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校本課程的開發培訓范文1
（①南京市瑯琊路小學明發濱江分校，南京 210000；②南京大學教育研究院，南京 210000）
（①Mingfa Binjiang Branch School of Nanjing Langya Road Primary School，Nanjing 210000，China；
②Institute of Education, Nanjing University，Nanjing 210000，China）
摘要： 近年興起的“校本”研究源于“教育本質”、“人的全面發展”、“創新人才培養”、“素質教育”、“和諧教育”等教育理念。梳理相關文獻發現，國內外學者關于校本理論的研究聚焦于校本課程的研究與開發、校本培訓與校本教研等三個方面，已經形成了比較豐富的理論成果，并結合了大量個案對校本教育的開展進行了理論與實踐相結合的更為深入的探討。
Abstract: In recent years, the rise of the "school-based" research is from the "essence of education", "round human development", "innovative training", "quality education", "harmonious education"and other educational philosophy. Combing the literature found that scholars research on school-based theory focused on three aspects of the research and development of school-based curriculum, school-based training and school-based research, etc. and has formed relatively rich results, combined with the large number of cases of school-based education it has carried out a more in-depth discussion of combining theory and practice.
關鍵詞 ： 校本；素質教育；文獻綜述
Key words： school-based；quality education；literature review
中圖分類號：G40-034 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）34-0293-03
基金支持：2013年度江蘇省教育科學“十二五”規劃重點立項課題《以班為本優化學校課程的案例研究》（B-b/2013/02/238；2014年南京市50項精品課題。
作者簡介：李兆文（1970-），男，江蘇南京人，高級教師，南京市瑯琊路小學明發濱江分校校長，中國心理學會會員，南京家庭教育研究會理事，研究方向為教育與發展心理學；邵然（1992-），男，江蘇南京人，南京大學教育研究院碩士研究生，研究方向為課程與教學論。
0 引言
近年來，我國開始了教育改革的進程，校本研究興起，尤其在1999年第三次全國教育工作會議提出我國基礎教育試行國家課程、地方課程和學校課程，并于2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》正式出臺三級課程政策后，有關校本方面的研究一度成為研究的熱點。校本教育涉及校本課程、校本培訓、校本管理、校本教研等多方面，有關校本的研究已經趨于成熟。
1 理論基礎
1.1 “教育本質”理念 國外學者關于教育本質的問題一直有所討論，如杜威認為教育的本質可以概括為教育即生長、教育即生活、教育即經驗持續不斷地改造。我國改革開放三十多年來，關于教育本質的研究也產生了諸多研究成果，呈現出多元化的發展趨勢。這些研究總體上呈現出尊重人的價值、生命和人的生活的價值取向，強調沖破理性主義和科學主義的束縛。而校本研究正是順著尊重教育本質的大方向開展起來的。
1.2 “創新人才培養”理念 我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出：到2020年要將我國建成人力資源強國和創新型國家，以期實現我國經濟社會的可持續發展。而從“中國制造”向 “中國創造”轉型，關鍵要靠一大批創新型人才。
目前有關創新型人才培養的討論多集中在高校中，力圖通過對高校課程的改革提高學生的創新能力，關注點很少放在基礎教育上。但基礎教育是基石，創新思維的培養需從娃娃抓起，而國外正是主要通過校本課程，實現其啟發式教育為主，以思維能力培養訓練為核心，強調培養學生獨立思考和學術研究能力及滿足學生個性發展需要的教育改革目標。
同時，創新型人才的培養離不開創新性的師資隊伍。校本課程的開發使得教師不再單純只是課標的執行者而是參與者，更有利于教師創新性的發揮、素質教育的落實。
2 校本課程
2.1 校本課程研究現狀 通過在知網上進行文獻檢索發現2005年以前有關校本課程的研究還多是校本課程相關理論的一些闡述，06年開始校本課程開發類的碩士論文多了起來，對校本課程的討論也變得更加具體和系統，并且實踐方面研究不夠的問題也引起了研究者們的注意，許多文章采取的都是理論加個案研究的模式。但有關校本課程的理論研究國內主要集中在校本課程開發的背景、校本課程的內涵界定、校本課程開發的必要性上。個案研究中，研究者有對個案了解現狀、發現問題并提出解決策略，但理論層面的有關校本開發中可能存在的問題和注意事項的大指導較少，不利于在開展實踐前做好準備工作。
2.2 校本課程背景 校本課程開發興起于20世紀70年代，最初是由菲呂馬克和麥克米倫二位學者在1973年7月的一次國際研討會上提出的，他們認為，校本課程開發指參與學校教育工作的有關人員，為改善學校教育品質所計劃、開發的各種活動。國外學者在反思50、60年代課程發展趨勢中認為，課程改革亟需具有教學實踐經驗、了解學生情況的廣大一線教師的參與以改變課程專家理論脫離學校實際的情況。
在我國，20世紀80年代以前，教育管理體制是與經濟體制相適應的，計劃經濟體制下的教育管理也是大一統的。改革開放以后，隨著經濟的發展，教育體制也在不斷革新。1999年的第三次全國教育工作會議中，提出我國基礎教育試行國家課程、地方課程和學校課程“三級課程、三級管理”的課程管理政策；2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出了“建立國家、地方和學校的課程三級管理模式”。此后，原本由中央主導的課程管理權力不斷被下放至地方和學校，學校不再單純是課程的實施者，它也可以作出課程相關的決定、參與課程決策并需要承擔相應責任。如何在國家課程標準的統一下，體現學校辦學特色，融合專家課程和教師課程實踐等新問題不斷得到學者的關注，校本課程越來越成為人們關注的焦點。
2.3 校本課程的內涵 國外方面：菲呂馬克（1973）認為校本課程開發是指從事教學工作的有關人員，如教師、行政人員、社區人士與學生，為提高學校的教育綜合水平所計劃、指導的各種活動。
斯基爾貝克（Skilbeck，1976）認為校本課程開發是指學生學習方案的規劃、設計、實施和評價，由學校教育人員負責。
奧爾頓（Walton，1978）認為校本課程開發是對原有教材的改編、選擇或者是學校自己新編的教材。
國內方面：首都師范大學教科院碩士導師徐玉珍教授就曾在2005年發表的《是校本的課程開發，還是校本課程的開發》一文中專門對關于校本課程開發的兩種解釋：校本的課程開發以及校本課程的開發進行了辨析[1]，明確指出校本課程開發指的是校本的課程開發即以校為本的課程開發。
曹紹芳在對校本開發各種概念界定進行研究后發現，研究者們間分歧很大。他總結到校本課程是學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計教學活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動。
總的來說，可將校本課程定義為：學校依照國家課程標準，結合自身情況，由學生參與、家長支持、社區保障所制定的課程。
2.4 校本課程的必要性研究 石淑婷認為校本課程開發是基礎教育課程改革的需要，特別強調了其中教師專業發展的問題。
李金樂認為校本課程開發有利于全面落實國家教育方針；有利于彌補國家和地方課程的不足；有利于促進教師專業能力的發展；有利于張揚學生個性特長；有利于形成學校辦學特色并能夠為未開發地區提供借鑒。
另外，也有學者對校本課程的開發進行了職能分工，如：廖哲勛詳細地闡述了校本課程開發過程中學校以及教師的不同職責。
2.5 校本課程實踐層面 校本課程的開發尚未成熟，主要集中在體育、音樂、語文閱讀、地理、歷史等方面。其實施效果也需要不斷得到監控以不斷改進。許多校本課程研究的文章都有大篇幅的個案研究。研究者們主要通過訪談、問卷、綜合等方法對校本課程的開發從實踐方面進行了個案研究，分析出校本課程在實施過程存在的問題并提出相應改進建議。
其中，魯海波通過對上海市某中學的個案研究分析了“經典誦讀”校本課程開發推行難的問題癥結所在，提出學生角色由服從者向參與者轉變的建議。
楊赫也對地理校本課程開發進行了總結，并個案研究了內蒙古兩所學校的地理校本課程開發現狀。
陳薇在《校本課程開發面臨的問題及其對策研究——桂林市十六中校本課程開發的個案研究》一文中，對桂林市十六中校本課程開況進行了細致的研究，通過訪談法總結出[2]：校本課程開發概念內涵認識不清，對校本課程開發重點的偏移，校本課程開發功利化、形式化；教師課程開發意識、能力欠缺，教學科研、團隊協作能力不足；缺乏專家有效指導、校際間交流與合作，社區、家長支持；評價基礎薄弱等桂林十六中在開發校本課程中存在的問題，這對不少其他學校也可起到借鑒注意的作用。
3 校本培訓
3.1 校本培訓的必要性研究 在對校本課程的開發的綜述中可以發現校本課程的成功開發以及正確實施離不開一線教師的參與，而教師的自身意識和能力等，都會對課程產生影響。教師隊伍的建設、師資的提高，是教育改革一個重要的突破口。基于對教師培訓重要性的認識，學者們開始了校本培訓方面的研究。
3.2 校本培訓的研究現狀 通過知網查閱文獻發現，04年以前，校本培訓方面主要是一些概念解讀以及對國外校本培訓的研究，借此求得經驗，如：
華東師范大學的于建川（2003）在其碩士論文《國外教師校本培訓經驗及其啟示》中認為，應通過研究和借鑒國外成熟的經驗加快研究和實施我國的校本培訓，以期實現《面向21世紀中小學教師繼續教育工程》中，中小學教師的培訓目標[3]。他對國外教師在職培訓理論的三種視角進行了總結，介紹了《國際教育百科全書》中的師訓四模式，分析了國外教師校本培訓發展歷程，從產生到發展，闡述了國外教師校本培訓的理論基礎，主要有：終身教育思想、人力資本理論、心理學理論基礎、學習型組織理論和多元智能理論，總結了國外教師校本培訓在目標體系、協作機構、運行機制方面的經驗，認為教師校本培訓應根據學校自身情況開展。
華中師范大學劉紅（2004）在其碩士論文中主要對英國的校本培訓進行了研究。分析了校本培訓在英國能夠較早興起的原因，從校本培訓的結構、運行和保障三方面對英國的校本培訓體系進行了系統介紹和全面剖析，并結合04年以前我國校本培訓的研究狀況，對之后的研究提出了加強有關校本培訓實踐理論研究，提出了包括統一對“校本培訓”的認識；立足本校，加強與校外培訓機構的合作；調整教師在職權利，擴大學校自主權；建立政府為主，學校教師為輔相互補充的經費保障機制在內的幾點建議。
3.3 校本培訓研究趨勢 近年來，研究者們開始走出對校本課程“塊狀”、“點狀”角度單一的研究模式，多以理論加個案等對校本培訓進行縱深化研究。如：
華東師范大學的李百艷（2012）在其碩士論文中，就通過檔案分析、訪談、案例觀察、問卷調查的方法，對上海浦東新區的一所J中學的情況進行了詳細的了解，并通過對其戰略目標，現實資源等的分析，結合績效管理方面的知識，提出了構建“基于對話管理”的校本培訓模式。
4 校本教研
校本教研同樣是校本理論中的一個重要組織成部分，目前它也成為了校本研究的一個新亮點。上個世紀60年代教師即研究者運動的興起，表明了人們對教師參與教育研究的關注。英國課程專家斯滕豪斯曾提出，讓教師成為研究者，也成為行動研究發展的重要階段。
校本研究主要突出的是教師在教學研究中的地位和作用，研究需要教師的參與，同時研究點為實踐中的具體問題，目的在于改善學校實踐，提升教學質量，促進師生的共同發展，這需要教師在實踐中的不斷反思。
校本教研對于新課改也是極為重要的，國內的校本教研存在教研意識不足、教研能力有限、流于形式等問題。華東師范大學的呂敏霞（2008）在其博士論文《中美校本教研比較研究》中通過對中美在校本教研產生背景、概念與內涵；機構設置和管理；校本教研活動；實施流程與開展模式；方法與指導策略；評價；進展情況等方面的比較中，提出了明確校長在校本教研中的職責；在傳統組織功能的基礎上開發新組織功能；通過政策支持，以優促薄弱；幫助教師求助網絡等建議。[4]
近年來，校本教研主要與教師的專業發展相關聯，研究重點在如何通過校本教研促進教師的專業發展，進而帶動整體的新課改。
5 結束語
校本教育在遵循國家教育目標大方向的基礎上突出了學校特色，因校制宜，注重了學生的全面發展。作為學生、教師、家長、學校、社區等大集合的校本課程是校本研究中最主要的一塊，校本課程強調教師的參與，這就發展了校本培訓以及校本教研的相關研究?？梢韵胍娞岣呓處煹膶I素養是今后校本研究的重點。在生本化的趨勢下，已經趨于成熟的校本教育研究開始轉向班本教育研究。
參考文獻：
[1]徐玉珍.是校本的課程開發，還是校本課程的開發[J].課程·教材·教法，2005（11）.
[2]曹紹芳.少數民族傳統體育與中學體育校本課程開發——石林一中體育校本課程開發個案研究[D].云南師范大學，2006.
[3]楊赫.初中地理校本課程開發的現狀研究，以“生態中國教肓行動”內蒙古兩所項目學校為例[D].內蒙古師范大學，2013.
校本課程的開發培訓范文2
校本課程開發現狀及分析
1.調查對象和方法
本調查對象覆蓋遼寧省沈陽、大連、錦州和本溪四地的29所學校。其中,高中10所(示范高中4所,普通高中6所),初中19所。我們先后與教育部門負責人、學校領導和教師共89人進行了訪談,內容包括校本課程開發總體狀況,校本課程開發的管理、實施機制,目前開發了哪些校本課程資源,開發校本課程存在的困難和問題有哪些等;隨機抽取162名學生進行問卷問答,內容涉及課程的類型、上課方式、個人的收獲以及學生對校本課程的態度、認識;對5所學校的校本課程授課場景進行了全程非參與式觀察,其中高中兩所,初中3所。
2.結果及分析
中學校本課程開發總體處于積極實驗和探索階段,取得了一定的成績。第一,多數學校領導對校本課程開發持積極態度。在29所學校中,有24所學校有相關負責人負責校本課程開發工作,有11所學校成立了校本課程開發研究室,19所學校制定了相應傾斜政策激勵教師開發校本課程。第二,教師與學生對校本課程有較好的評價。67%的教師對開發校本課程持贊同態度,他們認為開設校本課程給予教師很大的自,個人可以根據自己的特長、喜好選擇課程的內容和授課方式。77%的教師認為自己有能力勝任或基本勝任校本課程開發,只有23%教師認為自己無法承擔校本課程的開發任務。77%的學生表示非常喜歡或比較喜歡校本課程,17%的學生表示說不清,6%的學生表示不喜歡?，F場觀察發現,學生能夠積極投入到校本課程活動中。第三,學生的綜合素質明顯提高。該項調查是在大連市初中進行的,結果顯示:學習校本課程超過4門以上的學生,其實踐能力發展水平要明顯高于沒有學過校本課程的學生(T=3.61,P
校本課程開發雖取得了一定成績,但作為一個“新生事物”,尚處于探索階段,還存在著諸多亟待解決的問題。
第一,校本課程開發機制不健全,缺少必要的指導和培訓。
校本課程是由學校自己開發,但作為新生事物,仍然需要一定的指導和必要的扶持。調查中我們發現,各級教育部門對校本課程的扶持和指導嚴重不足:多數教育部門沒有專門的機構或人員對校本課程開發予以必要的規范化管理、指導和評價,校本課程管理邊緣化;各級教育部門組織的教師崗前培訓及市級骨干教師培訓中針對校本課程開發的培訓內容幾乎沒有;缺乏為教師開發校本課程搭建的展示、交流經驗的平臺,學校、教師各行其是,有些學校的特色課程,因沒有交流平臺,隨著教師退休或調離而面臨消失的窘境。
第二,校本課程開發缺乏統籌性、連貫性。
校本課程是學校自行開發的課程,但自行開發并不等于隨意開發。校本課程在學校課程體系中地位模糊,沒有納入正常的課程體系進行統一規劃管理,課程開發缺乏目的性、系統性、連續性。78.7%的被調查學校沒有制訂相關的計劃書、課程開發方案,不能從學生的發展需要出發統一規劃、按需設課。87%的被調查學校表示安排哪位教師開發校本課程是依據自愿原則,誰有時間、有能力就安排誰開發,一般是在開學后進行。教師對本校校本課程的計劃也不十分清楚,如在回答“貴校什么時間開設校本課程,誰來開發校本課程”時,有79.2%的教師不能給出明確答復,23%的教師表示不清楚自己是否需要、什么時間需要開設校本課程。校本課程表一年一個樣,今年上的課明年就消失了,或因為教師有事課程進行一半就停課的事時有發生。我們走訪的學校中,有兩所學校開學一個多月了,校本課程仍然沒有落實,原因是負責校本課程開發的教師工作調動離開學校,新計劃還沒有制訂。
第三,校本課程開發投入資金嚴重不足。
校本課程的實踐性、經驗性特性決定了校本課程的開發需要一定的資金投入。
從調查結果看,29所被調查學校對校本開發投入十分有限。其中,3所初中、1所高中對校本課程幾乎沒有投入,分別占調查學校的15.8%和10%。僅有2所初中、3所高中每學期對校本課程的投入超過3000元。高中、初中的平均投入分別是1870元和960元,高中要高于初中。從資金使用情況看,各校投入的資金主要用于編教材用,而很少用于教師培訓、活動室建設、活動材料的購置。經費投入的不足嚴重制約校本課程的開發質量和水平。很多學校開發的校本課程是低成本的或無需成本的,如微型小說鑒賞、《論語》品析、英文歌曲賞析等校本課程在初中已達37%,高中高達46%;一些校本課程如無土栽培、營養與健康、家鄉的歷史與發展等,教師只能因陋就簡,靠看錄像完成教學。57%的教師表示開設什么類型的校本課程主要取決于資金和場地。
第四,校本課程開發結構失衡。
校本課程具有三大特征:經驗性、統整性、實踐性。從調查看,29所學校一學年的校本課程開發總數已達193門,刪去一些相同或相近的課程,不同內容課程達88門,其中,高中21門,初中67門。調查表明:88門課程特征維度取向比例中,經驗性、統整性和實踐性取向比例均偏低,初中分別是29.2%、51%和43%,高中分別為14%、30.9%和12%。(本調查是請有關課程專家、中學教研員和相關校本課程負責人共37人對88門課程三個維度取向比例打分統計獲得的平均數。)三項特征比例達60%以上的校本課程,初中為41%、63.3%和43%,高中僅為17%、44.6%和14.9%。高中三項維度特征比例明顯低于初中,數、理、化、生的奧賽課程是典型的學科性、分化性和知識性課程,而這類校本課程在高中開設卻有一定的普遍性,尤其是在重點高中。在對學生選課問卷“你最喜歡哪門校本課程”的調查中,初中學生最喜歡的課程前三位依次為面雕、初級輪滑教學、糕點制作;高中學生最喜歡的課程前三位是課本劇制作表演、紙雕和健美操。這些課程實踐性、經驗性和整合性均達80%以上。而現有的課程中,高中僅有約9.8%、初中約39.1%能達到這一要求。
關于推進校本課程開發
工作的思考和建議
校本課程開發作為一項系統工程不僅僅是學校自身的工作,更需要政府、社會的參與和支持。
1.構建區域性統籌協調的校本開發保障機制
校本課程開發系統的良好運作需要教育行政部門和學校的共同參與。由于我國教育體制是典型的垂直式等級管理,建立由教育主管部門牽頭、統籌協調的校本開發保障機制是開展校本課程建設的必要條件,它將對區域整體推進校本課程實施具有重要意義。這一保障機制包括:建立領導組織體系,組織協調各方面力量,整合各種資源,發揮各自優勢;提供經費和物質保障,制訂相關政策,給予校本課程一定的專項投入和資金傾斜;提供服務、指導和培訓服務,為校本課程開發研究和試驗提供交流平臺和一定的課例,聘請有關專家、資深教師為校本課程開發提供咨詢,定期開展教師業務培訓;實施檢測評價,評價對于校本課程資源開發不僅具有監督職能,更重要的是具有診斷、改進及激勵功能。教育管理部門應把校本課程開發及三級課程的計劃和實施作為評價學校的重要指標。校本課程開發的系統評估應包括:保障機制評估,需求評估,內容評估,效果評估。每一個評價指標可以再分成若干次級指標,如效果評估可以再分為主觀和客觀兩方面,主觀包括教師、學生對校本課程效果的認識、態度,客觀包括學生表現和課程成果。
2.建立學校校本課程開發的運行機制
學校是開發校本課程的具體實施單位。學習開發校本課程應遵循一定的運行程序和功能規定。我們研究認為,校本課程開發運行機制應包括組織建設、現狀分析、課程結構的配置、開發與評價四部分。
(1)建立高效的學校校本課程開發組織結構
校本課程的建設與學校的組織結構和互動方式具有十分密切的關系。學校應成立課程開發研究機構,為本校開發校本課程提供必要的組織保證,課程開發研究機構要探討課程開發工作程序,為校本課程開發創造必要的基本條件,提供基本的業務支持和課程開發指導。校本課程與學科課程所體現和包含的權力分配與控制是不同的。在分科課程中,知識的安排將通過一系列完全分割的科目等級而得到系統的組織和分配,從而形成一種非常明顯的垂直性的等級結構,其有效的管理系統是垂直式的“集權式統治”。而在校本課程中,不同知識之間的邊界是比較模糊的,且強調的是知識的整合,所以教師的交往將更多的是水平性的,權力的分配和調控也應是水平性的。因此,校本課程開發研究機構成員應具有廣泛的代表性,既有學校管理人員,也有業務骨干,同時,組成人員不應是單一學科背景,而應是多學科的。這樣既利于校本課程多元化、綜合化的開發,也利于校本課程更加有效的管理。
(2)進行學?，F狀評估分析
現狀分析的目的是要弄清學校發展方向、特點,具備的條件和限制,如學生的需求和發展目標,教師的數量、知識經驗和能力,學校所能提供的材料和設備及其相應的資金情況,課程計劃的彈性空間,學校的發展規劃、特點,學生的素質和已有經驗等。學校現狀分析是十分復雜的工作,我們可以采用SWOT分析法(所謂SWOT分析,即態勢分析,就是將與研究對象密切相關的各種主要內部優勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機會(Opportunity)、威脅(Threat)等,通過調查列舉出來,并依照矩陣形式排列,然后用系統分析的思想,把各種因素相互匹配起來加以分析,從中得出一系列相應的結論,而結論通常帶有一定的決策性。它是由哈佛商學院的KennethR.Andrews教授于20世紀70年代初提出來的,目前已廣泛應用到管理、經濟、教育、衛生等各個領域。運用這種方法,可以使我們系統認識學校課程開發的內外部條件,便于把握機遇,發揮學校優勢,避免障礙,從而制訂科學的課程開發計劃、方案及對策。在此,我們提供依據SWOT方法的校本課程現狀分析框架(見表)。
學?？梢愿鶕陨硖攸c對其各個方面進行全面分析和評估,為后續工作提供依據,使校本課程開發更具有科學性、實效性。
(3)構建課程開發合理結構,實現學生教育收益的最大化
校本課程是對國家課程的拓展、延伸,以彌補國家、地方課程的不足。國家課程的延伸指的是什么呢?這可以有兩種理解。一種理解是校本課程是對國家課程系統性知識、理論性知識的延伸,即延伸的是國家課程未能涉及的或涉及不深的知識。在這一思想指導下,一些學校開發了學科“延深”課和學科奧賽課。另一種理解是從課程目標角度看拓展,校本課程是對國家現有課程內容實踐性、情感性體現不足的彌補,即重在培養學生的素質、能力,滿足學生的特長發展需求。我們認為后一種觀點體現了國家設立校本課程的應有之意,反映了校本課程的三大特性:經驗性、統整性、實踐性。
校本課程按其性質可從三個維度劃分:“學科――經驗”“分化――統整”“理論――實踐”。三個維度有兩個極向,一個極向是學科、分化和理論;另一極向是經驗、統整和實踐。經驗性是指課程設計以學生生活經驗、生活背景為中心,課程內容組織是以學生的經驗性問題組成的,遵循的是問題邏輯而不是學科體系的知識邏輯。統整性是指各門校本課程的內容是圍繞一個主題或課題從多種學科收集組織的,學科邊界模糊。實踐性是強調課程形態不是以知識講授而是以實踐活動為基本的學習方式,注重學生的動手操作。實踐性是校本課程最本質的特征。校本課程開發應具有合理的結構,即不同維度、不同極向的校本課程應在彼此的數量與課時比例合理組合的基礎上形成一個有機整體,在此基礎上,來確定校本資源的領域科目、課程材料、組織形式以及編制課程方案。從校本課程定位和學生發展需求出發,經驗、統整、實踐類取向課程應在校本課程開發中占有很大比例,這應作為校本課程開發的基本原則。否則,校本課程開發將失去其應有的價值。
(4)校本課程的開發、自檢與自評
校本課程的開發培訓范文3
【論文摘 要】要實現學校校本課程建設的各項目標，需要加大教師培訓力度，進一步完善校本課程體系，不斷完善校本課程的評價機制，努力打造有本地地域特色和本校文化特色的校本課程。
為調整和改革基礎教育課程體系、結構、內容，教育部于2001年6月8日印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》。實行國家、地方、學校三級課程管理，搞好地方課程和學校課程設置和建設，則是本次課改的重要內容之一。
2009年，筆者所在學校被定為“甘肅省義務教育地方課程與學校課程示范建設項目學校”。項目實施三年來，我們在學校課程（習慣上稱“校本課程”）開發中遇到了很多實際問題，也為此研究出了很多對策。
一、主要問題及成因分析
（一）學校層面
1．由于課程領導層理論水平不高，專業指導不力，課程的開發常常帶有很大的盲目性，課程管理也缺乏預見性。
2．在辦學規模大、平行班多、班額大的學校，由于選課指導不力，報課時學生扎堆現象比較突出，加上受時間、人力、財力、物力等因素限制，教學組織和管理就會存在不少的困難。
3．家長不重視或者不理解學校的有些工作。
（二）教師層面
1．對校本課程的內涵和特色認識不清。大多數教師認為校本課程就是學?；蚪處熥约壕帉懡滩?，也有教師直接將校本課程等同于活動課程。一些教師認為適合學校與學生實際的校本課程就是有特色的校本課程，而不能把校本課程開發上升到與校園文化建設結合起來的高度。
2．參與校本課程開發的意愿不強烈。受現有編制制約，大多數教師的工作量本身就已經足夠了，擔任地方課程與校本課程的開發和教學必然會加大他們的工作量。
3．參與校本課程開發面臨的具體困難：一是缺乏圖片、音像、現成的課程設計等相關的課程資源，教師備課往往要付出很多的時間和很大心血；二是缺乏專業指導，有關課程開發的理論學習相對不足，也使得課程開發和教學組織形式等方面存在不少的誤區。
（三）學生層面
1．大多數學生比較鐘情于文體活動類如籃球、乒乓球、器樂、繪畫等，動手操作型的如科技制作、攝影等。興趣愛好是學生們選課的主要出發點，能夠活動活動、輕松輕松也是他們大多數人考慮的一個重要因素，但由于有些教師課堂組織形式太刻板，影響了學生參與的積極性。
2．校本課程開設的科目如果少，學生選擇的余地就不大，不能最大限度地滿足學生的需求。
3．校本課程周課時少，受到老師的指導就自然比較少，不能更好地發展學生的愛好特長。
二、思考與對策
（一）學校管理層面
首先，學校要重視培訓，理清開發思路。培訓內容側重點應放在校本課程開發的意義和流程、校本課程開發的一般模式、校本課程和校本教材的關系、校本課程的組織形式等方面，以增強校本課程開發和實施的預見性，掃清教師認識上的誤區。培訓形式上要注重實效性，實現“四個結合”，即：外出培訓與校本培訓相結合，集中培訓與個人研究相結合，專題培訓與討論探究相結合，開卷測試與寫學習心得相結合。
其次，學校要強化課程管理，以保障課程順利實施。學校要制定《校本課程開發管理細則》，《細則》必須詳細規定課程的申報與遴選、課程的與開設、課程考核與評估、獎勵和懲處，以規范課程開發和管理工作。為加強課程監管，還應把校本課程實施納入教育教學日常管理和考核當中。
再次，學校要很好地向家長和社會做廣泛的宣傳動員工作，以爭取家長的支持和參與。
（二）教師層面
首先，學校在安排教學任務時要考慮到擔任校本課程開發和實施的教師的工作量問題，同等對待校本課程和國家課程的工作量。學校還要把校本課程開發和實施工作納入教師業務考核，在評優選先時優先考慮，以提高他們參與校本課程開發的積極性。
其次，學校要加大經費投入，拓展課程資源，為教師們打造課程開發的平臺。
再次，學校還要定期組織調研，對課程的開發和實施做必要的評估，查找教師課堂教學組織形式、課程開發的深淺，學生實行跑課制帶來的管理、考核等方面出現的一些實際問題，做有針對性的指導。
最后，學校還應及時召開校本課程開發與實施研討會，展示優秀教師的成功經驗、學生的學習成果，解決存在的問題，總結課程開發的階段成果。
（三）學生層面
首先，課程的開發必須認真研究學生的需求，尊重他們的主體地位。
其次，在課堂教學組織形式上不能太刻板，要以競賽、動手操作等生動活潑的形式為組織載體，要最大體現活動性的組織要求。
再次，在課程檢測的方式宜采用實地考核、佳作展評、考勤統計、pk制等形式，而不宜采用國家課程檢測常使用的閉卷考試的形式。
總之，要實現學校校本課程建設的各項目標，需要加大教師校本培訓力度，進一步完善學校校本課程體系，不斷完善校本課程的評價機制，努力打造有本地地域特色和本校文化特色的校本課程。
【參考文獻】
［1］教育部. 基礎教育課程改革綱要（試行）
校本課程的開發培訓范文4
關鍵詞：高等學校校本課程校本課程開發
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）08-0003-03
19世紀60年代末，美英等發達國家推動了校本課程開潮。20世紀90年代，我國學者開始廣泛關注校本課程開發，有關教育法規也做出了一些規定。第三次全國教育工作會議上國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出：“調整和改革課程體系、結構內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程?！钡歉叩葘W校的校本課程開發一直進展緩慢，直至目前，無論是理論研究還是實踐操作仍處于初步階段。
一、高等學校的校本課程開發現狀
（一）校本課程開發的涵義
校本課程開發的先導菲呂馬克和麥克米倫最初對校本課程開發作出了界定：校本課程開發意指參與學校教育工作的有關成員，如教師、行政工作人員、家長與學生，為改善學校的教育品質所計劃、指導的各種活動。華東師范大學課程與教學研究所教授王斌華認為：校本課程就是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。華東師范大學崔允漷認為：校本課程是指學校在保證國家和地方課程的基本質量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的可供學生選擇的課程。王嘉燁指出：校本課程是學校在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，從學校自身辦學實際出發，充分利用學校所在社區和學校的教育資源而開發的可供學生選擇的課程。筆者認為：校本課程就是相對于國家課程和地方課程為促進學生更好的發展，促進學校課程開發組織的發展，促進學校課程組織成員和學校自身的發展為目的，體現學校辦學特色，經過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用本校而開發的多樣性的可供學生選擇的課程。
（二）高等學校的校本課程開發現狀
許多世界著名的大學都十分注重校本課程開發，擁有自己的特色課程，例如牛津大學的“復合課程”；哈佛大學的“核心課程”；麻省理工大學的“跨學科選修課程計劃”；筑波大學的“學科綜合課程實施方案”等，這些都是一流大學的重要標志。這些著名大學校本課程開發目標就是通過獨立或合作開發有特色的課程，形成大學自身的學科特色。我國許多高等學校校本課程開發的現狀主要有：
第一，一部分高等學校的校本課程開發取得了明顯的成就。如蘭州大學地處西北，充分利用西部少數民族的文化優勢，于2005年在體育課程中開設了“鍋莊舞蹈課程”，深受學生歡迎；湖南吉首大學在專業設置和課程建設過程中，注重具有湘西特色的校本課程的開發與建設，高等教育專家潘懋元教授稱贊“吉首大學是湘西人的驕傲”；廣西右江民族醫學院重點建設了一系列的校本課程，如民族醫學與方劑學、民族醫學與內科、兒科、婦科等，為右江革命老區培養了大批“下得去，留得住，用得好，有作為”的基層醫療衛生專門人才……這些校本課程的開發，為各高校特別是地方高校在長期的實踐中凝煉自己的特色、最大限度地發揮自己服務社會的職能作用奠定了基礎。第二，總體來看，我國高等學校的校本課程開發還處于起步階段，盡管投入了一定的人力物力，收效不大。主要表現在以下幾個方面：大多是教師的個人行為，根據自己的研究成果和教學經驗而進行校本課程開發；數量極少，且主要集中在少數民族地區的高等學校以及民辦高等學校。第三，高等學校的校本課程開發質量不高。多是依靠單個教師的力量，缺乏集體的合作與科學調整，質量低下，難以保證需求。
二、高等學校的校本課程開發存在的問題
（一）缺乏完整理論體系構建，不能為校本課程開發提供較好的理論指導
目前，課程專家的數量非常有限。隨著高等學校的校本課程開發大范圍啟動，課程專家無論在數量上還是在質量上都是一個短期內難以突破的瓶頸，也就致使理論體系的構建還需較長一段時期，這無疑會給高等學校的校本課程開發的順利進行帶來阻礙。
（二）高等學校的校本課程開發實踐缺乏系統性，且各階段都存在不足之處
高等學校的校本課程開發數量不多，質量不高跟開發過程缺乏系統性有著直接關系。目前高等學校的校本課程開發，前期缺少計劃性，缺乏對本校學生需求的評估，缺乏課程專家的指導；開發過程中，主要針對教材開發，缺乏對教學過程的開發；對校本課程開發進行評價應是多方位多主題的，不僅僅是教師對學生課業成績的評價。
（三）高等學校缺乏進行校本課程開發的意識和能力
我國高等教育尤其是教師教育中長期存在著“重教育輕課程”的現象，導致教師的職前職后教育都缺少應有的課程開發知識以及相關的培訓，而高等學校和教師應有的課程開發意識與課程開發能力正是高等學校校本課程開發的重要前提。
三、相關建議及對策研究
在高校擴招之后，結構性失業現象嚴重：用人單位招不到合適人選，大量畢業生卻又找不到工作。這不僅是對高等教育資源的嚴重浪費，同時也給社會帶來了一系列的問題。為此，高等學校應該適時調整課程結構、開發具有特色的校本課程，提高校本課程開的質量，以更好的培養適應社會需求的人才。
（一）加強高等學校的校本課程開發的理論建設
理論對實踐有著指導意義，沒有完善的理論指導，實踐就無法很好的進行。國家需加強對課程專家的重視與培養，鼓勵課程專家對這方面的理論研究。但不能急功近利，理論的完善需要一個長期的過程，況且就我國目前而言，有關高等學校校本課程開發方面的研究還沒有明顯的建樹。
（二）高等學校校本課程開發的實踐中，應逐步完善課程開發體系
第一，建立校本課程開發小組，重視課程專家及社會同行人員的參與。高等學校課程的專業性強，教師的學科知識豐富而課程建設知識薄弱的現狀，決定了校本課程開發不是單個人所能完成的，需要各方人員的合作，課程開發小組的成員至少應該包括該學科專家，專業教師，管理人員以及課程專家和社會同行人員等等。
第二，提高高等學校教師課程開發的意識和能力。師資狀況是影響校本課程開發的首要因素，校本課程開發的各個階段，都要依靠教師的專業能力。因此教師進行校本課程開發的意識和能力，決定了校本課程開發的質量以及成敗。為此，首先要加強教師培訓。除了校外培訓外，應有校本培訓。校本培訓要著重激發教師開發校本課程的興趣和愿望，提高校本課程開發的意識。其次，在管理層面，要建立合理的激勵體制，激發教師進行校本課程開發的積極性?？梢詥咏洕軛U在課程開發中的作用，促使教師在高等學校的校本課程開發中唱好重頭戲。
第三，對學生的需要和學校校本課程資源、條件進行評估。首先，校本課程的開發最終目的是促進學生的發展，那么學生的需求就成為開發過程要考慮的重要因素，它涉及到學生的認知需求、心理發展的需求及將來的就業需求等。同時，高等學校的校本課程開發必須基于學?，F有的課程資源、條件，這是校本課程開發的保障。不對學校自身信息資源、人力資源、物質資源、時間和條件等教育資源的挖掘和利用的話，校本課程開發就成了無源之水、無本之木。
參考文獻：
[1]王舒.草原文化與特色教育資源的開發利用[J].內蒙古教育，2011，（1）.
[2]王斌華.校本課程論[M].上海：上海教育出版社，2002.
校本課程的開發培訓范文5
慈溪市第二實驗小學是一所地處鄉鎮的實驗學校，歷來重視兒童的個性化發展和特長培養，已經開設了開心農場、鼓號隊、航模隊、民樂隊等多個興趣組和社團。為進一步滿足每一個學生享受個性化教育的需求，使課程本身也為學生的學習而存在、發展，結合《指導意見》中有關要求，學校決定從2015年9月起實施自主體驗個性化校本課程，讓學生根據自己的需求自主選擇課程，嘗試選課走班的探索實踐。為使這一課改嘗試穩步科學地推進，學校作了前期調查和研究。
一、調查的對象與方法
本調查采取分層整群隨機抽樣的方式，以本校全體教師和部分學生為調查對象，共發放問卷350份，回收問卷347份，其中有效問卷330份，問卷回收率為99.1%，有效率為95.1%。
本次調查采用自編問卷和訪談形式，從當前課程存在的問題、校本課程的理念和認識、校本課程的開展和實施、校本課程的評價等幾個方面來編制問卷。問卷分為單選題和多選題。為了廣泛而深入地了解校本課程實踐中存在的問題，在單項及多項選擇題中設有開放式選項。
二、課程開發相關問題的調查結果與分析
（一）開發校本課程需要解決當前課程的哪些問題？
1. 當前課程的覆蓋面不廣
對于“你喜歡參加學校興趣組嗎？你是否參加了興趣組？”這個問題，調查數據顯示（見圖1），96.1%的學生喜歡參加興趣組，但實際參加興趣組的只占了學生總人數的45.3%。說明當前的興趣課程門類較少，課時量也過少，導致覆蓋面不廣，近半的學生無法享受到個性化優質教育。
圖1 當前學生喜歡參加興趣組情況
2. 當前課程的內容涉及面較窄
當前學校已開發的興趣課程大致可以分為兩大類：拓展課程（包括學科知識拓展、體藝興趣拓展）和探究課程。其中拓展課程占總數的86.4%，而探究課程只占了總數的7.2%。在拓展課程中有64.6%的課程屬于體藝興趣課程，例如田徑、乒乓球、舞蹈、繪畫、書法、鼓號、班級器樂訓練等；學科知識拓展占拓展課程的35.4%，例如數學、小記者、閱讀、科學實驗等。調查表明，興趣課程內容涉及面較窄，類型也比較單一，缺乏本地的特色，更多的只是停留在“興趣組”和“特長班”的水平上，探究類、思維培養類課程比例明顯偏低。
3. 當前課程不能滿足學生的個性化需求
訪談中顯示，學生普遍對生活技能、科學探究、思維培養、藝術熏陶等課程表現出濃厚的興趣，渴望通過這些課程的學習增長知識，開拓視野，陶冶情操。這說明現行的某些課程設置已經不能完全適應時代的發展，更不能滿足學生個性化的需求。
（二） 開發校本課程，教師的觀念能很快轉變嗎？能較快適應嗎？
1. 教師對校本課程的認識有待加強
對于“你覺得校本課程是什么樣的課？”這個問題，對教師的訪談結果顯示（見圖2），46.8%的教師認為校本課程就是改編、選編和拓編國家規定課程，28.4%的教師認為校本課程就是活動課與興趣課，只有24.8%的教師理解校本課程是以學校為本位、由學校自己確定的課程。
在校本課程開發的意義上，97.1%的教師認為校本課程有利于促進學生的個性發展，有利于學生在快樂中成長；只有2.9%的教師認為校本課程可有可無。對于“校本課程由誰來開發比較合適？”這一問題，25%的教師認為校本課程可以由教師自主開發，43.9%的教師認為由教研組集體開發比較好，26.1%的教師覺得應該讓學校指定專門人員去開發，還有5%的教師認為校本課程應該由專家開發。
從以上調查可以看出教師雖然對校本課程的認識和對開發的主體存在著差異，但大多能意識到校本課程開發能夠充分發掘學生的個性潛能，促進學生的個性發展。其實校本課程的開發不僅能促進學生的個性發展，而且也是教師專業發展和學校特色建設的重要途徑，因此，教師對校本課程開發價值的認識有待加強。
2. 教師的專業水平與時間、精力將會影響校本課程的開發
調查結果顯示（見圖3），在校本課程開發過程中，教師遇到了時間、精力、經費、資料不足，缺乏開發校本課程的知識與技能，缺少專家指導等困難。其中73.5%的教師認為是自己缺乏課程開發的水平和技能，缺少相應的培訓；57.4%的教師覺得時間和精力嚴重影響到自己開發校本課程的進度；44.1%的教師認為缺乏相關的資料；25.6%的教師則認為課程開發的硬件設施和經費至關重要。還有少部分教師對自己開發校本課程的能力估計不足，導致課程開發不能深入進行。這說明教師的課程開發能力欠佳，停留于請專家來校作課程開發培訓或研發編寫教材，自己則簡單執行的誤區中。
圖3 校本課程開發的困難
（三）校本課程應該如何開展實施？
在問卷設計時，我們對部分已有校本課程的指導教師進行訪談、調研。訪談結果表明，66%的課程正在建設相應的管理制度；目前還沒有課程開發計劃和管理制度的課程占了總課程的13%；只有21%的學科有相對完整的校本課程開發管理制度，也就是說，目前至少有79%課程還沒有相應的校本課程管理制度。這說明目前還處于隨意的、不系統的課程開發管理階段，缺乏整體規劃，系統性不強，尚未形成系統的課程開發管理機制。
（四）如何對校本課程進行評價？
訪談結果表明當前學校校本課程的評價主體主要以一線教師為主，以學生之間互評為輔，兩項比例分別為62.3%和30.9%，其余為“專家”和“家長”。在一定程度上反映了多元化評價主體的觀念正在逐步形成。
在校本課程評價的內容上，“對校本課程實施效果的評價”以及“對校本課程實施過程的評價”分別為93.6%和72.3%。這說明目前對校本課程評價的目光主要集中在對教師教的評價和對學生學的評價上，缺少對校本課程本身的總體評價。
在開展課程評價過程中，超過80%的教師認為缺少可操作的評價模式和理論支撐，還有部分教師認為缺乏專家的指導。這說明評價是校本課程開發中的難點。
三、校本課程開發的思考與對策
（一）關注學生需求，引進“自主選課平臺”，科學地設置校本課程
針對當前課程開展的現狀，結合學校實際，我們對校本課程的定位是：以生為本，對學生負責，為學生服務。因此，在校本課程設置時我們注重課程的教育性和趣味性，讓學生在有趣有效的體驗中學習；注重課程的啟發性和實踐性，引導學生自主探索與實踐創新；注重課程的特色性和針對性，根據學校特色和學生情況來因材施教；注重課程的系統性和實效性，不斷提高學生綜合素質。
學校確定了“人人參與，體驗成功，享受快樂”的校本課程理念，并將課程劃分為六個綜合素質課程模塊：A. 多彩藝術課程：含合唱、器樂、書法、美術、國畫、舞蹈、古箏、陶瓷等。B. 活力運動課程：含籃球、羽毛球、乒乓球、競走俱樂部、陽光測向等。C. 生活技能課程：含美食制作、發飾DIY、十字繡、編織等。D. 科學探究課程：含科學實驗、科學創新、航模箭模、科學小巧手等。E. 經典朗讀課程：含三字經、兒童詩、英語朗誦、美文欣賞等。F. 思維素養課程：含翻轉數學、數獨游戲、思維訓練、程序設計等。
我們將校本拓展課程集中安排于每周四下午，每個學生在半天內完成兩個時段兩個自選項目的學習。
在新的校本課程設置中，從學生的角度來思考教學管理和課程建設，以滿足每一個學生個性發展需要。學校引進“自主選課平臺”系統，設定課程參與人數上限，創設公平選擇機會。采用“走班”模式，一、二年級在年段內跨班級組班，三、四、五年級跨年段組班，六年級以原班為單位開展語數學科拓展活動。
在師資配備上，鼓勵本校教師根據自身的興趣愛好和特長，挖掘自身潛力、發揮自身優勢，開展第二課程。如黃露旦老師曾在浙江省無線電測向比賽中獲得佳績，根據她的特長，學校鼓勵其開設《陽光測向》校本課程。同時，結合“除了學校的老師，你還想讓誰來上你喜歡的課？”這一問題的調查結果，聘請、邀請學校職工、社會人士和家長義工共同參與校本課程的開發和實施。以期最大限度地整合和協調課程資源，充分發揮學校各方面的優勢，形成學校特色課程群。
（二）轉變教育觀念，加大教師培訓和教研力度，提升師資水平
學校在校本課程開發和實施的過程中，最大的問題是如何轉變教育觀念。校本課程的開發和實施并不單純是一個技術性的實踐，而是一種人才培養模式的變革。課程定位從“甄別人才”轉向了“人人成才”，從“把一個班當一個人教”轉向了“把一個人當一個班教”，從“補短式”的教育轉向了“揚長式”的教育。如果教師未能轉變教育觀念，有效轉變課堂教學方式，校本課程開發就是一場毫無意義的“教育折騰”。
傳統的學校課程中教師只需扮演執行者的角色，按照預定的課程計劃進行教學。而新的課程改革把教師推到了課程開發與實施的主體地位，教師不再孤立于課程之外，而是課程的有機組成部分，承擔起課程編制者、組織者、評價者等多重角色。這種角色的轉變，要求教師具有較高的課程開發意識與科研能力。因此，學校應加大教師培訓和教研力度，對教師進行課程理論的培訓，為課程開發提供理論依據；對教師進行專業知識培訓，重新構建教師的知識結構，為課程開發提供知識和智力支持，使校本課程真正區別于國家課程、地方課程，成為學校自己的特色課程。
（三）不斷完善校本課程的管理和評價體系，引領校本課程規范發展
完善的校本課程管理制度能最大限度地保證校本課程開發與評價沿著科學化、規范化、制度化的軌道發展，這也是校本課程開發與評價的質量和水平得以保障的重要基礎。學校成立了校本課程開發委員會，校長任委員會主任，為校本課程開發提供組織保障和領導保障，其職能是咨詢、把關、審查和提供幫助。委員會下設項目開發小組、項目審核小組及項目監理小組。教導處作為落實校本課程開發實施的行政機構，負責任務與意見的傳達，如教師的選定落實，教學活動的檢查、反饋和評估等。學校還嘗試著制定相關制度：校本課程的申報與遴選制度、校本課程質量評價制度、學生選課制度、獎勵與懲處制度、專用教室使用制度、教師培訓制度等，以期從管理和制度層面引領校本課程規范發展。
校本課程的開發培訓范文6
一、積極探索、研究校本課程開發策略
首先，明確定位學校的辦學理念和培養目標。學校是否具有旺盛的生命力和良好的社會聲譽就要看是否有鮮明的辦學特色，而校本課程的開發是學校辦學特色的體現。學校有什么樣的辦學理念，想辦出什么樣的特色，直接決定了校本課程的開發方向。為此，需要明確定位學校的辦學理念和目標。我們把我校的辦學理念定位為：以人為本，全面發展，快樂求知，幸福成長，為學生終身發展奠基。培養目標明確定位為：引領每一個學生成為樂學、善學、不斷進取、成長本領的人，張揚學生個性，開發學生潛能，提高學生素質，把學習內化為每個學生生命生活的必需，為學生終身發展奠基。我校要求所有校本課程的開發與實施工作都緊緊圍繞學校的辦學理念和培養目標而進行，從而使校本課程的開發和實施有了明確的目的性和方向性。
其次，立足學生需求，開發校本課程。每一個學生都有自己的個性與特長、愛好與興趣、需要與追求，因而也就需要有一種差別性的教育內容以滿足不同學生的需求。因此，我們教師必須了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性，注意學生的差異性，并為其設計或提供個性化菜單，盡可能地滿足不同學生的不同需要。
再次，整合學校及社區的教育教學資源，立足學生全面健康發展開發校本課程。我們利用我縣特殊的人文歷史資源、山川自然資源、社會風情資源和學校的課程資源，選擇開發了富有我校特色的校本課程《愛我家鄉》，以培養學生對家鄉的認同感、歸屬感和為家鄉發展建功立業的責任感；為彌補學生因忽視中國傳統文化積淀而造成的民族文化缺失的實際，我們開發了《中國傳統文化覽勝》、《經典誦讀》課程等。學科化的校本課程開發不僅成為國家課程的有益補充、拓展和調節，而且對于重新構建教師專業知識結構，對于學生創新精神和實踐能力的培養，起到了積極的促進作用。
二、積極探索、研究校本課程實施模式
在全面整合學校教學資源、師資力量、學生需求、場地設施等課程要素的基礎上，根據學生選課報名的情況，我們把全校學生進行重新編排，形成了七大類型34個校本課程項目教學班，每周星期三下午同時安排所有校本選修課，全校學生全員參與“走班式”教學的模式。
此種運行模式既不影響學校正常的教育教學秩序，也關照到了國家課程、地方課程與校本課程之間的內在聯系，其優勢在于能最大限度地滿足學生發展的需求，為促進學生個性發展拓展了更加廣闊的空間。在運行過程中，我們發現有些校本課程由于師資不足、班額有限，以及場地設施等的限制，且與學生需求聯系不夠緊密，實施效果不盡人意。針對這種實際情況，我們及時調整校本課程設置方案，提升了校本課程實施的效果，也使我校校本課程的開發與實施向著精細化的方向發展，真正實現了教育教學的有效性。 轉貼于
三、加強校本課程的管理，促進校本課程持續發展
校本課程的開發實施，要形成科學合理、行之有效的研發機制和為研發工作保駕護航的制度體系，只有這樣才能促進校本課程開發與實施的可持續性。
首先，我們成立了校本課程開發領導小組，明確職責，負責統籌規劃學校校本課程，制定校本課程的總體方案、校本課程開發與實施的相關制度，組織教師培訓，參與校本課程實施的過程管理等，形成了校本課程開發與實施的長效機制。
其次，組織由教師為主體，課程專家指導、家長參與的課程開發小組，負責各自開發的校本課程的論證、申報、開發與實施工作；提供課程目標、課程菜單、課程介紹、課程綱要等；確定課程的具體實施方案、評價方案；負責課程教學和過程管理；建立本課程的學生檔案，對學生進行學習評價；并對本課程進行反思、總結、宣傳和推廣工作等。
第三，建立了以課程專家和骨干教師為主體的課程審議小組，制定《校本課程審議制度》和《校本課程管理評價制度》，審議課程開發過程中學生的需求分析、教師撰寫的《課程綱要》、課程目標、內容、評價方案及課程實施過程與方法的可行性，對課程開發與實施的效果進行評價，參與課程評優，提出課程改進意見等，確保校本課程健康持續地發展，以滿足學生多樣化發展的需要。
