地專研教材。按照系統論的觀點和方法將教學內容進行一系列分解，指定切實可行的教學周歷與教學具體目標；明確各類目前的基本要求以及要求的程度，如：對所授知識點是屬于“了解”、“理解”，還是“深刻理解”？對某項技能或方法的要求是“會”、“能”，還是“掌握”或“熟練掌握”？
二、重點優先原則
在教與學雙邊活動的矛盾運動過程中，教師必須對于不同的教學階段、教學環節和教學內容等進行認真研究，明確每個問題的各個方面所有的因素，通過認真的分析對比，分別確定其中相對重要的或起決定作用的主要因素。注重學生創新能力的培養，在教學中對那些將對學生以后的學習及生活有重要影響的知識點、方法、技巧或技能應該加強，在教學中抓主要教學內容、關鍵要求、重點內容、主要教學層次等。在矛盾中抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，并以此為重點優先考慮與之對應的教學方案與方式。
三、科學性原則
選擇最優的教學方案體系，必須以科學的方法和最優化原理為指導思想，以教育學、教育心理學等為理論依據，并借鑒行之有效的教學方法，把最優化教學方案體系建立在科學理論的基礎上。最優化理論是一門重要跨領域、跨學科的科學方法論。目前它在定量的理論研究方面已經得到了較好的發展，而且隨著研究的不斷深入，它必將取得長足的發展并應用于更多的社會與生活領域。教育學、教育心理學、教學方法論是關于教學規律論與科學方法的總結和結晶，選擇、綜合和指定的教學方案必須符合認知規律與教學客觀規律，必須有利于人才的培養。
四、針對性原則
1.教師應該熟悉所授課班級學生的學習狀況進行“因材施教”，應有針對性的備課、授課、布置作業或實踐活動。根據所授班級的專業情況、學生的個體發展狀況及學生具體學習現狀來收集教學資料、資源，有針對性的進行備課和講授。
2.同時，教師也應該進行針對性的學習和提高?！耙钩鲆煌胨?，自己必須有兩碗水”，教師如何才能做到呢？那就要去專研教材，要在相關方向進行突破，做好自己的科研工作。只有認真做好科研工作，教師才能站在一定的高度看問題，領會后講授出的東西也才能使學生容易理解，也才能正在做到“自己具有兩碗水”的準備。
五、最優化教學原則
所謂最優化教學原則，是指教師根據種不同的教學情況而分別選擇的最優教學方案或方法，進行有機整合，構成一個綜合性的最優化教學方案體系，使其達到總體效應最好。從科學的方法論而言，教學方法的改革已不再是單純著眼于某一教學模式或方法的改革和優選，而更側重于將不同教學情況的方案和方法進行科學的整合。整合不是簡單的疊加，而是要求整合后的整體作用常常導致創造性的新發現。最優化教學原則，就是按辯證法觀點，將已選和備選的各種優秀方法進行科學的綜合，使其相互配合、相互聯系、相互滲透、相互補充，從而構成一個有機的、綜合性的最優化教學方案體系。
六、情感為輔教學原則
教學效益低下、教學過程的粗制濫造主要源于學校缺乏良好的情感氛圍和師生交往。營建良好的精神心理條件是教學最優化不可或缺的要素。通過調研與實踐教學，課題組發現：教師過分急躁對課堂氣氛會產生非常不良的影響，以致欲速則不達；教師健康的個性、得體的風范是課堂必需的。有的教師上課十分努力卻得不到滿意的效果，有的教師似乎并未特別努力卻達到了預期效果，主要原因就在于后者更立足學生實際、考慮學生需求與興趣，善于運用激勵手段、把握教育分寸，并輔以情感教學。
七、效率優先原則
教學方案的最優化原則還包括分析教學效率，確定最優速度，節省師生時間。大家知道實際中一套教學方案或方法是否有利、是否優于其它方案與方法的關鍵是是否有利于學生對所學知識的理解與掌握，另外就是是否提高了教與學的雙邊效率。在教學方案體系的最優化過程中應該注重教與學的效率，如果效率高，教師可以在較短的時間內清晰講授內容，而學生也可以在較短的時間內牢固掌握所學內容，節省師生時間――這也是在實際操作中切實需要注意的。
“最優化”必定是教學相長的教學，它需要我們返璞歸真，走向平實的課堂生活。行走于課改之路，“教學過程最優化”不正是我們一直追尋卻又久違了的指南嗎？我們相信，隨著教育改革的不斷深入，全體教育工作者的不懈努力，“教學最優化”道路必定越來越近。
參考文獻
[1]李秉德：教學論[M].北京：人民教育出版社， 2001.
教育的雙邊性規律范文4
關鍵詞：高效英語 課堂教學 思考
一、注重教與學的雙邊活動設計，以學生快樂學習為前提
眾所周知，英語課堂教學是教師為主導、學生為主體的相互協調的學習活動。如何在課堂上“以教促學，激發興趣；以學為本，提高智能”，進而充分發揮學生的學習潛能，提高課堂教學效率是非常重要的。孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！币虼?，快樂是通向學習樂園的向導，可以引導學生在知識的海洋里遨游；快樂也是潛在的學習動力，可以使學生保持旺盛持久的學習熱情；快樂又是一位學習的良師，是學生加快獲得知識的進程。心理學原理也告訴我們，興趣導致歡快，學生學起來得到內在的滿足。研究結果也表明，學習情緒輕松愉快、高漲，學起來、教起來就成為一件快樂的事，課堂效率也就容易提高。所以，高效的英語課堂應該有快樂的課堂氛圍，教師積極引導學生參與課堂教學的雙邊活動，極大地激發學生的求知欲望。英語教學中要把握住以趣引知，遵循情感激發的規律，喚起學生學習英語的真實興趣。要做到這一點教師自身要深鉆教材、深研教材，不斷豐富自己的文化素養，積累庫存，才能在英語課堂教學中舒卷自如；才能設置情境富于啟發激趣；才能為學生創設真正的英語實踐課堂，使學生在教與學的雙邊活動中得到英語技能的全面提高。
二、注重創設新的語言項目的呈現。以實現師生情感上的融洽
在呈現新語言點之前，要通過多媒體課件的引入、學生的自由對話或復習的內容，找到新舊知識聯系點，并在新舊知識遷移的過程中，通過設疑、簡練、準確的導語引入新課。
1、情景呈現（scene rendering）：學生在沒有自然交際環境的條件下學習英語，主要靠教師去創設一定的語言環境。這就需要教師給學生設置一個切實可行的、恰如其分的語境，把學生置于交際的語言情景中，為學生能夠進行語言交際提供場所和充足的時間。
2、身勢語呈現（body language）：這種方法能激發學生的學習興趣，增強教學語言的效果，并且能使所呈現的內容簡潔明快，通俗易懂，收到表情達意，事半功倍的效果。此法可多用于生詞的呈現。
3、直觀呈現（visual presentation）：多采用實物、圖片、實景或多媒體課件的展示介紹新的語言項目，學生可通過比較，和直觀呈現，體會語言的精妙。
這三種呈現新語言的方式，會使學生以輕松愉快的情緒，初步感知，理解外語意義，操練連貫話語，積累外語的感性材料；同時，依據教材內容，巧妙設計language practice，誘導啟發學生運用語言材料，使他們更好地組織思維，培養舉一反三創造性地初步運用外語交際的能力，進一步理解具體情景所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發表達思想的欲望，從而促進培養運用外語理解和表達思想的能力。
三、注重確立樸實的訓練作風。以講究實效性為目標
英語課應當是生動活潑的，但課堂教學中教師應當有所為，有所不為。也就是說，與課堂語言訓練有益的則盡力而為之，與語言訓練無關的則絲毫不為之，不要以吊學生的“味口”，就設計脫離學生實際的語言能力或別出花樣的教學活動，導致活動流于形式，表面熱熱鬧鬧，實際上只是曇花似的“外在興趣”，并不是真正的“內在驅動力”。由此而產生的學習動機也缺乏持久的力度，其結果必定是喧賓奪主，看起來學生是嘻笑盈盈，興趣盎然，實則語言能力并未得到訓練。因此，英語課要掌握好教與學的關系，扎扎實實地引導學生投入課堂上的教學雙邊活動，引導學生探求英語的語言現象和規律，這樣，才能確保語言訓練有實在效果，英語的高效課堂才能得以實現。
教育的雙邊性規律范文5
1 準確把握提問時機
提問是豐富課堂教學的重要環節，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當地插入一些提問，可以有效地控制學生的注意力，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生注意力，這是體現教師教學的重要方面。
根據提問的時間與作用，提問分為以下幾種：導入式提問——在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣。講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導學生對所學課文深入思考。復習式提問——在講完課文后提問，目的是檢查學生的學習效果。
通過提問1、2問題導入新課。學生們為了回答問題，就會集中注意力看圖片，同時也被多彩而熟悉的圖片內容完全吸引，也會異口同聲地回答所提的問題。接著提問題3，學生會根據自己的常識作出各種有趣的回答。在控制著學生的注意力的同時，學生的學習興趣大增，課堂的學習氣氛緊張而又愉快。提問題4導出Reading主題，學生也會自然地快速閱讀文章。在講解中提問5和6，使學生掌握受傷的種類和癥狀及急救的步驟。最后，通過問題7檢查，了解學生靈活運用所學知識的情況以及對課文的掌握情況。另外，教師在提問時不應過于盲目，應隨時注意學生注意力和情緒的變化，正確把握提問時機，及時提問，保持學生的有意注意。
2 精心設計提問難易程度
課堂教學是當前中學生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學生的聽說讀寫都要進行全面的培養。針對班級大，學生程度不齊的實際，英語教師可以精心設計提問的難度，使優、中、差學生都可以獲取所需信息，起到“優生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發出每位學生的學習興趣。通常的做法是問題1，2，3，4可從課文中找到問題的答案；問題5、6、7相對偏難，問題的答案需要根據課文內容將語言重新加工，比較適合英語基礎好的學生。當然，我們也可以將較難的問題分解為若干個小問題，使之簡單化。
3 靈活運用多種提問方法
教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法，提問的方法有以下幾種：單個回答——由個別學生單獨回答某個問題。小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充。全班討論——全班同學共同討論同一問題，各抒己見，最終得出統一答案。
4 提問時應遵循的原則
那么，在提問的時候應遵循哪些原則呢？
4.1 科學性原則。首先教師應認真鉆研教材，把握課文知識要點，設計的問題既要無知識性錯誤，符合語言規律和文化習俗，又要做到難易適中，循序漸進，既要符合學生的認知水平和認知規律，使學生有話可說，從而達到最基本的語言訓練目的；又要能啟發學生開動腦筋，積極思維，對已有認知結構重新組合、編碼，從而更好地表達想要表達的觀點。
4.2 藝術性原則。在高中英語教學中更應該少一些諸如“General Question”，“Tag Question”，“Optional Question”等理解性提問，因為高中英語教學的目標和根本目的不在于此，多一些旨在培養學生綜合運用語言能力和培養學生思維、想象力的提問，如“Essay Question”。
4.3 興趣性原則。教育心理學告訴我們，當教學能引起學生興趣時，就可使學生在學習中集中注意力，對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此，教師要盡量用提問激發學生興趣，活躍課堂氣氛，使每個學生的大腦都能興奮起來。同時，還要十分注意學生回答問題的成就感，即使是很小的進步也都要加以肯定和鼓勵，以進一步激發學習興趣。
教育的雙邊性規律范文6
一、課堂教學目的明確
教師在課堂教學中能根據教案已確定的教學目標,充分發揮主導作用,啟發引導學生積極思考問題,解答問題。一堂課教什么,學生做什么,達到什么目的,在課堂教學的全過程中,在師生雙邊活動中都要有明確的顯示和反應。也就是說,既看目的是否明確,又要看整個教學過程是否圍繞目的進行教學,是否體現目的,使目的全面落實。
二、課堂組織好
1.在整個課堂教學過程中,講、練、板書、演示要安排緊湊嚴密,各教學環節所用時間安排合理。堅持啟發、誘導,給學生充分表現的機會,學生思維活躍,氣氛熱烈。
2.把思維教學滲透到教學過程中,既教書育人,在整個教學過程中,都要言傳身教,有意識地進行引導,培養學生良好的思想品質。
3.教學過程就是師生雙邊活動的過程,教師要善于調動學生的積極性,教學過程堅持啟發、誘導,教學活動過渡自然,有條不紊。
三、教學方法適當
教學方法是教師為完成任務而采用的手段,教學方法是否恰當應從以下幾個方面考察。
1.教師引路架橋,起到一把鑰匙打開千把鎖的作用,能通過引導學生分析具體事物,學其一,從中獲取知識、方法,掌握規律,指導實踐,舉一反三,形成能力。
2.課堂教學重點突出,難點分散,能揭示規律,層層相連。
3.課堂教學內容設計科學、嚴密,教學方法靈活,能激發學生的學習興趣,充分調動學生的學習積極性,使教學形成生動活潑的局面。
4.教學效果好,全班學生受益面積達,學生的智力得到訓練和發展,思想品德受到教育,得到提高。
四、教師基本功扎實
1.熟練程度:教師能夠把教材變成自己的東西,講解熟練,表達自如。
2.語言能力:語言要精煉、準確、無語病、口語定型,語言邏輯性強。另外語言要生動,比喻貼切,通俗易懂,能啟發思維,有趣味,音量適中。
3.板書:層次分明,條理清楚,鮮明醒目,大小適中。
