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三級課程與三級課程管理范文1
1.工商管理專業開設課程設計環節的必要性
工商管理本科層次的目標是培養具有管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力，能在企事業單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理高級專門人才，而根據當前用人單位的信息反饋，企事業單位最重視學生的綜合素質，特別是結合實際，獨立分析和解決問題的能力。因此，實踐與創新是工商管理專業本科生能力培養的重點。課程設計環節給學生提供了理論與實踐相結合的練習平臺，也可以鍛煉學生的獨立思考、文獻查閱、團結協作等多方面的能力，是實現工商管理專業本科培養目標，全面提高學生綜合素質的重要保證。
2.工商管理專業課程設計中存在的問題
2.1 各課程設計之間銜接不足
課程設計是理論教學后的環節，許多任課教師在完成一門課程后，自主出題，要求學生進行本課程的設計，而不會過多的考慮到本課程與其他課程設計之間的聯系，這樣就難以讓學生對工商管理專業理論形成一個綜合整體的認識。 由于一些工商管理專業課程之間具有重疊的內容，也造成了課程設計中內容的重疊。這都是在課程設計改革中應該解決的問題。
2.2 課程設計教學方式單一
從課程設計形式上分析，目前許多工商管理專業的課程設計采用的都是由教師出題，學生回答，并完成書面報告的方式，單一的方式不利于提高學生學習的興趣，許多學生隨便到網上下載一個跟題目相符的報告應付教師。這樣的課程設計起不到對學生素質培養的作用。
2.3 課程設計選題不適當
恰當的課程設計選題應該有新意，考慮到社會當前的管理問題和用人單位的需求。但是一些教師在課程設計中給出的選題沒有及時更新，每年題目相近，于是有些學生直接把上屆學生做好的東西拿來照抄。這種選題難以吸引學生的興趣，也不能及時與社會需求匹配；選題的另一個問題是不具有可操作性，太大或太空，這都不利于課程設計作用的發揮。
3.基于“一體三層次”的工商管理專業課程設計教學改革原則
3.1 實踐能力的培養
（1）內容的設計應符合系統性特點
每一門課程都是相對獨立的，在課程設計中，設計方案應該綜合反映相關課程的理論體系，以項目管理課程設計為例，項目管理理論是一個完整的體系，包括項目目標確定、范圍管理、進度管理、質量管理、費用管理、人力資源管理、采購管理、溝通管理、集成管理等模塊，這些模塊之間有密切聯系，進度管理的目標及手段就會作用于費用管理、質量管理等，對于一個單一的模塊，從過程上說，又分為計劃、組織、控制等環節，為了讓學生在課程設計中體會到各模塊之間的關系以及各管理環節之間的聯系，教師應該要求學生做出綜合設計。
（2）內容應該具有可操作性
在校學生的劣勢是缺乏實踐經驗，進行課程設計的初衷也在于此，通過對給定課題的分析，診斷，提出相應的方案，從而培養了學生理論與實踐相結合的能力。但這種能力的培養要有一個循序見進的過程，考慮到學生的實際水平，本科課程設計階段選定的題目應該滿足可操作性原則，盡量選擇學生熟悉的、易于收集數據的課題。
3.2 創新能力的培養
了解研究領域的現狀與發展動態，有助于提出新的思想和方法 完成學術上的重大突破，因此，課程設計中選擇的題目應該具有一定的前沿性。特別是鼓勵教師將科研與教學相結合，把承擔的科研項目引入到課程設計中，使本科學生提前接觸到學術前沿的課題。
課程設計的開放性是指教師在給出課程設計題目時，應該給予學生自行發揮的空間。當前的課程設計教學中，教師往往已經把設計的環境、要求、條件給定，學生只需要套用理論方法即可，這就如給出了一個綜合習題，雖然鞏固了學生的理論知識，對理論與實踐結合的能力有一定鍛煉，但沒有給予學生提出新方法的機會。為此，建議在給出課題時，應該有一定的開放性，如在技術經濟課程設計中，我們只給出部分數據和限定條件，其他的由學生根據當前的市場環境補充。
3.3 綜合能力的培養
（1）對于綜合性較強課程設計，應該采用團隊形式完成
教師對課程設計的要求中，都會強調獨立完成，目的是鍛煉學生的獨立性，考核學生理論與實踐相結合的真實水平，但獨立完成不等于沒有分工合作。對于一些知識綜合性較強的課程設計，如市場營銷課程設計、技術經濟學課程設計，建議采用團隊形式完成，成員明確分工，最后進行整體考核。這樣，對學生組織能力、溝通能力的提高都有很大的幫助。
（2）課程設計考核采用設計報告加答辯的方式
課程設計的成果通過設計報告表現，完成報告的過程也是對學生匯總、歸納、總結提煉等能力培養的過程，除此之外，我們還建議在考核中，加入答辯環節，即由學生對所做的工作以及取得的成果進行陳述，教師對關鍵的知識點提出問題，學生回答。這種方式能夠更準確地判斷學生掌握知識、運用知識的能力，也使學生對知識點有了更深刻的理解，同時，還鍛煉了學生的語言表達能力。
（3）廣泛應用模擬軟件中
在課程設計中引入應用軟件或模擬軟件，可以提高學生應用專業軟件的能力，如在項目管理課程設計應用的project 2007、技術經濟學課程設計中應用的技術經濟分析軟件、電力負荷預測課程設計中所應用的Matlab或自行開發的經濟預測系統軟件等，都是一些專業軟件，學生可以應用這些軟件進行規劃、測算。
4.課程設計實施中的全過程管理
過程管理由過程策劃、過程實施、過程監控和過程改進四個環節組成，為了提高課程設計實踐教學的效果，應該建立相應的過程管理體系，每一個實踐環節，應該有詳細的過程設計，包括設計任務書下發，給出設計實踐過程的要求，讓學生按任務書規定的時間完成階段性任務。指導教師要認真負責地對課程設計實施全過程進行監控，分析和總結出現的問題，及時進行處理。根據學生的設計效果和評價進行適當的改革，從而進一步提高該課程設計環節的教學效果。
參考文獻：
三級課程與三級課程管理范文2
【關鍵詞】創新精品精細化管理
中圖分類號： C93 文獻標識碼： A
一、成果背景
（一）社會背景：近年來，隨著我國經濟的持續快速增長，以及與世界各國的經濟貿易進一步加強，我國會展產業進入了快速發展期，展覽業產值在國民經濟中的比重逐步加大，可以說，我國會展產業形態已經基本形成，大多數城市展館在建設中將展館規模、城市的功能定位和會展附屬范圍等聯合加以考量，展館建設為會展城市的定位樹立了標桿，不再僅僅是城市的標志，而是將其主要功能與城市發展融入區域經濟發展和全國經濟發展格局中。三門峽文化體育中心會展工程的建設改變了豫西地區無大型場館的歷史，同時是提升城市品位和區域性競爭力的地標性建筑，是鞏固三門峽市黃河金三角地區中興城市的戰略需要。
（二）行業背景：隨著社會的發展進步，對建筑工程的質量要求越來越高，新材料、新技術、新工藝應用越來越廣泛。因此，推動技術進步和科技創新，盡快形成施工企業核心競爭力，已成為解決施工企業未來發展的一系列難題的關鍵舉措。另外作為工程總承包單位的施工企業，也應該及時開發、積累相關管理技術和施工技術手段并形成相應大型場館工程項目建設的成套管理和施工技術，作為以后類似工程建設的示范，以提升施工企業的競爭力，提高其生產力，促進整個企業乃至整個行業的進步和發展，從而降低大型工程的建設成本。
（三）工程簡介：三門峽文化體育中心會展工程位于市區西部，南臨澗河，西接209國道，東北與甘棠路、五原路相鄰。該方案設計金盆聚寶，會展中心大致成梯形，總體形狀成元寶形。會展中心建筑面積98928m2，建筑物長279m，寬121.5m，地下一層，地上四層，建筑高度24m，框剪結構，屋面為管桁架結構。會展中心由會議中心、展覽中心、科技活動中心三大功能區組成，其中會議中心含1036個座位的多功能劇院一座，620人宴會廳一處及多種規模的會議室；展覽中心擁有800個國際展位的展廳和城市規劃館等；科技活動中心主要包括科技中心、群眾藝術中心、報告廳等。
二、選題理由
三門峽文化體育中心會展工程是三門峽市“地標性”建筑，設計理念先進，設備設施齊全，功能完備，具有體量大，質量目標高、科技含量高等特點。無論是從該工程的社會影響程度，還是就其建筑規模大小，作為地級市的重點項目，其施工管理實踐活動都是影響巨大而深遠的。
三、實施時間
實施時間 2010年3月―2012年4月
分階段實施時間表
管理策劃 2010年3月―2010年4月
管理措施實施 2010年3月―2012年1月
過程檢查 2010年4月―2012年1月
取得成效 2011年7月―2012年4月
四、管理重點與難點
1、基坑深，標高層次多，覆蓋范圍廣。本工程劇場升降舞臺區域基坑深達-16.7m，其東西兩側的樂池、繪景間等功能用房基坑埋深為-12.6m、-12.3m，排風風溝埋深約為-8.9m，而大面積地下室基坑埋深約-7.9m、-6.4m不等，標高層次很多，施工時基坑支護、地下室結構、外防水、回填等穿插工序較多，相應增長了施工周期。且基坑覆蓋范圍較廣，地下建筑面積達35500m2，因此基坑工程的安全和風險管理具有挑戰性。
2、結構體型復雜，高支模安全措施要求高。會議會展中心工程集會議、劇院、展廳、科技、培訓等多種功能于一體，結構體型較為復雜。尤其是會議室、劇場升降舞臺、會議大廳、高架坡道等多個區域，跨度大，凈高高，結構施工時其模板支撐高度均超過8m，其中會議大廳屋蓋高度達到19.5m，屋框梁尺寸400mmx1200mm，屬于典型高大模板支撐系統，這些高大空間部位的結構模架工程是施工安全管理的重點。
3、防水工程施工面積大，施工質量要求高。該工程主要防水部位為地下室防水、屋面防水、衛生間、及其他功能用房防水等，其中地下室結構外防水面積約46190m2，屋面防水9690m2。各部位防水做法不同，涉及到的防水材料也很多，施工質量要求更高。
4、鋼桁架結構樓蓋、屋蓋設計復雜，不但結構跨度大、構件體量大，而且覆蓋面廣，各區域技術條件差異大，桁架懸挑長，吊裝就位難度大。該工程鋼結構包括屋面管桁架結構、屋面H型鋼桁架、樓層H型鋼桁架及少量勁性鋼骨柱、鋼管柱等。屋蓋鋼結構分為A、B、C、D、E五個區，覆蓋展廳區、科技區、宴會廳、劇場及造型結構等。范圍廣，與土建穿插界面較多，相對其安裝作業面受土建進度的影響較大。同時鋼結構的安裝進度，又直接影響到金屬屋面、幕墻等護工程以及室內安裝、精裝飾等后續專業的安排，起到承上啟下的作用，因此鋼桁架結構施工是結構工程施工階段管理的重點和難點。
5、機電工程具備集中性、全面性、復雜性等特點。機電工程除常規的機電專業外，還包括大劇院舞臺燈光音響系統、多媒體會議系統、LED顯示系統等，機電系統管線比較密集，尤其是設備管廊及公共走廊等部位，各專業管線均要在相對較小的空間內布設，這樣既要解決管線間的標高、位置上的矛盾，還要考慮吊頂標高，因此，管線綜合平衡技術是機電安裝的關鍵。
6、建筑節能與環保要求高，應用四新技術多（推廣應用建設部十項新技術9大項 22子項）。在全球提倡節能環保的大環境下，本工程采用保溫巖棉板、保溫砂漿等材料進行建筑節能保溫環保設計，建筑節能保溫工程量大，施工質量直接影響節能效果，是工程重點。同時，高性能混凝土、升降舞臺機械、大跨度張弦管桁架屋蓋、中空低輻射玻璃幕墻、斷橋型中空玻璃門窗、鋁鎂錳板、蜂窩鋁板、聚碳酸酯陽光板等新材料、新設備、新工藝的使用，對實現既定的創優目標提出了相當高的要求。
7、總包服務工作量大，涉及面廣，總承包溝通協調、安全管理工作量大。由于本工程所涉及的專業較多，按照合同約定，部分專業及設備是業主單獨通過招投標來選擇的分包方，從而加大了總包方管理工作的難度，尤其是高大空間智能滅火、消防噴淋系統、安防系統工程量大而復雜，管線排布密集，預留預埋多。
8、在成本管理和材料采購上，由于三門峽文化體育中心會展工程結構體型復雜，工程量大，設計變更多，工作難度對人工成本的影響大，同時由于工期緊，應用新材料多，而工程的不規則造型對材料的規格要求較高，材料的采購、運輸、保存成本較高，進度控制困難。
五、管理策劃及創新
三級課程與三級課程管理范文3
關鍵詞 研究生；機電一體化；模糊綜合評價；課程評價
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）18-0090-04
1 機電一體化課程評價變量的模糊化
建立課程評價指標體系的因素集 機電一體化課程的評價根據構建的指標體系是一級、二級、三級等結構不同，可以進行一級評價、二級評價、三級評價……本文針對機電一體化課程評價采用三級結構形式，其指標體系如表1所示。
指標體系的因素集是以影響評判對象的各種指標變量為元素所組成的一個集合，由于評價指標體系為三級結構，故其指標因素集也為三級，各級指標變量可以是模糊的，也可以是非模糊的。由表1可列出各級指標變量的評價因素集，一級指標變量評價因素集為：
U={u1，u2，u3，u4} （1）
其中，ui（i=1，2，3，4）代表一級指標因素。
二級指標變量評價因素集為：
Ui={ui1，ui2，ui3}（i=1，2，3，4） （2）
其中，uij（i=1，2，3，4； j=1，2，3）代表二級指標因素。
三級指標變量評價因素集為：
Uij={uij1，uij2，…，uijn}（i=1，2，3，4；j=1，2，3） （3）
其中，uijk（i=1，2，3，4； j=1，2，3； k=1，2，…，n）代表三級指標因素。
建立指標體系的權重集 權重集是描述各指標重要程度的關系集。權重集的確定有主觀評價和客觀評價兩種方法：主觀評價法可采用最簡單的調查統計法或直接打分法；客觀評價法可用層次分析法（AHP），即通過建立判斷矩陣、計算權重集、進行一致性檢驗三步來確定。
由表1建立各級指標因素集的權重集。一級指標權重集為：
W={w1，w2，w3，w4} （4）
其中，。
二級指標權重集為：
Wi={wi1，wi2，wi3}（i=1，2，3，4） （5）
其中，。
三級指標權重集為：
Wij={wij1，wij2，…，wijn}（i=1，2，3，4；j=1，2，3） （6）
其中，。
建立指標體系的備擇集及隸屬度函數 備擇集即評語等級論域，是評判者對評判對象隸屬于各種可能的總評判結果。一般，評語等級取3～9個，對機電一體化課程的評價可設優（v1）、良（v2）、中（v3）、差（v4）等四個等級，即：
V={v1，v2，…，vm} （7）
其中，m=4，vl（l=1，2，3，4）代表各種可能給出的綜合評判結果，每一個等級對應一個模糊子集，具體等級依據評價內容進行適當的語言描述。
第三級指標由專家按百分制評價，其評價指標屬于評語等級的隸屬度函數，根據不同的評價對象有不同的分布規律，可以用模糊三角分布、模糊正態分布、高斯分布、柯西分布等，研究生機電一體化課程的評價可選用模糊三角分布，其分布規律如圖1所示。
2 機電一體化課程評價的模糊關系及模糊綜合評價模型
對每個影響因素進行評價，建立評價因素的模糊關系矩陣。確定單指標影響因素對各等級模糊子集的隸屬度，得一級評判三級指標的模糊關系矩陣為：
（8）
其中，rkl（k=1，2，…，n； l=1，2，…，m）為第三級評價指標uijk（i=1，2，3，4； j=1，2，3； k=1，2，…，n）對vl等級模糊子集的隸屬度。
利用三級指標的權重集與指標的模糊關系矩陣進行模糊運算（用模糊合成算子進行模糊變換），求出一級評價結果向量為：
（9）
根據最大隸屬度原則或秩加權平均原則比較評價結果向量中的大小，就可以確定機電一體化課程三級指標所對應的評價等級。
由三級指標求出的一級評價結果向量組成二級指標模糊關系矩陣Ri，即：
（10）
利用二級指標的權重集與二級指標模糊關系矩陣進行模糊運算，求出二級評價結果向量Si以及由其組成的一級指標模糊關系矩陣R，即：
（11）
（12）
根據最大隸屬度原則或秩加權平均原則比較評價結果向量中的大小，確定機電一體化課程二級指標所對應的評價等級。
根據二級評價結果向量組成的模糊關系矩陣R，計算一級指標的評價結果向量S，并作三級（終極）綜合評判，即：
（13）
上述各式中“”代表模糊合成算子，用M（∧，∨）（取大取小運算）變換。式（13）表示的終極綜合評判結果向量，反映一級指標對評價論域V中各模糊子集的隸屬程度。根據最大隸屬度原則或秩加權平均原則比較評價結果向量中的大小，就可以評價出機電一體化課程所對應的綜合評價等級。
3 機電一體化課程模糊綜合評價例
評價指標的權重及隸屬度確定 根據表1所示機電一體化課程評價指標體系，本文由專家評分并根據圖1計算可得某機電一體化課程的第三級指標隸屬于評價語言的模糊隸屬度，以及根據層次分析法確定各級評價指標的權重系數，見表2～表5所示。
機電一體化課程的模糊綜合評價
1）一級模糊綜合評價。一級模糊綜合評價是根據第三級指標隸屬于評價語言的隸屬度，計算出各二級指標隸屬于評價語言的模糊子集，即一級模糊綜合評價結果向量。評價對象為二級指標Uij，影響因素為對應的三級指標。由式（8）及表2得指標u11的等級評判關系矩陣為：
權重向量為：W11=（0.4 0.4 0.2）
由式（9）得隊伍結構的一級模糊綜合評價結果向量為：
根據模糊子集S11按最大隸屬度原則，可評判出機電一體化課程二級指標的隊伍結構u11為v1級（優秀）。
同理可得，學術水平的一級模糊綜合評價結果為：
S12=W12R12=（0.36 0.445 0.195 0.00）
即機電一體化課程二級指標的學術水平u12為v2級（良好）。
教學水平的一級模糊綜合評價結果為：
S13=W13R13=（0.575 0.375 0.05 0.00）
即機電一體化課程的二級指標教學水平u13為v1（優秀）。
按上述評價方法，由表3～表5同樣可計算出教學條件、教學質量以及教學管理等二級指標各因素的一級模糊綜合評價結果，不再贅述。
2）二級模糊綜合評價。二級模糊綜合評價是根據一級模糊綜合評價的各模糊子集組成模糊關系矩陣，并計算出各一級指標隸屬于評價語言的模糊子集，即二級模糊綜合評價結果向量。
將一級模糊綜合評價的結果向量S11、S12、S13代入式（10）組成二級評價的模糊關系矩陣，即u1的單因素模糊關系矩陣為：
指標u1的各二級指標權重為：
W1=（0.2 0.4 0.4）
由式（16）得二級模糊綜合評價結果向量為：
按最大隸屬度原則，可將機電一體化課程的一級指標師資隊伍u1評定為v1級（優秀）。
同理可得一級指標教學條件u2的模糊綜合評價結果向量為：
S2=W2R2=（0.304 0.531 0.165 0.000）
即：教學條件u2的模糊綜合評價結果為v2級（良好）。
教學質量u3的模糊綜合評價結果向量為：
S3=W3R3=（0.296 0.580 0.124 0.000）
即：教學質量u3的模糊綜合評價結果為v2級（良好）。
教學管理u4的模糊綜合評價結果向量為：
S4=W4R4=（0.604 0.334 0.062 0.000）
即：教學管理u4的模糊綜合評價結果為v1級（優秀）。
3）三級模糊綜合評價。三級模糊綜合評價是根據二級模糊綜合評價的各模糊子集組成模糊關系矩陣，并計算出機電一體化課程隸屬于評價語言的模糊子集，即三級（終級）模糊綜合評價結果向量。
三級模糊綜合評價就是在一級指標中進行模糊綜合評價，所得結果為最終判斷值。將二級模糊綜合評價的結果向量S1、S2、S3、S4代入式（12）組成三級模糊綜合評價的模糊關系矩陣為：
一級指標的權重集為：
W=（0.2 0.2 0.4 0.2）
于是，三級模糊綜合評價結果為：
S=WR=（0.407 0.478 0.115 0.000）
機電一體化課程的等級評語集為：V=（v1 v2 v3 v4）=（優 良 中 差）。按最大隸屬度原則，該課程的最終評價結果為良好級。
4 結論
1）針對研究生機電一體化課程建立課程評價的三級指標體系。
2）建立機電一體化課程體系評價的權重集和備擇集，提出計算三級指標隸屬度的模糊三角隸屬度函數。
3）建立計算各級模糊綜合評價模型，以及由評價結果組成模糊關系矩陣模型。
4）應用建立的模糊綜合評價模型，對機電一體化課程進行實際評價。
參考文獻
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[3]李應生.課程建設與課程質量評估指標體系研究與構建[J].甘肅教育學院學報：自然科學版，2001，15（2）：55-59.
[4]王景英.教育評價理論與實踐[M].長春：東北師范大學出版社，2002.
三級課程與三級課程管理范文4
關鍵詞：CDIO；C#；UML；三級項目
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1 引言（Introduction）
職業教育的任務是以職業為導向的應用型人才培養。CDIO工程教育模式按照產品生命周期構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate）四個環節，以工程實踐為載體，以行業需求為導向，以學生為中心，體現了職業教育的崗位本位，能力本位。近年來，基于CDIO模式的工程教育理念已被業界認可。
2 C#面向對象程序設計課程教學中存在的現實問
題（C # object oriented programming realistic
problems existing in the course teaching）
2.1 注重功能的實現，忽視設計思想的培養
該課程采用傳統的項目教學法已經實施多年，但是在項目教學實施過程中仍然存在一些問題，教師關注較多的是學生的實施、運行能力，學生缺乏應用系統開發的分析、設計能力。學生在遇到具體問題時，受到面向過程程序設計思想的影響，首先進行算法的設計，然后把所有的方法放入一個類中，忽視類的設計，不熟悉面向對象的設計模式，不能夠使用面向對象的思想分析和設計程序。與軟件技術專業人才培養中學生分析、設計能力的培養目標不相符。
2.2 注重課程單元項目設計，忽視課程項目體系的設計
在項目教學實施過程中，教師重視單元項目的設計，能夠針對一個課程單元的多個知識點設計項目。在實際教學中，該課程結束后還會安排20課時的實訓課程，實訓課程是一個綜合性的C#窗體應用項目。由于兩個課程之間是分離的，課程單元項目與實訓項目之間沒有關聯，學生很難在20課時內完成一個完整的項目，項目教學實施效果不理想。
3 CDIO模式下的課程教學改革（CDIO mode of
teaching reform）
CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標[1]。
該課程的人才培養目標是基于.NET技術的軟件工程師，課程改革首先要對該崗位所需能力和崗位開發產品（即軟件項目）開發的過程進行基于CDIO的剖析，在此基礎上，重新整合課程教學內容，構建三級項目體系。
3.1 課程整合UML建模技術，體現構思、設計
該課程的教學目標定位在培養學生的面向對象程序設計能力，不局限于一門編程語言的語法或API，寫出地道的面向對象程序。由此，課程的教學內容需要引入UML和軟件設計模式，并且貫穿于授課過程的始終，以輔助學生分析、設計程序，保證CDIO教學理念落地，讓CDIO教學模式真正進入課堂。
統一建模語言UML是使用面向對象思想對軟件系統進行可視化建模的一種語言，適用于軟件開發周期的各個階段[1]。在面向對象設計教學中，引入UML類圖、UML順序圖、uml建模工具知識，可以直觀地描述類之間的協作關系，鍛煉學生用符號進行表達的抽象思維。
軟件設計模式（Design Pattern）是一套被反復使用、多數人知曉的、經過分類編目的、代碼設計經驗的總結。使用設計模式是為了可重用代碼、讓代碼更容易被他人理解、保證代碼可靠性[2]。設計模式總共有23種，不需要全部引入課堂學習，而是選擇恰當的設計模式在教學過程中適時引入。在教學實踐中有兩種方式，一是發現.NET類庫中的類所蘊含的設計模式思想；而是使用對比教學方法，啟發學生思考引入設計模式后程序的優勢和最終運行結果的差別。
3.2 構建三級項目體系
依據大連東軟信息學院提出的TOPCARES-CDIO[3]能力指標體系，設置了該課程的三級項目體系，最終將全部教學內容貫穿起來，涵蓋所有的知識點，真正實現一體化的培養方案，具體如圖1所示。經過課堂實踐，取得了較好的教學效果。
圖1 課程三級項目結構圖
Fig.1 Three-lever project structure
課程三級項目是課程設計項目，該項目貫穿課程所有單元和知識點，旨在培養學生綜合運用專業知識設計軟件系統的能力。該項目在課程的綜合實訓階段完成，按照軟件開發的工作流程，本課程選取的是學生成績管理系統項目。
課程四級項目是單元組項目，該項目綜合兩個以上課程單元的知識點，在課程多個單元完成后的總結階段進行，旨在提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。本項目可以是課程三級項目的分解項目，也可以是設計的新項目。
課程五級項目是單元項目，該項目綜合一個課程單元的知識點，在課程授課中進行，旨在提高學生對核心知識點的掌握能力。本項目可以是課程四級項目的分解項目，也可以是設計的新項目。
4 教學實施與評價考核（Teaching and evaluating）
教學過程中采用項目式教學方法，以培養學生八個方面的TOPCARES-CDIO能力指標為目標，分別是：軟件開發知識，分析問題能力，概念化和抽象化能力，查詢資料能力，實驗性探索能力，行業應用技術，軟件實施過程。課程每個單元以一個具體項目為導引，根據CDIO構思、設計、實施、運行的教學理念，從項目構思、項目分析、項目實施、知識點詳解、項目完善五個部分展開，符合軟件開發的實際工作過程。讓學生明白是為了完成任務而需要掌握相關知識點，而不是為學習知識點而學習。
在教學過程的各個環節，從學生的出勤、日常表現、作業、測試、項目完成情況及完成質量、TOPCARES-CDIO三級能力目標的實現情況，對學生進行全方位的考核。
課程考核依據TOPCARES-CDIO三級能力指標點，考核過程貫穿于課堂實施的全過程，包括出勤、課堂表現、作業、項目完成情況及完成質量和期末考試，考核評價主體包括學生自評，組內同學互評，教師評價。
5 結論（Conclusion）
C#面向對象程序設計課程的教學現狀在于傳統的項目教學法不能完成軟件專業人才培養中學生分析、設計能力目標。課程改革基于CDIO模式，整合課程教學內容，引入UML建模技術，構建三級項目體系，在教學實施過程中以項目為導向，引導學生在“做中學，學中做”，建立與CDIO模式相適應的評價考核方式，教學效果明顯提高。
參考文獻（References）
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作者簡介：
三級課程與三級課程管理范文5
目的：構建大學生心理健康教育課程教學質量評價指標體系。方法：在分析大學生心理健康教育課程教學質量的影響因素基礎上，結合現代教育評價理論，初步構建大學生心理健康教育課程教學質量評價指標的基本框架；采用Delphi專家咨詢法，在基本框架的基礎上進行增減，最終確定各級指標及權重值。結果：共進行兩輪專家咨詢，兩次咨詢表回收率均為88%，權威系數為0.905。構建的評價指標體系包括4個一級指標，9個二級指標，29個三級指標。結論：基于Delphi專家咨詢法構建的大學生心理健康教育課程教學質量評價指標體系科學性、可信度較高。
關鍵詞：
心理健康教育課程；質量評價；Delphi專家咨詢法；大學生
隨著近幾年大學生心理健康問題的增多，各高校對大學生心理健康教育的關注隨之增加，大學生心理健康教育課程也成為很多大學的必修課，對大學生心理健康教育課程教學質量的評價也納入各高校的議事日程。但對于這門課程教學質量的評價各高校一般采用全校通用的指標體系，不利于大學生心理健康教育課程的建設，阻礙了大學生心理健康教育課程教學質量的提升。所以，文章擬構建大學生心理健康教育課程教學質量評價的指標體系，以公平公正考核教師教學質量，促進該課程教學質量的提升，推進該課程的建設。
一、資料和方法
(一)Delphi專家咨詢法
Delphi法是通過廣泛征求專家意見，經反復多次的信息交流和反饋修正，使專家的意見逐步趨向一致，最后根據專家的綜合意見，對評價對象做出評價的一種定量與定性相結合的方法［1］。本課題主要探索大學生心理健康教育課程教學質量評價問題，因此，要求專家具有豐富的教學、管理經驗。根據Delphi法要求，擬選擇江蘇省內17名專家作為咨詢對象，進行兩輪專家咨詢。專家的一般資料為年齡：25～＜30歲5人，30～＜40歲8人，40～49歲4人；教育工作年限：10年以下9人，10～20年8人；職務：大學生心理健康教育專職教師14人，教務管理教師2人，心理輔導員1人；學歷：碩士14人，博士3人。
(二)專家咨詢問卷制定
在運用問卷調查法分析大學生心理健康教育課程教學質量影響因素的基礎上，結合現代教育管理理論，初步選定大學生心理健康教育課程教學質量評價體系的備選指標，并在問卷中設置了開放性問題，以了解專家對問卷中未提到內容的意見和建議。遵循專家咨詢法的要求，每次專家咨詢均有詳細的填寫指南，并將上一輪咨詢表的回答情況反饋給專家。備選指標重要程度依據Likert5分法分為5個等級：很重要(5分)、重要(4分)、一般(3分)、不重要(2分)、很不重要(1分)。專家對調查內容的熟悉程度也分為5個等級：很熟悉(5分)、熟悉(4分)、一般(3分)、不熟悉(2分)、很不熟悉(1分)。判斷依據分為理論分析、實踐經驗、從同行處了解、直觀感覺四類，影響程度分為大、中、小三個等級。
(三)指標權重的確定
采用Delphi專家咨詢法對指標權重進行賦值，并進行運算，最終確定各項指標的權重值。各項指標權重取值范圍均在0～1之間，且各項一級指標權重之和為1，任何一項一級指標所包含的全部二級指標的權重之和為1，任何一項二級指標所包含的三級指標的權重之和為1。
(四)統計學方法
專家的可靠性由專家的積極系數、權威程度和專家意見集中程度來衡量。專家的積極系數以回收率表示，權威程度由權威系數(Cr)表示，Cr一般由兩個因素決定：專家對方案做出判斷的依據，用Cα表示；專家對問題的熟悉程度，用Cs表示［2］。權威系數計算公式Cr=(Cα+Cs)／2。專家意見集中程度指標采用變異系數(CV)表示，其值越大，表明專家意見越離散。在本研究中，整理第二輪咨詢結果，對變異系數小于25%的備選條目予以保留，當專家的意見基本趨于一致，結束本次調查。同時采用Kendall協調系數W表示專家意見的協調程度，協調系數W在0～1之間，越接近于1表示專家意見協調程度越高［3］。
二、結果
(一)專家積極系數、權威程度及協調程度
第一輪咨詢15名專家應答，應答率為88％；第二輪咨詢15名專家應答，應答率為88%。一般認為積極性較高的應答率在70％以上，本研究中專家們對參與此項研究的積極性較高。根據計算公式，本研究中專家權威系數Cr為0.905，一般認為Cr≥0.70為可接受信度，因此，本研究中專家對此次評估的權威程度較高，結果可信。在本研究中，第二輪專家協調系數W=0.125，專家意見比較協調一致。
(二)第一輪專家咨詢結果
發放專家咨詢表17份，回收15份，回收率88%；專家意見及條目修改情況總結如下。刪除部分三級指標，具體為：二級指標“硬件建設”下的設備建設、資源建設；二級指標“軟件建設”下的心理檔案、心理網站、危機干預、心理社團；二級指標“保障建設”下的經費到位、學習交流；二級指標“學生個體成長”下的心理健康水平、問題預防；二級指標“學生集體成長”下的班級凝聚力、課堂氛圍、班級成長；二級指標“教師成長”下的能力提升。修改的指標為：將原一級指標“教學效果”及其下設的二級指標“學生成長”、“知識素養”放到“教師”指標下分別作為其二級指標和三級指標；原二級指標“教學能力”和“教學水平”有重復，將“教學水平”刪除，并將其下設的三級指標“教學理念”轉移到二級指標“教學能力”下，作為其三級指標，將三級指標“教學評價”轉移到二級指標“教學效果”下作為其三級指標；將“教學環境”下的二級指標“硬件建設”放到二級指標“保障建設”指標下作為其三級指標，并在“保障建設”指標下加入新的三級指標“組織制度”。
(三)第二輪專家咨詢結果
本輪咨詢后專家的意見基本趨于一致，變異系數均小于25%，最終構建的指標體系如表1~3所示。
三、討論
關于大學生心理健康教育課程的效果評估，一直是心理健康教育研究中的一個薄弱環節，也是一個難點。多年來，研究者試圖尋找一套標準化的評價體系，但進展緩慢［4］。本文在遵循現代教育理論的基礎上，采用Delphi專家咨詢法，通過咨詢專家意見，對量表內容不斷地進行修改、完善，構建起“大學生心理健康教育”課程教學質量的評價體系，科學性、可信度較高。
(一)選擇的專家具有一定代表性和可靠性
專家的選擇是實施專家咨詢法的關鍵，專家人數視研究項目規模而定，有研究認為，專家人數不宜超過50人，以15～50人為宜［5］。本研究選擇江蘇省內17名專家作為咨詢對象，其中既有教務管理教師，又有大學生心理健康教育課程專職教師，還有心理輔導員；教育工作年限在10年左右；專家的學歷既有碩士還有博士。分析結果顯示專家的積極系數和權威系數較高，可以保證內容的科學性和可靠性。
(二)兩輪咨詢后專家意見趨于一致
對于采用專家咨詢法經過多少輪才可使專家意見較一致，一般無具體要求，多數短期經過2～3輪評估，專家意見已相當一致［2］。本研究在經過兩輪專家咨詢后，各項指標變異系數均小于25%，第二輪專家協調系數W=0.125，說明專家意見趨于一致。
(三)備選指標來源符合現代教育評價理論的要求
本研究在分析大學生心理健康教育課程教學質量的影響因素基礎上［6］，結合現代教育評價理論，初步構建大學生心理健康教育課程教學質量評價體系的備選指標，并在專家問卷中設置了開放性的問題，以了解專家對問卷中未提到內容的意見和建議。在指標體系構建過程中，不斷檢驗其是否符合現代教育評價理論的要求。首先，教學質量評價指標體系的構建應遵循方向性原則、科學性原則、激勵性原則、完整性原則［5］。其次，在課程評價的手段上，要將質化評價與量化評價相結合［7］。綜上，建立在符合現代教育評價理論要求基礎上的大學生心理健康教育課程教學質量評價指標體系是科學的，可信度高。
(四)構建大學生心理健康教育課程教學質量評價指標體系的必要性
各高校一般都用同一指標體系來評價所有專業課程教師的教學質量，沒有區分不同課程的特殊性。而大學生心理健康教育課程是目前我國對于大學生心理健康問題進行預防和干預的主要途徑，所以有必要對大學生心理健康教育課程教學質量的影響因素進行探究與分析，并形成一套合理的評價指標體系，以提高該課程的教學質量，確保大學生身心健康、平衡發展。根據大學生心理健康教育課程本身特點建立起來的教學質量評價指標體系，將對教師的教學效果做出更客觀、公正、全面的評價。
參考文獻
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三級課程與三級課程管理范文6
當今世界，縱觀各國課程管理制度可以發現，國家、地方、學校三級課程管理模式成鼎足之勢。
我國人口眾多，地域遼闊，各地經濟文化發展存在著差異，完全用大一統的課程設計和一刀切的要求，顯然不能滿足不同地區學生發展的需要。因此，本次課程改革實行三級課程管理政策，既體現國家對學生的基本要求，又為各地發展留有時間和空間。在新課程計劃中，地方課程與學校課程的開發被提到日程，逐步將一部分課程開發與管理的權力下放給地方和學校，讓地方教育行政部門和學校有更多的參與課程開發與管理的機會。這是我國新一輪課程改革的基本思路。
三級課程管理的基本模式是：國家制定課程發展總體規劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導課程實施。省級教育行政部門根據國家對課程的總體設置，規劃符合不同地區需要的課程實施方案，包括地方課程的開發與選用；學校在執行國家課程和地方課程的同時，開發或選用適合本校特點的課程。為了實現上述目標，本次課程改革重新劃分了國家、地方、學校課程在整個課程計劃中所占的比重，收縮了國家硬性規定的成分，在課程內容和課時安排上，體現了一定程度的彈性，讓地方和學校真正擁有選擇的余地。
為什么要設置地方課程？專家認為，地方課程具有鮮明的地方性和地域性，我國幅員遼闊，地方經濟、社會、文化發展水平差距很大，國家課程難以滿足不同地區的需求。而地方課程的優勢，恰恰可以彌補這一不足。具有濃郁地方特色靈活多樣的課程，可以使學生根據個人興趣和需要自主選擇修習，滿足學生多方面發展的需要；還可以使學生了解社區、接觸社會、關注社會問題、增強社會責任感，有效克服課程脫離社會生活的弊端。
應當明確，地方課程的主要任務是貫徹國家課程改革精神，開發地方課程資源，更好地完成國家課程改革的任務。地方課程的核心是國家課程的標準與地方課程資源的結合與融合。學校課程是學校根據國家課程計劃、課程標準結合本校的實際情況，為實現學校的培養目標而進行的課程設計、實施與評價?？偠灾趯崿F培養目標的育人體系中，國家、地方、學校承擔著各自不同的責任。
那么，什么是地方課程？專家指出，如果認為地方課程就是省市教育行政部門設計的課程，顯然是對地方課程的一種誤解，勢必導致在地方課程開發上，區、縣甚至更小的地域沒有課程設計的權力。其實，在一個省、一個市范圍內，地方經濟、文化發展以及課程資源也存在著較大的差異，地方課程開發應調動區、縣、學校最大的積極性，統得過死不利于地方課程的建設。
