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校本課程主導價值范文1
關鍵詞： 高中語文 校本課程 資源開發
《普通高級中學語文課程標準（實驗稿）》認為，學校開設課程應當從實際出發，充分估計所具備的現實條件，課程設計要因地制宜，揚長避短。語文校本課程是以語文知識為載體，以促進學生發展為目的，使學生熱愛語文學科，并形成良好的語文素養的一門課程。高中語文課程開發是以學校自身的性質、特點、條件、資源為基礎，由學校成員自主開展或與校外團體、個人合作開展的旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的語文課程開發活動，是值得推廣的語文教學活動。
1.語文校本資源開發的意義
1.1語文校本課程的開發是學生語文學習發展的需要。高中語文校本課程開發的指導思想就是讓學生親近自然，融入生活，實現課程的時代適應性，在愉悅中認識生活，了解家鄉，熱愛祖國，放眼世界，為提高學生的語文素養探求一條捷徑。
1.2語文校本課程的開發是培養學生非智力因素的發展需要。高中語文校本課程是學生學習過程和學習策略選擇所不可缺少的資源，有利于培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。
1.3語文校本課程的開發是地域人文素養的傳承發展。地域的人文素養需要不斷地予以傳承發展，而這首先需要通過一定的物質載體來予以實現。語文校本課程資源則擔當了這樣的任務，讓學生在學習過程中不斷地發現家鄉之美，培養他們的愛家愛國情感。
2.語文校本資源開發的運用
2.1依據學生學習發展需要，編撰符合學生學習認知規律的文本。語文課程應該是開放而有活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷地自我調節，更新發展。對此，語文校本課程的開發應拓展學生語文學習和應用的領域，開發的形式不局限于選修課和活動課，提倡課程內容的特色化、個性化和多樣化。
學校應集思廣益，編撰探尋適合本校學生學習發展需要的文本。不妨按照“因材施教”的原則，開設三級語文校本課程。第一級是基礎性課程，主要由語文知識課程（如對國家課程內容的改編、拓編、新編等）和語文學習策略課程（如朗讀策略、記憶策略等）構成。傳授學生可再拓展的基本知識，培養學生可再發展的基本技能。第二級是發展性課程，如詩歌鑒賞、名作欣賞、圖書館閱讀、電視或新聞品評等，豐富學生的知識，開闊學生的視野，提高學生的閱讀和欣賞能力，培養健康的審美情趣。第三級是提高性課程，它在基礎性課程上提高了要求，增加了難度，相對發展性課程的多樣性和趣味性，它更重視學術性和探究性，如語文知識競賽輔導、學術小論文、思維訓練等，拓展學生的語文能力，激發學生的創造力。這樣分級課程設計，一方面能對必修課程資源作有益的補充，另一方面能滿足不同層次學生的語文學習發展要求。
2.2優化語文校本課程資源開發，體現富有特色的語文課程。語文高考是學校教學的“指揮棒”，也是評判學校教學業績的最主要參考依據。于是，各個學校不惜一切代價加大對必修課程的教學投入，正如許多教師所言，高考怎么考，教師就怎么教。這樣的境況勢必對校本課程資源帶來一定的影響，使得校本課程只能是“束之高閣”。對此，我們應該重新審視語文課程資源，應該從培養學生的知識技能、過程方法、情感態度和審美價值觀等多維教學目標出發，深入地研究探索校本資源的開發。
語文學習的外延與生活的外延相等，為它服務的課程資源無時不有，無處不在。課程資源的存在方式很多，除了顯在的校內課程資源外，還有很多潛在的校內、校外課程資源，如校風，校訓，學生的家庭，地方的自然資源、社會資源等。只要是有利于學生發展的因素，就可以成為課程資源開發和利用的對象。語文校本課程資源開發途徑很多。例如，開展以語文閱讀或寫作為主的實踐活動，設立“家鄉巨變”、“家鄉特景”、“消費與文化”等課題讓學生走入社會等。
2.3合理評價校本課程資源開發效果，提高語文教學的有效性。我們知道校本課程的開發是學校自主進行的，沒有一定的現成經驗，更多的要依靠學校主體進行自覺自律的自我評價，不斷反思校本課程開發過程中出現的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發的健康順利進行。教育行政管理部門也要強化學校對課程計劃執行的意識，準確落實課程比例，保證學校高質量地開足校本課程。
實施校本評價的根本目的在于促進學生的健康發展，而不是鑒定和選拔；在于促進學生自我反思，形成自我發展的能力。對此，我們不妨借用語文課程評價的要求，強調從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價，強調綜合運用多種評價方式，注重評價主體的多元化。這樣，在語文校本課程評價體系中，既要有終結性評價，更要有過程性評價；既要有“量”的評價，更要有“質”的評價；既要有他人評價，更要有自我評價。對此，筆者認為在高考試題中以適當的形式體現語文校本課程開發的成果，有助于推動該項活動的順利開展。
3.語文校本資源開發的注意點
3.1注意體現地域課程的特色。新課程語文已經給地方、學校和教師留有開發選擇的空間，我們有選擇的權利，也有開發的義務。我們應從具體生活環境、文化環境出發，開發富有特色的校本課程資源。
3.2注意教師的主導作用。隨著校本課程的發展，教師角色由單一化轉為多元化，教師不僅是課程的實施者，更是課程的開發者、決策者、評價者。對此，教師應該發揮主導功效，幫助學生適應校本課程的學習。
校本課程主導價值范文2
關鍵詞： 職業院校 校本建設 課程開發 價值考量
隨著經濟的發展，我國社會對于各種人才的需求也在不斷擴大。培養“學術性人才”的普通高校教育并不能完全滿足社會對于才人的需求，以技術為主的職業院校則很好地分擔了人才需求的壓力，由于培養“技術性人才”的職業院校教育是經濟和科技發展的必然，因此加強對職業院校校本建設的價值考量，具有十分重要的意義。
一、職業院校和校本建設的定位
進入二十一世紀以來，歐美發達國家由于人力成本和技術上的原因，藍領的工資一般要高于普通白領。職業學院由于教育目標不同于普通高校，因此其師資隊伍、課程設置、教學內容、培養模式等都與基礎教育和高等教育有很大不同。其中課程的設置是實現職業學院教育目標的最重要手段，更是決定職業學院教育質量的關鍵，關乎職業學院教育的成敗，堪稱職業學院的校本建設。
二、校本課程建設的概述
由于職業學院教育目標的特殊性，因此決定了職業學院校本教材建設必須符合社會發展對于技術型人才的需要，這里主要從校本建設的內涵、理念和特點等方面進行概述。
（一）校本課程建設的內涵
校本課程建設英文全稱為：School-based Curriculum Development，源自于海外，早在上世紀70年代，這種職業院校的課程開發策略就已經受到西方發達國家的重視。校本課程開發的定義最早由學者麥克米倫和菲呂馬克界定，后來許多學者又對校本課程開發增添了很多新枝葉，我國運用比較廣泛的是學者吳剛平的定義：“學校根據自己的教育哲學思想、為滿足學生的實際發展需要、以學校和教師為主體進行的適合學校具體特點和條件的課程開發策略?！辈还苋绻x，校本課程開發的主體都是學校和教師?！督逃筷P于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中專門指出了職業院校培養人才模式的特征，要以適應社會的發展需要為目標，以培養技術性人才為任務，以培養學生的技術應用能力為主線，設計出相應的知識、能力、素質結構的校本課程建設，構建以應用為主旨的實踐教學內容體系，培養學生的適度的基礎理論知識和超強的技術應用能力。由此可見，職業學院校本建設要把校本課程開發和職業院校教育的特點結合起來，在遵循國家有關原則的基礎上，根據職業院校的實際情況，考慮社會職業專業性、動態性、實踐性等需求，自主制訂學校的教學計劃，探索合適人才培養模式，努力辦出學院特色，以適應社會經濟和科技的持續發展。
（二）校本課程建設的理念
職業學院校本建設有獨特理念，主要體現在其以就業為導向的目標觀，以能力為本位的課程觀，以學生為主體，教師為主導的教學觀，既有個體差異又有主動性的學生觀，以及研究者、設計者、實施者、評價者多層身份的教師觀這幾點上面。第一，以就業為導向的目標觀，職業學院簡單來說就是就業教育，其核心的目標就是以就業為導向，提高學生的就業率。我國職業學院的校本課程存在一定弊端，比如實踐和理論的脫節、教學和發展的脫節及學校和社會的脫節，這樣培養出來的學生就不能適應社會技術應用型人才的需求，違背職業學院的教育目標。所以在校本課程的開發過程中，必須重視職業分析、全面審視課程實施現狀，發現不足并改變，將校本課程開發與職業技能想結合起來，比如幫助學生取得職業資格證書等。第二，以能力為本位的課程觀，課程觀是課程開發和管理的指導思想，從以就業為導向的目標出發，職業學院應該以職業能力為本位，所以校本課程必須強調教材課程內容的應用性及課程模式的實踐性，同時要加強學生創業能力的培養，構建職業學院教育理論教學體系和實踐教學體系，鞏固學生基礎并注重學生的實踐。第三，以學生為主體，教師為主導的教學觀。在教學過程中，學生都是學習活動的主體，教師主要以“導”為主，引導學生在課程教材中自主構建知識、積蓄能量、學習技術。第四，既有個體差異又有主動性的學生觀，學生有個體差異性，校本課程中要重視學生的個體差異和個性需求，尊重學生主體意識，促進學生的個性發展。第五，研究者、設計者、實施者、評價者多層身份的教師觀，因為職業學院教育目標的特殊性，校本課程的開發主體是學校和教師，所以對教師的要求比較高，要有與時俱進的教育理念、一專多能的教學能力、具備“雙師”素質、既能開展教育教育活動又能從事行業實踐活動、教學與專業的科研能力，才能開發出適合學生就業需要和社會發展的校本課程，并進行后續反饋和評價。
（三）校本課程建設的特點
職業學院校本建設的特點主要表現在五個方面。第一，校本化。因為職業學院的校本建設是基于學校、立足學校的，是職業學院為了培養技術性人才，以學校和教師為主體自主制訂學校的教學計劃和內容，所以其教本課程以學院為基礎、以學院場景為本位、以學院為陣地而進行開發。校本建設的全部要素，建立課程組織、確定目標、制訂計劃、設計內容和建立評價體系等一系列互動全部都是在職業學院中自主完成。第二，特色化和個性化。校本課程不同于普通高校，其教材課本作為國家和地方課程的補充，主要是為了培養學生技術以適應社會就業的需要，而且校本課程為了體現自身特色，會專門發展其某一方面的優勢以獨樹一幟，所以校本課程開發會是特色化和個性化開發，以保證校本課程的特色，從某一個方面來說，個性化是職業技術學校校本課程開發的顯著特征和歸結點。比如新東方烹飪學校和景德鎮瓷器學院，其課程開發都帶有學校優勢的鮮明特色。第三，自主化。職業學院的校本建設以學校和教師為主體，自主制訂學校的教學計劃和內容，學校根據自身的具體優勢和情況，為適應社會就業和區域經濟發展的需要，結合師資資源和考慮學生實際，確定目標、制訂計劃并設計內容和建立評價體系等。整個校本建設的課程開發過程都是學院自主的行為，而不是來源于外部的指導和命令。第四，動態化。因為校本課程開發的主體是學校和老師，學校能自主制訂學校的教學計劃和內容，并由教師親自實施，能從中發現不足并及時反饋，所以說校本建設有動態化的特點，作為課程開發主體的教師能根據具體的情況進行評估和修改。因為社會在不斷進步，技術難題也在不斷地被突破，為了適應新的需求，技術也在不停創新，永遠都是一個動態的過程，所以專門培養技術人才的職業課程教也一樣需要不斷改進。其課程建設是一個持續的動態性的過程，只有將開發和研究、評價改進相結合，才能保證自身優勢不落后和被超越。
三、校本建設的價值考量
校本建設的價值考量也就是校本建設的意義，主要表現在凸顯了高職院校的特色，促進了地方區域經濟發展，充分發展了學生個性，以及促進了教師的專業成長四個方面。
（一）有利于凸顯高職院校的特色
校本建設的課程開發是基于學校、立足學校的，職業學院的教育目的是培養技術性人才，前文從職業學院的涵義中可以得出職業學院校本教材開發的主體是學校和教師，課程實施的參與者是學校的教師和學生。校本課程的開發從學校實際出發，在長期教育實踐中形成師資培養和專業建設的院校自身特色，積極創造某一方面的優勢，構建獨樹一幟的辦學理念和模式。比如藍翔技校的挖掘機技術，五月花計算機學校等，這些職業院校都有自身鮮明的個性優勢。
（二）有利于促進地方區域經濟發展
由于經濟發展的不平衡、地區資源的特色等，加快了地方區域產業結構的調整，統一的國家課程體系由于過于狹隘，導致適應變化能力過低。職業學院的教本課程立足于地方經濟特色，能及時把握產業結構的調整和市場變化，使學生的知識、能力和結構能更好地適應方區域發展需要，促進地方區域經濟發展。比如景德鎮設有專門的瓷器學院，就是為了促進景德鎮地區的陶瓷發展。
（三）有利于充分發展學生個性
國家和地方課程為了顧全大局，難以照顧學生的差異性和層次性，而職業學院的校本課程則是為了滿足特定學校學生發展需要而開發的，并且由于職業學院的校本課程主體是院校教師，教師在教學一線，最了解學生和學校的各項資源，因此在課程開發時會根據學生的個性發展設計相應教育活動和教學內容，所以說職業學院校本建設可充分發展學生個性。
（四）有利于促進教師的專業成長
傳統高校課程的開發和實施都是分離的，教師主要是實施者這一個身份，但是職業學院的校本建設中，教師有多層身份，既是研究者和設計者，又是實施者和評價者，這對教師提出了更高要求，教師只有加強對課程理論知識、專業學科技能的學習，才能具備教材開發的意識和能力，在開發過程中總結經驗，深化已取得的教學成果，運用掌握的知識和技能，在實施過程中結合學生的個性發展和特點因材施教，在后續的反饋中進行評價，發現不足和改進，在這一循環過程中，教師能升華知識和經驗，擴大心胸和視野，提高能力。
四、結語
職業學院為了適應社會就業和區域經濟發展的需要，結合自身優勢和師資力量，自主制訂學校的教學計劃和內容，培養適合社會發展的技術型人才。其校本建設在目標觀、課程觀、教師觀、學生觀與評價觀等上都有獨特理念，帶有校本化、特色化、個性化、自主化和動態化等特色。職業學院只有做好了校本建設，才能發展學生個性，凸顯院校的特色，促進地方區域經濟發展。
參考文獻：
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校本課程主導價值范文3
特別是在“國家、地方、學?！比壵n程管理的體制下，校本課程研究成為不可忽視的一塊，對體現學校辦學的獨特性和增強學生的適應性將發揮重要作用。另外，校本研究對教師的專業化發展也提出了更高的要求，它的發展也必將對教師的專業化發展起到積極的促進作用。共同向新課改所要求的校本研究與教師專業發展的“雙贏”局面邁進。
【關鍵詞】課程結構校本研究教師專業化發展
新一輪的課程改革不斷的深化和推進，倡導全面、和諧發展的教育；重建新的課程結構；體現課程內容的現代化；形成正確的評價觀念；促進課程的民主化與適應性成為廣大教師教育教學的核心目標。因此，這就對教師的專業化發展提出了更高的要求，教師專業化主要包含理論素養專業化、學科知識專業化、教學實踐專業化和教學品質專業化。而校本研究是促進教師專業發展的重要且有效的途徑之一，筆者根據其在寧夏育才中學開設數學與生活校本課程的實踐與探索，談談在新課程背景下如何實現校本研究與教師專業發展的“雙贏”，進一步說明校本研究對教師專業化發展的巨大促進作用。
一、新課程背景下校本研究的必要性
校本課程最先出現于英美等國，已有20余年的數學?！靶１菊n程”雖是一個外來的概念，但在20世紀90年代的中國，許多中小學對活動課程的開發實際上就已經成為校本課程開發的前奏。隨著新一輪基礎教育課程改革的展開和“國家、地方、學校三級課程管理”政策的貫徹，增強課程對地方、學校及學生的適應性。[1]實現了集權與放權的結合，讓地方和學校擁有相應的選擇余地，體現學校辦學的獨特性。所以，我國中小學面臨著正式開發校本課程的任務。于是“校本課程”這一詞匯便由此而逐漸流行于我國教育領域。
1、課程結構的調整要求加大校本研究
就實質而言，課程結構的調整就是重新認識和確立各種課程類型以及具體科目在學校課程體系中的價值、地位、作用和相互關系。眾所周之，我國現行的課程結構存在著學科課程占絕對主導地位而經驗課微乎其微；必修課占絕對主導地位，選修課微乎其微的不足。出現了國家課備受關注，校本課程得不到實質性開發的局面。所以為了彌補這一不足，開發與國家課程相對應的校本課程無疑成為優化課程結構、促使學校課程類型多樣化并實現課程價值的一種重要方式。真正落實新課程改革對于促進學生全面發展的最終任務。
2、新課程要求教師是教育教學的研究者
對于廣大教師而言，以往的教學活動和研究活動是彼此相分離的，教師的主要任務是教學，研究往往成為專家們的“專利”。這種教學于研究的脫節，對于教師的專業化發展是非常不利的，更與新課程的改革背道而馳。教師不能被動的等待著別人把研究成果送上門來，再應用到教學實踐中去，而自己就應該是一個研究者即在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題。
3、新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者
從教學與課程的關系來看，新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家、地方、學校三級課程。這就要求廣大教師不斷朝著專業化方向發展外，更應該成為課程的建設者和開發者。因為新課程越來越需要具有開發本土化、鄉土化、校本化的課程的能力，教師要不斷鍛煉并形成這種課程開發的能力，使國家課程和校本課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善。
二、教師專業發展與校本研究
1、教師專業發展
教師專業化指教師在整個專業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。教師專業發展是指教師的內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。它不僅是社會發展對教師的期待，也是教師自身成長的內在需要。
2、校本課程
按照現代課程分類理論來考察，校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應的基礎教育新課程體系中一個組成部分，即中小學新課程計劃中不可缺少的一部分。我國的校本課程是在學校本土生成的，既能體現各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優勢，又與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。[2]校本課程大都具有很強的實踐性。換言之，校本課程大多屬于實踐性課程。它不以系統知識為基本內容，也不以讀書、聽講為主要學習方式，而是圍繞學生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態性的課程資源，引導學生在調查研究、討論探究等活動中進行生動活潑的學習。
3、校本研究是教師專業發展的根本途徑
首先，對于數學學科而言，教師要提高學生的學習興趣，使數學課生動活潑起來，就必須先立足于本校的基本校情之上，對學生進行深入細致的調研，從學生的身邊開始，了解并掌握學生在學習國家課程的的基礎上還希望學到哪些內容，這樣教師在調研的過程中就對學生的課程學習需求有了一個詳細的了解為校本課程的研究找到了依據，并且了解了在日常教學中還存在有哪些問題，也為以后的專業發展指明了方向。
要將校本研究真正落在實處，發揮其在課程結構中的作用，就必須堅持不斷改進、深入。為此要積極實踐，在自己的教學實踐中檢驗、修正自己的教學觀念和對教學的認識，豐富自己的教法，豐富自己的教學知識。[3]促進其不斷更新，緊跟社會數學的發展，關注校情，勇于創新。通過探索和實驗，找到較為科學、具有可操作性的校本研究長效評價機制，并完善校本研究，促進教學，促進教師專業發展。
總之，中學數學教師開展校本研究是我國新課程改革的需要，也是我國中學數學教育發展的需要，更是中學數學教師專業發展和成長的需要。積極開發校本課程，主動參與校本培訓，嘗試研究校本管理，充分發揮校本研究在促進教師專業發展和成長中的作用。實現校本研究與教師專業發展的“雙贏”。
參考文獻
[1]新課程通識培訓手冊 [M].咸陽師范學院基礎教育課程研究中心，2007
校本課程主導價值范文4
【關鍵詞】 校本課程；學校特色建設；教學評價
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014） 22-0112-03
作為基礎教育新課改產物的校本課程，近年來，在以生為本、特色發展的旗幟下，可謂生機勃勃、方興未艾。毋庸置疑，那些基于學生發展而設計的校本課程，迎合了學生的差異性特征，尊重了學生的課程選擇權，滿足了學生不同的興趣、愛好和需求，為張揚學生個性、發展學生個性特長創設了一個十分重要的平臺，同時也為教師的專業發展帶來了很好的機遇。然而當下，在校本課程開發與實施過程中，的的確確也存在著不少的亂象和誤區，背離了開設校本課程的功能定位和價值取向，擾亂了課程執行過程中的正常的教學秩序，不僅未能促進學生素養的提升和教師的專業成長，反而加重了師生的教學負擔。
談到校本課程，我們首先必須厘清校本課程與國家課程兩者的關系。從課程開發的主體看，課程可以分為共性的國家課程以及個性化的校本課程。也有人認為應該還包括介于兩者之間的地方課程。但地方課程如果課程使用的范圍較廣，就明顯具備了共性特征，其實施的路徑也與國家課程相似，如果地方課程使用的范圍較窄，那就可以與獨具個性的校本課程為伍。所以總體上講我們也可以將課程分為國家課程和校本課程兩個層級。然而具備共性特點的國家課程也可以在實施過程中呈現許多不同的特質，并在國家課程基礎上開發出許多新的課程，這就是所謂的國家課程校本化，校本化的國家課程是對國家課程的一個拓展和延伸，這一部分校本化的國家課程可以將其劃入校本課程的范疇。在課程體系中，還有一部是純校本化的課程，這些課程并非基于國家課程，而是完全基于學生興趣愛好、未來發展需要、社區及學校自身資源等因數，這些課程是對國家課程（包括校本化的國家課程）的一個必要的有益的補充。因此，從這個意義上講，這里的校本課程，包括國家課程的校本化和純校本課程兩大塊。
基于以上認識，在學校課程執行與開發過程中，國家課程無疑是占據絕對主導地位的課程，國家之所以要規定學校必須統一開設的國家課程，而且規定所占據的學分在總學分中的絕對多數比分（一般占到三分之二左右），都是經過周密而科學的考慮與論證的，所以對于國家課程，我們必須開齊開足，不折不扣加以執行。在國家課程開設中，我們能夠做到的就是在滿足學生對規定知識內容學習的共性化需求之外，想方設法去進一步滿足學生在這些國家規定知識方面的個性化需求，也就是要在國家課程的校本化方面為學生提供多樣化的選擇。比如有部分學生對物理學科相當感興趣，而且也有志于未來在這方面有所發展，我們就可以為他們開設專門的物理學方面的拓展課程，對國家課程物理學進行校本化的二度開發。因此，在開齊開足國家課程和做好做精國家課程校本化這兩篇大文章的前提下，才是去考慮那些對學生發展尤其是未來發展的確有好處的所謂純校本化的課程開設。
現在的問題主要在于，一部分學校在課程開設中出現了本末倒置現象。在國家課程的執行方面往往丟三落四，在國家課程的校本化方面也鮮有多大作為，反而在那些純校本化課程上下足了工夫、動足了腦筋。往往整個學校的課程設置就是十多門國家規定課程加上好幾十門甚至上百門純校本課程。這些名目繁多的純校本課程，上至天文、下至地理，縱向到底、橫向到邊，可謂琳瑯滿目，令人目不暇接。表面上看似乎尊重了學生的選擇權，但面對如此龐大的校本課程群，不少學生反而會無所適從，不知如何選擇。因為對學生來說，那些國家規定的課程有中高考的剛性要求，所以必須去學，但人的精力往往是有限的。對于有升學壓力的學生而言，校本課程的價值功能必須首先定位于有助于國家課程的學習，因為學生只有學好這些國家課程，才能拿到進入名校、高校大門的入場券，其次才是有助于自身素養的全面提升及可持續發展，更何況那些統一規定的國家課程對學生素養的提高和可持續發展也是有積極意義的。所以，基礎教育尤其是高中階段的校本課程的主要開發的方向應該是也必須是國家課程的校本化，學校要在如何真正做好國家課程校本化這篇大文章方面花足工夫、下大力氣。事實上中學生首選的校本課程往往也是那些校本化的國家課程。至于那些只是純粹與學生興趣愛好等相關的純校本課程，可以有一些，但考慮到學生的精力和負擔，必須在數量上加以嚴格控制，而且還必須認真考量其實際的功能價值，確保對學生的成長有正面的導向作用。比如有學校開設的“溝通力的培養”、“禮儀教育”、“中華優秀傳統文化”等純校本課程，就是針對學生的健康成長需要而開設的，是許多學生本身所十分欠缺的且是對其未來發展十分必須的。學?？梢詮闹羞x擇一些精品化的課程，將其打造成學校的校本課程特色品牌。曾看到有一所學校，開設了一門《三字經》選修課，老師除了讓學生背誦《三字經》外，別無其它作為。《三字經》中所宣揚的東西在現在社會全都適用嗎？其中內容都是優秀的中華傳統文化？顯然，如此開設《三字經》選修課程肯定是有后患的，顯然是不妥當的。學校在開設課程時要分清主次，要學會“彈鋼琴”，千萬不能在尊重學生選擇權的名義下把校本課程盲目擴大，一味貪大求全，甚至認為多多益善，尤其不能不知輕重緩急，甚至出現舍本逐末，本末倒置，好壞不辨，良莠不分的現象。
論及校本課程的開設，不得不提一下與此相關聯的學校特色建設和走班制的課堂組織形式。關于校本課程與學校特色建設的關系，有這么一句話可以概括：學校有什么樣的校本特色課程，就有什么樣的辦學特色。因此，不少在學校特色建設方面頗有建樹的學校，如北京的SY學校、上海的JP中學等，都把自己的校本課程的開設作為辦學的特色亮點予以渲染。必須承認，這些學校的校本課程群的確是展示其辦學特色和辦學品位的一塊金字招牌。但在當下應試教育的剛性評價與學校特色建設不可避免地存在著不對等的情況下，校本課程尤其是那些純校本課程的開設作為特色建設的一個方面能否與中高考評價體制相融相生，如何避免它們之間的相抵相克，這還真是擺在我們面前的一道新的“李約瑟難題”。如果我們去剖析一些先進典型學校所謂的辦學經驗，實際上也并沒有給我們提供這方面的破解之策。所以有學者有些過分地認為，在應試教育體制尚未真正改變的情形下，所謂學校特色建設都是作秀而已。這里，我不敢評價那些全國名校的校本課程開設究竟有沒有或者有多少作秀成分，但從表面上看，轟轟烈烈的校本課程開設有沒有作秀成分，回答是肯定的，一定有而且真的還不小。所以，如何把校本課程的開設真正作為學校特色建設的一個重要抓手，抓出特色，抓出實效，無疑是擺在我們面前的一個十分重要的課題。
校本課程的課堂組織形態，就是被大家廣泛推崇的走班制。北京SY學校的走班制引來了無數基礎教育人關注的目光，到實地參觀取經者絡繹不絕，但回到自己學校依葫蘆畫瓢的結果往往只能是東施效顰，怎一個“亂”字了得！究其原因當然有很多，我認為主要在于不少學校不具備實行走班制的一些硬件條件，比如各具特色的功能場館和教室。具備一定規模的校本課程往往分為各種不同的類別，而不同類別的校本課程對教室及場館的技術要求是不一樣的，比如藝術類和體育類的校本課程，其對場館教室的要求就有明顯區別。而且這些特色教室場館與原來的行政班級教室是分開的，一般不要兼用，也不適合兼用。再有，投資一個功能化的特色教室與場館所需的經費一般也不菲。試問目前有幾個學校能具備這樣的條件？在不具備相關硬件條件的情況下，盲目推行走班制，這必然會破壞原來正常的教學秩序，造成混亂不堪的局面，給學校管理帶來諸多的不便和麻煩。我們看到，許多學校每到選修課開設的時候，學生的逃課曠課現象十分嚴重，整個學校亂成了一鍋粥。所以，在開設校本課程的同時，學校必須要加快與校本課程開設相匹配的有關硬件建設，在條件尚不具備的情況下，盲目地、甚至一刀切地搞所謂的走班制，其帶來的教學低效率完全可以想見。
校本課程主導價值范文5
一、教師課程能力面臨的現實困境
目前，國內對校本課程開發的主流認識有廣義和狹義之分。廣義上是指校本的課程開發，即學校對所有課程進行校本化的改造；狹義上是指校本課程的開發和國家課程，地方課程并列。然而，或是先入為主，或是急于出特色，校本課程開發在實際操作中常被理解為后一種形態，其開發過程也被看成是課程編制，教材編寫，課程評價等一系列專業性極強的活動?！皩＜抑笇А薄靶ｉL領導”“精英教師主導”的開發小組完成了校本課程開發的主要工作，這一過程開始于學者專家和少數“精英”教師對問題的研究，然后是開發解決方案，終點是解決方案在大量使用者中的傳播。大多數教師實際上還是處于權力結構的最底層，扮演著忠實地實施由少數人開發的既定課程的角色。再加之此類校本課程通常都要持續一學期以上，但又不在教育評價范圍之內，校本課程非但沒有實現提升教師課程能力的預期，反而導致部分教師的本能抵抗。
二、微課—提升教師教學能力的著力點
“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。
1.學習方式更靈活更有針對性
微課是以某一學習主題為核心組織起來的相關活動，所以它不僅僅是簡單地將技術整合到課程中去，更重要的是將已經脫離社會的學習活動回歸到真實的生活中，將人為孤立起來的知識回歸到真實的生活源泉中，將單一的被動接受學習方式還原為豐富多彩的學習方式群落。微課程課時一般比較短，教學材料小，具有很大的靈活性，所設計的活動一般和現實相關，不只是讓學生提取知識，而是鼓勵學生進行更高層次的思考，在具體的活動過程中，學生既學習了本門課程的知識，也豐富了其他相關學科知識。教學的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設置一些與現實問題聯系在一起的情景來感染學生，對于學生的情感具有積極的影響，并吸引學生的注意，激勵學生完成指定的任務并培養學生解決實際問題的能力。
2.形成自主學習的資源庫，讓學生時刻學習
研究表明，隨著現代人生活節奏的加快，人們工作壓力的增大，很多知識是通過非正式學習獲得的，例上下班坐地鐵看報紙，跟同事聊天、生活問題尋求百度和Google幫助等等，都能對工作起到很大的幫助，類似這種非正式的學習方式，E-Learning平臺也可以來實現。將現有的課程拆分成視頻碎片，形成一個具有大量視頻信息的數據庫，學員需要學習相應知識，可以像中國知網、萬方數據庫等搜索引擎一樣輸入關鍵詞，就會出現一系列索引文件，學員可根據自己的需求，篩選自己需要的知識，這個知識點可以是理論解析、實戰案例、flash演示、情景模擬等各種素材，可以滿足員工的自我需求，真正實現因材施教，教師的講解只是學員知識中的一個工具，形成以學員為主導的學習活動。學生通過閱讀或查找大量的資料來進行學習，在學習中，學生不僅要研究問題本身，還要查找確定回答問題所需要的信息，此類型學習是以問題為中心的學習和案例為中心的學習中的一個環節。
3.小步子快跑，讓學生跑的更快更穩
研究者認為，在實施大規模課程改革時，“小步子快跑”是一條比“跨越式前進”更為可取的策略：將宏偉的改革藍圖轉化為一系列小幅度的、時間分配合理的階段性目標，讓教師在課程實施中能夠逐步而迅速地實現改革目標。微課正是“小步子快跑”的一種具體而合理的載體，教師通過開發各種微型課程，在一次又一次由“計劃—行動—觀察—反思”構成的螺旋型研究中提升自主決策課程的意識和能力。
三、在微課開發中實現教師課程能力的提升
微課教學是一節完整課的教學過程的濃縮,一般課的基本環節都具備,微課的教學時間也較短,做為教師,必須精心設計,精選環節,精煉語言,才能在規定的時間能完成教學任務,并錄制成教學視頻。這一準備的過程對教師而言是一個極其難得的教學設計、思考、以及成長的過程。微課是按照新課程標準及教學實踐要求,以教學視頻為主要載體,反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學片段活動的各種教學資源的有機組合。微課的核心內容是課堂教學視頻(課例片段),同時還包含與該教學主題相關的教學設計素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源,它們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用生態環境。
四、評估與反思
校本課程主導價值范文6
【關鍵詞】新課程高中生物校本課程
校本課程的開發是為了不斷優化課程和資源配置，使學校成為課程改革的中心，讓一線教師成為課程開發的主體，為國家課程做好有效補充。完善校本課程的開發過程可以培養完善人格的學生，幫助學生形成創新思維，對學生創造能力的培養起到了積極的推動作用。在新課改中，明確提出對課程進行“國家、地方、學校”分級管理的政策。生物校本課程的開發不僅僅是新課程運動的一項具體措施，同時也是實現素質教育、培養全滿人才、體現社會民主、滿足學生發展需求的重要保障。生物校本課程的開發是一項有利于人才多元化的培養、學校特色化的形成，以及課程創新的重要工作。調查發現目前不少學校都在緊鑼密鼓地進行著生物校本課程的開發工作，但由于各種各樣的障礙致使校本教材的開發工作的進展十分緩慢，甚至出現停滯的狀況。主要原因是對校本課程的開發不積極主動、課程開發盲目、單一、課程管理雜亂、課程效果不理想等等。針對這一系列問題，作者對校本課程的開發進行了淺略的探討
1、協調課程，加大社會對校本課程開發的支持
校本課程開發的主要原因是為了滿足不同地方，不同個體學生差異的需要，建成具有地方性特色的教育，彌補國家課程的不足。但是，就目前來說，校本課程在國家課程面前很難有一席之地，難以突破。學校教師教學任務重，精力有限，加之很多人認為校本課程是多此一舉，沒有得到國家課程的協調幫助以及社會的認可。因此，校本課程的開發缺乏動力。為打破這一被動的局面，國家應該注重多方位培養人才，學歷不等于能力，道德、智慧、健康、為人處世等素質和學歷一樣重要。社會，學校、教師、學生都要打破以前的局限，使校本課程的開發成為具有全方位價值的課程體系，它可以充分彌補國家課程的疏漏和不足。因此，我們要對國家課程和校本課程進行任務上和目標上的協調后，校本課程開發才能得到足夠的保障和重視。
2、建立教師的課程開發制度，培養專業的校本開發人才
教師是校本課程開發的主要參與者，是課程構建的主導者，教師的專業素質還將影響課程開發的實施效果。課程開發并不是一件簡單的事情，它涉及到對課程開發理念，課程開發原則、課程開發模式、課程開發程序等一系列問題的研究與分析。要開發高質量的校本教材，教師必須具備專業的課程開發能力。但是目前的師范院校并未對學生進行課程開發方面的培訓。所以教師對校本課程開發理念的缺失，以及能力的缺乏使得校本課程的開發顯得單薄無力。針對這一實際情況，高校和學校單位之間應該建立緊密的聯系，專門針對教師對校本課程的開發進行培訓和指導。只有參加培訓并評審合格后方可參與校本課程的開發。資格評審可以采用筆試、論文、答辯等形式，讓每一位參與校本課程開發的老師都具備足夠的知識和信息，避免校本課程開發的盲目性。當然，當地教育系統也可以建立一支專業的校本課程開發團隊，該團隊人員專門負責該地區的校本課程開發工作，減少高中在職教師的負擔。
3、合理完善校本課程開發的管理
有效的課程管理有利于課程開發效力的提高，以及課程開發的上升式循環。完善生物校本課程的開發需要明確管理目的、個人責任、管理辦法、以及反饋意見等問題。管理的過程應該分層次分步驟進行，當地教育局要在國家宏觀的教育目標之下對所在區域的學校進行校本課程開發的整體管理，制定詳細的管理機制，統籌安排，并定期對各校的校本課程的開發工作進行評估和監督；校長應該對校本課程的開發做好把關管理，明確學校的辦學特色與路徑，統籌安排課程的開發工作，分配好各部門的任務；學校教務處和各科研小組則應該各司其職，安排好校本課程開發中的各項具體事宜，制定具體的管理條例，建立合理的獎懲制度；生物學科的帶頭人則應該組織好本科教師，完成校本課程的開發的選擇、計劃、實施、評價反饋等具體工作。
4、生物校本課程開發的主要方向
4.1合理利用當地現有資源，運用生物知識解決生活中的問題
新課程體系中更加注重知識的獲取過程，在教材中添加了很多探究性和模擬性的實驗，以及一些調查報告等內容。但由于常規的教學形式很難完成這些內容，因此很多的教材內容如同虛設。我們都知道生活中很多現象都與生物學有關，例如：植物的生存、人類疾病的預防等等。因此，我們可以結合學校、當地的現有資源對學生開設人類疾病的預防，學生的飲食營養搭配、以及食品安全等生活中的生物學知識專題。這不僅聯系了學生的實際生活，解決了實際問題，提高了學習興趣，同時也提高了學生的生物科學素養。
4.2根據學生的興趣愛好，充分挖掘生物學知識的延展內容
學生是課程開發的主要面對群體，所以課程開發要充分考慮到學生的個性發展、興趣愛好等特點。校本課程開發時，教師應密切關注和調查學生的興趣，并對學生感興趣的內容進行可行性的調查，并針對學生的年齡智力特點開發具體的教學內容。我們教師團隊中有很多都是全日制研究生畢業，對各自的研究領域都很擅長，所以結合實際情況進行各自專業領域進行校本課程的開發，不僅滿足了學生的需要，還合理利用了教師資源。
5、總結
