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校本課程研修計劃范文1
關鍵詞：校本研修；途徑；方式
G627
校本研修，是以校為本的研究修煉，就是以學校教育教學過程中的具體問題為研究對象，以教師為研究主體，強調理論指導下的實踐性研究，既注重經驗總結和理論提升，又注重改進教育教學實踐，提高教學質量，其核心是教師的專業發展和學生的身心健康全面發展。筆者認為推進校本研修工作應在制度建設上下功夫，在活動開展上想辦法，用精細化的管理，打造校本研修特色。
一、立足校本，拓寬研修基本途徑
（一）強化校本培訓
1.領導重視。學校工作的核心是深化課程改革，實施素質教育，提高教育教學質量，而校本研修則是保證新課程改革向縱深發展的“推進器”。只有領導高度重視，統籌謀劃，帶頭落實，校本研修才能有效推進，不斷深化，研修成果才有科學性、指導性、實效性。
2.專題培訓。學校應在“以人為本、科研興校、走內涵發展之路”理念的指導下，重點開展五類培訓。一是以教育法規為主的師德培訓。二是以組織教學、班級管理、班隊活動為主的管理能力培訓。三是以新課程為主的現代教育理論培訓。四是以信息技術為主的教育教學技能培訓。五是以教育教學課題創新研究為主的教育教學科研培訓。
（二）夯實校本研究
1.觀課議課。要在中心教研組、學科教研組、年級組三個層面上，以“課前議課確定主題和重點――課堂觀察和初步分析――課后討論與對話――反思與改進實踐”為操作流程，深入開展聽“三課”活動和賽教評優活動。
2.課題引領。要以校內教育教學中亟需解決的問題設計課題，以研究課（活動）作為展示平臺，以課題研究成果體現課改實驗成果。廣泛開展“小課題、短周期、重實用”的專題研究。
（三）研發校本課程
我校校本n程開發與建設始終堅持“德育為首，全面發展，提高質量”和“傳承優秀文化，培育合格公民”的辦學理念，著力開發并實施“吟誦詩文、藝術活動、”兩類校本課程。通過實施校本課程，讓師生積淀文化底蘊，內化傳統美德，發展個性特長，促進內涵發展。
（四）細化校本管理
1.制度建設?！盁o規矩不成方圓”。要使校本研修真正成為教師專業成長的“氧吧”和“加油站”，使校本研修真正從“他律”走向“自律”，既要宣傳動員，更要建章立制，既要跟蹤指導，排憂解難，更要嚴格落實《校本研修實施方案》和《教師校本研修工作獎勵辦法》，充分發揮制度在組織實施校本研修工作中的激勵和導向作用。
2.夯實常規。要把細化教學過程管理和校本研修有機整合，積極探索教學常規管理的新路子。通過“中心教研組――學科教研組――年級組――教師個人”這個教研網絡定期開展活動，定期檢查通報，使校本研修各項要求得到全面落實。
3.科學評價。評價具有導向、激勵、診斷、鑒定、調節、監督、管理和教育功能。學校校本研修工作評價小組，負責對教師開展校本研修工作過程進行及時指導，負責對教師教科研成果進行審閱、把關、報送和獎勵，負責對教師落實學生綜合素質評價手冊各項指標情況進行督查考評。
二、緊扣要素，精選研修基本方式
（一）內化自我反思
教學反思是教師教師專業發展和自我成長的重要手段和有效途徑，我校堅持引導教師交叉運用布魯巴奇等人提出的三種反思方法：
1.反思日記。要求教師采用反思日記的形式對自己的日常工作進行記錄、思考、積淀，從中篩選出亟待解決和自己應反思的焦點問題。
2.詳細描述。教師相互觀摩彼此的課，并描述他們所觀察到的結果，隨后與其他教師相互交流。
3.行動研究。按照“專業引領、同伴互助、實踐導行、反思提高”的研修思路，運用“問題一一計劃一一行動一一反思”的操作模式，鼓勵教師把自己思考的結果和他人的智慧記錄下來，轉化為自己的教育教學行為，進行反復實踐，積累基本經驗，解決教師在教育活動和課堂教學過程中出現的亟待解決的問題。
（二）優化同伴互助
同伴互助是校本研修，構建學習型學校、促進教師專業成長的基本途徑，能使教師汲取更多的知識、經驗和力量。
1.“一課兩上”和“同課異構”教學研究活動是同伴互助最好的方式。
2.集體備課。集體備課是以教研組為單位同學科、同年級教師在一起共同備課形成共同的教學設計印發給大家，然后每位教師根據各自情況進行補充、修改形成個性化教學方案的一種形式。
3.推門聽課。領導與教師堅持推門聽課，關注常態課堂。構建簡約式互助研討的快捷平臺，加快教師專業化成長步伐。
4.創新評課。重視聽、評課的環節和質量是夯實校本研修的基礎，聽而不評或者敷衍評課都達不到借鑒他人長處，促進自己專業成長的目的，必須創新評課形式并設法提高評課效果。
（三）強化專業引領
專業引領是校本研修的三大要素之一。專業引領者在以專業人士的眼光來觀察教師的行動，為教師專業發展提供先進理論和經驗，是教師專業成長的重要支撐。
1.理論學習。系統學習專題研究所需的教育學、心理學、兒童心理、素質教育、新課程實施、有效教學、高效課堂構建等基本知識，專題研究的過程與方法的基本知識，專題研究的案例分析等。
2.專家指導。學校除為教師訂閱教育雜志和教育專著供教師學習外，還定期聘請校外教育教學專家到學校進行理論指導、教學現場指導以及專業咨詢，更新教師觀念，拓寬教師視野。
3.校長引導。校長定期開展教學講座和報告，如專業發展之路講座、教學改革規律探究、新課程理念介紹等，為教師專業發展提供方向。
4.骨干示范。充分發揮本校學科帶頭人、骨干教師的作用。通過“師徒結對”，送教到校，片、校賽教，上課點評，授課示范，經驗分享等方式發揮輻射作用，以點帶面，促進青年教師專業發展。
校本課程研修計劃范文2
（一）堅持健康第一的指導思想，培養學生健康的意識和體魄
1.以學生發展為中心，培養積極自主的學習意識。
2.以需求和愛好為支撐，加大課程的自主選擇。
3.以特色校本課程為依托，創新教學內容。
（二）打造特色教師隊伍
我校體育學科經過多年的發展，已經形成一支理念先進、師德高尚、業務精良、充滿活力和獨具特色的教師團隊，經過不斷的積累、交流、學習和校本研修，有著較強的體育課程執行力，在區市教學研究領域，有著獨到的體育教學經驗和先進理念。體育教師都有自己擅長的教學內容，分別能開設籃球、排球、乒乓球、羽毛球、健美操、跳繩、瑜伽、棋類、武術和毽球等項目的教學課，供學生進行自愿選擇。
（三）完善特色課程體系
1.整合體育與健康學科國家課程，根據學校現狀及學生的需求、興趣與愛好，形成體育與健康學科特色校本課程。
2.除田徑和體育健康專題（2學分）作為每名學生必修項目之外，學校在征求學生的意愿的基礎上，又開設了排球、籃球、乒乓球、羽毛球、健美操、跳繩、瑜伽、棋類、游泳（正在籌劃）、武術、毽球（9學分）。
3.從高一年級到高三年級，根據我校的實際情況，教學地點在操場、多功能廳、體育館、舞蹈教室、瑜伽教室。每個學生完成18學時獲得1學分。每節課40分鐘，實行走班上課。
4.教師必須在每次校本課程過程中，既要教授為學生身心發展奠定基礎的體育與健康基礎知識、基本技能和方法，又要注意學生體能發展和意志品質的培養，課后做好反思記錄，根據每名學生情況，實施個性指導，奠定學生終身體育的基礎。
5.社團課程。成立學生體育社團，以體育與健康學科專用教室作為社團活動場地，進行體育社團活動。
二、實施步驟
（一）教學設施
2013年，完成體育館改造，進行多功能廳、舞蹈教室的復建，增建乒乓球臺，完善體育校本課程體系，籌建學生社團活動場地。
（二）特色課程
2013年上學期，完成特色校本教程開發，形成特色校本教案并具體實施。特色社團初步形成；2014年形成完整的體育學科特色課程體系和社團活動體系。
三、保障措施
（一）落實保障：六個固定
固定時間：學科特色實施和社團活動嚴格按照規定時間進行。固定地點：每項運動項目都有固定的實施場地。固定負責人：每項活動既有學校負責人，也有學生負責人。固定檢查反饋：實施過程中，每天檢查，每周反饋。固定任務：校本課程和社團活動內容，按計劃，定任務，保證學有內容，動有收獲。固定學期總結：校本課程和社團活動每學期既有文字總結，也要有課程活動實踐總結。
（二）發展保障
1.安排校內專業教師作為學生體育與健康課程及社團活動的指導教師，保證每個學生的不斷成長和發展。
2.聘請高校大學生志愿者，成立《體育與健康特色學科建設與發展專業指導委員會》，指導特色校本課程研發和社團活動，為特色學科發展和提高、學生健康人生規劃，提供專業支撐。
（三）經費保障
校本課程研修計劃范文3
剪紙是流傳于我國民間的一種藝術形式,有著悠久的歷史。我們開設“剪紙”這門校本課程,是為了弘揚民族藝術瑰寶,從而培養學生熱愛中華民族藝術,繼承與發揚民間藝術的情感,發展學生的個性和特長,培養學生的創造能力和創新能力,提高學生的審美情趣。
我校根據教師教學特點,確定由一名經驗豐富并具有“剪紙”特長的教師擔任校本課程(剪紙)教學任務。首先,我校召開學校專題會議,集中研究有關開設剪紙校本課程的事宜,會上確立了如何研發教材、確立教學計劃、制定剪紙校本課程教學的實施方案。成立了由專家、校領導、教師組成校本課程開發領導小組。同時,聘請鐵力市群眾藝術館的專家范寶峰、仇利民為校本課程開發顧問,學校領導負責組織落實、教師具體實施。
經過校領導的關注和業務部門的指導及廣大教師的集思廣益,最后達成共識,我校的剪紙課程以我國傳統的民間剪紙藝術與小學美術教育的整合為切入點,拓寬傳統剪紙審美文化和表現內容,構建適合我校學生的剪紙活動體系,通過剪紙活動引導學生積極參與文化的傳承與交流,開發學生非智力因素,陶冶情操,提高學生的審美能力,促進學生個性的和諧發展。
在課程實施過程中,主要以課程理論和實踐活動相結合的形式進行剪紙教學活動。學校主要以學生學習興趣和內在需要為基礎,強調剪紙教學過程中學生的自主參與,以主動探索、變革、改造活動對象為特征,以實現學生主體能力綜合發展為目的的主體實踐活動。
“讓每個孩子受教育,受良好的教育”,這是我校的辦學理念,為使我校辦學理念得到落實,依法讓每個孩子接受教育,努力辦百姓滿意的教育。首先,我校從校本課程(剪紙)的教學內容人手,逐步形成具有我校校園文化和辦學特色相結合的校本課程(剪紙)教學框架。只有當教學內容系統地加以傳授時,學生才能按照教學目標有效地展開學習,獲得完整的知識,學生才能得到藝術和情感的熏陶,才能有效提高學生的審美能力。我校將傳統民間剪紙與小學美術教育進行了整合,在小學美術教育的價值目標下追求民間剪紙藝術的精髓,吸收和借鑒民間剪紙的語言風格、造型手法和表現技法等基礎上融入我校美術教育的方法和價值目標,拓寬我校剪紙活動內容,充分體現我校的辦學思想,為我校的品牌夯實基礎。腳踏實地地落實黨的教育方針,認真實施素質教育,最終使學生得到全面發展。
通過對民間剪紙藝術特點,學生認知接受能力和課程本身嚴密的體系以及教育的價值等分析,我們對剪紙活動內容進行了系統編排和反復實驗研究。在經過多次篩選與修改、完善的基礎上,最終設計了“剪紙”課程內容框架,即“三層一體”框架。“三層”指剪紙的主題性層面、剪紙知識技能層面、學生自身發展層面;“一體”指剪紙課程教學的指導綱要。在這個內容框架的指導下,我們設計了不同階段的剪紙教學內容,讓學生親近自然、體驗生活、認識自我、了解周圍世界,促進學生個性發展。
我校“剪紙”教學一直力求改變課堂教學中單一的剪紙學科知識框架,探索靈活多樣、富有實效的剪紙教學方法,在此問題上依據我校“面向農村,提高國民素質,人人有學上,人人上好學”的辦學思路,研究制定了適合我校發展的剪紙教學方法:教師引導型教學方法、師生互動型教學方法、學生創合型教學方法。
教師引導型教學方法主要由教師向學生傳授知識的教學方法,包括教師的講授、動手演示、展現等方法。互動型教學方法是指借助師生對話等活動,共同來解決問題。創合型教學方法是通過協作讓學生接受教育,讓學生用自身原有的知識與能力創造性地確定表現主題,根據主題選擇素材,將圖案剪紙化,學生分工合作,完成作品。協作學習培養了學生的合作精神,提升了學習效率與學習動機,掌握剪紙知識與技能。
評價是對“剪紙”校本課程教學的重要環節之一。通過對學生作品的評價,學校論證“剪紙”校本課程實施的具體情況、課堂教學的有效性以及開設校本課程的價值所在。教師掌握教學計劃和目標的實現情況,同時也能作為改進教學的依據。學生也能及時了解自己的能力和水平,認識自我,促進學習。對學生剪紙作品的評價,我們不僅要求教師重視課堂展評、作業批改而且積極創設條件,加強課外展評和比賽。我們在校園文化建設中開設一個剪紙長廊,定期在校園櫥窗里、走廊、教室、辦公室里懸掛學生的剪紙作品,讓校園里的一面面墻壁“說話”。每學期我們還積極開展豐富多彩的剪紙活動,為學生提供了一個剪紙交流、展示的舞臺,這種做法既顯示了學生的剪紙才能,給學生作品進行肯定和激勵的評價,更使學生對剪紙學習產生濃厚的興趣,滿足了學生體驗成果的快樂。
校本課程研修計劃范文4
課程領導是在學校情境下課程領導者影響教師參與課程發展的歷程，被視為學校課程發展與學校變革的“同心軸”。[1]這一歷程可以促進教師參與課程發展，提高教師參與變革的能力，從而達到促進學校課程發展和使學生更有效地學習的目的。在學校變革的過程中，課程領導被天然地賦予了“校本”的屬性，其指向學校長期的可持續發展，以保障變革的連貫性。同時課程領導者具有明顯的團隊化特征，在其背后需要一個具有協同精神的共同體的支撐。有研究表明:領導需要多樣化的角色，課程領導在不同階段得扮演不同的角色。[2]在學校變革的不同階段，課程領導依據變革的需要以及特點，不斷嘗試新的角色，通過有效的領導策略，實現其不斷引領、促動變革的內在價值。本文擬通過分析學校在校本課程開發的啟動、推行、實施、成果4個階段的特點與變革需要，梳理課程領導發展演化的脈絡，呈現出課程領導鮮活的現實表征。
一、啟動階段:改革家與發起者
變革的啟動過程是為了變革的推廣與實施所采取的動員方式和計劃過程。變革啟動階段所面臨的主要領導困境，是在進行革新之前就尋求大多數人的同意還是一開始就自行決定。[3]如果領導炮制的愿景僅僅是紙上的東西，當大多數人都不理解，而領導未能為自己的觀點辯護或堅持，僅采取膚淺的談論而不是有根據的咨詢和行動時，這一愿景并不會得到發展。
學校在校本課程開發的過程中也不可避免地要遇到這樣的問題:創新性的觀念(外來的思想)要與學?，F有的文化、習慣產生碰撞，進而產生抵制與消解，學校教師不愿意理會或者不想理會關于變革的事宜，部分教師猶豫不決或存在困惑，只有很少的人能夠接受并愿意追隨。面對此種情況，校長應憑借自身的學術智慧與專業特長，不斷地在教師群體中發展校本課程開發的基本理念，用改革家的勇氣與決心，承擔起變革發起者的角色與責任。
(一)“喚醒”——引起變革共鳴
教師課程改革意識的喚醒一方面有賴于課程改革方案與構想的清晰程度及合理性，另一方面要靠校長在全校范圍內進行整體性、全方位的培訓。東北師范大學附屬小學校本課程開發之初，校長意識到僅僅一次的培訓并不能夠喚醒全體教師參與課程改革的意識與熱情。為此，學校利用假期進行了為期一周的理論培訓與學習，并為教師布置了關于校本課程開發的專項作業。時至今日，有些教師回憶說，對于校本課程開發的認識與理解確實是從那一個假期開始的。事實上，集中的理論培訓與學習使廣大教師經歷了一次頭腦的風暴與思想的滌蕩，喚醒了教師最初的課程改革意識。但是，我們需要認識到任何一次課程變革都不是等待全體教師高漲熱情的到來，而是在持續推進與“做”的過程中不斷提升教師的理解與認同度，此時真正的“喚醒”才剛剛開始。
(二)“卷入”——激起研究熱情
建立核心的研究團隊有效地保障了校本課程開發的順利啟動。經過了一個階段的集中培訓與學習后，學校將部分學科的骨干教師以及學校的課程主任、教學主任組建成研究團隊，將重要的職責賦予這些支撐整個課程開發的“關鍵人物”。他們在學科教學領域中具有一定的學術權威，能夠起到引領、示范的作用。職責和權力的下放有助于他們意識到自身的責任，從而激發起他們參與研究和變革的極大熱情。在校本課程開發的啟動階段，這些被“卷入”的關鍵人物成為了校長這個課程改革發起者的最初的同盟。
二、推行階段:推動者與扶持者
校本課程開發的推行階段就是要有計劃地把校本課程開發的實施方案在更大范圍內進行推廣，將實施方案與教師更廣泛地聯系起來，吸納更多的教師參與校本課程的開發，為后續的深入實施做好組織、思想和資金的保障。學校的課程領導團隊在這一階段也逐漸擴大，從最初的校長或者學校的領導班子擴大為已經融入了“關鍵人物”的課程領導團隊。課程領導內涵的豐富，決定了校長角色由最初的改革家與發動者轉變為校本課程開發的推動者與扶持者。
(一)權力下放，自主驅動
為了保障校本課程開發的專業化水平，學校組建了各學科校本課程開發的研究團隊，賦權增能，實現了學科的自主發展。學科團隊的建立標志著廣大學科教師在同伴互助的基礎上展開了課程研究與開發。同時，學科主任實施對本學科校本課程的開發，直接對校本課程開發領導小組負責，確定各學科校本課程開發的思路與方案。學科研究團隊的成立無形中更廣泛地吸納了一線教師來參與學校的校本課程開發，形成了以學科課程委員會為核心的新一層級的課程領導，為廣大教師直接參與變革提供了足夠的基層組織保障。
(二)研培并舉，多元溝通
校本課程開發的相關信息要經過自上而下、由局部到全體的傳遞與共享。信息溝通的方式是多元的，包括文本上的，如學校文件的下發，同時也包括會議、沙龍、培訓等多種形式。在校本課程開發的推行階段，學校一方面組織廣大教師深入學習實施方案，另一方面主要是依托學校的教研活動，將研討與培訓緊密地結合起來，將校本課程開發與自身的教育教學活動結合起來，使廣大教師意識到校本課程開發與實際的教育教學具有極強的關聯，打開校本課程開發的思路，推進教師的持續學習，為校本課程開發的全面實施提供思想上的保障。
(三)資金扶持，適當激勵
適當的激勵能夠喚起教師參與課程改革的積極性與信心。學校設立了教師科研基金，鼓勵教師深入研究并提供資金保障，為教師參與校本課程開發創設良好的環境。獲得專項基金支持的教師能夠進一步引領、帶動具有相同研究興趣的教師共同參與校本課程開發，與此同時又孕育了新型的研究團隊，使更多的教師以多元的身份和形式參與課程變革，不斷實現其作為課程領導者的角色與價值。
三、實施階段:協調者與促進者
隨著校本課程開發的深入實施，原有的課程體制與新課程存在的矛盾日益凸顯。我們可以很清楚地看到校長、學科主任和教師所經歷的角色轉變。校長作為最高一級的課程領導者更多地成為了變革的協調者和促進者，而學科主任和教師更加自覺、理性地參與到校本課程開發的過程中來。讓教師有能力、有動機、有條件在變革中參與研究與反思，已經成為課程領導在本階段的使命。
(一)轉變制度，確保落實
隨著校本課程開發的深入展開，學校發現原有的課程制度遇到了新的要求和挑戰。比如:一些校本課程的實施需要相對集中的課時，新增加的校本課程可能會占用學科課程有限的課時安排;校本課程的定期研發與學校原有教研活動之間的關系如何處理;如何提高參與校本課程開發教師的研究質量等。這一系列問題都會引發學校課程制度、教研制度的變革。此時校長適時大膽引入學校課程制度的變革，提高制度對于改革的適應度，從而將變革引向深入。
首先，學校將傳統的固定的課時制度改變為長、短課時相結合的彈性制度。課時制度應該為課程內容的需要服務，傳統的課時制度保障了學科教學的統一性，但忽視了學科的獨特性以及不同課程形態的差異性，無法滿足校本課程實施的需要，而彈性課時制度通過設立長、短課時，能夠滿足不同課型的需要，能夠為某些校本課程的整合實施提供相對集中且較長的課時，從而保障課程實施的有效性。
其次，學校將教研制度轉化為研修制度。傳統的教研制度更多地指向常規教學的備課活動，并沒有為廣大教師提供針對某些問題的專門研討時間，而且多數是以集體討論的固定形式進行，缺乏教師的內省與反思。為此，學校將傳統的備課制度與教師專業發展制度結合起來，規定了每月兩次的教師專業發展日，開展了一系列的校本研究活動，也為教師的個人反思預留了時間與空間，真正實現了教師的內外兼修。
(二)跟進督導，提高質量
在實施階段，更為現實的問題是如何確保校本課程開發在各學科范圍內均衡發展。各學科原有的發展基礎是不同的，教師在參與校本課程開發的過程中，其研究的深入程度與課程開發的質量也是各有差異的。對于每一個開發校本課程的學科或者教師來說，他們更需要的是來自實踐方面的指導。為此，學校專門成立了校本課程開發督導委員會，督導委員會主要由校長、學校的課程主任以及學科主任組成，定期參與所負責的學科校本課程開發的研討，并給予教師及時的指導和幫助，督促各學科組校本課程開發的深入展開。
在變革的實施階段，校本課程開發的深入推進遇到了來自制度上的阻力，同時也遇到了來自研究團隊自身的壓力，而問題的解決與緩解，需要來自制度上以及組織上的有力的革新與改善措施，這些進一步彰顯了課程領導對推進變革的決心與執行力。
四、成果階段:評價者與推廣者
評估一直是課程改革過程中的重要環節之一。課程領導在評估階段，一方面要全面總結，整體評價，另一方面要積極推廣學校課程改革的成果，成為學校課程改革的評價者與推廣者。
(一)關注多元視角，全面評價校本課程開發的成果
全面、客觀地審視校本課程開發的成果，需要借助一定的評價方法，動態地把握學科校本課程開發的整個過程。學校對于校本課程開發的成果評價始終堅持學生發展評價與教師發展評價相結合的原則，即:一方面，通過觀察、測量來評價校本課程作用于學習者身上所產生的實際效果;另一方面，通過訪談、問卷調查等方式評價教師在參與校本課程開發過程中所經歷的發展和成長。同時，校長也將校本課程開發過程性評價與成果性評價有機結合起來。各學科課程開發委員會建立了本學科課程開發檔案，定期記錄研究日志。學校鼓勵各學科開發具有特色的校本教材，將優秀案例匯編成集，從而提高了學校研究成果的水平與檔次。
(二)搭建交流平臺，積極推廣校本研究成果
高質量的成果代表著學校和學科較高的課程開發水平和研究能力。因此，在校本課程開發研究成果總結與推廣的過程中，應遵循實效性強、具有可操作價值和成本低的原則。學校確定了研究發表制度，每年定期召開學校的研究發表會，通過該項制度為推廣校本研究成果搭建平臺，使教師能夠分享在實踐中生成的經驗與智慧，提高教師校本課程開發的精品意識，提升學校整體的科研能力與水平。
校本課程開發的實踐歷程告訴我們，學校的變革成果與變革的過程同樣重要。學校在變革的歷程中，要善于總結、提煉高品質的學術研究成果，提升學?？蒲信c課程變革的實際效率，通過成果的繼承與發揚，進一步傳承學校變革的精神與旨趣，從而實現變革的可持續性。而課程領導者要為課程變革的評價提供導向，為成果的分享與推廣提供支持與幫助。
透視東北師范大學附屬小學校本課程開發的全過程，我們可以發現:學校的課程領導內部結構上呈現出了多層級化的發展態勢，即除了校長以外，學科開發主任以及隨著課程開發深入推進所涌現出的學科骨干教師，形成了多元力量的課程領導群體，從整體上提高了課程領導的能力。內涵的擴展決定了課程領導在校本課程開發的4個階段所經歷的角色轉化，以及因此而表現出的不同的領導策略，其核心在于不斷通過權力下放與監管指導相結合，為教師廣泛、持久地參與學校課程變革提供思想、資金和組織上的保障，從而推動課程制度的重建，使課程變革持續、全面引領學校的發展。
[參考文獻]
[1]靳玉樂，董小平.論學校課程領導的范式轉型[J].教育理論與實踐，2007(4):44-48.
校本課程研修計劃范文5
【關鍵詞】推進；改革；引領；發展
中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0109-02
基礎教育課程改革為教育發展注入了生機和活力。學校必須著眼于學生的全面發展、多元發展、個性發展、終身發展及老師的專業成長。
一、積極營造課改氛圍，嚴格執行課程計劃
第一，加強領導，健全機構。學校必須成立課程改革領導小組、課程實施小組、學分認定小組、選課指導小組，出臺行政班與教學班并存的管理制度。規劃學校課程體系，制定《新課程實施工作方案》《校本課程開發計劃》《綜合實踐活動方案》《學生成長記錄袋》和《學生選課指導方案》等措施，確保課改的順利實施。
第二，學習理論，更新觀念。組織老師參加通識培訓，學習理論，使老師在思想上接受課改理念。全面落實課程方案，遵循教育規律和學生成長規律，將教育學、心理學原理滲透于教學之中。
第三，開全課程，開足課時。認真落實“開全課程，開足課時”。開設校本選修、研究性學習、社會實踐活動等綜合實踐活動課程，使學生在所有學習領域都獲得一定學分。注重體育、藝術課程的學時和質量，開設校本選修課，為學生素質全面提高提供有力保證。
第四，指導學生，修習課程。按照選課指導意見，提供學生課程設置說明。班主任、科任教師和學生家長要指導學生選課，與學生建立相對固定的聯系，為學生選擇符合個性特點的課程修習計劃提供必要的幫助，鼓勵學生在感興趣、有潛能的方面選修更多模塊。
二、合理開發校本課程，優化國家課程資源
為促進國家、地方和學校三級課程的和諧發展、整體育人功能，學校要根據校情和學生個性發展需要，發揮校本優勢，對國家課程進行優化、整合和拓展。
第一，二度開發基礎課程，實現國家課程校本化。以導學案為載體，實施三步走戰略：即教材二次開發，實現國家課程校本化；精心研究每學段的學生，如何圍繞主題開發相應的學科校本課程，實現校本課程“生本化”；將校本化的國家課程和“生本化”的校本課程進行科學配置，實現課程設置的多元化、立體化。
第二，建立健全教研制度，達到教學目標校本化。學校必須“因校制宜”“因生制宜”，建立符合校情和課標的校本教研制度，達到教學目標校本化。教師備課要認真研討課標，撰寫細化課標、明確教學目標的教案，落實聽評課制度，及時進行教學反思，促進教師專業化成長。
第三，開辟利用多種渠道，拓展課程資源校本化。教師要分工合作，通過書籍、電視、網絡課件、教學設計、活動設計等渠道搜集課程資源，建設共享資源庫，讓豐富的課程資源拓寬老師的專業視野，讓課堂更適應學生的認知規律，更貼近學生的學習實際。
第四，系統優化教學設計，落實課堂教學校本化。堅持集體備課，集中研討授課、作業、考試等內容，對教學教研任務做到活動有計劃、有主題、有主講人、有記錄，真正落實課堂教學校本化。
第五，認真對照課程標準，追求高效課堂校本化。著重從教材內容整合、教學環節優化，課程標準的高效課堂、生本課堂，以及發揮學生課堂主體作用等多角度進行嘗試，積極推進課堂教學改革。以學生分組（每組均有優、中、差學生組成）學習，問題自主討論，結果展示和總結的形式，讓中優等生當小助手幫扶后進生，促使學生在彼此合作交流中得到相互幫助，同時在相互競爭里享受學習的成功與樂趣，真正實現以學生為主體的課堂教學。在課堂中，通過老師適時引導，交流師生彼此之間的經驗和認識，分享師生彼此之間的情感和體驗，讓課堂教學更加高效。
第六，注重規范作業考試，推動教學評價校本化。認真編寫校本作業，及時批改和記錄典型，及時選取優秀的作業和典型錯誤進行講評，達到作業的有效性。認真探索學生個性發展、教師專業提升的評價方式，體現評價的主體多元性、過程性和發展性。注重考試的規范性，成立考試命題組，嚴格按照考試命題雙向細目表命題。
第七，營造良好教研氛圍，實施教學研究校本化。制定教師繼續教育規劃，使校本培訓規范化。如開展教學基本功比賽、教學公考周活動、教科研月活動等；開展生態課堂，實施同課異構；開展課改講壇，研訓一體化等校本研修活動。
第八，整合優勢社會資源，提升綜合實踐校本化。開設社會實踐和社區服務活動課程，讓學生走出課堂與實踐相結合，到社會大課堂去見識世面、磨練意志、增長才干，在實踐中檢驗自己。社會實踐可以是軍訓、企業調查、社會公益活動等；社區服務可以是敬老服務、扶貧幫困、環保教育、民族教育、科普活動等。還可以結合校內實踐活動課程，如德育、體育、藝術、技術、實驗、社團活動、志愿者活動和心理輔導等；校外實踐課程資源，如綜合實踐基地、自然環境、社區、校外館室等。研究性學習，可按滲透于各學科必修課程教學與選修課程教學的要求，建立基于學科教學的研究性學習制度，把課本和通用技術知識與應用實踐結合起來，強調學生的體驗，以提升其綜合素質。
三、均衡各門課程設置，推動特色多元發展
根據校情生情，發展課程特色，從教育觀念、課程規劃、培養目標、課程內容到課程管理來均衡各門課程設置和課程比例，開發校本課程，開展多元開放的綜合實踐、富有特色的教育活動，努力打造學校課程特色。
第一，探索選修課程方式，選擇適合不同學科教學形式的需要。選修課程的實施要注重教學方式多樣化，根據學科特點、教學目標、教學內容、教學要求、教學對象靈活選用有效教學方式。從參與程度考慮，要注重教師講解、學生合作學習、自主學習等教學方式的互補結合；從探究方式角度考慮，要注重科學探究、實驗探究、設計探究、問題探究等教學方式的互補結合；從創新教學角度考慮，要注重知識創新、方法創新、技術創新等教學模式的互補結合；從教學時空開放考慮，要注重課內和課外活動的互補結合。
第二，開發校本課程資源，促進適合不同學科教師發展的需要。校本課程的開發要緊密結合校情，講究科學、實用，體現學校和地方特色。讓校本課程開發有助于教師研究能力、教學能力的提高，實現教學質量的提高。
第三，根據多元智能理論，開設適合不同學生個性發展的課程。立足學生的成長規律、知識基礎和學習能力，發揮校本優勢資源，開拓特色辦學思路，為有潛質、有興趣、有需要的學生提供豐富的課程資源和適合的教育，最大限度地滿足個性發展，激發學習熱情，提高學生學習能力和實踐能力。
第四，制定選修課程規劃，提供適合不同學生潛能發展的需要。根據社會對人才多樣化的需求，規劃適應學生不同潛能發展需要的選修課程。在共同必修的基礎上，各學科課程標準分類別、分層次設置若干選修模塊供學生選擇。選修I模塊按課程計劃安排，開發校本特色的選修課程供學生選擇。采用走班選修校本課程的方式，拓展學生的知識與技能，發展學生的興趣。
參考文獻：
校本課程研修計劃范文6
為了進一步做好全區教師校本研修工作，促進教師專業發展，根據陜西省教育廳《關于印發陜西省中小學教師校本研修工作實施方案的通知》和榆林市教育局《關于全面推進中小學教師校本研修工作的實施意見》精神，結合我區實際，制定本方案。
一、指導思想
以科學發展觀為指導，全面貫徹落實區委區政府《關于進一步落實教育優先發展戰略加快教育強區建設的意見》和區政府《關于進一步加強中小學教師隊伍建設的實施意見》精神，遵循教育發展以教師為本的方針，以全面提高教師隊伍的整體素質為目標，統籌規劃、整體推進，著力打造一支師德高尚、理念先進、素質優良的教師隊伍。
二、基本原則
（一）全員性、主體性原則
校本研修要面向全體教師，關注每一位教師的成長與發展，人人參與；同時還要樹立起“每一所學校都是校本研修的主陣地、每一個教師都是校本研修的主力軍”的思想。
（二）針對性、實效性原則
校本研修要著力解決本校教育教學的實際問題和目前亟待解決的難點問題；要突出實效，能有效解決實際問題。
（三）合作性、共享性原則
校本研修要搭建“大校本”平臺，構建“大校本”研修體系，促進教師間同伴互助、校際間合作交流、片區間聯動協作，實現資源共享。
（四）理論性、實踐性原則
校本研修必須以科學的教育理論為指導，確保微觀研修的正確方向，把宏觀理論的統一性與微觀研究的多樣性有機結合起來，把上級的總體要求與各校的自主探索有機結合起來。
三、研修目標
1.建設一支校本研修指導教師骨干隊伍。 “十二五”期間，充分發揮我區特級教師、學科帶頭人、骨干教師、教學能手以及學校教科主任的作用，開展校本研修指導專項培訓。
2.打造區級校本研修示范基地。 推進校本研修示范基地建設，創建3-5個區級校本研修示范學校。力爭創建一所市級校本研修示范學校，為大面積推進校本研修積累經驗。
3.提升校本研修水平。在各類培訓中增設校本研修指導課程，積極創新校本研修模式，探索并完善“短期集中—送培下鄉—遠程跟進—校本研修”相結合的教師全員培訓體系，全面提升我區教師校本研修的質量和水平。
4.加強中小學教師隊伍建設。學校將校本研修納入教師繼續教育的整體規劃，每位教師每年參加校本研修不得少于40學時，以促進教師的專業成長和發展。
四、研修內容
1.學科知識與教學技能：學科教學研究的最新動態與成果；課程標準和教材研究；學科學段教學目標的設計與實現；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設計與案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。
2.教師成長與專業發展：教育法規與政策；教師職業道德；教師職業理想與專業發展規劃；教師心理調適與情緒調控；現代教育理論；教育教學評價；現代教育技術與應用；教育科研方法；教學藝術與教學風格等。
3.教學管理與學校發展：學校辦學思想與辦學特色；學校文化建設與校風、教風、學風建設；學校發展與教師隊伍建設規劃；校本研修規劃與方案等。
4.班級管理與學生成長：學生成長與身心發展；班主任工作與班集體建設；班級活動的組織與班務管理；良好師生關系的形成；學生思想工作及心理輔導；團隊活動組織與管理等。
五、研修方式
1.側重課堂教學的研修：集體備課、示范觀摩、聽課評課、同課異構、案例分析等。
2.依靠專家指導的研修：專家講座、案例點評、咨詢診斷、交流研討、名師引領等。
3.憑借同伴互助的研修：以老帶新、結對互助、教研活動、專題沙龍、興趣小組等。
4.通過校際合作的研修：對口支教、項目合作、校際結對等。
5.著眼專業發展的研修：實踐反思、技能訓練、教學競賽、專題（課題）研究、論文撰寫等。
6.利用網絡平臺的研修：校園網站、專題論壇、主題空間、博客寫作、QQ流等。
7.確立專項課題的研修：實踐積累、排查問題、聚焦重點、診斷剖析、發現規律等。
8.突出“一功五化”的研修：錘煉教學底功；轉化教學理念；內化課標教材；優化教學過程；強化教學管理；深化校本教研。
六、實施步驟
1.啟動階段（2012年1月-2012年7月）
（1）宣傳學習
認真組織學習國家、省市有關文件精神，使全區教師充分認識到校本研修的重要性和必要性，提高相關部門相關人員參與校本研修的主動性、積極性。
（2）制定方案
制定校本研修實施方案以及相關制度，以保障校本研修的有效開展。
2.實施階段（2012年8月-2014年12月）
全面展開校本研修的各項工作，確保校本研修步入規范化、常態化軌道，不斷總結研究校本研修中的實際問題，調整優化研修方案，確保研修工作穩步健康推進，取得豐碩成果。
3.評估階段（2015年1月—2015年12月）
對校本研修工作進行全面總結，匯總研修成果，上報總結材料。區教育局對各校和教師研修情況的逐年考核進行匯總，評選出先進單位和先進個人，并給予表彰獎勵。
七、保障措施
（一） 加強領導
1.成立榆陽區校本研修領導小組
組 長：劉巨廣
副組長：申章昌
成 員：常艷珍 高建強 高鳳成 劉 杰
2.成立榆陽區校本研修指導小組
組 長：常艷珍
副組長：吳志清
成 員：趙英炳 謝海雄 杜治禮 羅 慧 方尚林 王儀榮
3.榆陽區校本研修工作領導小組和指導小組下設辦公室，辦公室設在區教研室，辦公室主任由常艷珍同志兼任。
（二）明確職責
1.校本研修領導小組，具體負責校本研修工作的組織管理與協調，對校本研修工作進行檢查指導和評估。
2.區校本研修指導小組負責制定校本研修五年規劃和年度工作具體方案，組織學校全面開展校本研修工作；負責全區校本研修業務指導與管理，抓好校本研修創新試點工作，對各學校校本研修年度計劃進行督導檢查。對基礎薄弱、師資力量不足的學校要重點加強業務指導，及時總結、推廣校本研修工作中的先進經驗、優秀成果。
3. 各組長學校的校長負責主持聯片研修工作，計劃安排聯片教研活動，督促學科研修指導組有效開展研修工作。各學校校長具體負責抓好校本研修的組織實施工作。
4. 教師根據自身工作特點和實際，選擇自己的研修內容和學習方式，制定個人專業發展五年規劃和年度研修計劃，尋找適合自己專業發展的途徑和方法；以自己的教育教學活動為對象，從自己最為困惑、最迫切需要解決的問題入手進行自主研修，積極參加學校的校本研修活動，完成校本研修的規定學時，并做好研修筆記。
（三）落實措施
1.狠抓校本研修規劃落實
各學校要立足本校實際，明確校本研修具體目標和任務，認真制定切實可行的校本研修年度實施方案，每年重點確定一個主題進行自主研修，每年的年度研修實施方案及時報區教師校本研修工作領導小組審核備案。
2.保證校本研修經費投入
各學校要認真落實“教師培訓費按照年度公用經費預算的5%安排”的政策規定，確保校本研修的經費投入，為全面推進校本研修提供經費保障。
3.完善校本研修激勵機制
區校本研修領導小組將校本研修納入教育督導、考核范疇，考核評估結果作為學校、小組和教師年度考核的重要內容之一，對校本研修工作突出的學校和個人進行年度表彰獎勵。
4.重視校本研修基地建設
各學校要在區校本研修領導小組的統一領導下，在區校本研修業務指導小組的指導下，負責抓好校本研修的具體組織實施工作。要通過組織開展自主學習、自修反思、課題研究、教學技能訓練、專題講座、集中輔導、觀摩教學、同課異構、研討交流、師徒結對、案例分析、網絡學習、校本課程開展等活動，把校本研修落到實處。要建立健全校本研修考勤、考核、獎勵等制度，加強對校本研修過程管理，建立和完善校本研修檔案和教師個人研修檔案，及時填寫校本研修記錄。
