前言：中文期刊網精心挑選了校本課程的特征范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
校本課程的特征范文1
關鍵詞：新課程改革；有效課堂教學；傳統課堂教學；本質
中圖分類號：G420 文獻標識碼： A 文章編號：1002-7661（2012）11-0099-01
課堂教學是學校實現教育目的的主陣地，是學校教育教學活動的基本形式，也是當前學校深化教育改革、全面推進素質教育、落實新一輪課程改革綱要和促進學生全面發展的主渠道。雖然新課程改革使課堂教學煥發出新的生機，但是，在大力弘揚學生自主、合作和探究學習方式，注重凸顯學生的主體性的同時，也出現了片面追求形式、過分注重粉飾的傾向。為此，進一步認識和研究有效課堂教學的本質特征，進而不斷提升課堂教學的有效性，這是新課程改革的時代要求和必然結果。
一、有效課堂教學與傳統課堂教學的主要區別
“所謂有效課堂教學，是指在一定的教學環境下，通過師生之間的互動交往，使學生獲得科學知識、發展智力、形成能力、養成良好的思想品德和增強體質的教學活動。它是一種高效率、高質量和高品質的課堂教學。”然而，作為一種學校教育教學活動的基本形式,有效課堂教學與傳統課堂教學有著本質上的區別。從現代教學論和新課程理念視域看，二者的區別主要表現在以下幾個方面：
其一，教學目的。傳統的課堂教學，主要側重于傳授知識，主要強調教學的知識目標，對情感，態度和價值觀目標關注不夠，是應試教育的一種體現；而有效課堂教學強調知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀三維目標的和諧統一。
其二，教學方法。傳統課堂教學主要是以講授法為主；而有效教學則強調啟發式、探究式教學，強調學生的參與性與主動性。
其三，教學載體。在傳統課堂教學中，教學載體比較單一化，所使用的是多年一貫制的固定的教科書；而在有效課堂教學中，教學載體多元化、信息化，所使用的大多是多媒體、計算機等現代化輔助教學載體。
其四，教學反思。在傳統的課堂教學中，老師重心在“教”上，對教學反思重視不夠；而在有效課堂教學中，教師注重教學反思，并通過自己的教學反思來提升課堂教學的有效性，進而提高自己的學科專業水平。
綜上所述，我們可以發現，這兩種教學方法各有自己的優缺點，應取長補短，不可偏頗。
二、有效課堂教學的本質特征
通過前面對有效課堂教學的定義、有效課堂教學與傳統課堂教學區別的論述，從現代教學論和新課程理念視域看，有效課堂教學的本質具有以下幾個基本特征。
（一）有課堂教學的本質在于促進學生的全面發展
有效課堂教學體現以人為本和以學生的發展為本的現代教育理念，它關注學生的全面和諧發展。在這一發展體系中，有效課堂教學不忽視其中任何一方面，否則就破壞這個完整體系的有機統一而失去和諧 ,影響學生發展的全面性。因此，離開學生全面發展這一主題去認識、 評價有效課堂教學就會失去時代意義。
（二）有課堂教學的本質在于促進學生在教學過程中知、情、意、行的和諧統一
教學具有教育性，這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點。傳統的教學論把教學活動僅僅看成是教與學、領導與被領導的關系顯然不能說明教學的本質。在實際的教學活動中，師生雙方是在認識、情感、意志及行為方式等心理層面上進行的雙向溝通。因此，教學過程中知、情、意、行之間的協調發展很大程度上影響課堂教學的有效性。
（三）有效課堂教學的本質在于促進師生共進，教學相長
對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量直接影響學生當下及今后的多方面發展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本構成。它的質量，直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展和生命價值的體現。可以說，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互文流、相互溝通、相互啟發、相互補充。
（四）有效課堂教學本質在于彰顯學生的主體性
在傳統課堂教學中，主要以教師為中心，以知識傳授為核心，教學內容主要是系統的學科知識。可以說，教師在整個教學活動中居于主要或壟斷地位。因此，新課程理念特別強調學習是學生在教師的引導下自主建構知識的過程，在教學活動中，學生是學習的主體?？梢哉f，有效課堂教學必須基于學生的主體性開展教學，學生應當成為課堂教學的主人。
總而言之，隨著新課改的實施，構建以學生為主體的民主、和諧、有效的課堂成為教學的追求。但改革課堂教學既不是簡單地否定傳統的課堂教學，也不是在有效課堂教學中搞一些表面裝飾，或追求某些形式，而是要圍繞課堂教學培養人的宗旨，凸顯課堂教學的本質。
參考文獻：
校本課程的特征范文2
[關鍵詞]金融專業；校本課程開發；信息技術
[DOI]1013939/jcnkizgsc201615180
學校課程體系中包含國家課程、地方課程以及校本課程，三者組成學校三級課程體系，該項課程政策的出現是我國課程管理體制的重大變革，促進了我國課程改革政策及管理體制的完善性發展。校本課程開發與實施過程中需要教師及學生的高效配合，同時還需信息技術的合理應用，因此在校本課程開發中如何利用信息技術促進其合理開發已成為目前教育行業的重要相關研究問題之一。
1校本課程開發概述
11校本課程的內涵
校本課程始于20世紀70年代的英國，也可稱之為學校本位課程，這一概念提出初期，人們認為校本課程基于學校人力資源基礎，對校園教學所涉及的相關課程以學校教師、家長及學生等人力資源主體為背景進行課程改革，提升教學質量。隨著人們對校本課程概念的完善性探究與理解[1]，可將其理解為：校本課程是學校的自主行為，在課程發展基礎上有利于促進國家、地方政府責任以及權力的整合及合理性分配，提升學校行政自力。
12校本課程開發的內涵
校本課程開發的實質是指以學校為開發背景，以校園內部教師、學生以及社區等人員為基礎共同實現對學校課程的制定及評價，完善課程內容，體現民主意識及民主決策。校本課程開發是課程改革的發展過程，具有一定的持續性及發展性，校本課程開發過程中以國家及地方課程建設要求及建設標準為指導基礎，針對學生自身的特征及學校內部可利用資源為開發條件[2]，以校園內部主體實施開發課程活動實現操作。
2校本課程開發的意義
21促進教師專業能力發展
校本課程開發可促進教師教學思想以及教學觀念的改變，思想觀念的發展是校本課程開發的基礎，校本課程開發的同時也可在新形勢以及新任務的發展基礎上，不斷促進教學思想發展；校本課程開發還可提升教師專業好感度，不斷提升教師教學積極性，在課程開發參與過程中，教師作為開發主體會從內心產生成就感與責任感，本著促進學生不斷發展的基礎實現課程開發；[3]教師參與校本課程開發時，為了保證校本課程的高質量，則需對現有的課程進行自覺意識分析與評價，批判現有課程中的不足之處，從而在此過程中不斷提升課程開發意識及開發能力，促進教師協作能力提升。
校本課程的開發是理論與實踐結合的活動，具有一定的復雜性特征，因此在開發過程中，隨著教師對復雜問題的不斷完善性解決，可不斷促進教師探究意識及探究欲望的增長，促進教師終身學習意識養成，提升自身專業理論素養以及專業實踐素養，促進自身全面性發展。
22促進學校特色性建設
校本課程開發的基礎建設在差異性思維之上，不同學校主體在校本課程開發中均以自身特色為基礎完成建設，滿足學校以及社區的發展需求，因此學?？赏ㄟ^對學生以及教師等的獨特性分析，對存在的教育資源進行挖掘，從而實現特色課程開發，滿足不同主體的個性化需求。[4]
課程設置在教育教學中具有非常重要的作用，教育改革的實質便是對課程的基礎性改革，國家課程在設置與建設中注重其統一性及基礎性，從而實現學生的基礎性特征養成，由于國家課程的建設要求，國家無法注重學校個性及差異性特征，因此為尋求自身特色及教學不斷完善，學校開始重視對校本課程的開發及利用，在課程差異的基礎上實現學生差異性建設，發展教育。
23有利于素質教育建設
目前，隨著我國教育體制的不斷完善與建設，素質教育在我國教育中已推行多年，但由于多種限制性因素影響導致我國素質教育進展緩慢，存在較多建設問題，而造成此類問題的最重要因素則多由素質教育在實行過程中的表面性所造成。
校本課程在開發過程中重視學生的主體性特征，以學生的具體要求以及具體需求為開發前提，而這一觀念及學生主體性特征正是素質教育的內容之一。我國現階段的校本課程開發多以非學術類內容為主，注重實踐教學，使學生在社會中更好地實現發展。[5]以評估方式而言，校本課程開發的評價結果具有多種多樣性，在評價中更加注重學生學習過程的評價，因此在這一過程中，可使學生真正作為學習主體，依據自身的興趣愛好實現良好價值觀養成，提升綜合素養。
3信息技術下的金融專業校本課程設計基礎
31金融專業校本課程設計條件
學校在校本課程開發時，應具備完善的內部以及外部開發環境，首先，學校應具有明確的辦學目標及辦學思想，在完善的辦學思想引導下，以學?，F有資源為依托，確立學校發展目標；其次，在校本課程開發前學校應建立自身獨特的、具有民主性的組織結構，完善管理政策，促進人性化管理機制建立，在校本課程開發過程中，對所可能出現的問題進行相應管理與分析，建立完善評價及管理機制；再次，學校還應具有完善的教育哲學理念，不斷引導金融專業各教師積極參與課程建設，在金融專業各學院現有的基礎系統依托下實現高效建設；最后，學校在金融專業校本課程設計中應注重信息技術的廣泛應用，加強學校信息技術硬件設施及軟件設施的建設力度，為金融專業配備多媒體教室以及計算機教室，保證網絡連接，各教師還應掌握一定的信息技術應用技能，實現信息化課程教學，促進校本課程設計。
32金融專業校本課程目標設計
321基礎目標
金融專業校本課程目標包含態度、知識以及能力三個基本維度。
態度是指人的心理活動因素，之前我國對于基礎教育中有關態度的問題并未進行合理規定，校本課程的態度目標包含因素眾多，如人對社會、自然的態度等；知識是指以學科綜合知識及問題內容替代分科知識，將知識貫穿于問題，將其在不同的問題情境中賦予不同含義，實現知識內涵的全面理解；能力目標主要是注重對學生社會實踐、知識探究以及創新等能力的培養，允許課程教學及學習過程中多樣性學習方式的應用。
本次校本課程目標設計中還包含信息素養基本維度。信息技術環境下的校本課程開發可實現各主體的有效交流，其交流機制包含計算機、網絡以及遠程學習網絡等內容[6]，為學生以及教師提供更為先進的教學及學習方式，使學生在學習過程中不斷提升自身思維能力及分析能力，取代傳統的課程教學，發揮信息技術的教學優越性，適應社會發展。
322具體目標
在金融專業校本課程具體目標設計時，各學校應對已開發的校本課程信息軟件進行教學指導，使學生在學習過程中可實現對繁雜知識點的合理理解，從而不斷激發學生的學習興趣，提升學校教學質量。
對各年級金融專業予以不同目標的實踐性教學，使學生在不同年級之下實現對不同金融知識的掌握。
在現代化互聯網基礎之上，對金融專業開辟專題網站使學生實現金融知識與校園網的結合，增強學生現代信息認知度，提升學生獲取信息的能力，擴寬學生的視野。
4信息技術在金融專業校本課程設計流程中的具體應用
41校本課程開發準備工作
411軟件信息基礎的環境建設
基礎環境建設主要包含人力資源環境以及網絡信息環境建設，信息技術環境下的高校金融專業校本課程開發必須依托于信息技術硬件設施。
所謂硬件設施主要是指各高校在現有的軟件資源基礎上，以信息技術為技術依托，結合高校自身發展情況，建設信息技術教育平臺，利用數碼相機、視頻展臺等形式連接互聯網，建設多媒體教室及互聯網平臺，為學校金融專業校本知識開發提供信息環境基礎。
高校的軟件建設則主要包含教師這一校本課程開發主體。首先，學校金融專業教師應注重自身理念的轉變，在金融專業校本課程開發過程中將信息技術與課程開發理念相融合，不斷實現發展理念的革新，注重教學思維、教學模式以及教學手段認知改變；其次，各教師還應將觀念實現內化更新，在教學理念轉變的基礎上實現行為轉變，依托信息技術實現金融專業校本課程開發；除此之外，各教師還應注重自身信息科技應用能力的提升，學校應采取信息理論及信息操作相結合的培訓方式，不斷提升教師的信息技術理論并使教師不斷掌握Powerpoint、Flash等軟件應用，使其自主實現網絡基礎操作，開發高質量校本課程。
412金融專業校本課程開發素材準備
校本課程開發中，校本信息采集以及校本課程資源庫的建設直接決定著校本課程開發質量。金融專業校本課程開發中，各金融專業教師均屬課程開發的重要建設主體，因此各教師應針對自身的知識掌握能力，了解學生的學習需求，設計與金融專業校本課程建設相關的內容。
首先，教師可應用互聯網等網絡信息平臺對有關貨幣銀行、經濟法、財政以及證券投資等內容及信息進行整理，結合本校金融教育特長建設與本校金融專業相關的信息資源網絡；其次，各教師可對金融專業中的相關優秀課例實現整合與分析，深化內涵，使其形成優秀教學案例；[7]除以上形式之外，各教師還可組織班級開展集體活動，實施講座及興趣小組等班級實踐，豐富資源。
42校本課程需求評估
對于校本課程需求的評估主要包含指導文件、學校辦學理念以及學生需求評估。校本課程建設是學校體現特色辦學的重要途徑之一，對于現階段教學而言，各高校在完成國家課程計劃的前提之下，可對部分相關課程進行改造，自行開發校本課程，滿足學生的學習需求，促進學生個性化發展。
43課程性質及任務確定
金融專業是我國高等職業院校及本科院校所開設的有關金融學的相關專業，其內部校本課程包含貨幣銀行學、基礎會計學以及財政學等，課程設計的任務主要是使金融專業學生掌握一定的金融學、金融運作以及金融市場理論知識，熟知國際金融規則及運行機制，了解現代金融業務操作，實現完善型及應用型金融專業人才建設，使學生在未來金融領域就業崗位中得以應用專業知識及專業能力解決相關問題。
在實現課程任務選擇及制定時，學?？山柚畔⒓夹g，在以教研組為單位的基礎上，實現課題任務的制定及制作過程探究。在確定課題任務時，各教師可針對現有的資料庫以及現代互聯網技術對學生感興趣的問題進行搜集，針對金融專業內部的不同課程對相關問題進行分類整合，制定校本課題，學生可以興趣為基礎對課題進行選擇，選擇其中部分課程進行選修。
44課件制作
課件制作過程中，信息技術也可發揮其特有優勢，例如在企業會計學課件制作與開發過程中，可采用CAI課件，對會計學內部有關線條以及圖形的變化進行相關展示，從而使學生實現直觀感受，后對問題進行分析與理解探究；除此之外，教師還可在課件制作中將有關課程教學內容的動畫及專題影片融入課件中，使課件更富生動性及表達性，豐富課件制作樣式，使學生學習興趣大大提升。
45課程開發實施過程
開發實施過程中，在校本課程課題初步形成基礎上，選擇數名優秀教師對校本課程內容進行開發，教師可結合課程開發資源，結合各種開發方式如現場觀摩、議會討論以及角色模擬等開發相關的金融專業校本課程。
46教學方法探究
校本課程的開發是一項綜合工程，其教學手段及教學方法的改革在教學過程中具有重要作用，教學方法與信息技術的結合有利于教學效率的提升，具體方法如下所述。
461信息技術在情境教學法中的應用
情境教學法是指教師在具體教學過程中，借助一定的外在物體及環境，創建與現實環境相關的教學情境，幫助學生有效理解文章內涵，從而實現教學目標。因此，在此過程中，教師可利用多媒體技術根據相關的具體教學內容向學生模擬真實情境，使學生在相關資料的引導下進行實踐操作，實現高效教學。
462信息技術在案例教學法中的應用
案例教學法指教師將學生作為學習主體對學生進行引導性教學，在案例教學法開展過程中，教師可引導學生利用網絡技術實現信息搜集，并以圖片或視頻的方式引導學生進入案例情景，使學生在情境中實現學習，實現高效教學。
47評價方法開發
評價方法開發與改革過程中，可針對評價的具體內容結合相關信息技術實現評價，除考試評價方法外，學校還應注重綜合評價方式的開發及應用，建立家長與校園溝通網絡，使家長對學生的表現進行督評，同時還可實現家長、學生、教師的三方面網絡溝通交流，體現人性化評價特征，保障評價的有效性及公平性。
評價主體主要包含教師及學生評價。在對學生進行校本課程學習評價時，應注重對學生學習過程中認知、情感及態度的綜合評價。過程性評價主要是指學生在開展學習活動過程中，對學生采取現場觀察并記錄的形式予以其學習知識、技能等的評價，可建立學生評價檔案記錄，對學生發展過程予以詳細描述，教師還可在此基礎上使各學生之間進行生生互評，采取故事、小品演繹等形式實現對學生的考核，在家長的配合下對學生的實踐性作業進行合理評價，促進學生學習興趣的有效增長。
對于教師的評價，可以多方面形式予以實現，首先將教師的工作量及校本課程相結合，對教師進行量化考核入檔，針對教師的校本課程開發的具體內容及實施目標進行評價要求編寫，教導處以聽課及資料查閱性形式在每教學期末對教師進行課程開發、課程內容評價，對于表現優秀的教師可予以精神或物質獎勵，完善教師評價體系，提升教師課程改革及教學熱情，不斷實現金融各專業課程的高效教學。
5結論
綜上所述，校本課程開發是現代化教育發展的基礎性要求，隨著社會科技的不斷發展，信息技術逐漸發展完善并應用于校本課程開發中，可有效提升校本課程建設效率，促進學生、教師信息技術應用及掌握能力，實現學校教學水平的不斷發展。
參考文獻：
[1]劉芳基于校本課程開發的信息技術教師專業發展[J].軟件導刊：教育技術，2012（6）：63-65
[2]張春英校本課程開發促進信息技術教師專業發展的個案研究[D].北京：北京師范大學，2012
[3]么加利信息技術與校本課程開發整合的哲學省思[J].教育研究，2012（9）：53-57
[4]韋國基于信息技術的校本課程開發與實施[J].中國教育信息化：基礎教育，2010（8）：60-63
[5]吳雪婷，李英梅淺談基于現代信息技術與小學美術教育整合的校本課程開發[J].時代教育，2015（3）：2
校本課程的特征范文3
論文摘要：課程是傳承文化的工具，是文化的載體，而不是文化本身，課程的開發通常是從人類已有的文化選取部分知識作為課程的內容。校本課程又稱“以學校為本位的課程”，是由實施課程的學校自己決策、自己設計的課程。在農村中學發展校本課程，應選擇傳承當地農村的特色文化、回歸農村生活文化、多元共生的文化，經歷“校本化”的改造，形成農村學校的獨特的校本課程文化。
教育作為文化傳播的重要途徑，特別是學校教育可以將知識、信仰、態度、價值觀及風俗習慣等傳統文化傳承下去，以實現文化的創新和發展；同時學校教育的核心是課程， 課程體現教育對文化的選擇，是一種特殊的文化。當前我國新一輪基礎教育課程改革實行的三級課程管理模式，即實行國家、地方、學校三級課程管理，以適應不同地區社會、經濟發展的需要和文化發展的需要。各個學校在執行國家課程和地方課程的同時，可開發或選用適合本校特點的課程?？梢姡１菊n程已經成為一種不可或缺的課程類型，需要中小學學校的重視與投入。校本課程又稱“以學校為本位的課程”，是由實施課程的學校自己決策、自己設計的課程。因此，學校的校本課程需要對主流文化及當地特色文化等各類文化進行取舍，選擇適合本校課程發展的文化，進而形成學校獨特的課程文化。
一、農村中學教育現狀與校本課程的開發必要性
我國城鄉教育差距顯著，一方面表現在國家對教育的投入主要用于城市地區，教育部門在辦學條件、教育經費、師資配備等資源配置上，實行城鄉不同標準；另一方面學校教育一直秉持服務于主文化的宗旨，學校教育的課程取向是以城市現代化為中心的價值取向，表現為教材和上課所使用的語言來自主流文化的城市話語，很少包含反映農村文化的內容，導致農村文化被邊緣化，使農村教育在服務現代化教育目的導向下，沿著城市教育發展的方向，脫離農村現實生活。正是這種城鄉教育的不均衡發展，使得在同一地域農村學校的學生平均發展水平落后于該地區城市學生。在這一現實面前，農村的中學應該如何發展才能縮小農村學生與城市學生之間的距離？發展農村中學的校本課程，選擇傳承農村地方文化，形成農村學校的獨特的校本課程文化，是發展農村教育的有力舉措，能夠有效縮小城鄉教育的差距。
二、農村中學的校本課程的文化選擇
課程是傳承文化的工具，是文化的載體；課程的開發通常是從人類已有的文化選取部分知識來作為課程的內容。開發并發展校本課程的文化強調課程本身的文化特性，理想的校本課程不但要傳承已有的文化成果，而且要經歷校本化的改造，體現學校自己的校園文化、承載學校的文化傳統、彰顯學校的特色風格。因此農村中學的校本課程的獨特文化形成要對已有的文化進行選擇，經歷“校本化”過程，體現農村中學的校本課程的特色風格，充分發揮校本課程實踐對學校文化的積極作用，最終達到滿足學生的興趣需要、促進學生個性發展的目標。
1.選擇體現當地農村特色的文化。在同一地域的學校教育中，農村學生與城市學生接受相同的國家、地方課程教育，而這些國家、地方課程的文化采取城市的主文化為取向，由于城市文化與農村文化存在較大差異，而農村學生在入學前接受的農村文化為主的家庭社會教育，因此在進入學校學習后，往往比城市學生較難適應學校教育開設的國家、地方課程。校本課程是以學校為本位、以本校學生為主體的課程開發形式，為了照顧學校及學生的差異、滿足學生興趣愛好和個性特長、彰顯學校的辦學特色而開發的一種課程類型，是對國家課程和地方課程的有效補充。
2.回歸生活文化。生活世界最先由德國現象學家胡塞爾提出，其初衷是對抗以事實與意義截然分開為特征的實證主義科學世界觀，理性構成了科學主義的根本特征。由于生活世界對于人的生長、發展具有重要的意義，而且生活世界是課程發生的場所，也是課程意義生成的場所。新課程改革提倡課程即經驗，結合學生已有的生活經驗，建議教師進行體驗生成式教學。農村中學的校本課程選擇生活文化，即課程生活化、生活課程化也就是生活即課程、社會即課程。生活即課程，意味著學生結合已有的生活經驗，體驗、感受及關注生活，培養學生關愛生活中的人和事，并有意識地引導學生對社會和家庭充滿責任感；社會即課程，意味著課程直接面向社會，與生活融為一體，既使課程與學生生活和現實社會實際之間保持密切的聯系，又使實踐和生活促進學生的個人發展。
3.多元共生的文化選擇?，F代文化的發展呈現出開放性、民主化、多樣性的特征。當前，我國社會呈現出傳統文化與現代文化、本土文化與外域文化并存的文化多元現象。尤其是農村社會，農村當地文化受到來自城市主流文化的沖擊，使得其對當地文化的發展與繼承不力，農村社會包括學生面臨前所未有的困惑。在此背景下，作為學校文化建設重要方面的課程文化，也必須積極面對多元文化給學校教育帶來的嚴峻挑戰。
發展農村中學的校本課程，通過選擇傳承當地農村的特色文化、回歸農村生活文化、多元共生的文化，經歷“校本化”的改造，體現學校獨特的校園文化、承載學校的歷史傳統、彰顯學校的特色風格，形成農村學校的獨特的校本課程文化。好的積極的學校文化作為校本課程發展的目標，充分發揮校本課程實踐對學校文化的積極作用，最終達到滿足學生的興趣需要、促進學生個性發展、推動學校發展的目標。
參考文獻
[1]儲朝暉.全球化視野中的中國鄉村教育邊緣化問題研究[J].清華大學教育研究，2002，(5).
[2]郭連峰.地方文化與校本課程開發的價值及策略探討[J].教學與管理，2011，(5).
[3]何善平，郝文武.去農化與向農化:現代化進程中的農村教育價值困境[J].集美大學學報，2005，(4).
[4]靳玉樂.校本課程的實施:經驗、問題與對策[J].教學研究，2001，(9).
[5]靳玉樂.新課程改革的理念與創新[M].北京:人民教育出版社，2003.
[6]李寶慶.校本課程開發的文化使命[J].天中學刊，2008，(4).
[7]陸學藝.走出“城鄉分治，一國兩策”的困境[J].讀書，2000，(5).
[8]施良方.課程理論-課程的基礎、原理與問題[M].北京:教育科學出版社，1996.
[9]孫曙，范蔚.論校本課程發展的文化取向[J].長江師范學院學報，2010，(4).
校本課程的特征范文4
關鍵詞： 高職院校教師 校本課程開發 外在維度
校本課程開發是一個系統工程，需要協調方方面面的工作，要積極利用多種有利的外在維度，形成校本課程開發良性互動的運行機制，這就要求在開發過程中有與時俱進的創新意識，統籌大局，促使各種外在維度友好和諧地發揮作用。影響高職院校教師校本課程開發能力的外在維度主要有以下幾個方面。
1.高職院校領導層面的支持程度
院校領導層面的支持與關注度是使校本課程開發得以順利進行的必要的外在保障，缺失這一外在支撐就沒有教師校本課程開發能力的發展，因為領導層面的支持對教師校本課程開發能力的發展具有重要影響，在校本課程開發中，領導層面扮演的角色是學校環境的分析者、學校哲學的確定者、教師的教育者、教學的管理者、“安全的共同對話空間”的建立者、課程資源的協調者；對于校本課程開發而言，領導層面則體現為“決策者”、“評價者”、“指導者”、“管理者”。由此可見，其作用具有核心意義：
首先，院校的領導層在思想上要對校本課程開發有所認同與支持。校本課程開發能否真正進入學校領域，在很大程度上取決于領導層面對校本課程開發的理解、認同和積極支持。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“對學校的領導首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導。”學校領導的態度影響教師開發校本課程的積極性。
其次，領導層對校本課程的開發能夠提供所需的資源支持。資源支撐主要體現在時間、人力、物力等方面，這些資源是教師校本課程開發的保證。教師校本課程開發能力的現實性特征決定了資源支持的缺乏會影響其能力的發展。
與此同時，校本課程開發是一個系統工程，需要協調方方面面的工作，積極利用多種有利因素，更好地形成課程開發良性互動的運行機制，這要求領導層具有睿智、果斷、與時俱進的膽識和組織管理能力，而且要統籌大局，正確處理好國家、地方、學校三級課程之間的關系。通過調查研究，研究者們一致認為院校的領導層至少應該具備如下特點：（1）有民主的辦學思想，提倡合作；（2）提供各種機會以加強與高校的聯系；（3）提升辦學的精神；（4）尋求各相關層面的支持。但是目前我國許多院校的領導層面不完全具備這方面的能力，他們或因辦學的社會壓力，或因怕擔風險等而瞻前顧后，躊躇不前。訪談中，有校長坦言：“校本課程開發一定要協調好各方面的關系：如家庭與學校、社會與學校、教師與學校、教師之間、教師與管理者之間?！薄敖逃涃M不足、教師待遏低、師資力圣薄弱；升學率就像陰晴表，今年升學人數多了，下學期學校招收的學生就多，一旦升學率低，馬上就有學生轉學?！薄敖逃Y源短缺?！北M管如此，但訪談的幾位校長都表示支持學校進行校本課程開發，愿意進行校本課程開發。
2.學生的參與程度
學生的身心發展特征、能力水平、興趣愛好、文化背景、經驗及現實生活等因素都會影響教師進行校本課程開發。學生參與校本課程開發主要有三種形式：（1）參與課程決策的討論；（2）參與教學計劃的制訂和教學活動的開展；（3）參與校本課程的評價，提供有關的反饋信息。如果學生認為校本課程無法滿足他們的興趣和需要，就會降低他們的學習動機。實際上，雖然學生很少有直接機會表達他們對校本課程的看法，但是學生可以通過厭學和曠課等手段間接表達他們的態度。學生對校本課程開發的態度直接影響教師進行校本課程開發的積極性，而教師的心態積極與否又直接影響教師校本課程開發的成效，制約教師校本課程開發能力的發展。
3.評價制度的影響
教師評價制度對教師的教育教學行為具有導向作用，直接影響教師校本課程開發能力的發展。從評價目的看，分為終結性評價和發展性評價。終結性評價用于區分評價對象的優劣，以及進行甄別、分等和鑒定；發展性評價是一種形成性評價，用以分析、診斷教師在教育活動中存在的問題，為正在進行的教育教學活動提供反饋信息，以及時調整、改善和提高教師教學質量。目前，相應地對教師的評價，大多采用終結性評價，即以教師所教學生的考試成績作為對教師評價的重要指標，這就使得學校對教師的評價基本是“以分為本”。而校本課程開發主要是適應學生個性發展而開設的課程，注重學生的個性發展、能力培養，側重學生在這一過程中獲得各方面的發展，不可能用標準分數準確地衡量學生參加校本課程的結果。這種滯后的評價方式通過影響教師校本課程開發的積極性進而影響其能力的發展。
同時，大多數院校沒有開設研究性學習課程，即便開設了，也很少開足課時，主要原因在于這是一門與專業學習沒有直接關系的課程。這反映了學校通常會把國家課程計劃中的課程進行區分的一貫立場，同時反映了學校外部評價對校本課程的影響。如果校本課程的好壞在學校的評價制度中無足輕重，外部考試也不能顯示校本課程的意義與價值，校本課程將避免不了與傳統的某些非專業性的課程一樣被置于邊緣化甚至“空無化”命運。這將挫傷教師校本課程開發的積極性。此外，學校內部和外部的評價也影響教師校本課程開發的積極性，教師校本課程開發能力的發展需要建立良好的校內外評價機制，這是教師校本課程開發能力發展的保障。
4.課程管理權力的分享狀況
雖然課程改革提出校本課程開發和教材多樣化的要求，但我國長期實行中央集權的課程管理體制，自上而下的課程管理模式沒有發生實質性的變革。校本課程作為國家課程的重要補充，課時上的比例只占20%～25%，課程開發的權力仍然掌握在課程專家和教育行政管理部門的手中，他們不習慣也不可能舍得把課程開發的部分權力真正下放給基層教師。因此，院校和教師的課程決策權仍然十分有限，大多數學校都無法直接參與校本課程開發。這對課程計劃由專家中心向教師中心轉移，學校教師從課程走向課程中心有一定的阻礙。所以，教師校本課程開發得不到政策保證，使得教師進行校本課程開發的積極性降低，影響其能力的發展。
5.課程專家的影響
隨著國家新的教育與課程政策的實施，各地各校校本課程開發在大范圍內啟動，課程專家將成為迫切的需求。但是由于我國教育中長期存在對課程的輕視，造成課程專家的短缺。目前作為專職研究者的課程專家主要集中于國家研究所、省市教科所和師范院校的系所，學校里的教師缺乏高校、教研所專家的指導。具有校本課程開發理論的專家沒有校本課程開發的實踐，而一線的教師即實踐工作者又苦于缺乏理論的指導，造成校本課程開發理論和實踐的脫離。教師校本課程開發能力的發展需要校本課程開發理論知識技能的支撐，理論的缺乏限制教師校本課程開發能力的發展。
6.校本課程本身的因素
任何事物都有利弊兩方面，校本課程也不例外。針對校本課程開發過程中存在的弊端，我們要給予足夠重視。例如，校本課程開發強調學生個體的差異性，發展學生的個性，這就容易忽視課程組織的共同性原則；著眼于學生的興趣，就有可能忽視學科知識的學術性，一些簡單有趣的課程較受學生的喜愛，而難度要求較高、枯燥的課程則可能無人問津。這樣容易形成傾向主義，知識的科學性和學術性得不到保證：由于學校條件、經費和教師水平的限制，一些院校的校本課程開發可能達不到預期的效果，降低課程的質量標準，增加學校和教師的壓力和負擔，挫傷教師工作的積極性。
此外，校本課程開發的深度和難度如果明顯超過教師可以承受的范圍，則勢必影響其采納與推廣，或者說相對于原來的課程，如果新的校本課程的質量明顯不如原來的課程，就難以得到認可?！靶１菊n程的實施可能加劇地區間經濟文化發展的不平衡；由狹小的地區和單個學校所規劃的教育有可能偏離國家教育方針，助長地方化傾向等諸如此類的問題”。這些校本課程本身的因素也會挫傷教師的積極性，是影響教師校本課程開發能力不容忽視的因素。
最后，還需要明確的是：第一，教師校本課程開發能力的影響因素是多方面和復雜的，我們對教師校本課程開發能力影響因素的分析只是一定程度上的簡單的分析框架，對于全面把握教師校本課程開發能力的影響因素的分析是不夠的；第二，教師校本課程開發能力的影響因素雖然很多，但這些因素并不是孤立存在的，他們相互影響、相互制約，作為一個整體共同發揮作用。
參考文獻：
[1]白昊.教師專業發展視野中的校本教研[D].貴州師范大學，2005.
校本課程的特征范文5
關鍵詞：校本課程領導；中小學校長；功能和策略
當前，校本課程開發，已成為我國基礎教育課程改革的一個亮點。但校本課程開發作為新生事物，中小學教師仍然苦于理論知識匱乏，沒有現成的經驗借鑒。從課程領導角度來看，校長則是影響中小學校本課程開發的最重要因素之一。因此，探討中小學校長校本課程領導的功能和策略，對校本課程開發具有重要意義。
一、中小學校長校本課程領導的功能
校本課程領導是一個多層次的活動系統，不同層次校本課程領導的有效實施，最終都落實到中小學校層次上來。校本課程領導的主體可以是個人，也可以是團體。在學校層面上，主要的校本課程領導者是校長。
中小學校長校本課程領導具有決策、組織、引導三個基本職能，其中，決策職能是中小學校長校本課程領導的核心。中小學校長校本課程領導的主要職責是：明確學校的辦學理念，確定學校校本課程開發目標，組織高質量的校本課程開發共同體，營造民主、合作、學習、創新的學校文化。
在校本課程開發中，校長是一個“牽一發而動全身”的角色，起著至關重要的作用。中小學校長校本課程領導作用區域主要是課程和教學，被領導者主要是教師和學生。學生發展是中小學校長進行校本課程領導的出發點和歸宿，最終目標是達成學生學習質量的提高以及課程品質的提升。中小學校長校本課程領導的作用，主要有以下六個方面。
第一，學校校本課程目標的設計。決定學校教育哲學；校本課程、地方課程、國家課程的銜接；規劃學?！白钸m合”的校本課程開發總目標；設計學校課程開發規劃。
第二，決定學校校本課程設置和課程結構。根據學校校本課程的培養目標和課程資源狀況，了解學生多樣化發展的需要，設置可供學生選擇的、靈活安排的校本課程。為了使操作和交流變得簡單，應將校本課程適度結構化。
第三，決定校本課程的內容。根據學校校本課程開發規劃，組織審定教師提出的校本課程內容和組織校本課程內容的原則、方式。組織課程的修訂和改革。
第四，校本課程實施的組織。在教學層面上，教師是校本課程的領導者，中小學校長是校本課程實施最核心的組織者和引導者。中小學校長校本課程教學領導的主要任務有：①制定溝通目標：領導者會參考教師意見，制定符合學校特性的教學目標，就教學目標與學校成員進行溝通，依據目標規劃教學計劃，并能帶動學校成員落實教學目標。②管理課程教學：領導者會確保各科教學正常進行，統合協調課程與教學事宜，均衡安排師資，保證教師的教學時間，并減少與教學無關的活動。③視導評鑒教學：領導者會觀察及評鑒教師的教學，協助教師改進教學，解決教師的教學困難，掌握整體教學的品質。④促進專業成長：領導者會鼓勵教師進修，安排各種提升教師專業成長的活動，對教師的成長有高度的期待，協助輔導新教師的教學。⑤督促學習進步：領導者對學生學習成效有高度期待，營造積極的學習氛圍，獎勵學生學習進步，對學習困難的學生采取補救措施。⑥營造支持環境：領導者會建立安全、有序的學習環境，注重學生的紀律，提供適當的教學資源，尊重并支持教師的教學，與家長及社區保持良好關系。［1］
第五，校本課程評價的組織與指導。建立校本課程評價機制，決定校本課程評價的目的、內容、指標、方式。校本課程倡導發展性課程評價。評價體系由校本課程本身的評價、學生學業的評價、教師專業水平提高的評價、學校發展的評價組成。指導教師開展校本課程評價工作。
第六，校本課程開發的組織、協調和指導。確定校本課程開發的基本程序、要求和策略。協調校本課程開發過程中的各種矛盾。指導校本課程開發。
二、中小學校長有效進行校本課程領導的策略
（一）制定學校校本課程開發規劃，繪制校本課程發展的藍圖
校本課程開發規劃是學校為實現未來校本課程目標所作的設想和安排，是校本課程開發的具體綱領和藍圖。校本課程規劃可分為長期規劃、中期規劃、短期規劃。一般說來，長期規劃通常10年以上；中期規劃通常為2~7年；短期規劃通常為1年。
中小學校長要引導學校領導成員明確學校的辦學理念，制定切實可行的校本課程發展目標，規劃校本課程設置，并不斷完善校本課程的發展方案，指引校本課程發展方向。在制定校本課程規劃時，應遵循預見性原則、統籌性原則、重點性原則、可行性原則、民主性原則。中小學校本課程開發規劃的內容主要有：開設校本課程的基本依據、開設校本課程目的和意義、校本課程的總目標、校本課程的結構、校本課程的實施與評價、校本課程的保障措施等。
（二）再造與重組學校的組織結構，提供校本課程開發的組織保障
學校組織結構是有效開發校本課程的基本保證?！罢n程改革若不同時改革組織的制度特征，將流于表面或無疾而終”。［2］“課程改革不僅只是將一個課程元素代替另一個課程元素，這種新的元素也需要相符合的組織結構才能維持下去。不改變革新方案賴以生存的環境脈絡，課程改革將是短命的?！保?］課程專家喬治·A·比徹姆認為，有五類人員參加課程決策：專業人物；團體代表，包括專業人士和一些任課教師；專職人員；非專業的市民代表；學生。［4］這就要求學校內部的組織形成一種合作、開放、多元的權力結構。
中小學校長要設計與變革學校的組織結構，改革學校傳統的教導處、總務處等中層機構設置，建立并完善課程研究開發室、課程實施管理室、課程質量評估室等機構；組織學校領導成員建立學?！靶１菊n程開發委員會”，負責統籌、規劃、指導學校的校本課程開發工作，為校本課程開發提供組織保障。學?！靶１菊n程開發委員會”，由校長、教師、學生、學生家長、課程專家、社會人士等組成，校長出任主任委員。在確定“校本課程開發委員會”成員時，要充分體現教師是校本課程開發主體的特點。
（三）成立校本課程開發指導小組，提供校本課程開發的專業支持
專業引領是校本課程開發得以深化發展的關鍵。沒有理論指導的校本課程開發是盲目的實踐。在校本課程開發理論與實踐之間有一段不容易逾越的“真空地帶”，課程專家是引領第一線教師把校本課程理念轉化成教育實踐的帶頭人。
中小學校長應積極尋求專家支撐，組建“校本課程開發專業指導小組”，指導校本課程開發工作。組織校本課程開發專業指導小組專家對校本課程開發中的問題開展經常性的研究，及時指導并解決校本課程開發中的問題?？蓜撧k校本課程開發網站，介紹校本課程開發的基礎知識和技能，以及國內外的校本課程開發案例；探討校本課程開發中出現的問題。
（四）提升教師課程理論素養，增強教師開發校本課程的能力
教師素質是制約校本課程開發的直接因素。教師對校本課程開發是否認同和是否積極投入，教師的事業心、責任感，教師的學生觀、課程觀和教學思想，以及課程組織和課程實施的能力水平、研究水平等，都直接影響著校本課程的發展水平和質量，也直接影響著學生和學校的發展水平。［5］有人認為，目前我國師范生在大學接受的教師教育，與社會發展實際相比至少落后50年，現在使用的仍是建國初期引進的凱洛夫的教育理論，偏重書本知識，接受式學習死記硬背，強調教師在課堂上的控制，以及封閉式的教學方式。用這種教育模式培養出來的學生，根本無法適應現在的中小學教學，制約著教師教育的質量。［6］加之，長期以來，教師的課程活動徘徊于“機械化的知識傳播”狀態，教師課程開發能力受到壓抑和損傷、甚至正在走向缺失。調查顯示：中小學開設校本課程的最大困難是“教師缺少課程方面的培訓”；對各種學歷層次和教齡的教師而言，缺乏“課程開發的知識與技能”都普遍存在。［7］教師參與課程開發通常要經歷個人實驗、交流觀點、尋求信息、最低責任參與、主動參與、承擔主要的領導角色六個階段。［8］課程的變革從某種意義上說不僅僅是變革教學內容和方法，而且也是變革人。［9］校本課程開發能否順利推進，關鍵在于教師的課程能力能否與之相適應。沒有教師的專業發展，就沒有校本課程的發展。因此，著力引導教師從低一階段向高一級階段邁進，增強中小學教師開發校本課程的能力，提升教師課程理論素養，是中小學校長校本課程領導的當務之急。
中小學校長應著力做好以下工作：制定校本課程促進教師專業發展計劃；明確校本課程開發中各類人員的職責和權限；針對教師開發校本課程的不同需求，規劃、組織各種形式的專業發展活動；給教師留出更多的時間，讓他們有更多的精力參與校本課程開發；協調好校內、外課程資源，鼓勵、支持教師創造性地開發和利用課程資源；廣泛發動教師開展校本課程開發的科學研究，鼓勵、支持教師研究校本課程開發的規律，提升開發校本課程的能力；定期評估校本課程促進教師專業發展計劃的落實情況，不斷促進教師的專業發展。
（五）鼓勵和促進成員之間交流，組建高素質校本課程開發的團隊
中小學校長在這方面要做的主要有以下幾點。校本課程人力資源領導的實現是通過提供一個令人滿意的和質量導向的工作環境來完成的。校本課程開發是教師、校長、家長、學生、社會人士、課程專家廣泛參與的活動，因而需要校長充分發揮組織職能的作用，需要學校全體成員在課程開發過程中的群策群力、智慧分享，需要學生、家長、社會人士的配合和支持，需要課程專家為學校把脈問診。
中小學校長一是要建立多方配合的校本課程開發支持體系，有意識地打破教師“單兵作戰”的局面，整合校內一切可以利用的校本課程開發力量。二是要廣泛動員和發掘社會力量，積極尋找合作伙伴，吸納有識之士，參與校本課程開發，組建高素質的開發團隊──校本課程開發共同體。校本課程開發共同體的類型主要有：中小學教師與大學教師合作的校本課程開發共同體；中小學教師與教研員合作的校本課程開發共同體；中小學教師與大學教師、教研員合作的校本課程開發共同體；本校部分教師組成的校本課程開發共同體；若干學校部分教師組成的校本課程開發共同體。三是要鼓勵、支持校本課程開發共同體成員各抒己見，發表不同的意見。這樣，長期以往自然就有利于教師合作精神的發展，提高校本課程開發質量，降低校本課程開發成本。
（六）把好校本課程內容質量關，引導教師開發高質量的校本課程
在校本課程開發中，《校本課程綱要》是課程的重要構成要素?！缎１菊n程綱要》是教師個人或合作小組對任教的某一門校本課程的設計。它是該門校本課程實施和評價的依據，是教師教學的指南。
中小學校長一要規范《校本課程綱要》的基本格式和內容，讓教師明確撰寫《校本課程綱要》的基本要求。二要組織學?！靶１菊n程開發委員會”對教師申報的《課程綱要》進行審定，確保校本課程開發的質量。審定的主要內容有：《課程綱要》與學校辦學理念是否一致；《課程綱要》與學校校本課程規劃精神是否一致；《課程綱要》對目標的陳述、課程組織、課程實施、課程評價等是否規范和可行；課程資源是否具備。未經學校校本課程開發委員會審定的《課程綱要》，不得組織課程實施。
（七）“診斷”校本課程課堂教學，不斷提升校本課程的教學質量
課堂教學是校本課程實施的主要活動，是學校實施教育哲學的基本途徑。校本課程是直接針對學生的個性而開發、實施的，本質上是人本化和主體化的課程，它彰顯個性、差異性、多元相融性、動態性等待性。這就要求校本課程的實施特別強調個性化的教學，注重科學探究的教學，關注體驗性教學，提倡合作學習和自主學習，鼓勵在計算機支持下的協同教學。通常采用因材施教、促進學生自我發展、自主學習和主題探究等策略。更應該嘗試發現法、探究法等教學方法。
中小學校長要做好校本課程實施前的評價、校本課程的試驗、校本課程的時間安排等組織、指導工作；不斷引導教師以新觀念、新角色審視校本課程的教學過程，把教學過程演繹成課程創生與開發的過程，詮釋為師生交往、積極互動、共同發展的過程；倡議并支持教師實施發現法、探究法教學，鼓勵學生研究性學習；隨時“診斷”校本課程課堂教學的質量，及時發現教師在校本課程實施中的問題，幫助教師分析產生問題的原因，采取措施引導和矯正，引領教師有效實施校本課程。
（八）評價與監控學生的進步，實現學生的個性發展
中小學校長校本課程領導的最終目的是促進學生的個性發展。校本課程評價具有導向、質量監控和激勵等重要作用，它是一種價值評判活動，制約著校本課程開發的價值，是校本課程開發成敗的關鍵環節。
首先，中小學校長要建立健全校本課程促進校本課程本身、學生、教師、學校發展的評價體系，診斷課程、修正課程，確認校本課程的開發價值。其次，要定向，即根據學校的校本課程開發目標，正確設定評價標準。再次，要校正，即運用評價調適不正確的、偏離校本課程開發目標的實施行為。最后，要努力把校本課程評價引導到“注重發展評價、注重綜合評價、注重過程評價、強調質性評價、強調多元評價”的正確軌道上來。
（九）重建學校文化，營造校本課程發展環境
加拿大學者富蘭認為：重大的改革不是在實施單向的革新，而是在變革學校的文化和結構。［10］課程領導最根本的目的是試圖改造學校文化，形成一種合作分享的組織文化，進而促進教師的專業發展。［11］學校文化是一所學校內部所形成的為其成員共同遵守并得到同化的價值體系、行為準則和共同的作風的總和。學校文化可分組織文化、課程文化、教師文化、學生文化和環境文化。雖然人創造了文化，但文化一旦形成，也就反過來以隱性的方式，深刻地影響、塑造和改變人。受“應試教育”的影響，使大多數學校文化成為考試文化、應試文化。校本課程開發并非像學校獲得課程自主權那么簡單，需要學校以異于以往的組織、運作、態度及知能來從事，這會波及各部門各人員的權責、利益、習性、互動方式及價值觀，不只是一種文化的改造與重塑。［12］校本課程需要民主、合作、學習、創新的學校文化與之相適應。從控制的課程文化轉向自我負責的課程文化。那種把校本課程嵌入舊課程文化的做法，只能使校本課程開發流于形式。
中小學校長應從學校文化的反思與重建入手，特別重視以下幾個方面的文化建設。
第一，營造校本課程的教師文化。學校文化的轉型，其根本在于教師文化的革新。傳統的教師文化具有封閉性和保守性的特征。教師文化的封閉性和保守性會對校本課程的推行造成阻礙。因而校長要著力營造開放的、合作的教師文化。鼓勵和支持教師反思，尋找校本課程發展的同行者，提升自己的專業水平，增加專業責任感，對自己負責，對課堂負責，對學生負責。
第二，營造校本課程的課程實施文化。重視營造一種合作、對話、探究的課程文化。在課程實施上，體現以參與、合作、理解、體驗等為標志的校本課程實施文化。
第三，營造校本課程的學生文化。倡導平等、合作和交流的學生文化?！皬男〗逃龑W生具有自我負責的精神，自己制定學習計劃，選擇學習內容，在學習過程中敢于提出自己的看法，善于和同伴合作進行探索和學習，無論事情做對做錯都能對結果負責。”［13］
（十）建立學校與社區、家長的對話渠道，構建校本課程開發保障機制
任何一門課程都需要構建相應的保障體系，以保證課程順利實施和課程質量的不斷提高。校本課程需要學生更多地接觸社會、了解社會、認識社會，如果沒有家長、社區的支持難以開展。校本課程開發不僅涉及學校教育體系的變革，而且涉及社會的認可和支持；不僅需要轉變相關教育主體的教育意識，而且需要更多的時間操作與物質的支持。校本課程的保障體系由觀念、制度、操作和物質四個層面構成。這四個功能各異而密切聯系的層面，相互依存，相互影響，相互作用，共同指向校本課程開發的終極目標。
中小學校長要著力建立學校—社區、學?！议L的對話、合作機制，爭取社區、家長的支持，發展校本課程公共關系；廣泛宣傳開設校本課程的目的和意義，更新教職工觀念，樹立“一切為了學生發展”的理念；組織教職工建立校本課程開發的導向機制、自我約束機制和督評機制，引發教師的內在動力，讓教師根據學校的校本課程規劃和任務，自主制定開發計劃，實施自我控制，實現自我管理，達到自我完善。
參考文獻
［1］張碧娟.校長教學領導之理論與實施［M］.臺灣淡江大學.教育改革與轉型──領導角色.師資培育.伙伴關系學術研究討會論文集［C］.2000.
［2］Fullan M(with Stiegelbauer S).The New Meaning of Edueational Change.New York:Theachers College Press/OSIEPreess，1991.169.
［3］歐用生，楊慧文.新世紀的課程改革──兩岸的觀點［M］.臺北：五南圖書出版公司，1998.84.
［4］喬治A比徹姆.課程理論［M］.黃明皖，譯.北京：人民教育出版社，1989.139.
［5］顧書明.校本課程發展與教師教育變革［J］.教育發展研究，2001，（9）.
［6］教師教育課程嚴重滯后改革時間表初步確定［N］.新聞晨報，20051026.
［7］崔允漷.我國校本課程開發現狀的調研報告［J］.全球教育展望，2002，（5）.
［8］Marsh C，Day C，Hannay L，McCutcheon G.Reconceptualizing School-based Curriculum Development［Z］.London:The Falmer Press.1990.57.
［9］施良方.課程理論：課程的基礎、應用和問題［M］.北京：教育科學出版社，1996.135.
［10］Fullan，M(with Stiegelbauer，S.).The New Meaning of Edueation Change.New York:Teachers College Press/OSIEPress，1991.169.
［11］林一鋼，何強.學校課程領導、組織文化與教師專業發展的研究［J］.江西教育科研.2005，（7）.
校本課程的特征范文6
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．03．022
課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現和實施，因此，課程改革是教育改革的核心內容。新一輪基礎教育課程改革強調整合的課程觀，即新課程改革的核心任務是全面推進素質教育，重視學生的全面發展?，F代課程觀的具體特征表現為課程目標的全面性、課程內容的全新性、課程結構的趨平衡性及課程實施過程的人性化特征。為此，教育部制定了國家、地方、學校三級課程管理制度，以提高課程的適應性，滿足不同地方、學校和學生的發展。地方課程和學校課程的開發與實踐已悄悄走近廣大教師的生活，教師不再僅僅是課程的實施者，還應是課程的重要開發者。本文僅以我?；瘜W學科校本課程的開發和實施談一些粗淺的認識。
一、校本課程開發的重要性
校本課程（School－based Curriculum ）是20世紀70年代在英美等發達國家開始受到廣泛重視的一種課程形式。它是由學校根據教育教學理論，結合學校教育教學的實際和學生發展的需要，自主開發的課程，它與國家課程是一種相輔相成、互為補充的關系。
校本課程的開發旨在使學校進行主動而有計劃的變革，尋求并保持學校與其周圍結構之間的動態平衡，使教育作為一個整體保持長久的活力。校本課程開發是針對國家課程開發的局限性而采取的一種與國家課程開發相對應的課程開發策略，是國家課程開發的重要補充，其最終目的是通過不斷優化課程權力與資源配置來提高教育的效益和教育適應變革的能力，從而達到彌補國家課程和地方課程的不足、滿足國家課程和地方課程無法滿足的那部分學生發展需求的目的。這樣，國家課程、地方課程和校本課程就共同構成了一個功能上各有側重、各有分工的有機課程整體。特別應當看到，校本課程的開發和實施對于轉變課程功能和學生的學習方式具有重要意義。一方面，校本課程的開發可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進人教學過程，使教學活起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，使他們從知識的接受者變為知識的共同建構者。
二、化學校本課程資源的開發和實施
1．如何開發校本課程
不同學科有其各自的體系和特點，化學作為一門以實驗為基礎的科學，實驗成為化學教學的最基本特征，綜觀化學發展史就如同瀏覽一部化學實驗史。豐富的課程資源對于化學校本課程的開發而言，究竟哪些是具有開發利用價值的資源，還必須通過多次篩選過濾才能確定。正如不同國家有不同的國情一樣，不同學校也有不同的校情。當地的自然條件，經濟發展水平以及學校師資的不同差異，是我們開發利用資源必須首先要考慮的實際情況。
我校作為江蘇省四星級高中之一，有著較好的硬件設施和軟件環境及較高的師資水平進行校本課程的開發。在2005年10月學校就著手制訂校本課程開發的整體規劃，并組織各學科骨干教師進行校本課程的開發實驗，并在2007年5月編印了第一批校本教材。筆者作為其中的參與者，主持編寫了化學科校本教材《我身邊的化學》和《課堂導學》系列叢書?，F在，這些校本課程已走進課堂，成為學生的選修課。我們的體會是，開發和利用校本課程資源，首先要進行社會調查，跟蹤和預測社會需要的發展方向，研究學生的興趣類型、活動方式和手段，了解學生已經具備或尚需具備哪些知識、技能和素質，即就是了解學生的需要是開發校本課程的基礎。其次，制定恰當準確的課程計劃是開發校本課程的關鍵。課程資源是校本課程開發的素材，但并不是開發校本課程的保證。校本課程作為一種課程體系，它的開發必須有明確的計劃性和目標性。還有，校本課程的開發要體現學校特色，體現學科特點，體現開放性和活動性。
2．化學校本課程的開發應遵循的原則
由于教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源，甚至就是課程本身，這種思想是對課程資源的一種狹隘的理解，甚至是一種誤解。開發校本課程并不能等同于編教材，校本課程的價值就在于它和地方課程一起彌補單一的國家課程的不足，發揮了地方和學校的資源優勢與辦學積極性，重視了不同地區、學校和學生的需求，也體現了不同特點，能夠促進學生的個性健康和多樣化發展。因此，校本課程應該更多地采用活動形態以及為開展活動由教師或學校提供給學生一些參考性的課程方案或指南，否則，校本課程就可能成為國家課程的翻版，既加重了學生的負擔，也失去了校本課程的應有價值。因此，筆者認為校本課程的開發應遵循以下原則：
（1）補充性原則
為了提高國家課程的教學效果，針對學科特點，可以進行課程材料的開發活動，這些材料是對課程的補充。如我們為了提高學生對化學知識的理解、掌握和應用能力，我?；瘜W組十余名教師通過教學實踐和調查學生情況共同編寫了《課堂導學》系列的教學輔導材料。課程材料的編寫過程中我們搜集了學生在學習過程中的易混淆知識點，在課后練習中的易錯題型；分析、了解了新教材使用后許多教輔用書所使用的配套習題；另外還搜集了近十年的高考試題，結合我校學生的現有學習水平和能力通過大家分析、討論，最后編寫成了集基本知識梳理、課堂練習和課后檢測為一體的學習輔導用書，本書最大的特點就是切合我校學生的實際需求，使學生通過相同時間的學習具有更大的提高。目前，《課堂導學》（必修1）、（必修2）、（化學與生活）、（有機化學基礎）、（化學反應原理）、（物質結構與性質）、（學業水平測試）等七個學習模塊的校本教材已正式出版。通過幾年來教學使用，一致認為較能貼近我校學生實際，與教材同步，與教學實際配合，具有很強的針對性、實用性，圍繞教材的延伸、拓展、演繹、整合的知識能提升學生的能力，達到全面滲透的要求。這些“校本課程”的意義已超出了傳統意義上課本的范疇，它有助于實現內在于正規課程中的課程目標。
（2）拓展性原則
課程拓展就是對國家課程在一定范圍內進行拓展，以利于獲取現有課程中不能獲得的知識和技能。一些學生對某方面的學習特別關注或擅長（如化學），可以在課程政策允許的條件下，使有興趣的學生從事學校提供的延伸性學習。如我校在高一、高二開設的“化學魔術揭秘”、“趣味化學”、“化學元素與人體健康”、“廚房中的化學”等選修課，就是這種情況。這些課程一般沒有固定的課程體系，有時是知識網絡，有時是典型習題，因此教材都是“活頁式”的講義，根據需要印發給學生。這樣的校本課程的開設給學生提供了原課程所沒有提供的機會。這些課程資料比較零散，不成體系，經過幾年的教學我們收集、整理了大量的課程資料，并將其編輯成冊，編寫了一本校本課程――《我身邊的化學》，課程包括以下內容：
這樣，有興趣的學生除了參加選修課的學習了解到正規課程中所沒有的知識外，還可以通過自學校本課程了解更多自己感興趣的知識，大大拓展了化學教學的空間。
（3）整合性原則
課程整合是新課程改革的重要內容之一，其目標就是要打破原來學科課程一統天下的局面。這種理念已經在中考和高考模式中有直接地體現。江蘇省現行的高考模式主要是“3＋選二”的模式，在高二又增設了學業水平測試俗稱“小高考”，化學作為六門選考科目之一，如何適應時代的發展和學生的需要，成為每個化學教師面臨的重要課題。校本課程的開設就為我們提供了嘗試的機會。在這方面，我們也進行了一些初步實踐。由于近幾年高考、小高考的化學試題中應用型、生活化試題比例增加，為了不讓學生見到這類題時手足無措，我們便引導學生關注社會熱點問題，關注科技前沿，關注人類的生存環境，關注生活中的化學問題。在復習過程中，我們根據化學學科的不同領域，組織編寫輔導材料，設計不同層次、不同特點的典型習題，供學生在課內外使用。目前，我們編寫的適應學業水平測試的輔導材料――《課堂導學》（學業水平測試）已正式出版。這種看似考試輔導材料的校本課程，已經超出了某一學科的局限性而涵蓋了幾門學科，實際上就是一種整合的校本課程。這種校本課程的編寫有極強的靈活性、綜合性，也具有鮮明的學校特色。
3．化學校本課程的利用模式
關于校本課程的組織建構有三種基本觀點：一是以學科知識為中心，二是以社會生活經驗為中心，三是以活動為中心。在校本課程的設計中，根據目標、內容的不同，上述三種組織原則都可以碰到，但應在靈活處理的基礎上盡量做到把知識、經驗、活動三者結合起來。依據以上觀點，我們在利用校本課程時主要采用了以下幾種模式。
（1）課堂講授式
我們在高一、高二開設了“化學魔術揭秘”、“趣味化學”、“化學元素與人體健康”、“廚房中的化學”等校本選修課，每周安排一節課，學生可以根據自己的興趣跑班上課，在課堂上，教師通過講授的形式讓學生了解化學學科的特點、資源利用以及趣味化學實驗設計的基本原則，并輔助以典型的實驗案例，讓學生對身邊的化學現象及其原理有了初步的認識，激發他們學習化學的積極性，為他們投身于化學研究提供了動力。
（2）課題研究式
結合研究性學習，我們給學生設計了許多小課題，如“太湖水污染的成因與防治”、“自制啟普發生器”、“銅與濃（或?。┫跛釋嶒灥奈⑿突O計”、“香煙中有害成分的檢測”、“醫療器材在化學實驗中的應用”等。這些課題的研究需要學生查閱資料、寫開題報告、調查并實驗、寫結題報告，一系列過程都要求學生在課外時間自主完成，教師僅僅起指導和監控作用，充分體現了教與學的開放性和學生學習的自主性原則。
（3）專題講座式
高一學生大部分對學習化學充滿興趣，但隨著學科內容的復雜程度提高，一部分學生在學習化學時漸感吃力，與初三相比，化學成績逐漸下降，挫傷了學習化學的積極性。究其原因，高中化學與初中化學相比，有一個較大的知識和能力跨度，因此，掌握學習方法是能否學好化學的關鍵。在此情況下，我們適時地在高一學生中進行了有關學法指導的專題講座，由本?；瘜W教師輪流講座，全員參與，凝聚集體智慧。地點選在化學實驗室或多媒體教室，時間一般是一個月一次，有時在下午自習課，有時在周末。同時，每學期舉辦一次大型學術報告會，請本校骨干教師或校外有關專家就科技前沿、環保、化學與生活生產等方面進行學術講座。專題講座和學術報告豐富了學生的知識視野，重建了人道的、和諧的、民主的、平等的師生互動關系，有利于指導和激勵學生形成積極的、豐富的人生態度和情感體驗。
三、校本課程開發和實施的啟示
我校校本課程開發使學生更好的了解化學，學會了交際，學會了思考，學會了做人，個性品質和綜合實踐能力都得到不同程度的發展。校本課程實踐，給我們留下許多有益的經驗和啟示。
1．課程需求是基點
由于學生生理機能基礎，社會家庭環境，生活閱歷不同，使學生的感情、興趣愛好等方面存在著差異。正是這些不同的個性組成了“全體”。所以在校本課程實施中，我們要注意研究學生的愛好和興趣差異，根據學生的不同興趣需求情況，制定課程規劃，這樣的校本課程才具有生命力。社區、學校、學生的課程需求是校本課程開發的基礎。
2．教師認識是關鍵
校本課程實施能否深入，取得突破，根本上取決于教師對校本課程的認識是否深刻。如果教師認識有片面，往往會把它當作興趣活動，容易造成課程目標的偏離。教師要正確把握校本課程開發、實施和評估的完整過程，在這個過程中不斷反思、改進，開發的課程才能完善。教師對校本課程的正確認識和全面把握是課程有效實施的關鍵。
3．各方支持是推力
校本課程的開發離不開各方面的支持，需要學校、家庭、社區的協作。
學校教育和課堂教學應該關注在生長和成長中的人的整個生命。課程改革是實施這一教育目標的關鍵。校本課程作為國家課程的補充和結構調整，對于改變課程管理過于集中的狀況進行具有中國特色的、適應時代要求的基礎教育課程體系的建設，全面實施素質教育，提高基礎教育質量，具有重要意義。如何根據當地經濟、社會發展的具體情況，開發出具有地域特色、符合學校狀況以及學科特點的校本課程，是需要深入進行探索和研究的課題。
參考文獻
［1］ 何少華，畢華林．化學課程論［M］．南寧：廣西教育出版社，1996．3
［2］ 朱慕菊．走進新課程 與課程實施者對話［M］．北京：北京師范大學出版社，2002．6
［3］ 王祖浩．化學教育心理學［M］．南寧：廣西教育出版社，2007．1
［4］ 胡獻忠．我國校本課程開發的可能性與現實性［D］．南京師范大學碩士論文，2002．6
