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校本課程教學改革具體內容范文1
1. “展天賦助成長”特色辦學思想具體內容闡釋
何謂“展天賦，助成長”？
從教育學角度看， “展天賦，助成長”的辦學思想強調了“人人有才，人無全才，揚長避短，人人是才”的思想。每個學生都是才，只要善于發現、開發他們的潛能，方法對路，訓練到位，每個學生都能成才，都能成為人生奮斗的成功者，這是教育的本義和真諦。
從心理學的角度看，成功意味勝利、贏得尊敬以及最大限度地實現自我價值。學生，希望自己有才有德備受尊敬；家長希望孩子學有所成，學有所用。從這兩個角度看，“展天賦，助成長”的辦學思想也有其確切的積極意義和社會意義。
從未來學的角度看，21世紀的國際競爭將是人才的競爭。中國人民大學董克用教授認為，“只有那些擁有創新意識，具備創新能力，能實現創新成果價值的人，才是21世紀的人才?！?我校在“展天賦 助成長”的辦學思想下，充分肯定學生才能，激勵學生迸發出學習的熱情和創造的激情。
從學校課程設置上看，我校努力提供適合每一位學生發展的教育。課程設置上大膽創新：結合國家課程，開設地方課程和校本課程，提供多姿多彩的發展空間，支持學生的個性發展；開設分層次教學課，實施因材施教，切實加強教學的針對性和實效性。利用武術、足球、生活技能教育的勢，我校通過開設社團活動課程，培養、發展各類特長生。
2. 基于“展天賦 助成長”特色辦學思想下的“一訓三風”
學校校訓：崇文尚禮 明節善喻
校訓精煉概括了學校的教育智慧：崇文尚禮是指能學會正確處理文化學習和修身、養藝的關系（文――文化、知識，指課內學習；禮――規范、才藝，指課外活動）；明節善喻是指教與學必須遵循一定的原則和方法（節――規律、原則，指教與學必須遵循的規則，包含循序漸進，因材施教等； 喻――明白、理解，指注重啟發，融會貫通，包含啟發教育等）。
學校校風：博學明德 敬業樂群
“博學”源自《中庸》的首句， 是希望師生不僅懂自己攻讀的專業，也能跨學科涉足其他領域；不僅有自然科學、工程技術的訓練，還要有社會、歷史、人文、藝術的修養；不僅要有較全面又相對合理的知識結構，還要有遠大的抱負和廣博的胸懷，去面向社會，走向未來。“明德”是《大學》中三綱要之首，要求師生彰顯自己心中的美德。敬業樂群，則希望師生專心學業，樂于與人相處，學會處理好各種人際關系，適應社會發展的需要。
學校教風：因材施教 引發自得
“因材施教”是孔子提倡的教育法則，要求教師依據學生的智能特征，建符合其智能發展的學習活動；采用多元教學方法，發揮孩子的優勢智能?！耙l自得”是孟子提出的教學方法，要求教育者分別學生類型，因材施教，學生能在老師的引導下學會窮本究源；提倡在教育學生的過程中重視人的主觀能動性，啟發學生的自覺性和主動性。
學校學風：循序漸進 專心有恒
循序漸進，出自《論語?憲問》。從學習的方法角度看，循序漸進要求學生遵循由淺入深的規律，腳踏實地地不斷提高自己的水平。專心有恒，提倡學生保持謙遜、機動靈活的專注和堅持不斷進取的的恒心和毅力。
學校愿景：讓進沙中的學生都能健康陽光、志向遠大、素質全面、個性發展；讓沙中的教師都有幸福感和成就感。
二、完善學校VIP課程體系，鑄就“展天賦助成長”特色教育品牌內涵
課程是學校育人的核心載體與資源，課程育人是學?；貧w本真的途徑。新課改以來，我校著力于課程建設，努力建設沙中課程特色文化，構建“展天賦 助成長”課程體系，培養素質全面、個性發展的學生。
為展學生天賦，學校提供普及性（popularization）、多樣性（Various）、個性化（Individuation）的校本課程，簡稱VIP課程。及以《沙中學子生涯規劃與指導》為代表的德育P課程，語數英等學科拓展的V課程以及科技、藝術、健康等方面的社團活動I課程。
1. 構建“沙中學子生涯規劃”課程引領的普及性德育P課程
我校一直堅持走德育活動化、課程化、精品化的特色道路，關注時代和社會對人才的新要求。秉承“展天賦 助成長”的辦學思想，深入開展了“沙中學子生涯規劃”德育課程的開發與實施研究。
三年來，根據學生生長特點與發展需要，從初一到初三分別設計“生涯認識”、“生涯發展”、“生涯規劃”序列化生涯規劃指導。據此我校開設與學校德育標準框架體系相適應的活動課程和校本課程，并在全校展開校本德育研討，提升研究的水平；在研究基礎上編寫“展天賦助成長”校本系列課程德育篇――沙中學子生涯規劃與指導校本教材；開展學子生涯規劃系列德育活動并形成考核評價體系，完善《沙中學生生涯評價手冊》。
學校注重內涵發展與特色發展，重視文明成果的創建與輻射，培育特色化的德育品牌，以素質教育“四個學會”為主要目標，形成教書育人、管理育人和服務育人的良好氛圍。
2. 構建充滿活力、多樣性的學科拓展V課程
學校在三個年級開展“國家課程校本化”的研究，根據課程改革趨勢和學校發展需求，開發學科拓展課程。
以開發學生思維、拓展學生能力為目標，開展學科校本研究：語文科的“基于思維導圖下的經典閱讀”、數學科的“基于創新思維下的數學多元智能培養”、物理化學科的“基于動手能力培養下的學生實驗課程”等。培養學生興趣，備課組開發具有本校特色類校本課程：語文科的名著閱讀校本課程（語文科的《 走進名著 悅讀經典》）；數學科的 《走進數學王國》；英語科的《英語世界》。
在學校校本化實施過程中，逐步將語文、數學、物理，化學，化學等學科基礎課程實行分層走班教學模式。此外，學校采用證書評價、目標評價、學生評價、效果評價等多元評價有機結合，構建校本課程評價體系，不斷提高校本課程教學質量。
3. 構建特色化、個性化的社團活動I課程
學校以“課程為體，社團為用，適應學生多樣化發展需求――普通初中可持續發展的研究”為抓手，開展學校系列社團活動，包括體藝、心理、科技、文學、實踐服務等多個方面，基本涵蓋了學生德、智、體、美方面的成長需要。
在社團管理方面，建立了學生自主管理平臺，逐步完成社團由老師為主到學生自治。每個社團都有自己的社團章程、宗旨和社徽，形成了課程規劃――人員管理――過程管理――成果管理――評價管理的管理體系。幾年來，社團活動積累了社團的宣傳片、活動記錄等大量的活動成果。
另外，武術特色逐漸彰顯，社團先后開展了中國傳統武術、十六式太極拳、競技跆拳道、散手道等多種武術項目的教學活動，獲省市區級獎項30多項，先后向高一級學校輸送多名武術特長生。
課程開發方面，課程指導老師開發了《十六式太極拳》等校本教材，讓學生們在探索中提高能力、完善自我。
三、積極開展課堂教學改革，打造“展天x助成長”特色教育的高效課堂
遵循“夯實基礎、整體前移、課程構建、創出特色”的工作目標、番禺區“研學后教”的課堂改革理念，我校積極探索了“三環四動”的課堂教學模式。
1. 實施“三環四動”的課堂教學模式。
“三環”即自學―互動―反饋，其內涵包括：“教”與“學”的主體既指學生又含教師；“教”的形式是生生、師生之間的課堂多維溝通，即學生以小組或個體形式呈現的交流展示學習活動和教師發揮“引導、補漏、糾正、點撥”作用的“因材施教”活動；“學”的方式是學生個人反思性學習、同學互學習和教師引領性學習的有機統一和高效結合。
“四動”即動眼―動腦―動手―動口，把動眼觀察到的現象，動腦做出的思考，動手得出的科學結論，以學生為主說出來?！叭h四動”的課堂教學模式的推廣實施，很好地提高了學習效率，實現了課堂高效。
2. 把“學習小組”推向課堂。
“學習小組活動”把眼光瞄在對知識點的梳理與回顧上，強調知識的日日清與周周清，很好地解決了學生學習主體性的教學瓶頸，最大化的解放了學生的學習激情。在新課改下，發揮學生的自主、探究、合作的積極性，并逐步將“學習小組”推向課堂，打造高效課堂。
校本課程教學改革具體內容范文2
［關鍵詞］理實一體化研討式教學主線式教學案例示教學演示式教學
［中圖分類號］G426［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0157-03自動控制技術已廣泛應用于國民經濟的各個領域，并成為探索、研究各種新技術新裝備的工具。自動控制原理是工科院校自動化專業的專業基礎課，也是電氣信息類、能源動力類、機械類等眾多專業的學科基礎課程。該課程是相關專業本科生后續課程和研究生課程的基礎課程，在控制科學與工程學科中占有重要地位。該課程是理論性和工程應用性都很強的技術基礎課，其教學體系結構本身由理論教學和實踐教學兩個平臺構成，但某些學校本課程設置學時較少甚至不設實踐教學，缺少實踐的輔助而進行純理論教學，必然會影響到教學效果。
一、課程簡介
（一）課程內容
該課程主要講授的內容，可以歸納為“四個三大”：三大數學模型：分別是微分方程、傳遞函數、結構圖與信號流圖；三大分析方法：時域分析、根軌跡、頻域分析法；三大性能分析，即分析自動控制系統的“快、穩、準”三個重要特性；（以上可以歸類為本門課程的任務之一就是對于自動控制系統的分析）三大校正方法：即串聯、反饋和復合校正。通過這些反饋裝置的設計使任意一個自動控制系統滿足性能，是本門課程的另一任務：自動控制系統的設計。其中，自動控制系統對應微分方程的列寫、指標計算、根軌跡畫法及其分析、波特圖畫法及奈奎斯特判據等內容就是相對的難點內容。
（二） 學員基礎要求
該課程要求學員具有較好的《高等數學》、《大學物理》、《電路分析基礎》、《電子技術基礎》，特別是《信號與線性系統》等理論基礎，另外對于熱學、力學、機械、電機等也要有所了解和掌握。
（三）教學目標
該課程的教學目標是使學員掌握自動控制系統的基本概念, 具有對自動控制線性系統的分析、設計和校正應用能力，具有分析和處理技術崗位的一般技術問題的能力，具備從事電子裝備維修、裝備計量崗位所必需的裝備自動控制系統的分析能力，為后續的專業課學習以及畢業后工作奠定必要的理論基礎。
（四）課程特點
雖然自動控制理論來源于實踐，但其概念比較抽象，跨學科知識較多，且數學建模能力要求較多，數學含量大且計算復雜，給初學者的學習帶來很大的難度。這樣一門實踐性較強的課程，在沒有實踐環節的情況下，如何通過多媒體和演示提高教學效果，如何通過應用案例加強理論應用能力培養是本門課程教學的難題。
二、教學組織與設計
（一）教學總體設計
由于上述課程特點，對于該課程無論是教學的內容，還是教學的形式，都有更高的要求。教學組織和設計總體本著“理清思路、總結歸納和有效提高”的設計思路，在以理論教學為主的基礎上，結合自動控制裝置和日常生活的實例，著重強調“講做練”的教學方法，即教員課堂講原理和學員課堂講總結相結合的互動教學法；做作業和做課程設計相結合的實踐法；虛擬實驗訓練和現場實習訓練相結合的現場感知法。在教學過程中，采用理實一體化教學模式，即將演示式實踐教學融入正常的理論教學學時中同時進行，不再單獨設置實驗學時的一體化教學模式。這樣，在學習理論的同時又鍛煉了實踐能力，把能力培養落實到具體的教學過程中。
（二）教學方法
結合課程的基本特點以及學生的具體特性，依據課程的教學內容，采用主線式、案例式、研討式、演示式等多種教學方法相結合方式，共同提高教學質量。
1.主線式教學
由于無論對于自動控制系統的分析或是設計，總是按照這樣的一條主線展開的：首先建立自動控制系統的數學模型（微分方程、傳遞函數和頻域特性），然后利用時域分析法、復數域分析法或頻域分析法三種方法分析系統性能（包括動態性能和穩態性能），最后根據系統設計要求所提出的性能指標利用校正裝置對系統的性能進行校正改善。教員將這條主線交代清楚后，學員們在進行具體內容的學習時，就能提前了解當前內容在整個課程中的位置和地位、前后知識之間的聯系；回顧時再按照主線進行回顧。將這樣一條主線貫穿于整個課程當中，可以幫助學員建立起宏觀觀念，也有助于對各個知識點之間的關系進行更好的理解。
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圖1自動控制原理課程的知識主線
2. 案例式教學
對于每一個新知識點的學習，都可以從具體實際案例出發去解釋其由來和實質，且這些案例都可通過生動的圖片、flas和視頻資料的形式增強學生的感性認識，以便加深學生的理解與印象。例如，開環控制系統和閉環控制系統的講授，可以首先介紹兩種控制系統的區別、優缺點等；然后進行“單交叉通流控制”的案例式教學，通過兩個flas演示該控制系統的開環、閉環工作動態過程。當開環控制時，控制信號的綠燈時間預先設定好，按照一定的周期和配時方案進行控制，車流量較多的方向堵塞問題不能得到明顯解決；當閉環控制時，引入反饋，通過埋在地下的感應線圈測量車流量，使控制信號的綠燈時間按照車流量進行配置，交通堵塞的問題得以明顯改善。這樣通過案例就可以使學生容易理解開環控制和閉環控制的區別，以及二者的優缺點。（見圖2）
3.研討式教學
教員通過情境創設，在教員的支持和幫助下，讓學員圍繞設計問題自主分析問題，尋求答案，并進行交流與討論。教員圍繞問題創設情境，提供相關信息，學生圍繞問題展開分析。注重學員自主探究，讓學員通過在自己或小組成員的探究活動中獲得知識。主要從以下幾個方面進行研討設計：①相關交叉學科知識如熱學、力學、機械學、電機等知識查閱研討；②課內問題及軟件仿真、課后作業；③課程設計：比如從開課伊始一直貫穿講解某個控制系統――火炮位置隨動控制或是雷達天線旋轉跟蹤目標自動控制等，讓學員最后進行課程設計，將所學知識運用于對該系統進行分析和校正設計。④參加省級、校級等大學生科技競賽解讀研討，提高學員學習的熱情和積極性。
4. 演示式教學
MATLAB提供了功能強大的工具，具有先進的視覺化功能，是一種完善的科學計算語言。在本課程的教學過程中, 通過形象直觀的MATLAB實例仿真，比如響應曲線顯示或系統設計搭建等，可以達到印象深刻直觀、課程抽象性減弱、關鍵結論牢記等事半功倍的教學效果。傳統的教學設計中，都是采用這種軟件仿真來進行專門的實踐學時教學。如若不含實踐學時，可以通過課內部分的教師演示結合課外學生的仿真作業、課程設計等進行教學，同樣可以達到較好的教學質量。
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圖3自動控制系統MATLAB simulink 建模
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圖4自動控制系統MATLAB響應顯示分析圖
另外還穿插有對比式教學。比如在講解根軌跡分析時，與時域分析法進行對比；講穩定性分析時，將勞斯判據和奈奎斯特判據對比；講頻率特性時，將極坐標圖和對數坐標圖進行對比。這樣通過對比教學，找出它們之間的共性和個性，聯系與區別。
（三）教學手段
教學手段上將先進的教學輔助設備、現代信息技術等應用于教學，如多媒體課件（含生動的圖片、flas和視頻資料）和仿真軟件，改變了黑板板書單一的呈現方式，使課堂教學圖文并茂、聲像具現，生動活潑，增加了信息量，提高了課堂教學效率。同時，可將工作與學習結合，立足未來實際，并將大學生科技競賽作為一種激勵機制引入，吸引學員學習興趣，提高動力。
（四）教學實施步驟
具體實施時可以設計為7步驟：
第一步：告知教學內容、目的；
第二步：引入實際案例；
第三步：通過教師講解訓練學生掌握基本能力；
第四步：通過研討和練習加深學生對基本能力的體會；
第五步：學生自行歸納具體知識和能力；
第六步：教師總結本節內容；
第七步：教師布置作業，作業包括教材上的理論計算題型，課后查閱內容以及軟件仿真作業。如圖5所示。
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圖5 教學實施步驟圖
三、總結
本文結合理工大學氣象海洋學院自動控制原理課程的建設，介紹了在不含實踐學時的自動控制原理教學中的一些設計和體會，即采用理實一體化的教學模式將實踐教學融入理論教學中，節約時效，同時也增強了學生對于理論和實踐能力的雙重鍛煉。
［參考文獻］
［1］李振龍,喬俊飛,孫亮,等.自動控制原理課程體系結構和教學方法探討［J］.教學研究,2009（2）.
［2］鄭長勇.自動控制原理課程教學改革探索與實踐［J］.內蒙古農業大學學報（社會科學版）,2009（4）.
