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英文考試總結范文1
性 別： 女
畢業院校：某市理工大學
出生年月：197x年3月3日
專業：工業企業管理 （本科）
通信地址：某某省某市某鎮某街
郵政郵編：123456
聯系電話：987654321
移動尋呼：00810--0293857
電子郵件：
求職意向：（文秘）
技能總結
英 語 水 平：
能熟練的進行聽、說、讀、寫。并通過國家英語四級考試。尤其擅長撰寫和回復英文商業信函，熟練運用網絡查閱相關英文資料并能及時予以翻譯。
計 算 機 水 平：
國家計算機等級考試二級，熟悉網絡和電子商務。精通辦公自動化，熟練操作Windows98/2k。能獨立操作并及時高效的完成日常辦公文檔的編輯工作。
實習經歷總結：
200x年7月 某某化工網站電子商務實習。實習期間主要職責是1。協助網站編輯在互聯網查閱國內以及國外的化工信息。2。搜集，整理相關的中英文資料。3。整理和翻譯英文資料。
教育背景：
199x年9月--200x年7月 某某理工大學
199x年9月--199x年7月 某某市第一中學
主 修 課 程：
高等數學、運籌學、預測與決測、市場營銷、西方經濟學、國際貿易、推銷與談判、計算機銷售管理、電子商務
獲 獎 情 況：
三次校二等獎學金
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中學生簡介模板表格(一) 中學生簡介模板表格(二)中學生簡介模板表格(三)
性別:女
畢業院校:某市理工大學
出生年月:197x年3月3日
專業:工業企業管理(本科)
通信地址:某某省某市某鎮某街
郵政郵編:123456
聯系電話:13888888888
電子郵件:
技能總結
英語水平:
能熟練的進行聽、說、讀、寫.并通過國家英語四級考試.尤其擅長撰寫和回復英文商業信函,熟練運用網絡查閱相關英文資料并能及時予以翻譯.
計算機水平:
國家計算機等級考試二級,熟悉網絡和電子商務.精通辦公自動化,熟練操作Windows98/2k.能獨立操作并及時高效的完成日常辦公文檔的編輯工作.
實習經歷總結
200x年7月某某化工網站電子商務實習.實習期間主要職責是1.協助網站編輯在互聯網查閱國內以及國外的化工信息.2.搜集,整理相關的中英文資料.3.整理和翻譯英文資料.
教育背景
199x年9月mm200x年7月 某某理工大學
199x年9月mm199x年7月 某某市第一中學
主修課程:
高等數學、運籌學、預測與決測、市場營銷、西方經濟學、國際貿易、推銷與談判、計算機銷售管理、電子商務
獲獎情況:
三次校二等獎學金
一次校單項獎學金
自我評價
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關鍵詞:雙語教學;數據結構;教學方法
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)26-7466-02
Discussion on Bilingual Teaching of Data Structure Course
LI Zheng-yan, WANG Jian-fang
(Nanyang Normal University, Academy of Computer and Information Technology, Henan 473061, China)
Abstract: Data Structure is an important basic course in computer program designing. This paper discusses the teaching materials, educating patterns and class implementation in bilingual teaching of Data Structure course.
Key words: bilingual teaching; data structure; teaching methods
1 《數據結構》雙語教學的提出
計算機專業的本科生在學學英語的過程中,很少接觸計算機專業詞匯,而大部分編程軟件都是用英語編寫的,很多最新的參考資料也都是英文原版資料,這就迫切需要計算機專業學生在專業學習時接觸大量的計算機專業詞匯。而專業課程的雙語教學可以較好地解決此問題。我院響應教育部的號召,在計算機專業開設了《數據結構》這門專業課的雙語教學。
2 教材的選取
教材是雙語教學的重要因素之一,其內容深淺、章節組織以及行文方式都直接影響著學生對雙語教學的興趣和態
度。經過廣泛篩選和精心比較,我們選用了清華大學出版社和Thomson Learning聯合出版的《數據結構》英文版教材《Data Structures and Algorithms in C++》。
3 教學模式的探討
雙語教學的授課信息量大、教學任務重,因此教師采取的教學模式和方法對于是否能達到雙語教學的目標起著至關重要的作用。結合學生實際的英語水平,我們采用了英文教材,英文教案,中英文對照課件,中英文結合講授,英文練習,中文討論,中英文結合考試的方式進行雙語教學。
4 雙語教學的具體實施
確定了雙語教學的模式,僅僅規定了教學的總體方向。至于具體的實現方法,應該體現在教學的不同階段。下面就雙語教學的具體實施方法進行詳細闡述。
4.1 課前準備
因為《數據結構》課程本身比較難學,同時又使用雙語方式進行教學,所以要求教師和學生在課前要下更多的功夫進行預習和備課。教師要在備課時將課堂上涉及到的專業術語摘抄出來發放給學生,要求學生針對這些專業詞匯進行記憶。因為學生的英語詞匯量有限,課本上有些單詞不認識,所以,課前還要完成大量的字典查閱工作。要求學生將本節課、甚至本章中出現的陌生單詞全部查出、記憶,以免影響知識的理解及后續課程的學習。
除了對教材單詞的準備之外,教師還要進行大量的課堂準備,包括教案,課件,教學媒體的使用方法和教學方法的設計等。
對于教師來說,雖然課堂講授采用中英文結合方式進行講授,但是,所寫的教案是教師自己看,并用于指導課堂教學的。所以,教師可以本著提高自己的目的,采用全英的方式書寫教案。在教案中,要體現出課堂的重點及難點,并且標注出課堂上中英文講授的切換點,切換的根據就是知識的重難點。對于簡單易懂的知識可以全英文講授,而重難點的知識要中文講授,輔助英文專業詞匯。同時,課件的設計要跟課堂講授密切配合。英文講授的內容,在課件中顯示為英中課件,而中文講授的重點難點知識,在課件中不僅要對知識進行詳細解釋,還要使用中英文并側重英文的方式向學生展示學習內容。
對于有經驗的教師來說,教學方法的設計并不是孤立的,而是教師在準備教案、課件的過程中,針對本節所講知識的特點,結合教學理論及自身教學經驗來設計的。比如,如何引入課題,展開新知,課堂中何時提問,怎樣討論,以及課件中怎樣使用多媒體手段等等,都需要教師在備課時深入思考、詳細設計,將各種教學方法和手段不著痕跡的結合起來,從而使課堂教學有張有弛,活躍有序。
4.2 教師講授與學生自學、課堂練習、課外討論相結合
有了充分的課前準備活動,教師的課堂任務就可以輕松愉悅的完成。在課堂上,教師使用中英文結合的方式進行講授,對于某些簡單內容則可以由學生自學完成,教師的任務是給出英文練習,對于學生課堂上自學的內容進行檢查。因為《數據結構》課程本身具有較強的實踐性,所以,教師在課堂上還要進行一定的程序運行演示。對于這樣的操作性比較強的環節,教師可以將程序的核心部分做成程序填空,要求學生按照程序功能將其補充完整,接著運行結果。這樣不僅可以活躍課堂氣氛,調動學生學習積極性,同時還可以鞏固所學知識。對于重難點知識,教師可以在課堂結束時,留下作業,要求學生課下討論完成,并在下節課前交上用英語表達的討論結果。
4.3 課堂教學注重多媒體教學設備的輔助作用
在雙語課堂上,教師要充分利用多媒體教學設備。首先,在進行雙語知識的講授時,要將所講內容的核心部分在PPT課件的投影中根據內容講授特點以中英或英中方式顯示出來。其次,對于一些直觀性較強的例題,可以通過動畫的方式展現其題目要求。尤其是在講授鏈表、樹及圖的知識時,利用動畫可以使學生對于復雜的知識獲得更加直觀的感性理解。再者,因為《數據結構》涉及到數據的表示及存儲,以及對數據進行的操作,理論性和實踐性都較強。所以,課堂上教師不能只是講授,還要適時進行程序演示。比如在學習線性表后,教師可以在程序中利用不同的方式來實現線性表的各種操作。在課堂復習時,利用多媒體進行演示。
4.4 課后作業分組完成,注重實踐練習,加強團隊協作能力
每章學習結束后,教師可以設計一些較大型的程序要求學生分工合作完成。比如學習了棧和隊列后,可要求學生對火車調度問題利用棧進行模擬,對賓館客房的管理利用隊列進行模擬。學習了串的表示和實現后,可以通過設計文本編輯器及文件加密解密等應用程序的練習,使學生深入理解所學知識等等。這些實際問題本身對學生比較有吸引力,而且問題的解決方法跟課堂所學密切相關。教師在給出問題時,可以用英語進行描述。學生在課后可以自行分組,協作完成,實驗報告用英語進行書寫。這樣,一方面鍛煉了學生的動手實踐和英語表達能力,另一方面也使學生在分組協作的過程中提高了團隊合作能力。
4.5 階段總結,考試評價
我院一直有期中和期末兩次考試。教師可充分利用這兩次考試,進行階段總結,利用不同的方式,對學生的學習效果進行評價。在試卷考試時,試卷客觀題仍然用中文描述,學生中文答題;主觀大題可以用英語進行描述,學生可以選擇用中文或英文進行答題。除了采用試卷進行考核外,還要進行上機考試。同時,學生的平時作業也應作為考核的一部分。教師可以在學期開始前制定出期中、期末考核的計算辦法,比如試卷考試占總分的50%,上機考試占總分的30%,平時作業占20%,并在開學后公布給學生。這樣,可以公平、公正的對學生的學習情況進行綜合評價。
4.6 充分利用網絡資源進行雙語學習
我校開設有《數據結構》網上精品課程,課程的教學大綱、重點與難點、教師教案、網絡課件、習題庫、實驗題目等內容應有盡有。學生可以在網上瀏覽老師的教學課件,可以從習題庫中抽題進行單元練習,也可以進行綜合測試,還可以利用交流空間向老師和其他同學提問,交流學習心得,大提高了學習的質量和效率。
除了網上精品課程,因特網上還有各種可以有效利用的資源。比如教師可以向學生提供英文教材相關的網站,國外大學的開放式教學系統平臺,國外同教材的教師講課錄音或視頻等,讓學生從全方位多視角接觸到“原汁原味”的英語和專業思維模式,從而激發學生對前沿領域的興趣和求知欲望,及時了解和掌握國際最新教學和科研動態。
5 結束語
雙語教學是社會發展對中國高等教育提出的必然要求,是高等教育特別是計算機相關專業面臨的新挑戰。我校開展《數據結構》課程雙語教學尚處于嘗試階段,從學生的反饋信息來看,教學取得了較為滿意的效果,達到了雙語教學的預期目標。今后我們將進一步在提升教師水平、優化課程內容和完善教學互動平臺等方面開展工作,并通過不斷分析、嘗試和總結更合適的教學模式和手段,最終使學生成為不僅能正確地理解和應用計算機專業知識,而且能熟練使用外語的國際型、復合型和創新型人才。
參考文獻:
[1] 嚴蔚敏,陳文博.數據結構及應用算法教程[M].北京:清華大學出版社,2001.
[2] Drozdek A.Data Structures and Algorithms in C++(Second Edition)[M].Thomson Learning,2001.
英文考試總結范文4
關鍵詞：空調工程；全英語教學；研究
一、課題背景
近年來，隨著社會信息化和經濟全球化的發展，工程技術界的國際交流合作日益廣泛和深入。為提高學生獲取國際先進科學技術的能力和專業英語水平，培養其國際化視野，各高校致力于全英語教學的推廣和改革，研究和探索全英語教學的手段及方法?！翱照{工程”是建筑環境與能源應用工程專業（簡稱建環專業）的主干專業課程，開設時間為大三第二學期，共51學時，3學分。本課程主要講授空氣的熱濕處理和調節過程、空調負荷及送風量的確定、空調系統理論及設計方法、室內空氣質量的控制與凈化，教學目的是使學生掌握空氣調節技術的理論基礎，并具備空調系統工程的設計能力。目前，國內各高校建環專業的空調工程均采用中文教學，開設全英語教學的課程多為專業基礎課和選修課，以教授基礎概念和專業英語為主[1，2]。國外大學中，與建環專業相同或相近的專業開設有空調工程全英文課程。文章為國內首次開設全英語教學的空調工程課程，至今已有三年的教學實踐與積累，在選擇教材、編制講義時參考和借鑒國外的做法和經驗。
二、全英語教學的重點與難點
全英語教學一方面使學生接受國外最先進的專業知識，另一方面可以培養學生對外交流的綜合能力。為達到教學目的，全英語教學更注重提升學生的主動性和自主學習能力，在教學過程中存在以下重點和難點。
（一）兼顧課程的深度和廣度
空調工程作為主干專業課程，其內容本身具有一定難度，全英語授課的方式難免使課程內容生澀難懂。這樣一來，容易出現為了使學生易懂而對教學內容進行簡化、淺顯化的情況，不利于學生專業素質的培養。全英語教學時，首先需要保證課程內容的深度，教學大綱內的核心知識不能有所刪減和簡化，并運用適宜的教學手段加深學生的理解和掌握。同時，全英語教學應充分利用國外的教育資源和研究成果，在原有內容的基礎上進行延伸，使學生了解本專業的先進技術和研究進展。與此同時也要考慮學生的學習能力，一味強調內容的廣度往往達不到預期的教學效果。
（二）選擇難度適宜的教材
在教材的選擇上，采用原版英文教材有利于學生掌握地道的英語思維模式和表達方式，最直接地獲取專業知識和研究成果，但英文教材大多內容多、難度大，需根據教學目標和學生的接受能力進行選取?？照{工程在國內外的課程相關性強并具有較為成熟的理論體系，可供參考的英文教材很多，如何使教材內容既全面又具有適中的難度，需要對大量國內外教材進行研究和總結。
（三）培養學生的主動性與自主學習能力
全英語教學的方式需要中國學生花費更多時間和精力來消化知識內容，存在一段適應的過程，易使學生產生畏難情緒而影響教學效果。因此，全英語教學要注重激發學生的學習主動性。傳統教學方法中，課堂時間大多以教師講課為主，課堂上師生的互動與討論較少。在全英語教學中，這種教師為主學生為輔的方法是行不通的，容易導致學生跟不上教學進度而放棄學習。如何鼓勵學生積極參與課堂討論、利用課余時間自主學習，幫助學生更好地理解課程內容，需要對全英語教學方法進行研究。
三、空調工程全英語教學的方法與內容
（一）教材與講義的選用與編制
文章依托建環專業的主干課程“空調工程”，探索全英語教學的手段及方法，經過三年的教學實踐與積累，已形成空調工程課程全英語教學的成熟教學方法與模式。教材與講義的選用與編制本空調工程全英文課程所采用的教材為全英語教材，相關的參考書籍、標準和文獻均為英文，輔以中文教材；課程講義為全英語，內容參考英文教材、書籍和中文教材。目的是培養學生閱讀專業英語著作和文獻的能力，使其掌握地道的英語專業思維模式，并善于從閱讀過程中汲取有用的專業知識。
（二）現代教育技術的綜合應用
空調工程課程對學生專業基礎知識的扎實程度要求高，而全英語教學的專業詞匯量多、教材難度大，這就需要綜合利用現代化的教學手段，為學生提供內容豐富、形象直觀、互動效果好的教學平臺。多媒體教學是目前普遍采用的現代化教學手段，課堂教學以多媒體課件為主，圖文并茂，使教學內容更為直觀和生動，培養學生的學習興趣。在全英語教學中，英文多媒體課件的制作要做到內容簡練、邏輯清晰、重點突出，以簡潔的圖表、公式配合關鍵詞為主，避免出現大段的英文講解，以免影響內容的可讀性而造成學生的心理負擔。同時，教師應結合板書進行教學，對課程難點和重點英文詞匯進行講解和強調，以加深學生的理解和記憶。在課堂教學之外，充分利用網絡平臺和資源拓展教學空間，開辟第二課堂，有利于增強教師與學生之間的交流，實現教學資源的共享。本課程建立了公共郵箱進行課件和外文文獻的共享，以便學生根據自身需求進行自主學習和拓展。同時，本課程的師生組建了課程微信群，學生在學習過程中遇到的問題以及對本課程的意見和建議都可以在群里進行交流討論，對師生互動交流和教學效果的反饋起到了良好的輔助作用。
（三）教學的組織與實施
為保證全英語授課的教學效果，教學過程中應注意體現學生的學習主體地位，引導學生形成課前預習、課堂參與、課后復習的學習模式。本課程中，教師提前將下一章節的課件上傳至公郵，上課時前10分鐘進行隨堂小測驗，課堂上就授課內容進行提問，鼓勵學生用英語回答。這樣一方面可以檢測學生對知識點和專業英語的掌握程度，增強學生的課堂參與度；另一方面可以促使學生進行自主預習和復習，培養其自主學習能力。英語教學過程中學生容易出現畏難、注意力分散等情況，因此，教師應通過與學生互動來把握講課進度，必要時輔助以中文講解。授課過程中，利用提問、小組討論等方式引導學生進行思考，形成較為活躍的學習氛圍，以激發學生的學習興趣。
（四）綜合考核方式的運用
考核是教學的重要環節，在全英語教學中，單一的考試方式不利于學生積極性的調動和教學效果的反饋，因此，本課程采取期中考試+期末考試+平時小測驗+平時作業+課堂參與度的綜合考核方式。為全面提高學生的專業英語水平，本課程的試題和習題均選自英文教材和參考書籍，要求學生用英文作答。期中和期末考試采取閉卷考試的形式，考查要點為空調工程相關知識，以簡答題、分析題和計算題為主。平時作業包括習題和閱讀英文教材，在習題的選擇上注重多樣性和開放性，讓學生自主查閱中英文資料獲取信息。平時小測驗和課堂參與度主要起到調動學生學習主動性的作用，小測驗以簡答題為主，考查學生對上節課知識的總結歸納能力。根據各高校對學生的培養要求，本課程的考試形式可以更為靈活多樣。
四、空調工程全英語教學改革的成效與創新
空調工程全英語課程至今已經過三屆學生的教學實踐檢驗，形成了一套較為成熟的教學模式，并完成了英文教材、講義及題庫的修訂與建設。本課程獲得學生的一致好評，選課人數逐年增多，全英語教學在幫助學生掌握空調工程專業知識的同時，使其成為具有國際競爭力的高素質人才。本課程教學改革的創新點在于：1.作為國內首次開設的空調工程全英語課程，在教材與講義的選擇上廣泛參考國外英文教材、書籍及文獻，讓學生學習國際上的先進技術，培養其獲取本專業研究成果的能力；2.著眼于全英語教學法的研究和探索，教學過程中綜合應用現代教育技術，已形成一套成熟的全英語教學方法，可在本專業及相關專業的全英語課程中進行應用和推廣；3.建立綜合考核方式，增加平時學習和課堂參與度在評分中所占的比重，以此調動學生的學習積極性，使其根據自身需求進行自主學習和拓展。
五、結束語
隨著國際交流與合作的日益深入，培養具有國際競爭力的高素質人才成為教育改革的重點。本文總結了空調工程課程全英語教學的方法與實踐經驗，針對全英語教學法的重點、方法與內容展開研究，旨在為推進教育國際化進程和深化教育改革提供參考與借鑒。
作者:許鵬 潘媛 單位:同濟大學
參考文獻:
英文考試總結范文5
一ACCA課程體系與F2
ACCA的課程體系分為基礎階段（Fundamentals）與專業階段（Professional）兩部分,基礎階段又分為知識課程（Knowledge）和技能課程（Skills）兩部分。知識課程共三門，主要涉及財務會計和管理會計方面的核心知識，為后續技能階段課程的學習搭建平臺；技能課程共六門，包括法律、稅務、審計、管理等方面的知識，涵蓋了一名會計師所涉及的知識領域及必須掌握的技能。專業階段的課程是對第一階段課程的延伸和發展，引入了作為未來的高級會計師所必需的更高級的職業技能和知識水平。選修課程為從事高級管理咨詢或財務顧問職業，設計了解決更高級和更復雜財務問題的技能。
paper F2 management accounting (以下簡稱F2 )是屬于知識課程中的一門，主要為后續F5、F9等課程的學習打基礎。自2007年12月，高校ACCA成建制班的同學可以選擇申請F1-F5免考,由此，成建制班學生在F2的學習中，并沒有參加全球統考的應試壓力。
筆者是四川大學錦城學院ACCA課程F2的專職授課教師，自2007年以來，已經針對我院ACCA成建制班共7屆學生近800余人次講授該門課程。下面筆者將結合這幾年的教學實踐，提出自己對ACCA成建制班F2雙語教學的拙見。
二F2雙語教學的實踐探索
1講授知識的同時，注重激發學生學習全英文ACCA課程的興趣和信心
ACCA方向是我院的特色專業方向，在學生中深受歡迎。但筆者在教學工作中發現，不少學生是在父母的幫助或者“逼迫”下選擇了ACCA方向學習，這些學生在做出決定前缺少足夠的心理準備和對ACCA課程與自身英文學習能力等的良好評估，在學習過程中往往缺乏獨立性、主動性，不能積極思考、融會貫通，伴隨著學習壓力增大，逐漸失去了學習ACCA的興趣和信心，甚至個別學生在初學F1、F2、F3的階段就已經開始放棄ACCA的學習。
此外，ACCA的14門課程，內容廣泛涉及會計、審計、管理、法律等,與實踐聯系緊密,而且ACCA的學習對學生英文水平要求較高，要求閱讀速度快、理解能力強，并且能夠清楚闡述自己的觀點，因此，學生學習全英文ACCA課程的熱情需要持續保持，持續學習能力非常重要。
筆者堅信“興趣是最好的老師”，如果學生對學習F2乃至ACCA產生濃厚的興趣，就會在無意中形成一種內在的動力，積極參與學習。作為教師，要激發學生學習F2的興趣，就必須面向全體學生，尊重學生，做學生信賴、喜歡的老師，并千方百計創設學生樂于接受的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。為此，筆者在F2教學中，將學生喜聞樂見的動畫、圖片適當加入到課件中，適時吸引學生的注意力；講授知識點時，應用循循善誘的語言啟發學生；在學生回答問題時，用微笑和期待的目光鼓勵他們；課間休息時，播放一些感恩、勵志的英文歌曲、視頻等，融入感恩教育；課余時間，通過E-mail、QQ等多種方式耐心解惑答疑，在幫助學生意識到學習的艱苦和挑戰的同時，不斷鼓勵學生增強學習信心，下功夫學習好F2相關基礎知識，為其后的學習打下堅實的基礎。
2結合學生實際，靈活運用多種教學方法，把握好雙語的度
ACCA雙語教學的任務之一是提高學生的專業及英語能力,以提高統考的通過率。學習ACCA課程的學生不僅應具有扎實的會計專業基礎知識，而且也要有一定的英語閱讀理解能力及書面表達能力。為強化學生英語的學習，我們在大一上學期就開設商務英語等課程。但當學生在大一下學期開始同時學習F1、F2、F3，接觸大量專業詞匯的時候，仍會感覺比較困難和吃力，尤其對那些“盲目”選擇ACCA方向、英語基礎又不好的同學來講，尤感心有余而力不足。由于不能完全理解和掌握專業知識，逐漸失去了對ACCA專業課學習的興趣和信心，更進一步增加了ACCA學習的難度。
此外，F2屬于ACCA學生首次接觸的全英文專業基礎課程之一。學生在學習F2之前只有基礎會計這門前置中文課程，大多學生只是簡單了解會計的基本流程，對于管理會計相關知識知之甚少，再加上大多學生沒有實務經驗，因此，不少初學F2的學生會面臨語言關和專業知識關的雙重障礙。
為此，F2的教學需要老師由淺入深、循序漸進地引導學生一步一步適應課程，在授課中隨時了解學生的接受情況，及時對授課方式和難度進行調整，用英文講授的比例也應根據學生的英文水平不斷動態調整。
筆者認為，ACCA雙語教學不是單純的專業外語教學，其重點在于英語和專業學科的相互融合,培養學生用英語思維的習慣及領悟能力。結合我院學生的實際，筆者在F2的教學過程中，基本概念、基礎知識采用英文講授,而一些重點、難點則用中文仔細講解和分析，幫助學生加深理解。每一次課結束之前，我會把下次授課的主要內容和重要的英文專業詞匯告訴學生，要求他們做好預習；課程進行中，靈活運用問題導向法、案例教學法等多種教學方法，重視和鼓勵學生運用英語回答問題、進行課堂討論，引導學生掌握F2的重點難點；課后練習要求學生使用英語完成，并鼓勵學生用英語概括所學的知識，進行案例分析，在更好地掌握F2相關知識的同時，強化英語的書面表達能力，以更好地適應后續ACCA課程全球統考對英文書寫的要求。
3構建課程知識框架，整合教材內容，并注意與后續相關課程的聯系
如前所述，ACCA課程設置由一般的基礎知識到高級管理知識，體現出專業知識、英語水平及應用能力等由淺入深、循序漸進的設計思路。ACCA不僅重視擴大學生的知識面，還注重培養學生的職業判斷力和決策能力。
在F2的教學中，筆者第一堂課會把這門課程所有章節內容的框架給學生搭建起來，讓學生對這門課程的知識脈絡有一個清晰的了解，然后在每一部分、每一章節的內容講解過程中也是先搭建這一部分的框架，然后再在此基礎上講解具體知識點，這樣，學生思路比較清楚，學習效果較好。以標準成本法（standard costing）為例，筆者首先將涉及標準成本法的三個章節的內容進行整合，搭建起有關標準成本法的知識框架，即標準成本法的內涵及思路———成本差異計算———收入差異計算———差異分析，然后再按照上述框架一一給學生詳細闡述，并在講到某一個方面的內容時，不斷復習已講授知識點，強化整個知識體系，最后對標準成本法進行總結。
此外，筆者在F2的教學過程中，認真分析了原版教材中不同于中文思路的表述，不拘泥于每一章節的內容，根據學生實際情況和知識的內在聯系將教學內容適當展開和延伸，并有選擇性地剔除其他相關課程重復的內容，精煉講授與之后相關課程相銜接的部分，做到有機結合，相輔相成，融會貫通，引導學生通過靈活、開放發散的思維方式來分析和解決問題，在掌握知識的同時，逐漸養成積極思考和探索的習慣。
4不斷完善考核評價辦法，過程管理中強化英語表達能力的提高
自2007年大綱調整以來，F2的全球統考考試題型全部以客觀選擇題的形式出現。但為了強化學生英語的學習，我們的期末考試設置為兩部分，第一部分為客觀的單項選擇題，一般是20道題目，共60分，主要是歷年真題中的典型題目及全球統考中正確率較低的題目；第二部分為主觀的計算分析題，一般為2-3道題目，共40分，主要涉及管理會計中諸如吸收成本法與變動成本法的比較分析、分步法進行產品成本計算、預算的編制及分析、標準成本法差異的計算與分析等重要知識點，主觀題除了考核學生對基本知識的掌握情況，也非常關注學生分析問題、解決問題的能力及英語理解能力和書面表達能力的提高。
考核評價具體辦法以及考試題型等我們在第一堂課上就會和學生講清楚，并向學生強調練習英文表達和寫作的重要性，鼓勵學生寫英文的小短文對每一章節的知識點進行總結，并適當納入平時成績的考核內容。采用這樣的考核評價以及考試安排鼓勵學生加強英語的練習，在逐漸學習和掌握管理會計重要知識點的過程中，提高英文表達能力。
從2011年12月開始，F2大綱又一次進行了大調整，全球統考的考試形式也發生了結構性的變化。新大綱下的全球統考考試將分成兩個部分，A部分仍繼續沿用原來的客觀選擇題的考試形式，而B部分則加入較長的論述或案例讓考生進行判斷選擇，每題的分值也會較高。這樣的變化體現出ACCA對學生分析問題解決問題能力的重視，今后在我們的教學安排中也將逐漸結合這次大綱及考試的調整進行考核辦法及內容的及時調整和更新。
總之，ACCA雙語教學中，學生的學習能力特別是英語水平固然重要，教師的素質也是不可忽視的關鍵影響因素。F2課程的教學同樣如此。F2課程教學水平的提高需要教師一點一滴不斷地創新，不斷的創新是教學的生命力。
參考文獻
[1]肖曄.對ACCA F8（國際審計）雙語教學的思考[J].高等函授學報（哲學社會科學版）, 2012,25(1).
[2]王征.會計國際化背景下高端應用人才培養框架構建—基于闕限理論與ACCA、CGA教學實踐[J].財會通訊（綜合版）, 2011(12).
[3]林敏旭.英國公認特許會計師(ACCA)成建制班的雙語教學實踐和思考[J].中國對外貿易，2011(4).
英文考試總結范文6
【關鍵詞】感官訓練；預判力；聽寫法
一、大學生英文聽力水平現狀
全國大學英語四、六級考試，無論是在改革前還是改革后，許多大學生對聽力考試題都表現出很大的憂慮，這種情緒跟英文基礎能力，英文實際交流技能以及日常聽力教學等因素都有莫大的關系。從英語基礎學習的角度來說，聽力和朗讀，口語是無法分割開來的，但目前，無論是義務教育階段的英語課，還是大學公共英語教學，對學生的英文發音都沒有正式的教授和訓練課程，許多學生，即便在大學以前已經學習了近十年的英語，但對英文的發音語調、元音輔音、重讀弱讀、連讀省略、意群停頓等基本的語音知識極度匱乏，由于中國人不以英文為母語，所以學習第二語言的基礎方法就顯得十分重要。另外，中國是多民族的國家，中文發音和方言東西南北各異，也潛在的干擾了部分學生英文發音的學習過程。若早期學習的方法方式不對，一旦在英文發音上養成不好的習慣，就會對之后的英語聽力技巧的掌握，聽力四級考試應試造成極大障礙?，F在，全國大部分省市中小學的常規英語課，仍然是綜合性的語言教學，并沒有專門將聽說能力的訓練與其他英文技能訓練分開，雖然中小學英語教學大綱要求的主要目的就是提升英語聽說語言能力，但聽說能力訓練與課堂教學的統一性還是存在著一定的矛盾。幾乎所有大學的公共英語都開設有專門的聽說課程，許多大學英語教材也專門編寫了聽說教程，但受到學制、課時、學生重視程度等因素的影響，大學生在英語聽說課堂上的積極性并不高，主要是因為聽說訓練需要學生有較高的參與度，才能收到成效，如果學生學無所用，疏于練習，缺乏反復交流溝通，就很難植根于心，久而久之，便會忘記。即使所有的大學英語考試都包含聽力題型，但日常聽力課程中的練習并不能一定與四級考試題型的訓練相一致，如此“學考脫節”，自然是無法幫助學生在四級考試的聽力題中取得高分。對于一些對英語學習不太感興趣的學生，在四級考試中還會有一定的心理障礙，其中緊張焦慮是最常見的。全國大學四級考試在許多大學生心中，雖然不是欣然認可，但也引起了足夠的重視，即使基礎不好，許多學生在考前也會努力認真的復習備考，記憶大量的單詞和練量的真題，但真正到了考場上，再簡單的聽力對話也可以難倒他們，而短文聽寫就更加無從下筆了。其實，聽力文本材料的難度，如果作為日常閱讀，難度并不太大，而由于復習訓練方法的不得當，加上考試臨場情緒的影響，就會不斷打擊到這些學生們的自信心，不斷給他們帶來挫折感。
二、全國大學生英語四級考試聽力題型特點
認真分析和研究大學英語四級考試中聽力題型的特點，才能對四級聽力教學方法進行探索和改進，幫助學生在聽力考題上拿到更高的分數。根據新四級考試的總分和聽力題所占比例來換算，聽力題的總分是248.5分，題型包含三個環節：Section
A的長短對話、Section B的短文以及Section C的復合式聽寫。第一部分和第二部分的放音只有一遍，第三部分可以聽三遍。試題冊是標明的聽力答題完成時間是35分鐘。在這個時間內高正確率的完成所有題目，不僅要語言基礎扎實，還要掌握科學的應試技巧。第一部分（Section A）一共有25個題目，涉及短對話有8篇，長對話有兩篇。改革后新增加的長對話題型，使得這一部分的整體難度也相對增加，對話內容的長短直接影響到了學生信息量的接收量。至于長短對話涉及到的具體內容，多半是與大學生息息相關的大學生活、學習家庭、日常交際等。第二部分（Section B）包括三篇短文（Passages），每篇文章的大約有200個單次左右，與第一部分的長對話相比，信息量又有所增加，難度自然加大。而且文章體裁不限，說明文、議論文比較常見。上述兩部分由于只聽一遍，對學生剛剛進入聽力環節的英文敏捷度有一定要求。聽力題型中，第三部分（Section C），通常也被學生認為是最難的環節，即復合式聽寫（Compound Dic
tation），聽寫短文的篇幅比前兩部分的對話都要長，字數往往達到了約250個單詞?？忌枰ㄟ^聽音完成文中的11處填空題，通常前8個空填寫單詞或者短語，后3個是聽寫句子。這樣的題目涉及除了考察英文聽力的識別能力，也考察學生了一定的閱讀理解能力和學生對詞匯量的掌握，這一部分聽音三遍，第一遍和第三遍都是與其他聽力題一樣是常規放音速度，第二遍會在句子填空處給學生留有書寫時間，這種出題安排也為學生的聽力技巧訓練提出了要求。
三、針對大學英語四級考試的聽力教學方法探究
1.多樣化的教學手段在聽力教學中的重要性。（1）要善于運用標準的國際英文發音的教學資料。目前，許多英文教材都附贈有多媒體光碟，其中的課文都由專業的英國或美國廣播人員進行閱讀。有些出版社也單獨出版非常權威的大學英語聽力教程，比如上海外語出版社出版的《聽力教程》分為初、中、高三個級別，這些教材普遍被英語專業的教學采納，實際上，初中級的部分聽力教材，教師完全可以借用到大學公共英語課堂上來。借助權威聽力教材和先進的多媒體技術，學生可以通過對標準語音的模仿、對比，來自主的找到自身的發音問題進行糾正。老師也可以推薦原版的外文資料，讓學生在課后泛聽，泛聽的內容不局限于高等教育類教材，英文演講、媒體廣告、電影廣播劇等都適合作為課外的興趣學習，泛聽的目的在于給大學生營造長期的英文語音環境。（2）大學英語教師在聽力課堂上有必要組織學生開展一些聽說互動活動，這也是對英語學習激情持續保險的一種方式。就筆者自身教學經歷而言，在聽說課程中，就曾讓學生為熟悉的英文電影配音，節選一部經典的英文影視片段，如《玩具總動員》，在課堂上先讓學生們先邊看邊聽，然后將臺詞的基本大意進行簡單的講解，讓后將片段中的聲音消去，請學生們對照英文字幕來練習發音和表達。這樣的互動活動，學生不會覺得枯燥乏味，還可以學習模仿原版英文角色的語音語調，教師如果在課前勤于積累、準備充分，還可以選擇一些包含四級詞匯、語速與四級相當的視頻資料。（3）鍛煉學生在英文聽力過程中的心理素質。以往大量的語言學習理論都指出，對一門新的語言的學習，學習者所遇到的困難程度既不能遠遠大于其為之盡全力付出努力的程度，也最好不要與自身的現有能力過于接近而缺乏挑戰。在聽力教學中，老師應當清晰的明確這一點，日常訓練中針對四級考試所選擇的聽力資料，難易是否得當、放音速度是否適中，題目設置是否貼合考試題型、哪些適合精聽、哪些適合泛聽等。這些細節都會影響到學生學習心理，以及參加考試的心理預期。對于普遍英文學習積極性不高的課堂，老師可以選擇一些輕松幽默的聽力資料，先引發他們的興趣，緩解考級考試可能帶來的壓力，再將內容慢慢擴展到近似考試題內容，減少學生在日常聽力訓練中的挫折感，他們在參加考試時才不會有過多的緊張情緒，影響發揮。當然，上述方式不能一成不變，平時的課堂訓練中，基于應試需要，老師也應適當選擇難度略大于、語速略快于四級考題的資料來訓練學生，使他們的考試難度心理預期適當加大，真正臨場考試時，遇到比平時簡單的考題，就能輕松作答?？傊瑢W生心理素質的訓練不能一概論之，老師只有充分熟悉和了解自己的教學對象，才能“對癥下藥”。
2.針對四級聽力考試的復習和應試技巧訓練。（1）訓練學生反復閱讀聽力錄音稿，為應對聽力考題奠定詞匯基礎。英語語言學習和各項考試，都是以詞匯量為基礎的。很多大學生在四級考試聽力中，對所聽內容無法識別，要么是對英文單詞和句子不認識，要么是不夠熟悉。這時，一個學生的英文文章的閱讀量就多少就在考試中得以體現，實踐中，筆者遇到很多學生抱怨，詞匯量非一日之功，基礎使然，他們往往在四級備考復習中尋找捷徑，認為詞匯積累和訓練不屬于應試技巧。這種想法存在很大誤區。在四級聽力考題中，占分數比例較重的前兩部分都屬于客觀選擇題，不需要考生對所聽內容逐詞書寫，這也就提醒考生在針對應試的詞匯量積累上，仍舊以讀音和中文釋義為主，而單詞拼寫，具備基本識別能力即可。那么，大量反復閱讀的好處就在于，對常用單詞和句型接觸越頻繁，對相應聽力材料的識別度就越高。就四級考試應試來說，對四級大綱詞匯的掌握是必不可少的。當然，學生在復習時遇到的困惑就在于，大綱詞匯不可能都出現在日常學習中，無法面面俱到。所以，四級歷年考試真題的聽力錄音稿就成了極為寶貴的復習資料。考生在四級聽力中，最常見的兩大障礙就是，生單詞和語法，也就導致了整句話的理解困難。而克服兩大障礙，最好的復習方式就是反復閱讀歷年真題聽力的錄音稿。老師在聽力課堂教學中，可以適當選擇真題中的聽力錄音稿，簡單講解，帶領學生反復閱讀，特別是文中涉及到考點的生單詞和句型。注意，這里的閱讀并非我們在講解課文時的簡單泛讀，大部分四級聽力材料，在學生可看文本的時候，難度并不大，所以有必要讓學生多次精讀后，最后達到脫稿聽音理解，完成指定題目。這樣才能從量變到質變，從眼睛識別到耳朵識別。閱讀過程，老師除了讓學生訓練真題中的考題和考點外，也可以自己根據資料設計心的考點。另外，閱讀中應注意幫助學生學習，因詞性不同而出現的多音詞（如record，present等）、同音而異義的詞（如knight和night）、近音詞（如reason和risen）等。目前大學英語四級聽力中也有大量的略讀連讀，英音美音的情況，老師在學生的閱讀中也有必要讓學生有所了解。舉例說明，2008年四級真題錄音稿中，有這樣一句話：“I may turn down an offer of that company.”這句話中出現的單詞的末尾字母輔音音節和下個單詞開頭字母的元音音節可以產生連讀現象，即“... down an offer of ...”中下劃線的部分。如果在備考復習中，每次閱讀錄音稿時，加強技巧訓練，多多注意類似上述的細節，必然會對四級聽力考試做題的正確率有很大提高。（2）提高學生對關鍵詞的敏感度，鍛煉學生在聽力測試中的預判和推測能力。所謂預判和推測能力，也同屬于邏輯思維能力，在一些英文聽力理論理解中被稱之為“預期能力（Anticipation）”，即對尚不明確的信息，提前做出推測和判斷的能力。這種技能和技巧的訓練在許多英語專業的聽力教材中也被提到，例如《聽力入門》（Step by Step），《高級聽力教程》等。許多老師在指導學生復習英語聽力的時候，讓學生在聽音前，提前瀏覽各題選項，從而熟悉某個題目的語言環境和背景，這個過程實際上就是對學生預判力的訓練。就四級考試聽力題的細化訓練來看，除了預先熟悉題目選項，在聽音過程中對錄音材料中的關鍵詞進行捕捉也至關重要。這里所提到的關鍵詞，筆者認為，有兩類單詞值得重視，一類是英文常見實詞中所包含的的名詞和數量詞，這是因為四級聽力題多半為信息類考察，比如時間、地點、人物關系等。尤其是數據類的考察（包括數量、日期、具體時間等），是每年四級聽力考題中必考的。日常聽力教學中，提高學生對名詞和數量詞的敏感度，自然有助于鍛煉他們提前推測英文信息的邏輯思維能力；另一類關鍵詞就是英文表達中常見的邏輯連詞和邏輯副詞（也包括一些短語），比如although、but、because、so、however、therefore、besides、furthermore等等。這些詞語在文中出現，直接決定了該詞前后表達信息之間的邏輯關系，如轉折、因果、遞進、假設等。那么，如何才能提高在聽力中對關鍵詞的敏感度呢？筆者認為在實際復習和訓練中，“聽寫法”是一個值得教師們采納的方法，可以組織學生聽寫英文短文，或者直接聽寫真題中的錄音稿（包括對話和短文），起初不要讓學生直接書寫句子，一面給予太大壓力，可以讓他們先把所聽內容中所提到的數量詞、地點名詞、身份性的名詞等關鍵詞寫下來，然后慢慢的寫出重要的邏輯連詞或者副詞。完成之后，老師也可以請部分同學在課堂上來猜測這些邏輯關鍵詞前后的句子信息，甚至可以結合關鍵性的名詞來推測這段對話或短文可能會提出的問題（question），我們都知道四級考試聽力題中的question是放在一段聽音最后的，需要考生聽出問題作答，這樣的訓練必然可以提高學生的做題效率，避免考生在考試中，在所聽信息和最后的問題之間，瞻前顧后，兩者皆失。對于第三部分的復合式聽寫題型，預判和推測能力的訓練顯得尤其重要，考生在這一部分可以提前預覽試題冊上的文章，如果在平時聽力教學中結合了前文提到的閱讀錄音稿的訓練，那么考生在應試時預覽短文而了解大意的能力將有所提升。而“聽寫法”本身的訓練模式和復合式聽寫的考試模式基本上是一致的，從關鍵詞到短語，最后到完整的書寫一句話。在各種技巧訓練方法的指導下，持續而反復的練習，便會在這個部分斬獲更多的分數。
本文結合全國大學生英語四級考試的特點，從多元化的教學手段和聽力考試應試技巧兩方面，探討了針對大學英語四級考試的聽力教學方法。但我們也知道，老師想提高學生的聽力能力，并不是某一種教學方法就可以一勞永逸的實現的；學生們想提高在四級考試聽力中的得分，除了選擇科學的、適合自己的復習方法以外，與自身的勤奮努力也是分不開的。所以，作為在一線從事大學英語聽力教學的教師們，應當積極利用各種先進的教學手段，借助各種優質的教學資源，發揮自己的優勢特長，勤于思考、積極總結教學經驗，引導學生、鼓勵學生提高英語聽力理解的語言能力，幫助他們在全國大學生英語四級考試取得更好的成績。
參 考 文 獻
[1]大學英語教學大綱（修訂版）[Z].上海外語教育出版社與高等教育出版社，1999
