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關于校本課程的開發范文1
一、校本課程的有效解讀
廖哲勛、田慧生在《課程新論》中指出：校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應的基礎教育新課程體系中一個組成部分，即中小學新課程計劃中不可缺少的一部分。
從現在的實踐層面來看，校本課程主要分為兩類：一類是國家課程和地方課程的校本化，主要指學校和教師以整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工，使國家課程和地方課程更符合學校教育和學生發展的實際需要；另一類是學校開發新的課程，主要指學校針對本校需求和學生需要等實際情況進行科學分析，在整合社區教育資源和本校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，立足學生個性發展開發的、供學生選修的課程。
校本課程最主要的作用，就是對國家課程、地方課程的補充。無論國家課程還是地方課程，其構建平臺、涵蓋領域、涉獵內容等都具有地域的、文化的普遍性，不可能顧全到校域特殊性，因此，開發并開設校本課程，就在一定程度上補充了國家和地方課程的不足。
其次，校本課程更能滿足學生個性發展的需求。新課程標準把學生的個性發展提到了重要位置，在這一點上，僅靠具有普遍實踐意義的國家、地方課程是較難實現的。校本課程在這一方面有著較好的優勢。例如，很多學生喜歡箜竹，這在國家、地方課程中幾乎是空白，但是，學校開設了，學生就可以選修，從而滿足了學生的需求。
另外，校本課程在積淀學校文化上有著重要作用。一所學校，在長期的辦學歷程中，無論在有形的物質文化、制度文化方面，還是在無形的精神文化、理念文化等方面，都有著厚重的積淀，而這些文化的傳承，只有校本課程才能持久地完成。
二、校本課程的有效開發
吳剛平在《校本課程開發》中指出：校本課程開發的涵義，有狹義和廣義之分。狹義的校本課程開發，是指所開發出來的是與國家課程、地方課程相對應的校本課程；廣義的校本課程開發，“既包括校本課程的開發，也包括國家課程與地方課程的校本化實施”。
筆者認為，校本課程開發應該兼顧兩個層面：一是對國家課程和地方課程進行整合、拓展、補充，即在這兩級課程中融入校本的元素，升格為國家、地方課程內容，在課堂教學中有效滲透或者落實；二是直接搜集學校、社區層面的教育資源，通過教師的篩選、整理，按照學段編撰、結集校本教材，開發校本課程。
三、校本課程的有效實施
如何保證校本課程的有效實施，一直是教育界同仁關注的課題。筆者認為，學校對校本課程的開發與開設，應該發揮有效的規劃引領、督導評價作用。 轉貼于
第一，校本課程的申報機制。
校本課程開發，首先要通過學校相關部門的審核。學校從宏觀上提出開發的建設性意見；學科組根據學科情況，提出課程申請；備課組根據學段情況，選定課程，提出生情；教師個人也可以根據自己知識儲備的優勢和所教學生的實際，提出課程申請。學校結合學校實際和學段學情，進行分析論證，最終決定課程開設項目，并為課程開課提供教材編印、場所設施、課時安排、學生分配等方面的保證。通過審核的課程，才能由相關教師分工或者獨立編寫教材，制定學期和課時計劃，依據學校的開課流程，進行規范授課。這一機制越完善，校本課程的開發越有科學性、實效性，會有效地縮短課程的“試開期”。
第二，校本課程實施的管理機制。
和國家課程、地方課程的開設管理一樣，筆者認為，校本課程的開設也要有相應的管理機制，要有相應的管理組織、管理制度、管理流程，例如對教材編撰的審定，對學期計劃、課時計劃的檢查，對開課情況的階段性總結等。只有規范有序地落實管理機制，才會保證校本課程的開課效果。
第三，校本課程實施的評價機制。
評價機制在校本課程的實施過程中起著導向引領作用。筆者認為，這一機制應該有三種形式：一是量化評價和動態評價相結合。學校印制相關的評價量表，通過對課程開設情況進行數據性分析，做出評價；設計調查問卷等，定期或不定期下發問卷進行調查，做出過程中的動態評價，并把這些結果進行匯總分析，得出相應結論，進而依據結論，評價開課效果。二是過程評價和終結評價相結合。開課一段時間后，通過教師書面總結、師生座談交流等形式，了解開課情況，在過程中進行評價；課程開設全部結束后，做好總結評價，并與過程中的評價相結合，評估課程開設效果。三是學校評價和學生評價相結合。學校的評價匯總與學生的評價匯總集中在一起分析，更能評估出課程開設的有效性，并可以依據評價結果，有針對性地調整開課安排，最大限度地發揮評價機制的導向功能。
參考文獻
關于校本課程的開發范文2
關鍵詞：中學;體育校本課程內容資源;開發;對策
中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.01.011
前言
新一輪的課程改革，是國家教育部針對過去教育中“接受性學習為主”、“學科分隔嚴重”、“理論脫離實際”等教學弊端而提出的一種新的課程理念，豫北地區校本課程依據、體現、實踐國家的辦學理念，進行學校課程創新，提高課程的適應性。并根據當前社會的發展趨勢，面向全體學生，尊重學生的興趣和經驗，確定校本教學內容，改變教學方法，采用發展性的評價方式，根據學校自己的培養目標，形成學校的辦學特色，改變了學生被動接受教學的現狀，促使學生主動發展。以下以中學體育校本課程內容資源的開發為例進行詳細分析。
1 豫北地區中學體育校本課程開發的基本條件
1.1明確的辦學理念和學校體育特色
體育作為學校教育的主要組成部分，其課程開發必須要服從和服務于學校的辦學理念。但是，體育又有著教育賦予它的特殊使命，也會有自己的特色，所以，豫北地區體育校本課程開發同一般校本課程開發一樣，需要明確的辦學理念外，還要有學校體育特色。比如，某中學的辦學宗旨是“一切為了培養站直了的現代中國人”。其內涵是：“第一;應該做堂堂正正有中國心的人;第二，應該做既繼承了民族傳統美德，又具有現代文明素質、行為習慣的人;第三，應該做具有良好的科學文化素質的人;第四，應該做具有堅韌意志、強健體魄的站直了的人?！边@是該校對現代化人才的理解和定位，也是該校對育人目標的形象化、概括性表述，是確定該校校本課程總體目標的依據。在這一辦學宗旨下，體育課程將其特色確定為對學生終身體育意識與健身能力的培養[1]。
1.2學校體育課程資源的保障
學校體育課程資源是指在一定條件下，可以提供體育課程使用的人力、物力和財力等。體育課程由于其內容和方法的獨特性，對課程資源條件有較大的依賴性。所以，體育校本課程開發中應不斷對學?，F有的師資、設施、經費、器材、場地等課程資源進行積極合理的分析與評估，合理安排，充分利用。同時，根據新的體育課程標準的要求，學校應努力挖掘、開發與利用校內外的體育課程資源，以滿足體育校本課程開發的需要。
1.3民主開放的學校組織氛圍
體育校本課程開發要求學校有一個民主開放的組織氛圍，這種民主開放的組織氛圍應體現在兩個層面上。
1.3.1 學校層面
校長對體育校本課程開發的領導主要體現在教育思想的領導，引導體育教師進行變革與革新，實現學校集體在教育理念、辦學宗旨上的統一。為此，校長對黨的路線、方針、政策，特別是教育方針要有全面、深刻的理解，使自己的辦學思想同國家的教育方針相一致，符合教育發展和社會發展的趨勢。
另一方面既然體育校本課程開發是“在學校中”“基于學?！?，是學校辦學宗旨的產物，就要保證它運行過程的暢通，使學校職能部門與業務部門間、業務部門與業務部門間形成良好溝通。
1.3.2 體育組層面
在一個民主開放的體育組的組織結構中，人們接受領導的根據是基于專業能力的認同，而不僅僅憑借權力。因此，進行體育校本課程開發，組長的職責非常重要。組長要具備個性化的管理風格和人格特征，以帶領老師們變革與革新;組長要具有開放的意識，具備與上級行政部門、業務部門、課程專家以及其他專業工作者的協調與合作能力;組長要樂于助人，具備與組內教職工對話、鼓勵、合作的能力[2]。
2 豫北地區中學體育校本課程設計實例分析
2.1開發背景
豫北地區為了響應國家課程改革，促進中學生的全面發展，在河南省教育委員會關于課程改革文件指導下，某中學試圖形成以必修課進行分層教學，增設選修課、活動課，實行“三大板塊”的課程，改變學校以往單一學科教學的狀態。課程資源開發以課程專家的介入和“校本課程開發”理念的確立為標志，通過與課程專家的緊密合作，學校力求在校本課程開發的理論和實踐兩個層面取得突破，尤其是在體育課程改革方面取得了較好的成績。
2.2體育校本課程目標
體育校本課程目標是：為了提高學生的運動技能，培養體育興趣，養成良好的鍛煉習慣，增強學生的體育意識和健身能力，學校明確提出錫山中學學生要達到會打球、會游泳、會一項體育娛樂項目、會組織一項體育活動。
2.3體育校本課程結構及實施方案
該中學體育課程分為兩大類，一類為體育顯性課程，包括國家課程、活動課程和課外體育活動;另一類為體育隱性課程，主要通過體育環境培養學生的體育意識，如圖1所示。
2.3.1國家課程部分
在每周2課時的必修課中，以國家頒布的《體育課程標準》為依據，省編教材為主要內容。在實施過程中，不改變教材內容、要求和評價標準，而改變傳統體育教學刻板統一、平均用力的做法，將高中階段的目標定位為學生的基礎知識、基本技術、基本技能達到或略高于同類學校的學生。初中階段的核心項目目標是：學生的技術技能達到普通高中中等學生水平，并且要求初步掌握裁判規則。通過調整國家課程教學內容、改革體育課授課方式、采用多樣化的教學形式等手段實施國家課程[3]。
2.3.2 活動課程部分
活動課程每周2課時。是在調查研究的基礎上，根據學?，F有的條件，開設的田徑、籃球、排球、足球、乒乓球、舞蹈、武術、棋類、航模等體育興趣活動小組。學生可根據自己的興趣和條件自主選擇，體育組根據學生的意愿來分組，改革原有的班級上課形式，重新以項目分類建立教學群體，聘請特長教師擔任指導員?；顒诱n程是興趣體育的重要組成，它給學生創造了充分發展的時間和空間，改革了學校體育課程較為單一的狀況，較大程度地滿足了學生的興趣需要。
2.3.3 課外體育部分
課外體育包括每天早鍛煉、兩次課間操、兩次眼保健操、體育競賽、課余自主活動以及運動隊的課余訓練等，它是體育課程的第三個組成部分。通過充實內容、保證時間、積極引導、加強管理、發展特長、充分展示等方式來推進。根據季節和氣候的特點以及學生的興趣，將晨跑、健美操、系列廣播操、跳繩和室內操有機結合起來，科學組合安排，改變了早鍛煉、課間操在內容上重復和單一的狀況;進一步加強眼保健操、體育活動課的管理，形成了基本穩定的學校體育競賽制度和課余自主活動氛圍與習慣。以上這些活動，都按照學校統一制訂計劃來進行，保證了學生進行體育鍛煉的時間。
2.3.4 校園體育環境部分
校園體育環境屬于體育隱性課程，它以一種特定的文化氛圍影響著學生，學生在不知不覺中受到潛移默化的影響，起著陶冶、導向、激勵等功能，是健全人格培養中不可缺少的一部分。
并且學校還在每個運動場地、區域都樹有運動項目的宣傳牌，有項目名稱、項目簡介、技術要領、鍛煉作用及注意點。走進體育館，門庭兩側布置有制作十分精美的健身宣傳長廊，其中有鍛煉對身心的影響、合理營養、準備活動的要求和功能、各年齡的身體形態的正常值等內容。精心制作的玻璃櫥窗中有近幾年在各級競賽中學校運動隊、運動員獲得的冠軍獎杯、獎狀和錦旗。墻上布置著名人談健身和體育的格言，默默地向學生召喚，加入到體育健身的行列中來吧，做一個全面發展的現代學生。
3 總結
從該中學體育校本課程開發的歷程可見，其體育校本課程開發是在落實“必修課、選修課、活動課”即“三大板塊”課程的基礎上逐步發展起來的，實現了由“選修課和活動課”向校本課程的轉變。這一轉變集中體現了課程權力再分配、學校與教師參與課程決策、學生有權選擇學習內容的理念。同時，體育課程改革不僅促進體育課程形態發生了變化，還創造了學校良好體育環境。通過校本課程的開發，實現了教學自主化，促進了體育終身化。同時也讓學生養成了健康意識，形成了獨具特色的體育校本課程模式。
參考文獻：
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關于校本課程的開發范文3
關鍵詞：校本課程 開發 評價 思考
校本課程屬外來詞，最先出現于英美等國，已有近30年的歷史了。如今，校本課程的開發已成為世界基礎教育課程改革的一種潮流。許多地方已將是否開設校本課程納入學校統籌考核內容中。然而學校面臨的問題一個是在校本課程開發方面，沒有固定的模式，也沒有現成的經驗可守，大家都在摸著石頭過河；另一個是校本課程大多是與學生的學業考試無直接關系的課程，所以不足以引起校方的重視，以防顧此失彼。針對以上問題，本文就校本課程的開發過程談幾點想法。
一、規范、統一校本課程的開發過程
（一）明確主體
1.校本課程開發的主體——教師
由于教師是學校教育的具體執行者和廣泛參與者，他們成為校本課程開發的主體，校本課程有可能更充分考慮到學生的需要，考慮到特定學校的具體教育環境。突出本校的課程特色，尤其是充分尊重學校師生以及學校環境的獨特性與差異性，因而對學校的教育教學產生重要影響。教師主體性還體現在教師的團結與協作上。只要教師有團結協作精神，就會發揮教育合力。開發出最適合本校實際的校本課程。而如今的校本課程開發大多成為了“師本課程”，學校根據某位老師的特長或愛好，甚至是某位老師的精力充足，就安排其擔任校本課教師，難免會出現這樣那樣的偏頗和缺失。
2.校本課程開發的主體——學生
（1）校本課程開發的目的就是要增強課程對所有學生的適應性。更好地促進學生的全面發展。校本課程的開發，必須從學生的需要、興趣出發，必須尊重學生的意愿，這是校本課程開發的起點。然而當前的校本課程開發在重視教師和學校的同時，卻忽視了學生的需求和發展。變相地增加了學生的學業負擔。課堂組織形式成了輔導課或專題講座，提不起學生新的學習動機和興趣。這樣的課程完全使學生處于被動接受地位，主動性被嚴重抑制，主體性嚴重缺失。
（2）實現學生參與是體現校本課程學生主體性的關鍵。學生只有主動參與校本課程的開發，才能發展主體能力。新課程改革要求培養學生“收集和處理信息的能力”，“獲取新知識的能力”，“分析和解決問題的能力”以及“交流與合作的能力”。只有學生親自參與，在不斷合作與探究中自然而然地培養出來，才能形成終身受用的主體能力。
3.校本課程開發的主體——學校
校本課程的開發是以學校為基地而展開的課程設計、課程試驗、課程評價與課程管理等重大活動組成的一種系統工程。由于各校情況有很大差別，因而各校校本課程的具體開發項目及其具體內容與活動方式均因生、因師、因才、因時、因地而靈活確定。校本課是極具學校特色的課程之一。它能體現學校的辦學理念，說明學校的發展導向。其校本性決定其必須服務學校、依靠學校、植根于學校，否則校本課程就會失去生命力。
（二）明確步驟
1.建立組織機構
成立校本課程開發領導小組，由校長、主管課程開發的副校長以及教研室、教務處、政教處、總務處的負責人組成。主要任務是做出決策，全面部署，組織人力物力，協調各方面的關系。必要時聘請相關專家對校本課程開發的成員進行指導。領導小組組織成立校本課程開發的教師小組，并按一個項目分別組建不同的開發小組。督促、指導各組制定本科目的開發方案，認真編寫《課程綱要》和《教學指導書》。
2.分析學?，F狀
作為校本課程開發的主體，深入調查各年級學生身心發展的特別需要，可采用問卷和訪談的方式，分別對學生及其家長進行調查研究。大致確定校本課程開發的目標和方向。另外，調查和分析本校的特色優勢、資源優勢，包括教師的綜合素質和特殊才能、校園文化生活、圖書資料、信息技術設備、活動場地、辦學經費以及社區能夠提供的課程資源。明確校本課程開發的必要性和可能性，確定校本課程開發的重要科目。
3.制定開發方案
（1）開發方案應明確校本課程開發的目的和依據。明確體現學校在校本課程開發中期望得到的重要結果和對學生發展的預期目標。也就是說一定學段的校本課程要力圖促進學生的認知、情感和行為充分而各有特色的發展。它是根據國家的教育方針、學校的辦學宗旨、學生的年齡特征和校本課程的特點。對校本課程所要達到的育人效果做出的預見性反映。校本課程目標有總體目標與具體目標之分?？傮w目標是指導一所學校開發的整個校本課程在促進全體學生的認知、情感和行為的發展方面要達到的幾項要求。不同學校的校本課程總目標可有不同的側重點，但基本精神是一致的。
（2）嚴格要求教師課程申報內容。一般情況下，教師的課程申報應具備以下幾方面內容。第一，擬開發的科目，是基于學生怎樣的需要而開發本課程。第二，課程設計體現了哪些校本課程的性質和特點。第三，開發小組占有的所開發課程的課程資源是否充足。
以上三個環節是校本課程開發過程中最值得重視的幾個步驟。然而，從全國校本課程開發調查反饋的結果來看，在校本課程開發過程中目標的確立、需求的評估等環節嚴重缺失，加上一些校領導急功近利的表現和教師認識不到位，校本課程開發存在著因師設課、因校設課和課程開發不夠豐富，而導致學生缺少選擇的機會的問題，使校本課程的開發并未做到很好地滿足所有學生的發展需求。更因校本課程的開發研究目前還處于探索階段，所以缺少研究的廣度和深度。致使校本課程開發有流于形式、急于求成、缺少個性的現象。
二、建立健全校本課程開發的形成性評價機制
在這里必須要明確一個觀點：校本課程不屬學科類課程。因為校本課程強調學科的實踐性，并不以系統知識為基本內容，也不以讀書、聽講為主要學習方式，而是圍繞學生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態性的課程資源，引導學生在調查研究、討論、探究等活動中進行生動活潑的學習。所以，對校本課程的形成性評價應該首先考查學生是否“在活動中學習”，是否是在自主、合作、探究的基礎上得到了獨特的自主體驗。
其次，要考察開發的校本課程是否具有靈活性和選擇性。是否滿足全體學生的成長需要和學習需要。是否充分體現了該課程的校本特點。
再次，因為大多數校本課程的評價是在實施一輪甚至幾輪之后才逐漸展開，所以評價的目的是要找出課程開發方案和課程綱要中存在的不科學、不合理、不切實際和不規范之處，并及時予以修正。
最后，評價課程內容是否由綜合信息和直接經驗有機組成。
總之，隨著校本課程開發的大面積實施，對校本課程的形成評價的研究也會逐日深入，但不論怎樣發展演變，校本課程的開發應在遵循校本課程本身的性質和特點的基礎上，逐步為培養學生的學習興趣開辟一條全新的途徑。
參考文獻：
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關于校本課程的開發范文4
區域 校本課程 校本教材 校本課程開發 校本課程管理
校本課程即“學校本位課程”，是國家課程的一種重要補充，是學校在尊重本校師生獨特性和本校環境差異性的條件下，根據自身的教育思想和資源稟賦專門開發并付諸實施的課程。校本教材是校本課程開發結果的一種表現形式。已有的校本課程開發在側重點上各不相同，或側重主體，或側重場所，或側重方式，或側重要求，或側重過程。目前，我國許多地區和學校在校本課程開發方面難有作為，“缺乏校本課程開發的相關條件，比如高素質的師資、足夠的經費、豐富的課程資源等”[1]是重要的原因。為此，地方教育業務指導部門應著力加強區域校本課程（本文所稱“區域”特指我國的縣（市、區）行政區域；本文所指“校本課程”特指適用于中小學的校本課程，下文同此）的開發與管理，有效克服師資不足、經費不足、資源不足的困難，不失為推進該行政區新課程改革、有效實施素質教育的一種戰略策略。
一、重慶市南岸區校本課程開發與管理的實踐
區域校本課程開發與管理的過程，其實是一個在專家引領下各校重新審視辦學資源、梳理辦學思路、樹立辦學品牌的過程，也是一個避免與其他學校之間雷同辦學、跟風辦學、低效辦學的過程，同時，還是一個實施區域一校一品、特色興教戰略的過程。重慶市南岸區（下文簡稱南岸區）在區域校本課程開發與管理方面開展了富有成效的探索。
南岸區在新課程改革之初的校本課程開發時面臨一個抉擇：是放任各中小學校自發地開發校本課程而拉大區域學校之間辦學水平的差距，還是將各中小學校統一組織起來開發校本課程而促進區域學?！耙恍Ｒ黄贰焙椭C發展？南岸區選擇了后者。
1.南岸區區域校本課程開發的過程
南岸區于2003年進入新一輪課程改革，基于對全區各中小學辦學水平參差不齊、許多學校開發校本課程困難重重的清醒認識，該區的教育業務指導部門――集教師進修學校、中小學教研室職能于一體的南岸區教師進修學校提前策劃，未雨綢繆。
（1）主體確立。南岸區教師進修學校于2003年2月牽頭組建了區域校本課程開發項目領導小組和子項目工作小組，其領導小組由南岸區教育委員會、南岸區教師進修學校的相關領導和專家組成，領導小組辦公室設在南岸區教師進修學校科研部；10個子項目工作小組分別由南岸區教師進修學校有關的學科教研員與有關學校的領導和教師構成，分別負責相關學校的校本課程開發和校本教材建設工作。
（2）方案優化。2003年2月，南岸區的各中小學校在收到南岸區教師進修學校組織區域校本課程開發的公文后，根據各自的條件，自主決定是否參加全區統一組織的校本課程開發工作。愿意參加的學校，則在規定的時間內向領導小組申報方案，其內容包括科目、主題、本校參加人員等。然后，領導小組對各校報送的方案進行審核和評估，考察其是否具有該校特色，是否與其他學校申報的方案雷同，對不符合要求的方案則提出調整意見，以確保區域校本課程開發整體方案的最優。
（3）資金籌集。南岸區教師進修學校于2003年年初向南岸區財政申請到3萬元校本課程開發啟動專項資金，再向愿意參加區域聯合開發校本課程的9所中小學籌集約3萬元資金（各校的資金僅用于該校的校本課程開發），自此區域校本課程開發經費不足的困難得以克服。
（4）職責分解。南岸區區域校本課程開發實行雙場地、兩段式開發模式：全體開發人員于2003年5月在南岸區教師進修學校接受培訓，各子項目工作小組進行任務分解和職責分工，此即為共同開發；其后，各子項目工作小組回到各項目學校進行具體的開發、試教和修改工作，此即為分散開發。如此不斷反復，直至其開發成果通過專家組和出版社的評審為止。
2.南岸區區域校本課程開發的成果
首先，自2003年5月至2004年8月，南岸區全新開發了10套“走進新課程系列校本課程”，與其匹配的10套校本教材由出版社公開出版。其次，第一批校本課程的成功開發激發了許多學校，尤其是那些沒有參加第一批區域校本課程聯合開發工作的學校參與此項工作的積極性。自2004年9月至2005年5月，南岸區按相同模式又新開發了14套校本課程，與之對應的14套校本教材也由出版社公開出版。南岸區組織學科教研員和相關中小學的領導、教師共471人次，歷時兩年，耗資10余萬元，前后兩批共開發出24套“走進新課程系列校本課程”。這24套校本課程，關涉不同的層次與學科。從課程層次看，小學17門、初中3門、普通高中2門、職業高中1門、特殊學校1門。從學科看，品德與生活1門、藝術6門、科學3門、英語2門、歷史與社會2門、綜合實踐9門、體育1門。
二、區域校本課程開發與管理的特色模式
自南岸區的實踐中，人們逐漸探索出區域校本課程開發與管理的新模式，筆者姑且稱之為“南岸模式”。該模式即地方教育業務指導部門牽頭策劃、吸收具有參與區域校本課程開發和校本教材建設積極性的中小學校參加并結成合作共同體、聯合設計、共同開發、系統推出、確保質量的開發模式。
1.地方教育業務指導部門統一組織策劃
地方教育業務指導部門主要指該行政區具有教師培訓、教育研究、電化教育等綜合功能的教師進修學校（院），有的地區也稱之為“教研室”或其他名稱。地方教育業務指導部門具有自身的業務優勢，能夠在該行政區統一規劃、統籌協調校本課程開發工作，能夠克服一些學校在校本課程開發工作中“師資不足、資金不足、資源不足”的困難，能夠確保區域校本課程開發方案最優、效率最高。
2.地方教育業務指導部門與相關學校合作并結成共同體
區域校本課程開發實行當地教師進修學校（院）和基層學校的“雙場地”模式：在當地教師進修學校（院），共同完成方案的規劃和修改完善工作；在基層學校，共同實施校本課程的開發工作。在校本教材公開出版后，當地教師進修學校（院）的有關學科教研員還要深入基層學校指導相關教師實施校本課程并收集反饋意見。在這種情況下，當地教師進修學校（院）與當地中小學校合作并結成了共同體，當地教師進修學校（院）的專家學者也與當地中小學校的教師合作并結成了共同體，分別在校本課程開發過程中實現共同發展和共同成長。
3.地方教育業務指導部門直接參與開發實施
當地教師進修學校（院）的教研員等專家學者一方面開展項目培訓和專業引領工作，以提升當地校本課程開發者的專業水準；另一方面走進校本課程開發試用的現場，直接參與相關校本課程的開發修訂工作，這就保證了高效率地開發出高品質的校本課程。
三、區域校本課程開發與管理“南岸模式”的功能
區域校本課程開發與管理的特色模式――“南岸模式”具有強大的功能：該模式能夠確保區域校本課程開發與管理工作的方案最優、效率最高，能夠確保開發出的校本課程生動形象、品質優良。除了對區域校本課程建設本身的直接功能外，該模式突出的間接功能表現為以下幾個方面。
1.促進師生個性化發展
在促進學生個性化發展方面，“南岸模式”因為專家引領、團隊合作、反復試驗，還因為面向社區、面向學校、面向學生，其開發出的高品質校本課程分別從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面促進學生的個性發展。
在知識與技能方面，類似的校本課程能夠有效促進學生交流溝通技能、小組工作技能、解決問題技能、創新創業技能、策劃組織技能、自我管理技能、持續學習技能、科學探究技能的發展。藝術類、體育類、語言類、綜合實踐類校本課程所發揮的作用尤其明顯。在過程與方法方面，類似的校本課程能夠有效促進學生形成敢于夢想、巧于計劃、勇于探索、求真務實的優良作風。科學類、綜合實踐類校本課程所發揮的作用尤其明顯。在情感態度價值觀方面，類似的校本課程能夠有效促進學生形成愛校、愛家、愛鄉、愛國的情感，形成平等、勤勞、服務、奉獻的價值觀。品德與生活類、歷史與社會類校本課程所發揮的作用尤其明顯。
在促進教師個性化發展方面，“南岸模式”能夠促進區域教師教育觀念的轉變、教學方式的更新和專業技能的提升。
在教育觀念轉變方面，廣大教師在自己親身開發校本課程的實踐中認識到，教材并非惟一的課程資源，教材乃文化中介和師生對話的話題，編寫校本教材不是“上面”的事情而是“自己”份內之事。在教學方式更新方面，廣大教師在自己親身開發和試用校本課程的實踐中，除了習慣于“講授式教學”外，也更加習慣于“探究式教學”“參與式教學”“體驗式教學”等新穎教學方式。在專業技能提升方面，廣大教師在自己親身開發校本課程的實踐中，開始擁有校本課程開發和校本教材建設的規劃、設計、創作、試教及修正等專業技能了。
2.促進學校特色建設
在小學特色建設方面，南岸區和平小學通過《小巧手》（藝術類）校本課程凸顯了其培養勤于動手、心靈手巧的學生的辦學特色；南岸區四公里小學通過《校園特色助成長》（綜合實踐類）校本課程凸顯了其培養象棋人才、足球人才的辦學特色；南岸區南山小學通過《科技實踐與創新》（科學類）校本課程凸顯了其培養具有科技意識的學生的辦學特色；南岸區南坪實驗小學通過《小學英語萬花筒》（英語類）校本課程凸顯了其培養擅長英語的學生的辦學特色；南岸區長生橋鎮第一小學通過《鄉間的童畫》（藝術類）校本課程凸顯了其培養熱愛鄉村、敢擔重任的學生的辦學特色；南岸區長生橋鎮第二小學通過《學習?實踐?成長》（綜合實踐類）和《生態?人文?生活》（綜合實踐類）校本課程凸顯了其培養關愛生態、親近自然的學生的辦學特色；南岸區長生橋鎮第三小學通過《沃土?陽光》（品德與生活類）校本課程凸顯了其培養發現美、創造美、奉獻美的學生的辦學特色；南岸區上浩小學通過《消防雛鷹》（科學類）校本課程凸顯了其培養綜合素質高、生存能力強的學生的辦學特色。
在初級中學特色建設方面，南岸區濱江實驗學校（9年制）通過《社區文化與育人環境》（歷史與社會類）校本課程凸顯了其培養知恩圖報、熱愛家鄉的學生的辦學特色；重慶三十九中學通過《中學科普園地》（科學類）校本課程凸顯了其培養具有濃厚科學興趣和勇攀科學高峰精神的學生的辦學特色；南岸區珊瑚初級中學通過《學科研究性學習》（綜合實踐類）校本課程凸顯了其培養胸懷大志、積極探究的學生的辦學特色。
在普通高色建設方面，重慶廣益中學通過《浩然文峰?百年廣益》（歷史與社會類）校本課程凸顯了其培養上下求索、勇攀高峰的兩院院士的辦學特色；南岸區長生橋中學通過《傳承?探究?實踐》（綜合實踐類）校本課程凸顯了其培養愛校愛國、負重自強的學生的辦學特色。
在職業高色建設方面，南岸區竅角沱職業高中通過《我游戲?我健康》（藝術類）校本課程凸顯了其培養身心健康和善于合作的學生的辦學特色。
在特殊學校特色建設方面，重慶市肓人學校通過《盲校美工》（藝術類）校本課程凸顯了其培養一技之長、身殘志堅的學生的辦學特色。
3.促進區域教育和諧發展
在“南岸模式”下，區域校本課程開發過程本身就是區域教育事業一校一品、特色興教、和諧發展的過程。屬于義務教育階段的優質校本教材，相關學校必須免費提供給學生使用，廣大家長對此熱烈歡迎，這樣，學校與社會的關系更加和諧。在實踐中，一些沒有開發校本課程的學校通過友好協商也可以酌情選用本區域的校本教材，因此，一些明星學校借此輸出了優質品牌，區域教育聯盟得以自然孕育，區域教育內涵發展得以加強，區域優質教育資源得以增加，這既促進了區域內學校與學校的和諧發展，又促進了區域基礎教育、職業教育的和諧發展。
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參考文獻
關于校本課程的開發范文5
關鍵詞:中小學圖書館 校本課程
我國新一輪基礎教育課程改革,實行國家課程、地方課程和學校課程三級管理。校本課程的開設,為促進學生的個性化發展開辟了一條有效途徑。中學圖書館作為學校教育的重要組成部分,也需要主動挖掘自身特有的資源價值,積極開發圖書館特色的校本課程,是素質教育中有效引導學生進行自主學習和探究式學習的有效手段,同時又促進了圖書館館員的專業發展和圖書館的內涵發展。
一、圖書館校本課程的含義和發展實施的目的、意義
1.圖書館校本課程的含義
圖書館校本課程是普通高中課程體系的有機組成部分,是根據社會發展和學校具體實際,結合學校特色和圖書館資源優勢,館員特長和技能,學生的興趣和需要,以促進學生發展為目的綜合性課程。
圖書館校本課程的開發和實施,是以圖書館校為基礎,以館員和學生為學習主體,依據學校校本課程總方案的指導思想,以及圖書館的特點和條件而進行的動態的不斷完善的課程建設活動。
2.圖書館開發校本課程目的、意義
開發和實施圖書館校本課程的目的在于以圖書館課程建設為中心促進學生、館員和圖書館共同進步與發展。圖書館要通過校本課程建設,使學生獲得實際發展需要的課程。培養學生自主學習和善于創新的能力,促進學生的個性成長,使館員主動展示自身特有的資源價值,積極開發各種課程資源,促進館員的專業發展;使圖書館資源得到深度挖掘和充分利用,促進圖書館特色的形成,推動中學圖書館內涵式發展。
3.圖書館校本課程開發的影響
圖書館校本課程開發意味著一種機會,即圖書館館員們都有得到發展的機會,館員們在參與圖書館校本課程開發的實踐和反思中,將逐步加強學校對圖書館工作的認同意識,提高歸屬感,形成課程意識,掌握課程技術,加快圖書館專業發展的進程。因此,圖書館校本課程開發是圖書館館員和圖書館自我更新的機會。
二、圖書館校本課程的實施原則
1.向導性原則
圖書館校本課程的開發和實施要以《基礎課程改革綱要(試行)》精神為指導,遵循課程建設的規律,以學校建立的課程目標和校本課程總方案為課程建設的準則和導向,減少課程建設的隨意性。既保證學校對圖書館課程教育的基本要求,又體現圖書館課程教育的獨特性、多樣向和針對性。
2.時代性原則
圖書館校本課程的內容要反映“熱點問題”的發展趨勢和當今文化的特點,具有鮮明的時代特色,為學生進一步學習和今后的工作與生活奠定良好基礎?！靶滤悸?、新內容、新視角”的特點是圖書館校本課程時代性的有力支撐。堅持觀點的時代性,就應注重圖書館各種文獻來源的新穎性、可靠性、多樣性,就應加強與其他學科教師的溝通、學習、論證,還應注意專家、學者觀點的權威性和前瞻性。使圖書館校本課程的內容能夠引起學生的熱情與共鳴,做到與時俱進,更重要的是影響學生知識的獲取和認知的發展。
三、堅持圖書館校本課程的特色
在圖書館校本課程的開發中,圖書館教師的專業水平的發展是圖書館校本課程可持性發展的條件,更是圖書館校本課程特色形成的結果。圖書館館員們應該充分認識到自己圖書館的優勢和風格,進而通過圖書館校本課程的開發不斷完善新課改實踐中素質教育的目的,因為“授人以魚,不如授人以漁”,教會學生終身學習的能力,以及讓圖書館員為學生講課,一定會增加了讀者的親和力和感召力,使學生愉快地接受圖書館知識的養成和教育,以保持圖書館校本課程與課程改革需求的一致性。
1.圖書館特色是圖書館校本開發的基礎,也是圖書館創新實踐和課程開發的必經之路。圖書館校本課程開發必須走大膽創新的道路,讓圖書館像磁鐵一樣深深地吸引學生, 強化“信息導航”,使圖書館成為學生向往中的精神樂園,真正體現圖書館校本課程的辦館特色。
2.加強對圖書館校本課程的特色評價是圖書館校本內容開發不可缺少的重要環節。圖書館校本課程只有實施科學的管理和評價,才能實現新課程改革的預期目標,這也是形成和實施圖書館校本課程體制創新的又一重要的特色內容。
3.在圖書館的校本課本中,館員們已不再是一般意義上的教輔人員, 而是完全意義上的教育者;不在是課程改革的旁觀者, 而是積極參與者、開發者。圖書館管理者應該認清自身在整個教育工作中的地位,主動展示自身特有的資源價值,用自己的學識、修養、理念和行動參與、開發和編著圖書館校本課程,使圖書館的教育性和科學性融為一體,進而對“新課程體系視野中的圖書館校本課程和圖書館員”做出新的詮釋。
四、實施圖書館校本課程的人員素養
要想充分體現圖書館校本課程的價值,避免圖書館校本課程開啟階段的盲目性,擔任圖書館校本課程的人才素養十分重要。人才素養也可叫做圖書館館員資源,如何讓圖書館的現有資源為學生提供源頭活水,這就要求圖書館館員①要具有廣泛的文、理科方面的知識素質;②了解和熟悉各科教材的內容和教學進度,同時所知圖書館校本課程需要達到的目標;③要對一些普遍科學(包括社會科學、自然科學)的基礎知識有一個深刻的了解,熟悉各科新的教學大綱、內容以及課程設計,以便配合主體教學做好圖書館校本課程的資料供應工作。④掌握教育學、心理學理論,使圖書館館員們在完成圖書館校本課程過程中做好閱讀指導工作,勝任自己的工作。圖書館館員們除具備上述圖書館校本課程的技能以外,還應具備三方面的素質與能力:一是敬業精神、奉獻精神、信息意識、服務意識等職業素養;二是記憶能力、判斷能力、理解能力、交流能力、應變能力等基本能力;三是專業理論、應用技術和背景知識等圖書館校本課程的職業技能。這些才是實施圖書館校本課程的基礎,與此館員們也才能在圖書館校本課程的實踐中逐步提高自己的專業水平。
如此等等,這些都是實施圖書館校本課程開發的必經之路。伴隨著“圖書館校本課程”的日益深入和新課程改革的逐步推進,圖書館校本課程之特色一定會成為學校辦學的亮點,其作用將會越來越得到認可,對學生發展的影響將會越來越廣泛,越來越深遠。
總之,在新課改中圖書館校本課程的開設,一定會使圖書館成為學生求知的搖籃、進步的階梯;成為館員們智慧的源泉、科研的陣地;成為學校展示素質教育的窗口,中圖書館校本課程必將在課程改革中發揮重要作用。
參考文獻
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[5]沈鐵川.試論研究性學習與中學圖書館服務創新[J].中小學圖書情報世界,2006(3)
關于校本課程的開發范文6
關鍵詞 校本課程；課程開發；教師
一、校本課程開發的價值
校本課程是指學校在體現與國家課程、地方課程培養目標一致的前提下，根據本校的培養目標和課程資源狀況，了解學生多元化發展的需要，可供學生選擇的、有特色的課程。那么實行校本課程開發的價值是什么？
1.促進學生個性發展
校本課程是根據學生的需要而開發的，是為了學生的發展而存在的。根據江蘇省某高級中學的調查，學生的第一需要是學會交往，第二需要是具有承受挫折的心理品質，第三需要才是學會學習。校本課程開發就是以學生合理需要的滿足為前提，從學生的興趣與經驗出發，精選對學生終身學習必備的基礎知識與技能的一個動態過程。
2.促進教師專業發展
本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識；條件性知識是指教師所具有的教育學和心理學知識；實踐性知識是指教師在面臨實際的課程開發和課程實施時所具有的關于客觀現實的背景知識。對教師而言， 參與課程開發，不僅能加深自己對本體性知識的理解，而且能豐富條件性知識，累積實踐性知識，使自己的知識結構更趨合理。
再從教學角度而言，校本課程強調學生學習的自主性， 鼓勵學生進行批判性思維，相應地要求教師掌握新的教學理論，運用新的教學組織形式，嘗試新的課堂管理藝術等，這樣教師的教學能力也就能自然地得到提高。久而久之，教師就能養成在實踐中發現問題，并努力借助相關的理論解決問題的習慣。
二、校本課程開發過程中出現的問題及分析
1.校本課程開發的目的與價值不明確
校本課程的實施，從宏觀上來說，對于改革傳統的課程結構與體系，推進基礎教育課程改革與發展具有積極而重要的作用；從微觀來說，校本課程開發過程不僅有利于形成學校特色，并且對于充分發揮學生的個性潛能優勢，促進學生的個性全面與和諧發展具有影響。而在實際校本課程開發中，許多中小學校、教師，把校本課程開發看成了”例行公事”的課改或一般教研活動，擺不正學校與教師，教師與學生，學生與課程的關系，造成校長、教師、學生的積極性不高，甚至容易早策劃能夠學校科研的惡性循環。
2.對校本課程開發過程與程序缺乏認識與學習
校本課程開發一般可以分為分析環境、設置目標、組織課程、實施課程與評價課程五個環節。具體來說，分析環境就是對社區等外部環境與學校內教師要求與課程開發條件的分析；制定目標是制定校本課程開發的總體目標、課程結構、課程提綱；組織課程和實施課程是指選擇和確定課程的構成要素、內容和呈現方式，課程的原型評價、課程實驗、推廣和教與學過程等等；課程的評價是指對校本課程開發本身、學生參與課程、教師實施課程三個方面進行評價。評價涉及評價的內容與方式，結構處理、改進等等。
由此可見，學校校本課程開發是一個系統、復雜的過程。許多教師在實施校本課程開發中喜歡”頭腦發熱”，課程確立沒有制度，實施混亂，評價缺乏科學性等。
3.對校本課程開發的內容形式與比例的錯誤認識
首先，校本課程開發是一個綜合的概念，不能歸結為一種簡單的課程類型。國家根據課程選擇權的大小把課程分為必修課與選修課，把所設課程的學術性、知識性還是非學術性、活動性，而把課程課程劃分為學術性（或知識性課）課程和非學術性（或活動課）。校本課程有不同的類型、不同的樣式，可以是活動課，也可以是選修課，更加可以是必修課；其次，校本課程開發與選修課、活動棵的設置理念有很大的區別。選修課、活動課只是簡單地根據課程要素與結構的需要而劃分、開設，而校本課程開發不僅是一個新名詞，更是一種新思想，它是一種嶄新的課程理念，倡導的是一種課程研制和改革模式，和基于這種模式的教師角色轉換。
三、校本課程開發問題的解決對策
（1）針對學校經費投入不足，教育資源缺乏的問題。學校應加強與外界的溝通交流能力，多方籌集資金，促進教育資源共享。教育部門和學校應該適當地調撥經費給教師用來開發校本課程，保證無論是校本課程教材的編寫，還是設計方案的實施都有充足的資金或是物質支持。另一方面，學校要充分利用社區資源，爭取得到當地行政主管部門的支持和幫助，加強臨近社區之間、學校之間的資源共享。
（2）關于校本課程開發的課程設置與決策意識方面，學校應該采用“校本管理”的體制。學校要努力形成一個民主、開放的氛圍，給予教師、家長、學生更多參與學校決策的機會。同時，要改革不適應校本課程開發的院校的課程設置。目前我國各類院校都存在普通課程結構單一、科學研究落后、學校專業特色不明顯的問題。這種狀況十分不利于校本課程開發對學校的要求，因此，各專業院校應加快課程改革的步伐。
（3）在校本課程開發過程中要建立以實踐為主的評價體系。學校要確定因時因地制定評價標準，以實踐為主的評價體系是解決目前校本課程評價滯后的一個有效方法。評價時應該以校本課程的開發是否充分發揮了本地本校的特色為出發點，是否密切聯系了區域經濟、社會、文化實際以及校本課程是否取得了預期的教學成果等作為基本準則。并要注意是否體現出對學校特色形成的追求。
參考文獻：
[1]“中小學校本課程資源開發的研究與實驗”課題組編著.校本課程資源開發指南[M].人民教育出版社，2004，4.
