前言：中文期刊網精心挑選了高中課程管理制度范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高中課程管理制度范文1
【關鍵詞】新課改；學校制度建設；以人為本；因校制宜
為了認真貫徹落實“2010-2012年國家中長期教育改革和發展規劃綱要”，堅持為學生可持續發展點擊的辦學理念，培養學生終身學習的觀念和能力。高中新課程實驗改革，涉及到教育教學和學校管理的方方面面，它包括新的教育教學理念的確立，基礎教育保障體系、結構、內容的改革與調整，教師教學方式與學生學習方式的變革，建立促進學生全面發展、教師專業發展、學?？沙掷m發展的保障評價體系，進一步改革和完善考試制度，全面開發各種教育資源，學校各項管理制度的完善、創新和重建，是確保新課程實驗改革全面、積極、穩健實施并取得預期目標的重要保證。所以具有鮮明特色、充滿活力，能夠體現時代精神、彰顯學校特點、促進學生發展、教師專業發展、提高辦學水平的學校管理制度建設，將對學校的可持續發展具有深遠的歷史意義和現實意義。
高中新課程實驗改革雖然不是對傳統高中課程的全盤否定，它依然要繼承傳統高中課程的優秀和積極成分，但其改革力度是前所未有的，它是與當今國際教育改革趨勢相一致的，是與我國為實現大國崛起而積極參與國際競爭相一致的，是與我國教育長期處于應試教育狀態且應試教育愈演愈烈已到不改革不行的程度相一致的，是我國社會主義現代化建設的重要組成部分。這是一次具有國際視野和戰略高度且不可逆轉的巨大變革，也是通過無數專家學者和廣大一線教育工作者深入研究探討和實踐操作，并經歷許多風雨，許多反復，但新的教育教學理念日漸深入人心取得了一定的成效。因此，學校教育教學管理制度的改革、創新與重建因應高中課程實驗改革的實施已成為必然。
根據自己在教育戰線36年的工作經歷，深知我縣大部分學校管理嚴重滯后，尤其是學校人事制度管理方面，基本上還停留在“吃大鍋飯”的年代，干多干少、干好干壞不區別的問題并沒有得到根本解決，學校沒有人事自，學校實行的聘任制是一種走過場；人事管理制度老化直接影響學校的發展，影響教職工工作積極性；用人機制急需改建，如：學校解聘的教師得不到相應的制約，經人為的調配到舒適而輕松的崗位上，造成學校聘任制度走過場，失去了應有的效能；普通高中實行全寄宿制管理模式與原有的管理模式有著根本的區別，經實踐證明這種管理模式是名族地區辦學的有效途徑，所以各項制度建設也要按照新的管理模式而改建、創新，特別是滯后的學校人事制度必須創新和改建，以適應時展，學校發展的需要，并為高中新課程的實施提供有力的人才保證。
學校管理制度是學校依法治校，推進學校堅持正確的辦學方向和可持續發展的重要保障。已跨入二十一世紀的現代學校，肩負著培養合格公民的重要任務，因此學校管理制度必須與時俱進。對于學校管理制度不適應社會主義市場經濟發展和普通高中新課程實施需要的，要采取對現行學校管理制度進行梳理，而后結合學校實際情況和輕重緩急對各項管理制度分別進行修改、創新、重建，其中教學管理制度、學生學習評價管理制度、教師考核評價管理制度必須要做好改建或重建。學校管理制度的改建、創新、重建工作不能隨心所欲，它必須遵循以下原則：
第一、繼承創新的原則。對于遵循教育規律，貼近學校實際，對學校教育教學工作及其他管理工作有指導和規范作用，有很強的可操作性、對學校教育質量的提高發揮積極作用的規章制度，應予以保留，以保證學校管理制度的穩定性和連續性，因此，學校管理制度要調整、要改造、要創新，但也要在繼承的基礎上創新發展。
第二、以人為本的原則。學校諸多要素中人是第一位的要素。制定學校各項管理制度，首先要考慮的因素是教師與學生，要把他們的利益、感受、意圖、發展擺在第一位，要以人性化的理念來構建新的學校管理制度。
第三、規范發展的原則。改建與創新學校管理制度，必須充分考慮學生全面發展、教師專業發展、學?？沙掷m發展的規范制度為目的，就是要讓制度有激勵性、促進性、導向性。使廣大師生不斷規范自己的行為，發揮自己的優勢，不斷提升自己、發展自己、完善自己。所以，學校管理制度的改造與重建，必須把學生、教師、學校的發展作為核心。
第四、與法一致的原則。學校管理制度的重建、改造必須與國家憲法、法律法規、行政規章及黨的路線、方針、政策相一致。我們有不少學校對學生遲到、早退、曠勤、亂扔紙屑、違紀等行為予以罰款，這些制度必須剔除重建。
第五、因校制宜的原則。學校管理制度的重建必須要結合學校實際，不同的辦學檔次、辦學水平的學校，其管理制度也應有所不同。特別是我縣普通高中實行全寄宿制管理模式剛剛起步，所有的管理制度都要符合學校發展、符合師生實際，因此，改造和重建學校管理制度，一定要充分考慮本校的辦學實際。
高中課程管理制度范文2
一、 國外選修課程的設置要求
國外高中課程設置有一個共同的特征，就是課程設置既體現基礎性與多樣性，又與學生未來發展的不同路徑相對應。圍繞這樣一個定位，英、美、法、德、俄、芬、日等國的高中設置了不同要求的選修課程，并逐漸形成了各自的特色。
（一） 通過選修，要求保證學生基礎能力的發展
1. 法國限定性地引導選修課程
法國高中課程包括公共必修課、定向課程、非限定性選修課和個性化輔導。高一年級每周32.5~34小時，公共必修9門，每周23小時；定向課程在20門中選擇2門，每周5~6小時；非強制性選修8門中選一門，每周2.5~3小時；個性化輔導2小時。隨著年級的遞增，必修課時間減少，定向課與選修課的時間增加。［2］2010年，法國的“新高中”將實行更自由的選課制度。
2. 俄羅斯加大選修課程比例
2002年，俄羅斯聯邦教育部頒布《普通教育高年級階段側重性專業教學構想》，規定在普通教育的高年級階段開始側重專業教學，促進學生的個性化發展；在保證完全中等教育水平達標的前提下，為大學階段的專業學習做準備。俄羅斯的高中課程包括普通教育基本課程、側重專業課程和選修課程三類，所占比例分別是5∶3∶2，選修課程占三類課程的20%，選修課程是根據教育內容中學習成分的教學計劃確定的。同時，各個學校也可以不定具體的側重專業，而代之以大量的選修課程和側重課程供學生選擇。［3］
3. 德國實行限制性選修課程
根據2000年修訂的《波恩協定》，德國的高中課程從12年級起被分為5個學科領域，這些課程又作為必修課程和選修課程、基礎課程和特長課程供學生選擇學習。學生可以自己決定選擇哪些課程作為自己的基礎課程和特長課程。德國在課程選擇上的限制是：一般選擇6門基礎課程、2門特長課程，同時在學科領域至少選一門學科。這種限制性規定既防止了過早專業化，又保障了每一個學生的特長發展。［4］126～128
4. 芬蘭將必修課程與選修課程多樣化有機結合
在保證課程基礎性、多樣性和選擇性的統一，謀求必修課程與選修課程的多樣化結合方面，芬蘭是世界上做得最出色的：把必修課程與選修課程真正融合起來，“必修”中有選擇，“選修”中有規范和質量。芬蘭普通高中的課程由三部分構成：必修學程（compulsory courses）、專業選修學程（specialization courses）、應用學程（applied courses）。通過配套的“無年級制”（non-graded system），學生有多次機會學習必修學程，從而使必修學程有了選擇。學校規定高中畢業需要的“最低學程數”“必修學程數”和“最低專業選修學程數”，至于在什么時間修習何種學程則由學生自己決定。學校通過限定專業選修學程的最低數量（每所學校必須開設的最低數量，以及學生必選的最低數量），使選修課程有了規范。通過留出21%~27%的自主選擇空間，適應了學生個性充分發展的要求。［5］
5. 日本將選修課融入必修課中
日本的《高中學習指導要領》規定：學生必修學科的學分為30~39分，而畢業時要求的必修學分為74分以上。因此，日本的高中學生有極大自主選課的機會。日本的高中在必修課中設置了程度不同的選修課。新修訂的《高中學習指導要領》在大多數必修課目中都設置了難易不同的科目供學生選擇。學生可以根據個人特長和興趣以及自己將來的發展方向，在教師指導下，在這些學科中有計劃地選擇適合自己發展和學習的科目。［6］例如，數學包括數學基礎、數學1、數學2、數學3、數學A、數學B、數學C。
同時，日本選修課程主要設置在高三年級。進行必修與選修教學的學校在高三年級段增加選修課程，加強學生未來出路的教育。
（二） 選修課程的設置與相關證書考試相對應
英國高中選修課的設置對應著不同的證書考試。根據英國“課程2000”，有兩種代表性的課程設置模式。一是根據證書考試的科目設置，將課程分為三類：核心學習、普通學習和興趣學習。這三類課程都是必選的，只是學生在選擇時的比例要求不同。第二種模式是按不同學習領域設置課程，在每個領域都有選修課與必修課。學生的課程選擇往往集中在少數證書課程上，同時，由于不同證書要求的課程不一樣，學生還是能夠根據自己的興趣和未來志向選擇課程。［4］97
我國高中課程的設置已認識到學生的個性發展可以通過選擇性課程來體現，但存在的問題是:以學科知識結構為基礎的課程結構設置不能完全涵蓋學生的個性發展，也無法直接應對社會需求。因此，對即將走向社會或跨入高校大門的高中學生來說，課程的多樣化僅僅促進學生的個性發展還不夠，一定要與學生將來的社會角色緊密聯系，否則普通高中課程多樣化只是課程表中課程門類的增加，對學生和社會需求都不能產生實質意義。因此，選修課程對應證書考試、專業定位的方法能給予我們一定的啟發。
（三） 通過選修課程，促進高中與大學的聯系
上述國家在設置選修課程時，不僅照顧到了學生的個性發展，而且選修課的學習與學生的高等教育入學以及入學后的學習都有密切聯系。這種聯系具體表現為以下三方面：
1. 選修課學習情況是高等學校的錄取參考
英國高中畢業生想要進入理想的高等學校，必須按照高等學校要求研修課程，參加相應的考試并獲得證書。法國大學在接受預注冊的時候往往也會考慮學生的學業基礎，然后提出選修建議。日本普通高中設置旨在提高學生綜合素質的科目，這雖然在日本大學入學考試中心考試科目之外，但大學錄取學生時會參考“學習記錄”，“學習記錄”里涉及了學生選修課的情況。
美國綜合高中的選修課比例較高，約占學分總數的25%~40%。與大學銜接的課程是美國高中選修課程極具特色的部分，主要體現為大學的AP課程和雙學分課程。在基礎課程之外，學有余力的學生可以選修大學的AP課程（Advanced Placement）。雙學分課程是高中、社區學院和大學共同合作的結果。［7］其中，AP課程和考試都致力于幫助學生向大學展示獨特的自我，如自信、獨立、溝通、合作以及決策等技巧與能力。這也是美國和其他國外名牌大學特別看重的能力。
2. 選修課程的設置與國家統一考試達成一致
日本考試中心針對必修課程提供了7門程度不同的選修課，在考試中設置了不同程度的相應考試科目。俄羅斯的側重性學習和國家統一考試之間存在重要聯系。俄羅斯的國家統一考試在考試科目中體現側重化課程改革的要求，考試標準是側重性教學的評價依據。因此，11年級的學生要學好普通教育基礎課程以應對國家統一考試中的必考科目，同時，也要學好側重性專業課程，才能在專業課考試科目中取得優異成績，如愿考取自己理想的高等院校和專業。
3. 選修課的學分可以轉換為大學學分
高中與大學學分共認以美國最具代表。美國AP課程的考試成績就可以作為申請大學的資格，也可以在進入大學后直接計算學分。美國20世紀70年代興起的雙學分課程可以使高中學生同時獲得高中和大學的學分，并在進入大學后免修相關的學分。這克服了AP課程以追求卓越為唯一課程取向的弊端，關注每位學生的發展，提高職業課程的比例，優化選修課程的結構，讓每個學生都學到適合自己的課程。在美國，雙學分制的影響越來越大。
二、 國外高中選修課程的管理措施
在選修課程建設比較成熟的國家，為了保證學生能順利選到自己喜歡的課程，都建有相關的選修課管理措施。
（一） 重視學生的自我規劃與自我管理
面對科目眾多的選修課程，學生需要自定學習計劃。例如，芬蘭、英國、美國的普通高中都讓學生在學期初始，根據自己的基礎、興趣、專業發展為自己制訂一個課程表。
（二） 學校建立選課輔導制度
很多高中在提供多樣的選修課程時，也建立了學生選課輔導制度。學生在選擇課程與專業定向的過程中都有專門的老師進行指導。比如，芬蘭的每個學校都有專門的教師擔任“學生咨詢人員”，負責幫助學生形成自己的學習計劃。有些學校讓高年級學生與教師共同為低年級學生提供咨詢。法國的“班務委員會”和“個性化輔導時間”會給學生在專業選擇與課程選擇上提供建議。國外的教育實踐表明，建立完善的學生選課指導制度是提高課程實施高效的基本保證。
（三） 教學管理與教學方法靈活多樣
學校設置多樣化的課程供學生選擇，是為了讓課程適應學生，而不是讓學生適應課程。由此產生了學生課程表的個性化、教學方式的多樣化。在教學管理上，很多學校打破固定編班，實行按課建班、網絡授課、個體輔導等管理制度。
學分制管理是選課制度順利實施的保證。選修課程建設好的學校普遍實施學分制管理。芬蘭、美國、俄羅斯等國家對高中選修課的總學分或學分比例都作了明確規定。美國的大學先修課程、雙學分課程都是以學分制管理為前提的。
（四） 選修課程可以獲得財政支持與專業支持
對一些學校和老師來說，開出適合學生需要的選修課程，往往需要更加專業的知識與更多時間的投入。因此，國家層面以及學校層面對選修課的支持就顯得非常重要。例如，美國對高中選修課程既提供財政支持又提供專業支持，各州都提高了雙學分教師的資格要求，并重視教師的專業發展。［8］例如，明尼蘇達大學雙城分校的CIS（college in the schools）項目為每位CIS項目中的中學教師提供免費教育資源下載賬號，開展中學、大學教師團體討論會，開通網絡教師交流平臺，為教師提供免費的專業發展服務。在課程開設上，美國也有要求：高中新教師第一年只能開一門課程，通過CIS項目委員會的審核，第二年才可以增加一門。美國各州給予了雙學分課程有效的財政資助。例如，弗羅里達州1984年后實施對雙學分課程全額資助，立法還規定州教育局可以從對每個學區的撥款中提取5%，用于獎勵雙學分課程開展成功的學區。
開設好選修課是高中學生個性化發展和創造性培養的重要保證，是體現學校特色化的重要領域，也是我國本次普通高中課程改革成功的重要保證。在選修課程的開設、管理、評價等方面，我們的普通高中還存在諸多困難與困惑。期望上述西方國家在選修課程的開設、管理、支持措施、與大學建立聯系等諸多做法，能給我們一些啟發與借鑒。
參考文獻：
［1］ 孔夏萌. 高中選修課的開設現狀與策略研究［J］. 新課程研究，2009（11）.
［2］ 劉敏. 法國高中分科定向及會考制度發展解析［J］. 比較教育研究，2009（10）.
［3］ 趙偉. 全面發展基礎上的區別化教學――俄羅斯普通教育高年級側重性教學改革評析［J］. 比較教育研究，2009（10）.
［4］ 李其龍，張德偉. 普通高中教育發展國際比較研究［M］. 北京：教育科學出版社，2008:126~128.
［5］ 張華. 世界普通高中課程發展報告［J］. 教育發展研究，2003（9）.
［6］ 李潤華. 日本普通高中分科教育教學模式［J］. 比較教育研究，2009（10）.
高中課程管理制度范文3
學?？萍冀逃冀K堅持“普及―創新”的工作原則，建立了由校長掛帥的學校科技教育工作領導小組、八中科技教育辦公室和八中科技教育專兼職導師團隊；各教研組均設科技教育聯絡人。近年來，還建立了專兼職科技教師聘任制度、科技教育項目專項專人管理制度、科技教師科技教育工作的評價制度和相應的獎懲制度。
科技教師是科技教育活動的關鍵，其素質的高低決定著科技教育效果的好壞。我校由專門主管科技的領導負責科技教師的專業培訓和管理，目前有專兼職科技教師156名，其中骨干兼職科技教師37名，校外聘任的科技教師30余名，科技教師的學歷水平都在大學本科以上。
學校在高質量完成必修課的基礎上，針對學生個性化發展需要，開設了數十門選修和研究性學習課程，創設了科技英語、科技數學和科技體育等多門類、多形式、多層次的學習領域，形成了具有校本特色的課程設置和管理體系，是新一輪課程改革的“北京市高中課程改革先進學校”。
學校對科技教育的教學質量確定了導向性、激勵性、綜合性、客觀性、全面性的評價原則。鼓勵教師積極參與教學改革與教育科研，通過定期檢查科技教師活動計劃、活動形式、活動內容和活動效果，定期召開學生、家長、科技教師的座談會等方式來量化科技教師的工作，提高了科技教師的積極性，從而保證了科技活動的順利、有序進行。
高中課程管理制度范文4
一、加強領導，轉變管理方式，保障高中新課程實施
1.成立領導小組，明確分工
為了使學校的新課程實施能在較高標準下扎實有序地運行，我校成立以校長為組長的新課程實施領導小組統籌協調學校課程實施工作；教研室——提出新課程具體的實施方案，為新課程實施搞好教學研究、教師培訓及校本課程開發；教務處——根據新課程實施方案要求，落實課程計劃安排，搞好新課程實施中的教學管理；德育處和團委——配合新課程方案的實施對學生思想品德的成長予以跟蹤管理；總務處——負責新課程資源的開發利用與建設。各科室分工明確、通力合作、高中教職工全員參與的新課程運行機制，使新課程實施工作一開始就有了一個較為完善的組織保障和較為明確的工作目標。
2.制定新課程實施方案
為保證新課程實施的順利推進，制定學校新課程實施方案及相關的工作制度，如：《精河縣高級中學高中新課程實施工作方案》《精河縣高級中學學生綜合素質評價報告冊》等一系列規章制度，使我校高中新課程的實施開展規范而有序，我校新課程改革的實施工作做到了有長遠規劃和年度計劃，有布置、有總結、有督查。
3.實行年級主任負責制下的全員參與機制
針對學校辦學理念、辦學條件、辦學模式、師資力量、生源結構等已發生根本性變化的有利形勢，學校進一步下放年級管理自，實行了年級主任負責制的基層管理模式。年級管理以班主任和備課組長為核心，各備課組實行集體備課，統一認識，統一內容，統一進度，分工準備集中研討，再根據班級差異和學生差異，在授課方式上做到因班而異、因人而異，形成了優質高效的學科教研機制。
4.實行了學段循環的全程推進機制
高一年級階段注重把新課程的理念落到實處，強化師生對新教材、課標和教學大綱的認同，嚴格實行學分認定制度。將實踐新課程新理念和落實高考目標并重。年級組、備課組和各科任教師建立學生成長記錄檔案，嚴格評定學分，開齊開足各類課程。高二年級階段注重把新課程向縱深方向發展，一方面引導學生明確專業選修方向，加強模塊教學，嚴格學分認定；另一方面，對照新課程下的高考考綱和考試方案，組織廣大教師認真研讀，把課程實踐與高考目標對接。高三年級階段以新課程目標為方向，以高考備考為支點，將知識系統化。關注優秀生、薄弱生以及美術、音樂、體育特長生的培養等。
二、加強培訓，轉變理念，促進高中新課程實施
高中課程改革的成功與否，關鍵在于教師能否認識到課程改革的重要性，正確理解這次課改的理念、原則、要求、方法等并以此指導實踐。因此，學校采取各種形式、利用各種途徑，面向教師、學生、家長等各種層面的有關人員進行了高中課程改革的培訓。在經費極端有限的情況下，學校多方籌措資金，主動創造條件，提供便利，積極選送教師到疆外、烏市等地去參加有關課改的培訓學習。學校堅持“先培訓再上崗”與“不培訓不上崗”的原則，在新課程實施后，還要重視加強教師的后續過程培訓。我校校長、分管校長、教研主任、教務主任參加了國家、自治區、自治州組織的各類有關新課程實施的培訓，并及時將有關新課程的精神傳達給全校教職工。學校先后派出多批次骨干教師參加了國家級、自治區級和自治州級的新課程改革培訓，回來后就以教研組為單位，進行了校本培訓。
三、狠抓常規教學，積極推動新課程亮點，強化新課程實施的過程管理
1.加強課程開發與教學指導
開發地方課程，加強校本課程的管理與指導，促進學校形成自己特色的課程體系。分學段召開研討會和經驗交流會，不斷總結經驗，推廣先進典型。重點指導必修、選修等課程編排與開設，在學生選課指導、學分管理、課程資源開發利用等方面和高考新方案接軌。
2.加強教學常規落實的指導
在完善教學常規要求的基礎上，制定《精河縣高級中學教學事故界定與處理辦法》，目的在于轉變教師的教育觀念，樹立正確的教學觀和學生觀。
3.加強校本教研的指導
充分發揮學科教研中心的作用。通過開展教學開放周、優秀教師與青年教師結對子、優秀教師課堂教學觀摩研討、骨干教師輔導講座各種形式的教研活動等，逐步建立和完善我校的校本教研制度。
4.重視對校本課程開發的指導
我校按照課程實施方案的要求，認真研究選修課程的開設思路與內容，克服困難，在高一、高二年級開設校本課程選修。高二下學期以國家選修課程為主。
5.嚴格執行課程計劃，科學實施課程方案
我校嚴格按照《普通高中課程方案》和自治區教育廳有關文件對三類學校的要求，開足了各種課程，嚴格執行課程計劃和課時計劃。各種常規課程在我校得以全面開設，通用技術課程和研究新學習課程也全面開設，在課時緊張的情況下，高三每周又開設一節心理健康教育課。
6.重視教案編寫
要求教師教案編寫科學規范，做到既備教材又備學生；既有知識的傳授，更有能力和情感道德的培養；既有教法的設計，又有學法的指導。要求有教學反思。學校對教案定期檢查，并向全體教師及時反饋存在的問題，促進整改與完善。
7.重視課堂教學的組織落實
校領導、教研室、教務處負責人經常推門聽課，全面了解教師的課堂教學情況，并及時向相關教師反饋學生的要求與建議，使課堂教學真正以學生為出發點，增強了授課的針對性和被接納性。
8.重視對學生作業效率的監控
學校隨時抽查家庭作業的布置批改情況，向學生公布投訴電話，定期在學生中進行對科任教師做批閱情況的問卷調查，堅決杜絕給學生布置超量的鞏固練習，或毫無針對性地布置大量機械重復練習的現象。要求教師精心選擇習題；根據學生學習情況分層布置作業等，以提高作業的針對性和有效性，減輕學生過重的課業負擔。
四、面臨的困惑
實施課程改革以來，學校雖然取得了長足發展，贏得了良好的社會效益，但我們清醒地認識到，發展是沒有止境的，在實施新課程中依然還存在有待改進的地方，主要表現如下：
1.來自教學方面的困惑
進一步完善“輕負擔、高效益”的學校管理系統和運行機制，如何加強教師集體備課，發揮群體智慧，提升教案和學案的質量，切實減輕學生課業負擔和升學壓力，也是擺在我們面前的一大課題。
2.來自教材和課程的困惑
綜合實踐活動的內容、形式等多維目標如何更加有效地實現，也是一個無法忽視的問題。在全國上下都強調校園安全和校園責任的大背景下，學生的活動、探究如何突破學校圍墻走向社會，如何有效利用開發校外資源，這是目前大家都非常關切卻又無可奈何的事情。
3.來自教師本身的困惑
新課程改革強調課堂上教師的主導地位與學生的主體地位，但在目前班容量過大的情況下，如何做到師生的準確定位？如何實現整體目標的達成？這也是我們經常思考和迫切希望解決的問題。另外，教研力量薄弱，校本教研和課題研究等專業支持方面也面臨很大困難。
4.來自教學資源的困惑
經費投入不足，成為制約新課程實施的一大瓶頸。由于新課程對學校教室、實驗條件等方面的要求大大提高。走班制需要更多的教室，物理、化學、生物探究式實驗需要更多的實驗裝備，通用技術需要設備和教室。這些方面亟須政府加大投入，改善辦學條件，確保學校能達到實施新課程的基本要求。
5.對高中新課程實施的困惑
高中新課程實施后，學校的自增大了，在課程設置方面也更靈活了，但是文、理分科后，教師和學生都進行功利性選課，與高考無關的基本不選；課改的味道越來越淡，應試教育的氣氛越來越濃。
五、今后的工作思路
1.加強教學研究，提高教育教學質量
高中新課程是一項全新的工作，涉及課程結構、教學方式、學習方式、課堂組織形式的根本變革。在實施過程中必然會遇到很多新問題、新情況，要及時發現這些問題，組織教師研究課標、研究教材，要明確教材的編寫意圖，善于加工、整合教材，研究學法、研究教法，力求把教材變成教師的思想和行動。
2.重視和加強教師的培訓工作
培訓內容包括通識培訓、課標培訓、教材培訓、技能培訓、管理培訓，更重要的是課堂操作層面培訓。不斷創新培訓方式，積極開展以學法、教法改革為核心的課堂教學。
3.積極探索新課程實施中學生的評價問題
針對學校生源的實際情況，我們將加強過程性評價，強化過程性管理，激發學生的學習熱情，提高學生參與教學活動的積極性，力爭取得好成績。
4.進一步完善與新課程實施相配套的行政、教學教研管理制度
我們將在已有制度的基礎上，加緊制定完善新課程背景下的教育、教學、教研的管理制度，為新課程的實施提供有力的組織保障。
5.加大經費投入，全力支持新課程實施
高中新課程實施中的經費投入決定新課程實施的質量和成效，辦學條件是新課程順利進行的主要保障。
高中課程管理制度范文5
[關鍵詞]高中新課程 課程理念 課程評價 課程管理
高中新課程改革的目的是為了提高教育教學質量，促進學生全面健康發展。近年來，為適應新的課程改革，廣大教師不斷完善教學手段，拓寬教學思路，精心設計滿足學生認知規律的教學活動，大膽開放課堂教學，全面提高學生素質，讓學生做課堂的主人，讓學生成為有思想、有方法、有能力、有品質的新時期的中學生。
（一）過去的有效探索
在歷年辦學中，我校認真貫徹黨的教育方針，開展養成教育和“三色”教育（“紅色”激勵教育、“綠色”成長教育、“黑色”警示教育），加強和改進未成年人思想道德建設，學生潛力得到充分發揮，德智體美勞得到全面發展。
1.著力建立創新機制，提高學生的創造能力。以各班團支部為中心，每班成立1個科技制作小組、4個研究性學習小組。學校每期都要舉辦一至兩次科技制作競賽、課外知識搶答賽和學生論文答辯會，學生參與率達100%。
2.著力建立實踐機制，增強學生的社會使命感。引導學生走出課堂，深入農村和社區，開展社會調查，讓學生關注自然、關注人生、關注社會主義新農村。利用暑假開展“10+1+1”活動，即要求每位學生下田間地頭連續勞動10天，做一項有價值的社會調查，讀一部優秀的中外名著，并寫好勞動感受、社會調查報告和讀書心得。開學以后，將學生交來的文章進行評選，把優秀社會實踐習作編成專輯。
3.著力豐富學生的文化生活。學校每年都要舉辦校園文化藝術節、校園十佳歌手大賽、演講比賽、書法比賽、才藝大比拼、元旦晚會等，每學期都要舉行廣播體操比賽、拔河比賽和各類球賽；文學社、管樂隊、舞蹈隊、合唱隊、武術隊、民族器樂隊每周定期開展活動。
通過這些舉措，我校形成了“以教師的發展促進學生全面發展”的辦學理念，致力于培養素質全面、基礎扎實、特長明顯、有科學精神的一代新人的學生培養目標。同時，將國家課程、地方課程和學校課程、個性化課程組成較為完整的課程結構，構建符合新課程理念和本校實際的新型辦學模式。
（二）新課程實施中的主要做法
1.立足課改，認識到位。當前的新課程改革在課程目標、課程結構、課程內容、課程管理和課程評價方面實現了重大突破，對傳統的教育觀念、教學方式帶來很大的沖擊，給教育教學工作、學校管理方式帶來了新的挑戰。我校在新課程改革中的基本定位是：統籌兼顧，穩步前行。既要發展學生個性，又要提高教學質量；既要積極主動推進新課程改革，又要讓學生滿意，讓家長高興，讓社會認同。
2.為積極應對新課程改革，我校重點抓住工作中的“新”字。①課程建設新特色：加強語、數、外等高考科目的研究，充分保證其教學需要；以選修課程的開設弘揚我校辦學特色，把養成教育、“三色”教育、文學教育、心理健康教育、感恩教育這幾項我校最具代表性的項目編輯成為《二中德育》、《在激勵中成長》、《綜合實踐活動集》等書籍作為必選校本課程，把各種學科奧賽、音體美等藝術體育特長專業課程、各種社團活動作為定選校本課程；高度重視研究性學習的開展，按課程的規范與標準搞好社區服務與社會實踐活動，真正讓學生學有所獲。②課堂教學新舉措：以提高課堂教學質量為主要目標，落實新課改的實施，通過集體備課、課例展示、專題論壇、名師示范、課題研究、競賽評優等形式，真正落實學生自主學習、合作學習、探究學習的新課程理念。在此基礎上，各學科教研組長還將實施新課程以來的情況認真反思，編寫了《反思課改》和《課改案例》等小冊子，以供交流。③學校管理新模式：加強教學班的管理與研究，摸索教師管理與學生自我管理相結合的管理機制。發展、拓寬、強化教師職責，讓教師真正成為學生理想信念的引導者、學習方法的指導者、興趣特長的發掘者、生活困難的扶助者、習慣養成的幫助者。及時發現和化解學生成長中的問題，開展具有針對性、個性化和親情化的教育引導工作，做到既教書又育人，管教又引導，形成具有我校特色的學生管理新模式。
（三）課改準備工作思路清晰
1.成立課改組織機構。成立學校課程改革領導小組，為學校推進課程改革提供決策、協調與保障；成立學校課程指導委員會，由學科負責人、學術專家、學校領導和家長、社區代表組成，負責課程改革的總體規劃與課程審核；成立課程實驗研究小組，負責課程的具體實施及校本課程的開發與實施。
2.修訂完善各種制度。就課程編制、課程管理、課程評價、教師培訓、綜合實踐活動課程實施和課程資源的開發與利用等方面進行深入研究，修訂并完善了實施新課程的各項配套制度，匯編成《隆回二中普通高中課程實施方案》。出臺了《新課程選課方案》和《學生選課指導》等具體實施方案。
3.加強教師五方面培訓。一是要求年級組、教研組和備課組以學科新課程實施方案的制訂為主要內容，加強教學研究；二是狠抓高一年級教師的跟進培訓，做到例會研討，專題研究；三是要求骨干教師指導和承擔新課程示范課，突出例案研究；四是把相關教師尤其是各學科教研組長、骨干教師送出去培訓，同時積極參加省內外的各種培訓和研討；五是實施遠程教育教學。
（四）課程推進順利
1.課程開設。在課程設置方面，根據教育部《普通高中課程方案（實驗）》，普通高中課程分為必修課程、選修I課程和選修II課程。我校將選修I課程分為兩類：規定必選課程和任選課程，根據高考方案和學生的文理分科意向進行分類設置。我校將選修II課程分為三類：必選課程、定向選修課程和自由選修課程。其必選課程和定向選修課程主要是為了形成和凸現辦學特色。在課程編排方面，高一年級以必修課程為主，對體育、藝術、通用技術、信息技術等科目實行分項選修。高二年級開齊必修課程，增設選修課程，各學科分學段（或學期）開設不少于2個模塊（或專題）供學生選擇，實行教學班管理。高三年級以高考課程為主。
2．課程的開發與實施。①綜合實踐活動課程的實施。把綜合實踐活動指導課程作為學生必選的選修II課程。在體系結構上，有義務勞動和愛心活動兩大社區活動系列，有走進軍營、走進自然、走進社區、走進農村、走進敬老院五項社會實踐活動，有自然環境、社會環境、歷史文化、個人發展、現代科學五項研究性學習的主體內容。在學分設置上，要求學生每學期完成1個課題，每個課題5學分。社區服務和社會實踐按國家規定認定學分。在課時安排上，研究性學習前五個學期平均每周安排3課時，采用“1+2”的形式，即一節課單獨排，用于集體指導活動；另兩節課連排，用于學生自行進行課題研究。社區服務和社會實踐實行學校集中安排和學生自主安排相結合的方式。②校本課程的開設。校本課程是高中新課程中最具靈活性的課程，也是我校的特色課程之一。按照我校校本課程體系，分必選課程、定向選修和自由選修三種不同的形式。為彰顯我校的辦學理念，將養成教育、“三色”教育、心理健康教育、感恩教育、操風教育、軍事教育、綜合實踐活動指導課程等課程列為必選課程。同時學校制定了《校本研究方案》，在教育教學、生活管理等各個方面提出了108個課題，供教師選題研究，并實行階段性驗收、成果獎勵。為培養學生的能力和特長，保證藝體特長生和學科奧賽尖子的發展，將各種學科奧賽、音體美等藝術特長專業課程、文學教育、各種社團活動等課程列為定向選修課程。同時，要求學生在三年內完成校本課程中科學素養、人文素養、身心健康和生活技能四類學習領域中至少三個領域的校本課程修習任務。
3.課程的評價。①學分管理。學分的認定直接關系到課程改革能否健康順利的開展。根據上級文件的要求，結合我校的實際情況，編印《隆回二中高中新課程改革學分認定》，對學分認定的基本條件、學分認定程序、學分與學籍管理以及學生畢業的學分要求等方面都作出了明確的規定。②嘗試創建學生成長記錄袋，其主要內容為學生自己選擇的最能反映學習進步和成長歷程的重要資料或作品。如學籍表、獲獎證書、優秀作品、音像材料、證明、關于入團或入黨方面的材料、綜合社會實踐活動的評價或總結、老師評語、學習能力評價等材料。學生收集材料必須有說明、體會或評價。學生成長記錄袋由學生自己完成和保管，教師指導，家長參與，學校提供展示平臺。③學生綜合素質評價。根據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》規定，普通高中學生綜合素質評價的內容包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現六個方面。我校將這六個方面進行了細化，編制出《隆回二中學生綜合素質發展目標評價項目和標準》，對學生進行綜合素質評價。
4.調整學校管理機制。在學生管理、教師管理、行政管理及信息化管理手段方面做了相應的調整。①學生管理的調整。實行教學班為主、輔導班為輔的教學管理方式。行政班以班主任管理為主，教學班級以教師管理為主，輔導班的具體管理和考核由教務處負責；實行學生導師制。導師的其主要職責是了解學生的個性和特點、知識現狀與能力，指導學生學習、選課和協調與同學、教師、社會的關系，對學生的人生規劃和發展方向提供參考意見，指導和協調學生做好成長記錄袋工作，協調并配合班主任工作。導師的選擇原則上要充分尊重學生意愿，可由學生自主選擇，也可由學校指派，原則上保持高中三年不變。每位導師指導的學生數量一般不超過30人，由教務處負責導師制度的實施與協調。②教師管理的調整。教師是課程實施的主體，是課程改革前途與命運的決定性力量。為此學校重新修訂學校各項管理制度（如集體備課制度、教學檢查制度、年級組、教研組、備課組考核制度、年終考核制度、獎勵方案、工資方案），將新課改的要求納入其中，為新課改的推行提供制度上的保障。③行政管理部門職能的調整。除了成立課改領導小組、課程指導委員會等機構外，對學校各級部門職能進行重新定位，明確各自的職責。教務處主要負責新課程的教學日常管理，教科室主要負責新課程的教師培訓、課程資源建設、課程開發和課程教學研究，辦公室主要負責新課程實施方面的宣傳工作；年級組主要負責學生新課程教育與新課程環境下的年級與班級管理；學科教研組主要負責學科課程教學活動；備課組主要負責教學的實施與研究。各部門分工負責，協調一致，切實保障新課程實驗工作的順利推進。④利用信息化教學管理平臺進行管理。我校排課、查堂、考試、檔案、學生管理等工作基本上都可以在計算機和網絡上進行，這為教學過程的監控分析、教與學的多元化的評價提供了現代化的管理技術保障。
（五）新課程實施中的主要問題
1.新課程實施與高考。根據我們對全國四個實驗省區的實施情況的了解，高中課改與高考之間的矛盾依然突出，擔心影響高考成績的疑慮普遍存在，應試模式仍是主流。因此，目前大力推進的高中課程改革需要有定位的思考，同時應積極研究應對高考的策略。
2.新課程實施與教師隊伍建設。教師是課程實施的主體，是課程改革前途與命運的決定性力量，有什么樣的教師隊伍就會有什么樣的課程實踐效果。目前教師主要存在以下問題：一是教師觀念、課程意識不強，教師的知識和能力過于專業化。二是教師數量按現有的課程開設明顯不足。
3.課程資源的保障問題。課程資源有效地利用和開發是學校課程建設的重要保障。在校內課程資源方面，學校師資、設施設備、經費、器材、場地等課程資源缺乏有效的分析和評估，難以充分合理安排和利用。在校外課程資源方面，缺乏有效的溝通途徑、實用價值評估和經費保障，導致校外資源開發利用不力，資源的整合程度低，效益不高。在教學經費方面，新課程的開發與實施，校內外課程資源的開發與使用，教材、場地設施的建設，現代教育技術手段的應用，教師培訓等等方面，導致教學成本大為增加，加上高中學校普遍負債運行的狀況，爭取政策上的經費保障是一個非常緊迫的問題。
高中課程管理制度范文6
一、美國高中課程制度的特點
1.在限定領域學分的基礎上，允許學生自由選修
美國高中已建立起較為完善的課程選修制度，鼓勵學生有差異地發展。學校一般規定學生4年學習的基礎學分要求和各領域的最低學分，體現對學生學術發展能力、應用能力與體育藝術素養的全面要求，學生按要求在各領域豐富的課程中選課。
考慮學生基礎與興趣的差異，學校設置多個選擇機會。如在英語課程學習上學生有3種選擇：一是從“英語9（美國9年級英語課程名稱）”到“英語12”階梯式的英語基礎課程中，學生可分層選修；二是學校開設文學、戲劇、寫作、新聞等方面的英語課程，學生可在多種感興趣的領域中進行深入學習；三是學校開設大學認可的先修課程，鼓勵學有余力的學生挑戰高難度學習。同樣8學分的英語課程，不同學生選擇和學習的內容不完全相同。學生可在感興趣的領域中選修到更多的學分。
美國全州統一測驗的課程是學生必修的底線。印第安納州（以下簡稱印州）要求高中生必須通過的測驗有“英語10”“代數1/2”和“生物1”。如果這樣看的話，印州高中基礎文憑（CORE 40）限定的具有完全意義的必修課只有8學分：英語4學分，數學2學分，生物2學分。這或許讓人不禁想，這是否代表了印州高中生的學業水平呢？
實際上大可不必擔心，在美國高中，學有余力的學生會選擇榮譽課程（Honors Course）和難度大、進度快且有拓展可能的課程來學習。印州學術高中甚至為學生預備了線性代數、多元微積分和微分方程等課程，這是統一標準的課程體系所望塵莫及的。在一所相對優質的高中，每屆約370名學生，其中約100名學生學過“初級微積分”，約60名學生學過“微積分Ⅰ”，不同年級，會有10～30名學生學過更難一些的“微積分Ⅱ”。這充分證明了美國高中課程制度的顯著特點——有限的共同基礎，無限的發展可能。
限定領域學分的自主選修制度，既保證了合格學生的知能結構，又尊重了學生的基礎差異。它對學生共同基礎的要求不高，但給予學生的發展機會與空間很大。因為課程學習基本由學生自主選擇，所以，再深再難的課程，對學生來說都未必是負擔。美國不強制學習，他們以選擇學習的機制促成了學生主動學習的局面，強調的是用興趣與愿望來化解學習進程中的艱苦感受。
2.以多種文憑、成績記錄表與平均績點客觀描述學生的學習經歷與學業水平
美國高中采用“一校多證”的方式，通過有層次差異或方向區別的多種畢業文憑和學生個人的成績記錄表，客觀描述學生個性化的課程修習情況與學業發展水平。
譬如，北中心高中提供5類畢業文憑：Core40證書、Core40技術榮譽文憑、Core40學術榮譽文憑、北中心高中榮譽文憑、IB課程文憑。其中，Core40是最基礎的高中文憑。Core40技術榮譽文憑是具職業傾向的學生的挑戰性文憑。Core40學術榮譽文憑與北中心高中榮譽文憑是具學術傾向的高層次的文憑（后者以前者為基礎）。IB課程文憑是通過國際通用測驗來認證，顯示學生學術水平的國際預科證書。5種文憑中，包含了豐富多樣的課程選修方案。所以，4年下來，幾乎沒有兩個高中生拿的是完全相同的課程學習清單。
美國大學錄取時，要求高中生提供完整的成績記錄表，全面客觀地呈現學生課程學習目錄與學習質量。成績記錄表上有每門課程的平均績點（GPA，Grade Point Average），這是根據學生隨堂測驗、作業完成質量、課堂參與度、單元測驗與期末考試等方面的表現，匯總課程總分后換算而得的。
GPA= ∑每門課程的成績學分
總學分
學校會依據GPA的高低對全年級學生進行排名，描述學生在群體中的相對水平。學生獲得的不同文憑種類、個人的成績記錄表、平均績點GPA，以及學生在年級中的排名都是大學錄取的重要依據。
3.便于選課走班的、單調重復的個性化日課表
在我國高中，師生拿的都是周課表。每周同時開設10多門課程，不同課程的課時數并不相同。而在美國，師生手上拿的卻是不同的日課表（教師日課表通常就是教室日課表）。每名學生一個學期只能修7門課程，一個學期的每一天都重復著同樣的7節課，每周所有課程的課時數都是5節，學生每天的同一時間都會去同一個教室去見同一位教師。
美國高中將教室分配給教師，通常一位教師的所有授課都在同一教室。學校就像一個“課程超市”。在這個大“商場”中，教室像一個個“柜臺”，“同類商品的柜臺”排在一起，組成“數學系”或“世界語言系”。教師就像柜臺里的“售貨員”，他們在一學期中每天的同一時間段，面對同一批“顧客”，這就是美國高中課程組織的通常模式。
4.教學組織安排的基本模式與學校的自主調整
美國高中生一般上午7點到校，下午3點完成課程。教學時間安排的一般模式是，一天分為8段時間（每段45～50分鐘，課間6～7分鐘），安排7節課和1次午餐時間（學生根據自己的課表，可以在第4、5、6段時間安排1次午餐）。不同學校會在一般模式上進行個性化調整：有的高中縮短午餐時間，增加教學時間；有的縮短周五的每節課的時間，半天完成全天的課程，騰出下午時間組織其他靈活多樣的學習活動；有的為提高課程密度，減少或合并課程，采用兩節連上的方式，把1個學期分成2個學期，半學期完成3～4門課程；也有的高中走中間路線，部分學科改成兩節連上，避免思維中斷，部分課程保持原狀，防止過度疲勞；也有一些11～12年級的學生，半天在公立高中上課，半天前往職業中心學習職業技能訓練課程。這些多樣變化充分體現了學校在教學組織安排上的自主性。
二、思考與建議
在美國高中實地考察之后，筆者所在的研究團隊都認識到課程選修制度的重要意義與必要性，但結合我國實際，大家對課程選修的可行性與操作性又有所顧慮。制約課程選修的因素主要有：一是有無供學生選擇的課程，這是課程建設的問題；二是學生能否合理地選擇，這需要加強生涯教育與學業指導；三是如何在機制層面持續促進自由選修，這便會觸及高校招生制度。
1.要克服必修課程與選修課程間的尊卑偏見，防止選修課程為必修課程服務的錯誤傾向
“有限的共同基礎，無限的發展可能”是美國高中課程制度的概括。美國高中有必修課程、建議學習的選修課程和自由選修的課程。其中必修課程很少，建議學習的選修課程也不多。減少必修課程，為學生的自由選修預留了極大的空間和提供了可能性。所以，美國排名在前1/3的高中生在專業方向上的深入，比我國高中生更為接近大學專業教育的起點期待，這正是選修課程的價值所在。而我國的許多優秀高中生則在以必修課程為中心的教學中原地踏步。
深究這種現象背后的思想分歧，在于對必修課程的定位與認識。必修課程是“基礎”還是“核心”？有的學校將必修課程與選修課程視為重要課程與次要課程，所以堅守必修課程來表征全體學生的基本學業水平。但是，必修課程與選修課程是承擔不同功能的兩類課程。減少必修課程，增加選修課程的意義不是整體減負，而是減少統一內容，鼓勵學生提早進行專業啟蒙與專業深入。
減少必修課程，增加選修課程無疑是正確的。但在結構調整之時，有兩個問題需要先厘清。
一是減少必修課程是否會降低學生的學業水平？筆者的這一擔憂在美國沒有出現。相反，因為美國高中規定了學生課程選修的總量與結構，又將課程的選擇權給予了學生，激發了學生在自由選擇基礎上的更有動力的學習。這一問題的關鍵是騰出來的時間投向了何處？有跡象表明，我國有些基層學校可能以知識拓展選修課的名義，加強必修內容的分塊復習，將必修課的某章內容變身為一門新的選修課。如果這種讓選修課服務于必修課的傾向蔓延開來，加強選修課程建設的意義會被“蠶食”。選修課程不是為了“五彩繽紛”的場面，而是為了真正體現“以生為本”，為了提供豐富的學習機會與促進學習方式的轉變。
二是我國現行的必修課程都是學生必需的嗎？因為我們目前還堅持以必修課程為高考范圍，所以必修課程的界定成了紛繁立場的爭論焦點。我國高中可否允許學生在自然科學與社會科學領域，甚至外語領域中有更大的選擇性？可否允許數學的內圓再小一點，設置基礎數學與高級數學兩個層級？我們的課程今天之所以不再減了，是因為還有一些因素在糾葛。
2.加強應用教育并以應用類課程為選修課程建設的重點
美國高中課程可以分為學術類、應用類和藝術體育類三大板塊。
學術類課程包括英語、數學、科學、社會科學、世界語言等領域。其特點主要有：第一，各領域包括核心主干課程和專門化程度較高的分支課程，課程分化用學科譜系圖（Flowchart）來描述；第二，主干課程一般提供多層次的課程（預備級課程、普通課程、榮譽課程、大學先修課程等），允許學生根據基礎，分層選課；第三，課程與課程之間有一定的序列關系。
應用類課程主要指美國高中校內開設的應用科學課程和由地區設置的、多校合用的職業中心（Career Center）提供的職業技能訓練課程。前者主要包括商業、技術、家政、生涯。它們一般分列在“家庭與消費科學”與“商業或技術教育”（不同學校的提法大同小異）兩個領域中?！奥殬I中心模式”是美國教育的一大特色。職業中心是面向11～12年級的高中生開展職業技術教育的基地。中心提供計算機應用、汽車修理與服務、建筑、制造、醫護及生活服務等方面的課程。
藝術體育類課程包含體育與健康、視覺藝術與表演藝術三大領域。其特點有：第一，專業與完備的功能教室和教學設施，使開設豐富而有選擇的課程有了可能；第二，課程分化非常專業與精細，不同學校的課程組織線索不盡相同；第三，與社團活動相結合。許多學生在下午3點放學后，還留校參加藝術和體育的社團活動。
以北中心高中為例，2012學年共開設140門課程，提供339個課程選項。其中學術類59門，208個選項（其中外語84項）（包括學術類課程中的應用性學習）；應用類48門，68個選項（其中校內17門23項）；藝術體育類33門，63個選項。如不包括職業中心提供的課程，3類課程之比為11：3：6。再從普通高中生的4年學習規劃看，前兩年學術類占6成，后兩年學術類占4成，學生有一半的時間可能投放在應用類與體藝類課程。從供、需兩方都能看到美國對應用類課程的高度重視。
從應用科學到技術應用活動，再到職業技能訓練，應用類課程的涉及面非常寬廣。隨著學生生涯發展方向的逐步明確，選修應用類課程的學生會逐漸增多。在自由選擇課程中，應用類課程與藝術體育類課程共同構筑了課程的多樣性圖景。
職業技能課程只是應用類課程的一個方面，還有一些為高等工程教育、高等商科教育等奠基的應用科學或技術應用課程。因為對應用教育的重視，美國學生有著更強的應用知識與原理解決實際問題的能力。對于浙江省來說，如果把“職業技能類”選修課改成“技術應用類”選修課，可能會有利于重點高中在這一領域的介入，降低在無設施條件下課程開發的難度。普通高中可以依托技術教研組，建立應用教育教研室，將“技術設計”課程分化展開，開設家政、食品營養、工藝品設計、商業基礎、市場營銷、職業調查與生涯規劃等課程。各地職教中心的實訓基地建設與管理服務機制也要作相應的變化，要把為普通高中學生開設職業訓練課程納入其職責。相關部門在建設規劃職教中心時應統籌考慮。要鼓勵高校仿照PTLW（“工程引路”項目課程）模式介入或幫助普通高中開展應用教育，拉近高校應用專業與基礎教育的距離。
3.高校招生的專業方向要與高中課程選修掛鉤，切實支持高中課程的自由選修
美國大學招生錄取要參考學生8個方面的情況：學術成就測試SAT的成績；高中成績記錄表（課程學習目錄與成績）、平均績點GPA和校內排名；選修的AP課程及成績；學生的自薦信；學校推薦信；參加社會實踐的情況；體育藝術特長；面試評價。美國各所大學的招生制度、錄取方式和招生標準各不相同，因而高中很難功利地迎合，唯有落實好核心課程，整體提高學生綜合素質。
大學專業方向與高中課程的相關性是支持課程選修的關鍵。浙江省深化普通高中課程改革方案的初稿已有規劃，這將成為鼓勵學生進行課程選修的重要動力。高中生將來會報考不同的專業，高中選修課就應該有不同的側重。
目前浙江省高考分理科、文科、藝術、體育等類別，可先增設工科、商科、醫科等，分別規定相應的考試科目組合，迫使學校提供選擇性的課程，減少共同課程，鼓勵個性化選修。待條件成熟，再區分建筑、機械等方向，設置更多的科目與科目組合。也可嘗試“一科多卷”，不以必修課程為統一高考的命題范圍，減少優秀學生“原地踏步”式的學習。
我國自選模塊的考試可否參照美國大學先修課程模式？即每年安排幾次考試，由學生選考，考試成績合格可作為重點大學錄取的必要條件，不計入總分，但考試科目與錄取專業掛鉤。高校招生要逐步從“分數決定”走向“興趣決定”，要與學生高中階段的課程選修相聯系。
4.改進區域教育質量管理，降低社會對高考的關注程度
一是指導各地政府停止過度聚焦高端競爭的教育質量管理，不以一本升學數、頂尖高校錄取數等為依據來評價區域與學校的教學質量。二是客觀看待高職院校與普通本科的畢業就業現實，停止用高低分層的眼光評價本科升學率與高職升學率。三是采取社會化報名，避免考生信息與學校的強關聯。四是只公布本科線，取消一本線，減少社會及媒體的關注度。
5.完整認識課程建設的意義，分工建設選修課程
美國高中的大部分課程是各州定標準，專業機構（包括高校、社團組織、出版社等）進行開發，經各州（或學區）審查推薦后由學校選用。學校自主開發的課程不多，主要是一些綜合性、體驗性、研究性的學習項目。美國高中確實非常重視利用社會資源來發展課程，有的與高校合作開發課程，有的利用博物館等社會文化設施開展課程，還有的邀請社會人士參與課程。一些專業組織依托公共考試，開發了旨在促進高中教育與高等教育銜接的課程（如大學先修課程、國際文憑項目課程），但要經州教育部的認可方能準入。對于以社會機構為開發主體、面向高中生的課程，州教育部有管理審批程序。對于學校自主開發的課程，沒有證據顯示他們有嚴格的管理制度。
美國豐富的課程供給，卻未出現“課程開潮”。這是因為200年來，大部分學術類課程和內容確定的應用類課程已成熟積淀下來，除了時代感很強的新鮮課程與生成性較強的項目學習還在興起與補充外，大部分美國高中課程已處在穩定的使用完善階段。
這一現象與我國推動學校選修課程建設是否存在矛盾呢？澄清這一問題的關鍵，在于區別看待學校課程建設與區域課程建設不同的工作重點。
（1）區域層面要加強學術類選修課程的規劃與建設
對于內容確定、結構關系明確的課程，我國高中沒有必要自下而上地建設。區域層面應以國家選修Ⅰ和選修Ⅱ課程為基礎，研究學科譜系圖，規劃發展高中學術類選修課程，開發受眾較為廣泛的應用類選修課程，供學校選用、開設。
（2）區域層面要建立和健全選修課程的征集與積累機制
面對基層熱火朝天的課程開發，區域管理部門應及時搭建平臺，收集、篩選、積累、推廣選修課程。要鼓勵基層學校的課程創造力，但不可以課程多少論英雄，要以專業力量促進那些分散專題課程的標準化、系統化和物化。高中精品課程征集與評選、網絡選修課程資源建設正是在這個方面的探索。
（3）學校課程建設活動要落實在課程的二次開發
學校層面自主開發課程不多，并不表示學校沒有課程建設活動。在學校層面，課程有引進、改良與創生之分。學校課程建設的關鍵并不在于課程內容的選擇，而是在于課程的開設與發展，它是課程標準的學習化設計與適應性調整，是學習方案與學習資源的積累與整合。
（4）學校課程建設應以開發應用類課程和轉變學習方式的課程為重點
隨著區域性的課程積淀，今后我國高中的課程開發內容，將集中于生成性的、體現應用意義的、項目式的學習活動。以知識補充、領域拓展為特點的選修課程建設應由區域統籌。學校自主開發的課程，應主要關注以“應用”“生成”“體驗”“探究”等為主要目的的項目式學習，讓學生在廣泛實踐中發現新意義的學習。
6.調整學校資源配置模式，啟動“教室的專業化建設”
對比中美高中硬件環境，最大的差別是我們學生有固定教室，教師走班上課，而美國是教師固定教室，學生走班上課。這對學校的運作模式提出了很大的挑戰，但這又是選課走班機制的重要條件。
針對當前學校教學設施與資源集中管理，便于維護，不便于使用的現狀，筆者建議對課程資源進行學科性重組，讓校內一切可以為教學服務的資源都盡可能地靠近課堂、靠近教學、靠近師生，并交由學科教師管理。實驗科學領域的課程可以先行啟動“教室的專業化建設”，加強學科功能教室的建設與使用。這是學校課程建設的重要體現。
7.加強學科基地建設，嘗試推廣學科部管理模式
建議我國高中將教研組升格為學科部，由學科部全面負責相應領域的課程建設與教師管理。學科部主任可作為中層干部，參加學校教學業務工作的研究與決策，提高教學改革行動的策劃力和執行力。
科學規劃課程建設是學科部的重要職責。當前必修課程與選修課程并行的模式，將促使原先對教師統一的共性要求轉變為在共同基礎上的分工特長發展。不要求教師熟諳本科目所有模塊的教學，但要求教師全面掌握必修課程，主持開設一兩個選修模塊。所以，學校要以領域或科目為單位，進行課程建設的規劃分工，這需要學科層面有更強的課程領導能力。學校要通過選修課程本身的“積淀”，形成良性的“選課走班”局面。
8.建立學生指導工作體系，全面開展生涯發展教育
高中階段是學生逐漸明確自己生涯發展方向的重要時期，學生出現分化不可避免。選擇學術發展或職業發展并無尊卑之分。尊重學生的自然分化，順其自然地開展兼具“學術發展”與“職業準備”兩種取向的生涯教育指導，是課程選修系統的重要支持。
要盡快制訂《高中學生指導工作綱要》和《高中學生指導工作的發展規劃》。高中學?？梢詫⒄烫庌D型為學生指導中心，開展選課、學業、人際、價值觀、生涯發展等方面的輔導。要轉變工作風格，變“管教”為輔導。區域管理部門要盡快建立生涯教育與學生指導工作的研究指導體系。
要加強專業“指導師”隊伍建設，制定《“指導師”的專業能力標準》，開通職評系列，引導有志向的教師向“指導師”方向發展；組織針對性的培訓，培養專兼職相結合的“指導師”隊伍；師范院校要探索開設專業或課程方向，在教師職前教育中引入這一元素。
