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校本課程指導綱要范文1
一、制度推進為校本課程開發提供推動力
在學校實行國家課程、地方課程、校本課程，建立三級課程管理的機制，這對普通中小學來說，是前所未有的挑戰。我校已敏銳地感覺到僅僅重視國家課程在學校的實施，必然與課程改革的主要精神產生差距，不進行校本課程開發，課程改革也必將是不徹底的課程改革。為此，我校在全面推進國家課程的同時，積極進行校本課程開發試點。我校在校本課程的開發的過程中，在制度推進上主要做了以下幾項工作：一是在我校的《關于加強教育教學研究，實施校本課程開發的意見》中明確了實施校本課程開發在促進課程改革和實施素質教育中的作用和意義、實施校本課程開發的主要任務及基本要求；二是出臺了《校本課程開發三年規劃》《校本課程開發指南》《學校本課程開發評估細則》等；三是將校本課程開發試點作為本校的一項重要工作列入教育工作年度計劃；四是將校本課程開發工作納入對教師的專項督導評估，出臺了詳細的考核細則。通過制度的強有力推動，促進了全校的校本課程構建工作。
為使校本課程工作落到實處，教學研究中心根據學?！蛾P于加強教育教學研究，實施校本課程開發的意見》的精神，組織全校教師自愿申報、開發校本課程，并成為該科輔導教師。在此基礎上，學研中心對全校學生進行遴選并重新編班。學校與各科室簽訂了《校本課程開發建設責任書》。責任書規定了課程開發的領導、組織管理等4項職責，同時也規定了教學研究中心、學研中心的進行培訓、指導組織研討和成果交流等7項職責。通過簽訂責任狀的形式，教研部門和學研中心感到校本課程開發是一項不可推卸的責任，是課程改革的一項重要任務，這使得教研、學研和校本課程開發教師結成了校本課程開發的責任共同體，加強了學校與校本課程開發教師的合作。
從我校本課程開發的形式來看，應該說我們的課程開發是成功的。學校的課程開發離不開教研、學研中心的培訓、指導、組織，離開了教研部門的專業指導，校本課程開發很可能就失去了應有的規范性和專業支持。同時，學校的校本課程開發也為教研部門的研究提供了真實的案例，避免了教研部門在校本課程開發指導上空洞的理論說教，在很大程度上豐富了本土校本課程開發的感性認識和相關理論。
二、觀念與理念并進的課程開發基礎
三級課程管理制度之下，在小學實施校本課程開發，對廣大教師來說是一個全新的挑戰。它不但涉及國家和地方的課程政策、課程改革理念評價理論、課程管理方法、課程資源、課程結構、課程體系、課程綱要等，也涉及校長、教師、學生等角色及相互間的關系，它較之于在學校實施國家課程更有難度。以往教師在實施國家課程時，更多的是“如何教”的問題，而校本課程開發不但要考慮“如何教”的問題，更重要的是要考慮“為什么教”和“教什么”的問題，如果不解決這些問題，校本課程開發就只能停留在概念上。為解決這一連串的問題，我校教研部門不失時機地創造條件，采取一切措施，加大對校本課程開發教師的培訓力度，組織教師到南京、上海、重慶考察校本課程開發的實踐情況，與此同時，組織校本課程開發專題培訓和成果展示研討。以上多種形式的培訓增強了校長及廣大教師對校本課程開發的認識，增強了教師的課程意識，為實施校本課程開發奠定了重要的基礎。
三、以課題形式對校本課程開發集中攻關
通過以上各種培訓，雖然廣大教師不同程度地了解了一些校本課程開發的模式、途徑和方式，但“校本課程開發沒有一成不變的途徑和模式可以照搬，必須‘因地制宜’，與當地的實際相結合。不同的校本課程資源，不同的區域文化沉淀，就會有不同的開發途徑和模式以及相應的配套方法”。對于課程資源相對短缺的我校來說，并非采取“拿來主義”死板套用就可以解決校本課程開發的所有問題。為此，教學研究中心在校本課程開發已經啟動的基礎上，于2011年11月向區申報了“十五”教育科研立項課題――“校本課程開發的途徑、模式行動研究”，試圖通過課題研究的形式凝聚更多的教師解決校本課程開發中的問題，形成本土特色的校本課程開發理論，也試圖通過課題的研究使我校的校本課程開發更具規范性。一年來，教學研究中心組織專門力量，以課題培訓、成果展示、經驗交流、問題研討、中期指導、論文評比等方式，組織40余名教師對課題進行了深入的研究，研究者以大量的校本課程開發方案、課程綱要、課程設計、評價案例等為基礎，對教師遇到的各類問題進行了深入的探究，解決了校本課程開發理論與實踐方面的問題。如對“教師是校本課程開發主體”提出了新的認識，研究者在開發實踐中認為學校是校本課程開發的推動主體，而教師是校本課程開發的實施主體，在理論上強調校本課程開發不僅是教師的責任，更是學校的責任；在實踐方面提出了校本課程開發的管理、反思、重建、評價模式等。通過課題研究，解決了校本課程開發“因地制宜”的問題，使更多的教師能夠面對本校課程資源，提出符合學生實際的校本課程開發方案和課程綱要，也使我校的校本課程開發趨于規范。
四、保障機制為校本課程開發奠定根基
我校在校本課程開發一年的實施過程中，始終將之納入年度工作重點，有計劃地安排專項活動，不失時機地進行指導。學校實行三級管理：一是建立校級領導小組，二是建立指導小組，三是建立課程開發實施小組。學校由業務校長牽頭負責本校的課程開發工作，教學研究中心主任及6名教研員總體負責課題研究、培訓、研討，學研中心負責學生、班主任的編制、考核等。三級組織既分工又合作，形成聯動之勢。一年來，學校開展多次大型課題培訓和課題的中期指導活動，借一切可能的機會與開發教師就課程開發中存在的問題交換意見，提出解決問題的思路；學校校本課程開發領導小組以校本教研的方式組織本校教師培訓、聽課、觀摩和交流成果。
通過校本課程開發三級管理制度的實施，我校校本課程開發形成了總體工作有安排、有人抓、有落實、有檢查的局面，在組織、人員、制度方面為校本課程開發提供了保障。
校本課程指導綱要范文2
一、泉州文化作為德育校本課程的總體目標
1.在泉州文化學習過程中，培養熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
2.通過對泉州文化的親歷感受和觀覽鑒賞，深化熱愛泉州文化的感情，認識泉州文化的豐厚和源遠流長，吸收泉州文化的營養，陶冶性情，提高道德修養。學會關心當代文化生活，學會尊重多樣文化。
3.學會交往，養成相互切磋的習慣，在合作中學習，展示自己的學習成果。注意觀察泉州文化現象，培養主動探究精神和發現問題的敏感性，追求思維的創新、表達的創新，學會自信，在泉州文化認同中養成自我認同感和“愛拼才會贏”的堅毅品質。
4.學會從歷史發展的角度理解泉州傳統文化價值，用現代觀念審視泉州文化，評價其積極意義與局限。
二、泉州文化作為德育校本課程的內容結構和進度安排
泉州文化校本課程是高中開設課程，在課程安排中，堅持循序漸進，由感性到理性，逐步提高的順序，不同年級各有側重，但都圍繞課程目標安排。(如下表)
說明：①表中內容為泉州文化德育校本課程的內容和課時進度安排。
②實施時間為高一、高二，總共歷時兩年。
③進度安排上將泉州文化分為黨史、名勝古跡、名人、習俗、民間文藝、諺語六大系列，每一系列按照由易到難，由淺入深的順序安排，逐步提高。
三、泉州文化作為德育校本課程的實施方案
在實施德育校本課程之前，嚴格按照格式，編寫所開設課程的實施方案和詳盡的《課程綱要》。一般來說，教師操作層面的校本課程方案應包括兩個基本部分：一是一般項目，列舉說明開課教師、教學材料、課程性質和類型、學習時限、參加對象等；二是具體方案，包括課程目標、課程內容和活動安排、課程實施說明、考核評價說明等。
下面是泉州文化德育校本課程的方案(略案)或叫課程綱要(只列舉部分章節)
一般項目：
課程名稱：感受泉州文化
授課對象：高一、高二學生
課程類型：思想品德類，自選課
教學材料：自編綱要
授課時間：每周一講，每學期15講，共開兩年
具體方案:
(一)課程目標
1. 感受泉州文化(民間藝術、名勝古跡、人物等)，提高人文素養。
2. 親歷泉州文化的研究步驟(搜集、整理、參觀、訪問、參與民間藝術品制作)，完成認識、鑒賞。
3. 選取某一泉州文化的具體問題進行主動探究。
(二)課程內容與活動安排(節選二個課節)
第三專題：鄭成功研究性學習(之五)
教學目標：比較全面地了解明代鄭成功的生平、事跡和歷史上的地位及貢獻。
教學方式：學生搜集資料、信息、討論、演講，教師指點，講解。
組織形式：
在教師指導下自由討論，組織演講。
教學要點
1. 學生搜集鄭成功生平資料、主要事跡資料
2. 鄭成功所生活的泉州社會文化環境
3. 泉州文化對鄭成功的影響
4. 鄭成功的泉州文化氣質
第六專題 泉州諺語研究
教學目標
1. 了解有關泉州諺語，特別是哲理類。
2. 了解幾位有影響的泉州諺語搜集者。
3. 在實際生活中，能夠靈活應用所學的諺語。
教學方式：學生搜集泉州諺語資料、信息，小組交流。
組織形式：學生分小組討論。
教學要點
1. 學生搜集諺語，小組交流
2. 泉州諺語的分類
3. 泉州諺語的發展
4. 泉州諺語的應用
四、泉州文化作為德育校本課程的評價
1. 評價的原則
(1)重視文化認知活動實施過程中，學生在感受、領悟、欣賞和思考等每個階段的表現，對每個階段都給予相應的權重分數。
(2)不僅重視學生對每個文化專題的研究結果，而且重視描述學生在研究鑒賞過程中的多種收獲與體驗、多種能力與品質。注重學生在解決問題過程中的分析綜合能力和創新精神。
(3)重視評價學生對于德育與其他學科文史知識的聯系情況。
2. 評價的實施
泉州文化德育校本課程是根據學生的參與程度、講座發言的表現，發現問題、提出質疑的敏捷性、深度、表達水平(發言、演講的口頭表達能力、作業的書面表達能力)、搜集資料、小論文的質量進行評價。
(1)等級評定，用于文化主題活動課、小組討論課。由指導教師填寫主題活動課評價表(見附表1)。
(2)分值評定，用于學生提交的書面結果，如小論文、賞析文章、觀感作文及搜集資料的全面準確情況。具體可分為老師評定、學生互評和學生自評。
校本課程指導綱要范文3
關鍵詞：校本課程 開發 實效性 模式 氛圍 管理
中圖分類號： G622 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0213-01
校本課程是學校在國家規定的課程之外，為落實學校的辦學特色，發展學生的特長和發揮教師的特點而自主確定的課程，如何讓校本課程的開發更具實效性，值得我們每一位實踐者作深層次的思考，下面，筆者就結合自己幾年來鉆研的有關理論知識，以及借鑒先行兄弟學校的一些實踐經驗，包括本校嘗試的點滴做法，加以整合，總結如下，與同行共商討。
1 規劃前景，整合資源，明確模式
校本課程開發需要有一個長遠而具體的規劃，要全面分析和利用校本開發的資源。我校課程開發指導小組在籌備工作時，從“兩個層次”的調查入手：首先調查家長學生，對現行開設的課程（主要是國家課程與地方課程）有什么建議；接著調查教師，作為一名教育工作者，你以為在實施國家與地方兩級課程時，有無缺憾，是否需要開設其他課程更好地協調發展學生的能力。接著進行第二層次調查：這一次主要是了解家長、學生、教師對開發校本課程有哪些建議，有哪些集中的課程目標。通過調查了解到，他們在培養學生良好的生活、學習習慣，形成基本技能方面的意愿比較強烈。學校課程開發領導小組又聯系到本縣的紅色旅游資源豐富，全國有名的將軍縣，并隨著近幾年經濟的發展，勞務輸出——出國掙洋錢又成為部分人發家致富之路，因此本縣又成了全國著名的勞務輸出縣之一。整合以上資源，我們就確定了學校校本課程開發的結構：
（1）以行為訓練為主要方式，培養學生良好的生活、學習習
慣為目標的習慣養成類。
（2）以活動訓練為主要載體，培養學生基本的生活、特長技能為目標的技能培養類。
（3）以了解、調查為主要途徑，豐富學生見聞、了解家鄉為目標的開闊眼界類。
接下來，我們就明晰了學校的校本課程開發思路：撰寫校本課程開發方案，選用教師，學生填寫選課志愿表，在這一過程中，作到細致安排，長遠規劃，自主選擇，個別調配，教師能發揮特長，學生能夠結合興趣。
2 提高認識，強化培訓，發揮教師的主體性
教師是校本課程開發的主體，幫助教師樹立現代的教育觀、人才觀，建立現代的課程資源觀。教師的主體性逐漸得到發揮，身體力行地投入到校本課程開發之中。結合本校的校本課程開發目標，安排教學內容，組織教學活動，撰寫課程綱要，并通過完整的教歷（項目說明、課前計劃、調查教學描述、課后反思等）來引領教師提高校本課程開發的效果。
3 創設氛圍，多方互動，增強合力
課程資源的開發不僅要發揮每個教師的積極性和主動性，并要調動家長、學生、社區等多方積極性，多方主體團結合作、共同參與，才能保證校本課程資源的合理有效開發，才能有鮮明的學校特色。比如，在校本課程開發習慣養成類與技能培養類中，學生達到的效果如何，這需要家長、社會等各類評價主體的監督，在平時教學中，教師還要不斷地去查找資料，豐富教學內容，這其中也需要與同事、社會中人接觸，而不能閉門造車。
學校作為校本課程開發的組織者，有責任創設濃厚的課程開發氛圍，保證“人人知道，人人關注”，作到“四?！保撼６讲?，了解課程開發效果，及時給予指導與調整；常展示，要想提高課程開發的知名度，就要多搭建展示平臺，讓校本課程開發之花時時能綻放；常通報，信息通報，也是加強多方互動的一個關鍵，向外通報信息，提高課程開發的知曉率、關注率，進而提高課程開發的贊成率、參與率；常反饋，收集反饋信息，調整校本課程開發的思路，提高有效性。為此，我們在?？缎切怯辍分虚_設“校本課程開發專欄”，以及印發“校本課程開發家?；邮謨浴?，一月一填寫一反饋，包括每學期兩次的“校本課程開發展示周”活動，多渠道、多機會地關注校本課程，形成了“教師樂參與，學生比收益，家長齊關注”的校本課程開發氛圍。
4 細化安排，完善制度，加強管理
走上正常軌道后的校本課程開發工作猶如一珠幼苗，要想長成枝繁葉茂的參天大樹，還需要添加營養，注入外力。本校校本課程開發指導小組的成員為了更好地發揮管理職能，作了明確分工，形成三支隊伍，一支隊伍負責校本課程開發的教師管理，從教學內容的安排、課時的設置重點著手；一支隊伍負責學生管理，從學生選課、上課的場地、安全保障等著手；一支隊伍負責信息收集與外傳，及時打開校本課程開發的窗口。分工之后，三支隊伍各負其職，通力協作，并相繼完善了各塊的制度，如：《校本課程開發課程綱要制度》，《校本課程開發評價制度》，《校本課程開發安全保障制度》，《校本課程開發教學常規管理制度》，《校本課程開發信息交流制度》，《校本課程開發檔案管理制度》，各項制度的完善為校本課程開發提供了軟件保障。
在加強管理時，我們堅持“過程突出經常，結果做到科學”， 并構建有效科學的校本課程開發的評價機制。為評價校本課程開發的效果，我們從兩方面綜合評定：一是校本課程開發教師完成目標情況，是否達到預定教學目標，是衡量開發效果重要依據；二是學生、家長的滿意度，校本課程開發的最終收益者是學生，他們對效果是如何認定，如何評價的，也是一個重要的參考依據。
校本課程指導綱要范文4
校本課程開發的組織與保障
建立領導小組，提供組織保障。學校成立了由校長任組長，校級領導、教研干部及多名骨干教師構成的課程建設與實施領導小組，全面領導和管理課程建設與實施，明確分工，責任到位。
制定實施細則，提供制度保障。為了加快規范校本課程管理的步伐，我校制定了校本課程開發與管理實施細則，就校本課程的組織保證、制度保證（開發管理制度、備課制度、課堂教學制度、評價制度）和開發校本課程的程序與步驟、原則等進行了詳細的闡述和規定。
加強師資培訓，提供隊伍保障。學校一方面加強校本培訓，號召教師結合自身特長開發校本課程，在課程實施中不斷學習，提高水平；另一方面根據課程建設需要，聘請區少年宮的教師等，為教師、學生作輔導。
校本課程開發的過程與方法
統一引用階段。2001年，校本課程實施伊始，考慮到教師的理解程度和能力水平，以及師生國學知識與道德水平的缺失，我校確定了《三字經》為校本課程教學的主教材，明確了誦讀與譯文、釋詞與理解、典故與教育為主要內容和目標，并制定了開發方案與課程綱要。
統一規劃、自主開發階段。我校制定了校本課程開發與管理實施細則，要求在中心校辦學特色、辦學思路、總體規劃的指導下，由各校結合師資特點、學生需求自主開發，在實踐過程中逐步豐富完善，并在開課前在中心校申請備案，上交開發方案和課程綱要，經審批后開設。我校的校本課程建設，逐步形成了門類繁多、內容豐富并與綜合實踐課程相融合、學生選擇性強等特點。
資源共享與拓展階段。統一印制了《做主人系列教育讀本》，共12冊，提出了實施意見，規定了循環使用辦法，實現了資源共享，自主選擇。
校本課程的實施與管理
明確總體要求。突出課程的實踐性特點，引導并鼓勵教師創造性地使用課程教材，把其作為一種開展綜合實踐活動的資源，不斷地加以利用和拓展；突出課程的開放性特點，引導師生在學習課程的同時，豐富課程的內容，深化課程的內涵，提高校本課程建設的科學性。
明確教學原則。即循序漸進，因材施教的原則；知識性與思想性、能力性相結合的原則；直觀性教學原則；課堂學習與課外實踐相結合的教學原則；實施與改進完善相結合的教學原則。
明確課時計劃。依照“小學義務教育課程設置意見”分配課時。以學期為單位做整體安排，適度彈性，既可分節使用，也可集中使用。在此基礎上，引導教師理解并深入落實校本課程的實施要求，從年級特點和學生實際出發，自主制訂教學計劃。
加強教學研究。建立校本課程教研組，在校本課程的開發上加強研究與交流，開展校本課程評優課，通過多種途徑提升教師校本課程的設計能力、研究意識。
校本課程指導綱要范文5
關鍵詞：校本教程開發 校本教材 校本資源
蘇州幼兒師范學校第一次校本教程的開發可以追溯到上世紀70年代末，是隨著幼師院校的籌建應運而生的。當時學前教育專業百廢待興，應用教材無處可覓，教師們只能自己動手編寫。從某種角度來講，這是幼教前輩們為了幼師專業能在江南生根開花所做的早期探索，更是我校校本教程開發的雛形。隨著新課程改革理念的深入，近幾年來，《書法》、《手工藝制作》、《數學》、《大學語文》、《兒童文學》等適合當前學前教育的幼教專業校本教材在校領導的關心和支持下，在全體教師的辛勤努力下，如雨后春筍般孕育而生，已經分別由古吳軒出版社、蘇州大學出版社和復旦大學出版社相繼出版，我們驚喜地看到，這些“量身定做”的個性化課程，為教師提供了無限的表現與創造的空間，更貼近幼師師生的實際需要，從而有效地促進了學生的全面發展，也預示著我校校本課程開發逐漸步入正規。
校本課程開發，是指學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校和社區的特點和需要?！靶１菊n程開發”的概念界定告訴我們，它實質上是一個以學校為基地進行課程開發的過程，是一個校長、教師、課程專家、學生等多群體共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動的動態過程。要把握校本課程的開發這個系統、科學、規范的過程，首先必須了解課程開發理論，掌握課程開發的操作方法和步驟。當前，由于受到一些主客觀條件的限制，使得我們在校本教程開發的認識和實踐上還存在一些思想誤區。為了使我校校本教程開發日趨完善，日臻成熟，筆者結合學校實際，對我校校本教程的開發做了幾點辯證思考。
一、校本教程的開發能否等同于校本教材的編寫
校本課程開發活動是以學校為基地而展開的由課程設計、課程試驗、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統工程。這涉及到前期的有關課程需求的調研、確定課程目標、設計課程結構、中期的編制課程綱要、選擇與組織課程內容、后期的實施與評價等方面。在這一系列的步驟中，要認清以下幾方面的關系:
第一，要處理好校本課程開發與校本課程教材編寫的關系。一種普遍的誤解是把校本課程的開發與編寫校本課程教材等同起來。事實上，教材是一種課程資源，是課程內容的一種呈現形式，但并不是課程的全部。我們要清醒地認識到，校本教材的編寫是一個長期的、系統的、專業性很強的工作，不是“一窩蜂”式的簡單流程。校本課程開發中要引導教師不僅要考慮自身的條件和特點，還要考慮學校的要求、學生的實際，做到校本課程與地方課程、國家課程的有機統一。第二，要處理好校本課程開發與校本課程綱要的關系。在開發校本課程之前學校應當先行編制《學校校本課程綱要》或相應指導性規范性方案，要提綱挈領地闡明校本課程開發的特點、目的、實施步驟、評價依據等方面，這是課程開發的理論和操作指南，更是開展課程建設的依據和標準。事實中，我們往往會跳躍式的發展，直接進入教材的編寫，甚至前期的調研也省略了，直接由領導決定編寫什么，由誰編寫。第三，要處理好校本課程開發與校本課程管理間的關系。建立相應的組織機構，是一所學校成功地進行校本課程開發必不可少的重要條件。組織機構包括領導組、指導組，其主要職責就是要規范課程設計、試驗、評價。任何教材的編寫總是相對滯后的，要走出誰編寫誰教學的誤區。事實上，任何一本校本教材都需要在教學實踐中不斷地完善、質疑、添刪和反思，我們需要其他教師的意見，同時在思想上要打破那是幾個骨干教師的工作，這是體現集體智慧和精神的工作。
二、校本教程的開發能否等同于學科類、專業類的課程開發
目前我校的校本教程開發，學科類和專業類的課程開發都納入了校領導的視野中，如學科類方面的《數學》、《兒童文學》，專業類方面《健美操》、《嬰幼兒營養與疾病》等，但活動類、人文類、生活類、德育類的課程開發尚未啟動。校本課程與學科課程不一樣，它不是主要向學生傳授某方面的系統知識，進行純知識的教育，而是注重學生原有生活經驗和學習經驗，進行主題式、綜合性、探究型的學習，促進學生個性的弘揚和全面的發展。決不能把校本課程作為某些領域、某些學科、某些專業的知識傳授課。
校本課程開發要突出一個“本”字，即學校的特色：教學特色，管理特色，育人特色等。學校的特色源于長期的積累，曉莊師范有艱苦創業的傳統，南開中學有為中華崛起而讀書的傳統，這些傳統作為一種強大的精神力量激勵著一代代的學子們艱苦創業奮發有為。做為有三十年辦學經驗的蘇州幼師，我們也要思考和提升自己的校園精神。作為師范學校的校本課程要突出“人文性”和“師范性”。師范教育的本質是讓每學生都能全面發展，特別要改善學生的生活品質，充實她們生活與人生，我們的學生學了化學，卻不知“人體”化學、“衣食”化學、“農業”化學等“生活化學”；學了生物學，卻不知生活環境中的“花鳥蟲魚生物學”。筆者認為師范教育更應建構整合人文世界和生活世界的“生活課程”或“人文課程”的校本開發。如可以配合我校育嬰師和營養師的相關科目的開設，開發設計幼兒食譜烹飪或點心制作等活動類課程，再如針對幼管專業的特點和定位，配套開發嬰幼兒護理的音像和圖片資料。人文性校本課程強調學生的全面發展為目的，視人格完善為終極目的，培養人的全面適應能力，創造能力以及高度責任感與健全的人格。我們的教育對象是青春期萌動的女孩，人生觀和價值觀尚未形成，我們有必要研究和開設相關的課程。如可以開發《女性學概述》此類人文類課程，其中可以涵蓋青春期教育知識的普及，也可以讓學生了解古今中外杰出女性的事跡，可以讓女生學習優雅的儀態舉止，學會自我保護的法律和日常知識。每個課程內容的選擇和實施都不是一個生活問題的終結，而是生活的一個新的開始，以一種完全開放的態勢最大限度地與教師和學生的課堂外生活接軌。
三、校本教程的資源開發能否等同于學校資源的開發
校本課程指導綱要范文6
Abstract: The curriculum reform in higher vocational education reform is a major part of its higher vocational education which determines vocational education and teaching achievements. school-based curriculum development is the highest priority of the curriculum reform. The school-based curriculum development could let vocational education better provide service for business sectors and the local area's economic development.
關鍵詞:高職教育;校本課程;開發
Key words: vocational education;school-based curriculum;development
中圖分類號:G71 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)24-0197-01
0引言
隨著高等職業教育由規模發展期向內涵建設期的轉型,我國高職院校課程建設和課程改革取得了一定的成績,高職人才培養目標開始從單一的專業能力轉變為專業能力、方法能力和社會能力為一體的綜合職業能力,課程設置也越來越貼近社會和高職人才特點的時代需求。
1校本課程的定義
“校本課程”是一個外來語,最先出現于英美等國,已有20多年的歷史了。校本課程是由某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全體教師根據國家制定的教育目的,在分析本校外環境和內環境的基礎上,針對本校、本年級或本班級特定的學生群體,編制、實施和評價的課程。
校本課程是學校自主決定的課程,它的開發主體是教師。教師可以與專家合作,但不使專家編寫教材,由教師用。教師開發課程的模式是實踐―評估―開發,教師在實踐中,對自己所面對的情景進行分析,對學生的需要做出評估,確定目標,選擇與組織內容,決定實施與評價的方式。目前,校本課程開發的主體是教師小組,而不是單個教師。
2校本課程開發的理念
2.1 以就業為目標高職教育是為地方區域和行業企業經濟服務的,因此,它的課程要最直接的反映經濟發展的需要,為企業培養合格的技能型和實用型人才,所以,高職教育也是就業教育。在課程開發過程中,要緊跟企業行業發展,特別是在國家進行產業結構升級和經濟結構調整的今天,密切注意企業的用工需求和用工動向,把提高學生就業率作為校本課程開發的根本目標。在校本課程編寫過程中,應做到取長補短,積極吸收傳統教材重視學科學科系統性的優點,還要注重職業教育的特殊性,將課程開發與技能鑒定、技能取證相聯系,為今后學生更好更快的就業鋪平道路,學校與企業相結合,可以很好地解決這個問題,做到理論與實踐結合。
2.2 以能力為本校本課程開發過程中,應將以往重知識體系的學科性與連貫性向以職業能力培養進行轉變,構建以能力為主的理論教學和實踐教學體系。注重知識的實際應用,保證學生所學知識夠用即可,重心要向課程的實踐性傾斜,在教學環節中,增大實踐教學的比例,把課堂由傳統的教室搬到實訓室或者企業生產車間中,便于學生更好的將課堂理論與職業技能相結合,增強學生動手解決實際問題的能力。在教材中,也應增加一些企業的實際生產案例,調動學生的學習興趣和學習積極性。
2.3 以學生為主在教學過程中,處理好老師、學生之間的關系,改變以往教師為主,學生為輔的教學模式,突出學生的主體性和主體地位,加強老師與學生之間的互動,老師不再像以前一樣,只是在講臺上死板的說教,而是更多的以“導師”的角色出現,對學生進行授業解惑。學生們則可以通過校本課程增強學習積極性與主動性,主動參與學習活動,進行知識的構建。
3校本課程開發意義
3.1 體現職業院校特色校本課程開發最大的特色在是“立足本校、扎根實際”,每個學校的辦學特色、學生情況都不盡相同,因此各個學校在課程開發上也是各有側重,根據當地經濟發展需要和企業用工需求,在課程開發上也有了相應的要求,包括理論知識和實踐知識,這樣可以很好形成各個學校鮮明個性、獨樹一幟,成效卓著的辦學理念和模式。
3.2 促進經濟發展高職教育的辦學宗旨是為企業培養具有實際動手能力和創新能力的技術應用型人才,校本課程的開發則是不斷緊跟企業、行業發展,調整課程內容,設置緊貼企業生產一線的實踐教學環節,促進企業、行業和地方區域經濟的發展,校本課程開發可以更好的根據需要,為經濟發展提供合格的人才。
4校本課程開發的特點
校本化、自主化、特色化是校本課程的最大特色。高職院校課程的開發,立足于本校,扎根于實際,更符合本校的辦學特色、辦學模式。課程由本校教師,根據實際走訪企業行業對用人的需求,以及調研區域經濟發展方向,開發合適的課程,保證學生所學理論知識夠用,強調實踐教學,以培養動手解決實際問題的能力和創新能力。
校本課程的開發業可以更好的依據本校的實訓設施條件,設計有針對性的實訓項目使學生可以更快更好的適應以后的工作,在校本課程的開發過程中,由于有行業企業技術人員的技術支持,課程往往更具有實用性,特別是一些企業的實際生產案例,會為學生們注入新鮮的知識血液,解決理論脫離實際的問題。
5校本課程開發的程序
校本課程開發是學校課程管理的組成部分,它需要有領導的支持,專家的指導,教師的努力和參與,需要得到全社會的理解、支持和評價?？傮w上說,校本課程開發的程序主要有四個階段:①需要評估。需要評估是設計校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學校的培養目標,評估學校的發展需要,評價學校及社區發展的需求,分析學校與社區的課程資源等。②確定目標。確定目標是學校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎上,通過學校課程審議委員會的審議,確定校本課程的總體目標,制定校本課程的大致結構等。③組織與實施。組織與實施是學校為實現校本課程目標開展的一系列活動。根據校本課程的總體目標與課程結構,制定校本《課程開發指南》。對教師進行培訓,讓教師申報課程。學校課程審議委員會根據校本課程的總體目標與教師的課程開發能力,對教師申報的課程進行審議。審議通過后,編入《學生選修課目錄與課程介紹》。學生根據自己的志愿選課,選課人數達到一定的數量后,才準許開課。在此基礎上,學校形成一份完整的《校本課程開發方案》;教師在課程實施之后或過程中,寫自己承擔課程的《課程綱要》(教師用的材料)。④評價。評價是指校本課程開發過程中的一系列價值判斷活動,它包括《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程評定以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議等。評價的結果向有關人員或社會公布。
